Гендерные особенности конфликтного поведения у подростков

Таким образом, изменения в отрочестве последовательно охватывают четыре сферы развития: тело, мышление, социальную жизнь и самосознание.

Центральную роль в становлении подростка играют происходящие с ним физиологические изменения. Подростки могут проявлять крайнюю нетерпимость к любым отклонениям, например отклонениям фигуры от идеала (излишней полноте или худобе) или к слишком раннему или позднему созреванию. Скорость, с которой происходят соматические перемены, ломает тот константный образ тела, который сформировался в детстве, и требует построения нового телесного Я.

Психологическое значение полового созревания сильно зависит от социальных стереотипов. Средства массовой информации спекулируют на тенденции тинэй-джеров к нетерпимости, рекламируя стереотипные образы привлекательных и жизнерадостных юношей и девушек, которые проходят этот сложный период жизни без таких неприятностей, как прыщи, ортодонтические пластинки, неуклюжесть или проблемы с весом.

Причем пропагандируемые образы «героев» зачастую разнятся с теми положительными идеалами, которые присутствуют во многих литературных произведениях. Шкала ценностей и смыслов, формирующаяся в подростковом возрасте, претерпевает изменения. А если учесть, что подростки склонны к критическому анализу, то какая чаша весов «положительное» или «отрицательное» перевесит.

На протяжении отрочества продолжается развитие мыслительных способностей и как следствие - расширение сознания происходящего, границ воображения, диапазона суждений и проницательности. В когнитивной области происходят существенные структурные изменения, выражающиеся в переходе к абстрактному и формальному мышлению.

Основным интеллектуальным новообразованием этого периода является способность к рассуждению с помощью вербально формулируемых гипотез, а не манипуляцией с конкретным предметом. Воспринимая литературные произведения, анализируя поведение и поступки действующих лиц, подростки проецируют на себя образы. В этом возрасте рефлексия затрагивает не только непосредственно воспринимаемую реальность, но и гипотетические предположения, истинность или ложность которых будет определена через установление формально-логических связей между ними.

Становится возможной рефлексия по поводу собственных мыслей. На ней основаны умозаключения, уже не нуждающиеся в проверке на практике, поскольку в них соблюдены формальные законы логики. Мышление начинает подчиняться формальной логике.

Представление подростков о том, что другие люди постоянно наблюдают за ними и оценивают их, получило название воображаемой аудитории. Являясь продуктом фантазии увлеченного собой подростка, воображаемая аудитория разделяет с ним его личные мысли и чувства.

Подростки выступают перед этой воображаемой аудиторией на своей внутренней «сцене», чтобы «примерить» на себя различные установки и формы поведения, почерпнутые из разных источников информации. Воображаемая аудитория также является причиной застенчивости подростков - они постоянно и болезненно ощущают себя на виду у всех. Поскольку подростки не уверены в своей идентичности, то, пытаясь понять, кем они являются в действительности, они болезненно реагируют на мнения других (13, с.56).

Не умея дифференцировать чувства других людей, подростки в то же самое время поглощены своими собственными чувствами, считая, что их эмоции уникальны и никто другой никогда не переживал и не будет переживать таких страданий или такого восторга, как они. Поэтому, когда, читая художественные произведения, они сталкиваются с описанием подобных своим переживаниям, то воспринимают их ближе и начинают понимать природу взаимоотношений между людьми.

Другой важные аспект интроспекции - способность различать противоречия между мыслями, словами и поступками. Мыслительный процесс использует новые возможности для создания идеалов, которые не обязательно излагать или претворять в действие. Можно думать одно, а говорить другое; можно что-то выдумывать и сравнивать это с действительностью. Претензии к миру взрослых и бунт против него - в значительной мере результат этой новой способности оперировать идеальными ситуациями и обстоятельствами. Идеализация не ограничивается абстрактными представлениями, но и переносится на конкретных людей, которые превращаются в образцы для подражания. Поскольку любой живой человек вряд ли отвечает идеальным требованиям, в большинстве случаев он довольно быстро вызывает сильное разочарование.

Подростковый возраст является сензитивным в плане эмоционального развития. В этот период происходит коренная перестройка эмоциональной сферы, что обусловлено внутренней логикой психического развития и связано со становлением мышления. Она затрагивает практически все сферы взаимоотношений подростка с окружающими и ведет к формированию качественно новых переживаний, с новыми адаптивными возможностями.

Наряду с позитивными, есть и негативные моменты такой перестройки. Трансформация переживания ведет к эмоциональной нестабильности подростка. Эмоциональная неустойчивость усиливается происходящими изменениями в социальной ситуации его развития и биологическими изменениями, связанными с процессами полового созревания. Эти факторы увеличивают нагрузку на эмоциональную сферу и могут провоцировать дезадаптационные эмоциональные срывы и кризисы в подростковом возрасте.

В отрочестве постепенно формируется новая субъективная реальность. Познавательные возможности мышления на уровне формальных операций позволяют проанализировать социальные роли, «узнанные» в детстве, посредством ознакомления с литературными источниками, увидеть в некоторых противоречия и конфликты и реструктурировать их с целью построения новой идентичности. Задача формирования идентичности является главным барьером, по мнению Э. Эриксона, который должны преодолеть подростки, чтобы совершить успешный переход к взрослости (12, с.201).

Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, включает в себя три основных задачи развития:

1) осознание временной протяженности собственного Я, включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее;

2) осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов;

3) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности(в основном выбор профессии, половой поляризации и идеологических установок).

По Эриксону, формирование идентичности - процесс долгий и сложный. Идентичность обеспечивает непрерывность прошлого, настоящего и будущего индивидуума. Она образует единую систему координат для организующих и интегрирующих форм поведения в различных сферах жизни человека. Она приводит личные склонности и таланты в соответствие с идентификациями и ролями, данными ему ранее родителями, сверстниками и обществом. Помогая человеку узнать свое место в обществе, личная идентичность также обеспечивает основу для социальных сравнений. И наконец, внутреннее чувство идентичности помогает определить направление, цели и смысл будущей жизни индивидуума.

Эриксон предлагает психосоциальную схему становления Я - идентичности через организацию все более и более сложных взаимодействий с наличными социальными моделями (12, с.96).

Напряженная потребность в общении и потребность в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность превращается в непобедимое стадное чувство. Типичная черта подростковых групп - чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно некритически относятся к мнению собственной группы и ее лидеров. Неокрепшее, диффузное «Я» нуждается в сильном «Мы», которое, в свою очередь, утверждается в противоположность каким-то «Они». Причем все это должно быть грубо и зримо. Страстное желание быть «как все» распространяется и на одежду, и на эстетические вкусы, и на стиль поведения.

Таким образом, одной из актуальных проблем изучения социальныхпредставлений , является проблема генезиса, однако в научной литературе изучены и рассмотрены различные способы выхода из конфликтных ситуаций и способы разрешения конфликтов, в том числе в среде подростков, положено начало изучению представлений подростков о социальных явлениях и феноменах, изучению представлений людей о конфликте в целом, но практически неизученными остаются вопросы осознания самими подростками конфликта, его структуры, динамики, переживаний людей в конфликте, оценки конфликта и индивидуальных особенностей поведения людей в конфликте.