Связь сознательного и бессознательного восприятия

· внешний, сенсорный контроль заменяется внутренним, проприоцептивным , скорость выполнения действия и операции возрастает, достигая оптимума - все это обычно происходит в результате упражнений и тренировки.

Целью следующего проведенного эксперимента является изучение формирования двигательного навыка и оценки сенсомоторной координации. В качестве материала использовались: шаблон фигуры неправильной формы - пятиконечной звезды, зеркало, секундомер, бланки с двенадцатью фигурами. В эксперименте были заняты более 20 человек, студенты второго курса психологического факультета. Основная задача была сформулирована так: необходимо обвести фигуру по контуру, как можно точнее и затратив при этом минимальное время. Первоначальные действия производились на тренировочном бланке правой рукой в течение десяти попыток. Время фиксировалось в таблице. Затем необходимо было изменить условие эксперимента: теперь действия производились на втором, основном бланке в течение двенадцати попыток правой рукой, причем при первой и последней попытке правая рука заменялась на левую. И еще одна особенность: для оценки сенсомоторной координации шаблон закрывается от взора испытуемого листом бумаги, при этом создается условие отражения образа звезды в зеркале, на которое и должен ориентироваться испытуемый. Задача та же: максимально точно обводить фигуру по контуру, не отрывая при этом руку. Время фиксируется в этой же таблице (она приведена чуть ниже). Занесенное в ней время - это среднеарифметический показатель, вычисленный по формуле: , где - зафиксированное время каждого испытуемого при очередной попытке, а n - количество испытуемых.

В целях завершения количественного анализа полученных нами результатов строится два графика: график зависимости времени от числа попыток и график зависимости количества ошибок от числа попыток (приложение 6), который наглядно отражает уменьшение числа ошибок при увеличении числа попыток, то есть обратную их зависимость.

Возвращаясь к первому графику и проследив по нему три переходящих друг в друга части, соответственно им можно выделить 3 основных этапа при формировании двигательных навыков, как и любых других:

· первоначальное овладение действием: на первом этапе обычно наблюдается довольно быстрое улучшение показателей скорости и качества работы, так как первое практическое ознакомление с условиями работы и приспособления к ним ведет к устранению наиболее грубых ошибок. Первый этап носит название аналитический.

· уточнение и объединение действий: на втором этапе нарастание успеха замедляется - это означает уточнение и объединение действий, что является более сложным по сравнению с первоначальным ознакомлением.

· происходит дальнейшее совершенствование навыка и его автоматизация. Это так называемый этап закрепления.

· Оценка сенсомоторной координации Т производится по формуле. Полученный индивидуальный показатель сравнивается с другими с целью выявления наибольшей и наименьшей оценки.

Тем самым мы проследили процесс формирования двигательного навыка.

Процесс формирования можно представить в виде кривой, убывающей и возрастающей в определенных точках (минимума и максимумах), в которых происходит переход от первого ко второму этапу от второго к третьему.

Физиологической основой автоматизации компонентов деятельности, первоначально представленных в ее структуре в виде действий и операций и затем превращающихся в навыки, является, как показал Н. А. Бернштейн, «переход управления деятельностью на подсознательный уровень регуляции и доведение его до автоматизма».

Заключение

Содержание первой главы может быть использовано педагогами, руководителями и всеми желающими для подготовки к уроку, лекции, семинару, докладу. Главной целью следующего проведенного эксперимента, описанного во втором параграфе главы, являлось изучения особенностей формирования двигательного навыка. В результате было выделено 3 основных этапа при формировании двигательных навыков:

· Аналитический этап - первоначальное ознакомление, овладение действием.

· Этап уточнения и объединения действий.

· Этап закрепления - совершенствование и автоматизация навыка.

Данная работа «Сознание и бессознательное в психике человека» включает в свое основное содержание две главы. В первой главе рассматриваются теоретические аспекты изучения сознания и бессознательного психического. В ходе их исследования отдельно рассматриваются основные компоненты, составляющие содержание понятия сознания и бессознательного. В первом и втором параграфах первой главы прослеживается аналогичный анализ содержания изучаемых понятий; в частности дается определение и характеристика сознания и бессознательного, производится экскурс в историю, где рассматривается возникновение и развитие исследуемых понятий, их структура, составляющие элементы и виды сознания как внешней ступени развития психики и бессознательное, а также бессознательные проявления в психике и поведении человека.

