Становление и развитие самосознания личности
Проблематика становления самосознания в юношеском возрасте и подходы к изучению его структуры. Самооценка и профессиональное самоопределение. Развитие профсознания студентов медицинского колледжа по курсам. Социально-психологические установки личности.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 10.07.2008 |
| Размер файла | 85,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Полученные данные по всем шести каналам эмпатии и общему уровню эмпатии выше критического значения t кр.= 1,67, что позволяет сделать вывод, что различия между средними показателями I и III курсов есть и они значимы.
Результаты исследования коммуникативной установки (негативной).
Компоненты установки:
Завуалированная жестокость в отношениях к людям в суждениях о них.
Открытая жестокость в отношениях к людям
Обоснованный негативизм в суждениях о людях.
Брюзжание.
Негативный личный опыт общения с окружающими.
Таблица 6. Количественные показатели компонентов коммуникативной установки.
|
Компоненты установки |
|||||||||||
|
I курс |
III курс |
||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
||
|
Среднее |
13,3 |
23,5 |
3,9 |
6,1 |
13,4 |
10,3 |
18,3 |
2,9 |
4,5 |
11,1 |
Построим диаграмму:
- I курс
- III курс
Анализируя результаты исследования можно сказать, что все компоненты коммуникативной установки на I курсе выше, чем на III курсе. Это свидетельствует о том, что у студентов первокурсников более выражена негативная коммуникативная установка.
У третьекурсников менее выражены эти компоненты из-за большей эмпатии. Студенты III курса более способны к чувствованию в состояния других лиц, способны переживать эмоционально эти состояния как свои, так как они на практике увидели и прочувствовали страдания и человеческую боль. У них складываются несколько иные отношения с окружающими, ведь они знают, что общение может оказывать максимальную помощь и поддержку пациентам.[13].
Приведем для сравнения данные обследуемых групп Д.Я.Райгородского.
Коммуникативная установка - 5 к максимуму баллов компонента. N - число опрошенных.
|
Max. баллов |
Компоненты установки |
Медсестры n - 107 |
Врачи N - 58 |
Воспитатели N - 37 |
I курс № 30 |
III курс № 30 |
|
|
20 |
Завуалированная жестокость |
52,9 |
35,0 |
38,9 |
66,5 |
51,5 |
|
|
45 |
Открытая жестокость |
33,6 |
19,0 |
23,1 |
55,3 |
40,4 |
|
|
5 |
Обоснованный негативизм |
59,0 |
44,4 |
56,2 |
78,0 |
58,0 |
|
|
10 |
Брюзжание |
32,2 |
15,6 |
20,5 |
61,0 |
45,0 |
|
|
20 |
Негативный опыт общения |
34,8 |
24,0 |
19,5 |
67,0 |
55,5 |
По данным таблицы менее всего выражена негативная коммуникативная установка у врачей, воспитателей, медсестер. У студентов III курса менее выражена негативная коммуникативная установка, по сравнению с первокурсниками, так как у них более длительный опыт общения и деятельности с пациентами на практике, и они понимают, что сопереживание, уважение, участие и искренность выступают в качестве основных факторов, облегчающих взаимное общение.
Применяя метод Стьюдента, получаем по первому показателю t эмп. = 3,3; по второму показателю t эмп. = 3,5; по третьему показателю t эмп. = 5; по четвертому показателю t эмп. = 2,3.
Полученные данные по всем пяти компонентам установки выше критического значения t кр. = 1,67, что позволяет сделать вывод, что различия между средними показателями I и III курсов есть и они значимы.
Результаты сочинения «Я в профессии через 10 лет»
Таблица 7. Показатели выборов профессии в % соотношении от группы.
|
Профессии |
||
|
I курс |
III курс |
|
|
Средн. Мед. Работник 46,6% |
Психолог 26,6% |
|
|
Врач 13,3% |
Врач-онколог 23,3% |
|
|
Фельдшер ОСМП 13,3% |
Фельдшер ОСМП 20% |
|
|
Фельдшер ФАП 10% |
Фельдшер ФАП 10% |
|
|
Не знаю 16,6% |
Фельдшер СЭС 10% |
|
|
Лаборант 6,6% |
||
|
Не знаю 3,3% |
По результатам сочинения можно сказать, что студенты III курса более конкретно представляют себе бедующую сферу деятельности. Они отсортировали и оценили различные виды деятельности с учетом своих интересов, установок, способностей, ценностей. Это свидетельствует о развитии у них профессионального самосознания.
По результатам исследования можно сделать выводы:
Главное психологическое приобретение в юношеском возрасте - это открытие своего внутреннего мира, возникающее в процессе социального взаимодействия. Как неизбежный всегда уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое и в то же время, подтвержденное внутренним изменениям и колебаниям психического приобретения.
Исследование самооценки показало высокий уровень ее развития у студентов третьекурсников. Они высоко оценивают себя, более уверены в себе, в своих способностях, по сравнению с первокурсниками.
У третьекурсников более высокий уровень развития самоотношения, они относятся к себе, как целостной личности, отличной от других людей.
