Психологическая характеристика профессионального самоопределения в юности

Для профессионального выбора важна структура ценностей труда сформированная к моменту профессионального самоопределения.

Изучение структуры ценностей труда старшеклассников, показало, что она подвергается некоторой перестройке на протяжении последних лет обучения, при этом наблюдаются и определенные половые различия. Юноши 9-го и 10-го класса ставят на первое место среди ценностей их будущей профессии высокую материальную обеспеченность; у 11-классников же акцент смещается на возможную самостоятельного принятия решений в процессе труда. Но та и другая ценности называются более чем половиной юношей во всех трех возрастных группах. Для девушек в этом возрасте самое главное - высокая материальная обеспеченность ( в этом они не отличаются от своих одноклассников). Но 10 классу девушки становятся более всего заинтересованы в самом процессе труда, эта же ценность сохраняет свое значение и в 11-ом классе, хотя для 11-классницна первое место выходит возможность контактов с людьми. Отмечается, что для большинства девушек это критерий выбора профессии постоянно находиться на одном из первых мест.

Если выделить так называемые сквозные ценности, отмеченные всеми старшеклассниками независимо от пола и возраста, то это высокая материальная обеспеченность, процесс и условия труда .Встака из с/д.

Таким образом, даже в старших классах школы процент учащихся, определившихся с выбором профессии, относительно небольшой, кроме того, у многих из них имеется лишь частичная сформированности профессионального плана, то есть не определена либо будущая профессия, либо пути ее получения. При этом даже у учащихся, сделавших выбор, степень уверенности в нем невелика.

Какие же факторы влияют на формирование профессиональных планов юношей и девушек? По - видимому, большое значение имеют индивидуально-психологические особенности, в первую очередь, такие, которые входят в структуру субъекта деятельности, отражают интеллектуальный потенциал, одаренность и механизмы саморегуляции и самоконтроля. Таким образом, при изучении влияния личностных особенностей на формирования профессиональных и жизненных планов старшеклассников, выяснилось, что сформированный профессиональный план имеют юноши и девушки с более высоким интеллектом, наиболее успешные в учебе морально нормативные и добросовестные. У них лучше сформирован самоконтроль, однако они более напряжены (особенно учащиеся с низкой самооценкой и уровнем притязаний). Они более обеспокоены и тревожны, возможно, именно эти факторы и повлияли на то, что ионии сделали свой профессиональный выбор раньше других.

Учащиеся с несформированным профессиональным планом имеют более низкий интеллект, они менее добросовестны и морально нормативны, учебная успешность их также ниже, хуже сформирован самоконтроль. Они менее тревожны и обеспокоены своей судьбой.

Очевидно, именно эти (вышеперечисленные) личностные особенности обуславливают более ранее формирование профессионального плана.

Существенное влияние на формирование профессионального плана оказывают характеристики локуса контроля. Учащиеся с превалированием экстернального контроля в ситуации выбора профессии руководствуются эмоциональными мотивами. Среди них чаще встречаются учащиеся с низким уровнем контроля, чеем в группе интерналов.

В группе школьников с интернальным контролем профессиональное самоопределение отличается большей самостоятельностью, осознанностью и адекватностью. Так диапазон выбора профессии у них выше чем у экстерналов, и более дифференцирован. Целеполагание у этой группы учащихся отличается устойчивостью и стремлением достичь позитивного результата деятельности.

При определении психологического возраста выяснилось, что большинство школьников (60%) психологически младше своего биологического возраста, т.е. они считают, (и не без основании), что главные события у них еще впереди. Что касается планирования своего будущего во времени, то, в основном, ребята думают о событиях, ожидаемых в течении года, что можно объяснить осознанностью важности последнего года в школе и предстоящем поступлении в другие учебные заведения.