Особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников

Чувства человека оказывают существенное влияние на его волю -- на способность сознательно регулировать поведение и деятельность, чтобы достичь поставленной перед собой цели и преодолевать встречающиеся трудности.

Чувства могут подкреплять волю, но могут и ослаблять ее. Положительные чувства в большинстве случаев укрепляют волю, а отрицательные ослабляют. Но и сама воля влияет на чувства человека. Волевой человек в состоянии управлять своими чувствами и владеть ими.

Воля воспитывается в условиях реальной жизни человека, и начинается этот процесс с момента нашего рождения. Развитие воли ребенка связано с выполнением требований взрослых, за которыми стоят потребности и нормы общества. Чем выше уровень требований и бомльшая четкость и постоянство их предъявлений -- в пределах возрастных и индивидуальных возможностей человека, конечно, тем значительнее и надежнее результаты воспитания.

Поступление ребенка в школу -- важный этап развития воли. Волевое поведение школьника развивается в значительной степени под влиянием учебной деятельности, которая предъявляет ребенку новые и все более серьезные требования. Учебная деятельность способствует развитию произвольности познавательных процессов -- произвольных восприятия, памяти, внимания и пр. В школе формируется умение ребенка управлять своим поведением: он должен выполнять то, что от него требуется, а это не всегда совпадает с тем, что ему хочется. Даже дома ради выполнения домашних учебных заданий ребенок должен отказаться от игры, прогулки, просмотра интересной телепередачи и пр. Но ребенку не всегда понятно, ради чего он должен от всего этого отказываться.

Конечно, воля связана с преодолением препятствий и трудностей, но ради чего эти препятствия нужно преодолевать -- чтобы выполнить указание взрослого, его требование или чтобы решить интересную задачу, научиться писать, читать? Трудности, которые неизбежны как в учебной, так и в любой другой деятельности, должны обернуться для младшего школьника личностно значимой для него стороной; преодолевая их, он должен чувствовать себя сильнее, умнее, значительнее, интереснее, взрослее. Такое преодоление трудностей будет способствовать формированию позитивной самооценки и развитию чувства собственного достоинства: я учусь, потому что сам хочу учиться, а не потому, что меня заставляют, от меня этого требуют

Библиография

1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском I М.: Просвещение, 1968г.

2. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976 г.

3. Возрастная и педагогическая психология под редакцией М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик: М.; Просвещение 1984 - 256с.

4. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 1982.. Т. 3.

5. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Просвещение, 1992г

6. Додонов Б.И. Эмоция как ценность // Вопросы психологии. 1995. №3, С.34

7. Иванников В.А. К сущности волевого поведения. М.: Просвещение, 1987г.

8. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции М.: Просвещение 1991г.

9. Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1980 г.

10. Изард К.Е. Психология эмоций. СПб, изд. «Питер» 2000 г.

11. Ильин Е.П. Волевые качества и эффективность деятельности // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1977 г.

12. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000 г.

13. Калинин В.К. Волевая регуляция деятельности. Тбилиси, 1989 г.

14. Калинин В.К. Классификация волевых качеств//Эмоционально-волевая поведения и деятельности. Симферополь, 1983 г.

15. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1981г.

16. Крутецкий В.А. Психология М.: Просвещение, 1986 г.

17. Макарушкина М.А. Проблема воли в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1988. № 3

18. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2000г

19. Немов Р.С. Психология: В 3 кн.-Кн 1 Общие основы психологии-М.; Гуманист изд. ВЛАДОС, 1997г.

20. Олыпанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М., 1983 г.

21. Общая психология. Под редакцией профессора А.В.Петровского.-М.; «Просвещение» 1997г.

22. Психология и педагогика под редакцией Радугина А.А.-М.; Центр 1999г.

23. Райковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1989

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000г.

25. Селиванов В.И. Воля и ее значение. М.: Просвещение, 1971г.

26. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции в детском возрасте. М.: АЙРИС, 2004 г.

27. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: о философии поступка. Л.: ЛГУ, 1990 г.

28. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1990.

29. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М: Просвещение, 1986 г.

30. Якобсон П.М. Патология чувств и мотиваций. М: изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 г.

Приложение 1

Оценка результатов:

10 баллов - очень высокая

8-9 баллов - высокая

4-7 баллов - средняя

2-3 баллов - низкая

0-1 баллов - очень низкая

Приложение 2

Диагностика школьной тревожности

Приложение 3

«Исследование уровня мобилизации воли»