В первом параграфе второй главы представлена типология, состоящая из семи типов личности: эгофильный, генофильный, альтруистический, исследовательский, доминантный, либертофильный, дигнитофильный, а также их краткая характеристика. В результате проведенных исследований выяснилось, что в сознании студентов доминирующая роль принадлежит либертофильному и генофильному инстинкту, а в сознании школьников - также либертофильному, доминантному и исследовательскому. В бессознательной сфере у студентов психологического факультета наиболее ярко представлены генофильной и альтруистической инстинкты, а в бессознательном учеников 11-го класса господствующая роль принадлежит дигнитофильному, исследовательскому и доминантному инстинкту.

Возможные причины доминирования того или иного инстинкта приведены выше, во второй главе.

В заключении был сделан вывод, указывающий на связь сознания и бессознательного и значение бессознательного в исследуемом процессе: в процессе формирования навыка происходит переход управления деятельностью на бессознательный уровень регуляции и доведение их до автоматизма.

В завершении данной работы «Сознание и бессознательного в психике человека» позвольте кратко изложить основные выводу:

ь Сущность сознания, как высшей формы развития психики, психического отражения принято видеть в способности человека к абстрактному вербальному мышлению, орудием и средством которого является возникший в человеческом обществе язык, к познанию на этой основе законов природы и общества.

ь Необходимо учитывать значительное, часто решающее влияние бессознательного на принятие решения, при совершении определенных действий. Сознание находится в неотрывной связи с бессознательным.

ь Значением выявления сознательного и бессознательного доминирующего инстинкта является его последующая реализация в жизненном плане, образе жизни, в отношении к себе и людям, в профессии, что приносит уверенность, удовлетворенность, комфорт и здоровье. Игнорирование этого факта или выбор пути вопреки доминирующему инстинкту приводит к дисгармоничности, дезадаптации, неудовлетворенности и болезни.

ь Особенности формирования навыка на основе переходящих друг в друга трех этапов, роль бессознательного в этом процессе необходимо учитывать при самообучении, обучении и контроле.

Образующие эту работу разделы, хотя и освещают разные стороны рассматриваемой проблемы, подчинены единому замыслу и ориентированы на раскрытие различных сторон элементов сознания и бессознательного как целостной системы, тем не менее работа не претендует на исчерпывающий анализ темы. Высказанные в ней положения выражают лишь одну из попыток подойти к решению достаточно сложной и многогранной проблемы сознания и бессознательного.

Список литературы

1) В.М. Банщиков «Проблемы сознания. Материалы симпозиума» Москва, 1966.

2) Ф.Б. Бассик «Актуальность проблемы бессознательного на современном этапе развития психологических заболеваний», Философские науки, №3, 1990.

3) В.П. Зинченко «Миры сознания и структура сознания», вопросы психологии, №2, 1991.

4) А.Н. Леонтьев «Деятельность, сознание, личность», Москва, 1975, стр. 304.

5) Ф.Т. Михайлов «Сознание и самосознание», Философские науки, №6, 1990.

6) Р.С. Немов «Психология», книга 1, Москва, 2001.

7) И.П. Павлов «Проблемы сознания» (статья), Москва, 1966.

8) В.Ф. Петренко «Психосематика сознания», Москва, 1988.

9) А.В. Петровский «Введение в общую психологию», Москва, 1996.

10) С. Л. Рубенштейн «Бытие и сознание», Москва, 1957, стр. 256, 328.

11) С. Л. Рубенштейн «Принципы и пути развития психологии», Москва, 1959, стр. 354.

12) А. Г. Спиркин «Сознание и самосознание», Москва, 1972.

13) Л.Д. Столяренко «Основы психологии», Ростов-на-Дону, 2002.

14) Н.И. Чуприкова «Психика и сознание как функция мозга», Москва, 1985.

15) А.Е. Щедрин «К проблеме сознания и бессознательного психического», Тбилиси, 1969-1973.

16) А.Е. Щедрин «Психика. Сознание. Бессознательное», Тбилиси, 1979.

17) М.В. Шенцев «Информационная модель памяти», С.Пб. 2005.

18) М.В. Шенцев «Расширение контрастной иллюзии по Узнадзе на 3 и более объекта», Москва, 2004

19) Е.В. Шорохова «Проблемы сознания в философии и естествознании», Москва, 1961, стр. 361.

20) К.Г. Юнг «Сознание и бессознательное», Санкт-Петербург, Москва, 1997.

21) «Общая психология» Курс лекций, Москва, 1999.

22) «Практикум по общей психологии» под ред. А.И. Щербакова, Москва, 1990.