Главной социально-психологической установкой у третьекурсников является ориентация на результат, они уже многое могут выполнять самостоятельно, поэтому им важен итог их работы. Первокурсники более всего ориентированы на процесс, так как им важен процесс овладения трудовыми навыками, которые позволяют включиться в производственную деятельность в будущем.
Эмпатические способности в процессе обучения повышаются к третьему курсу. Развивается способность к сопереживанию, впечатлению, способность чувствовать состояние другого человека, точно воспринимать смысловые оттенки его внутреннего мира. Важнейшая роль отводится интуитивному каналу - прошлому опыту, хранящемуся в подсознании.
Все компоненты негативной коммуникативной установки у студентов третьего курса значительно ниже, по сравнению с первокурсниками.
У третьекурсников более длительный опыт общения и деятельности с пациентами на практике, они понимают, что сопереживание, уважение, участие и искренность выступают в качестве основных факторов, облегчающих взаимное общение, они знают, что общение может оказывать максимальную помощь и поддержку пациентам.
Третьекурсники конкретно представляют себе будущую сферу деятельности с учетом своих интересов, способностей, ценностей.
Заключение.
Проблема профессионального самосознания личности относится к числу активно разрабатываемых в теоретическом и практическом направлениях. Внимание к этой проблеме объясняется следующими обстоятельствами.
Во-первых, глубокое исследование профессионального самосознания личности отвечает насущным потребностям народного хозяйства. Это связано с тем, что незавершенность профессионального самосознания, растянутость этого процесса во времени - во многих случаях причина недостаточной удовлетворенности части людей своей профессией.
Во-вторых, это ключевая проблема психологии профессионального становления личности, в которой профессиональное самосознание рассматривается, с одной стороны, как «ядро», наиболее значимый компонент профессионального развития человека, с другой - как критерий одного из этапов этого процесса.
Необходимо изучать проблему развития профессионального самосознания личности, ибо она затрагивает общую проблему жизненного становления личности.
Список литературы
Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А. Психология в медицине. - М.: ЛПА «Кафедра - М»,1998г.
Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., Прогресс, 1986г.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968г.
Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В.Петровского - М.: Просвещение, 1973г.
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994г., №3, с.43-52
Греков И.Г. Отношение медсестер к своей профессиональной деятельности // Мед.сестра. 2000г., №1, с.40-41
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., Знание, 1989г.
Ермолаева М.В. Психология развития. - М.: МПСИ; Варонеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000г.
Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989г., №1, с.5-14
Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974г.
Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1984г.
Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1984г.
Коммуникация // Мед.помощь 1998г., №4, с.41-43.
Кон И.С. Психология ранней юности. М., Просвещение, 1989г.
Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание - М.: Политиздат. - 1984г.
Кон И.С. Открытие Я. М., 1978г.
Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности// Вопросы психологии. 1983г., №2, с.51-59.
Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1985г.
Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Просвещение, 1976г.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986г.
Лисицын Ю.П., Изуткин А.М., Матююшин И.Ф. Медицина и гуманизм. М., 1984г.
Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996г.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта: МПСИ, 1998г.
Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997г., №4, с.28-38
Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990, №3, с.58-64.
Мудрик А.В. Современный старшеклассник // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: ИПП, 1996.-с.266-275
Мухина В.С. Психология детства и отрочества. - М.: ИПП, 1998г.
Обносов В.И. Динамика профессиональных представлений учащихся // Вопросы психологии. 1986г., №6, с. 28-32
Поштом М.Л., Дадыкин В.А. Какие вы сегодняшние и будущие медицинские сестры? // Сестринское дело. 2000г., с. 4-5
Прикладная социальная психология. / Под ред. Сухова А.Н., Дергача А.А. - М.: Издательство ИПП; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998г.
Прихоэлан А.М. Развитие эмоциональной стороны самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987г.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М. - В.: ИПП, НПО «МОДЭК», 1996г.
Пряжнеков Н.С. Психологический смысл труда: - М.: Издательство ИПП, Воронеж: НПО «МОДЖ» , 1997г.
Прыгин Г.С., Степанский В.М., Фарютин В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников // Вопросы психологии. 1987г., №4, с.45-50
Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М.Митиной. - М.: МПСИ, Изд. «Флинта», 1998г.
Психология современного подростка / Под ред. Д.М.Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1987г.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: МПА, 1995г.
Ратанова Т.А., Шлехта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. - М.: МПСИ: Флинта, 1998г.
Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара. Бахрах, 1999г.
Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2т.Тн.-М.: «Педагогика», 1989г.
Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986г., №6, с.14-22
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972г.
Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983г.
Стрельникова А.Н. Зачем мед.сестре самооценка. // Мед.сестра 2000г., №1, с.42-43
Творогова Н. Эмпатия // Сестринское дело. 1998г., №1, с.24-25
Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987г.
Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997г., №2
Фельдштейн Д.М. Психология взросления. М.: МПСИ: Флинта, 1999г.
Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995г.
Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. Изд. Наука. М., 1977г.
Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация. М., 1983г.
52 Коломинский Я.Л. Человек: психология: Книга для учащихся старших классов. - 2е изд.,доп. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.
53. Кондаков И. М. Психология. Иллюстрированный словарь. - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 512 с. С 318.Приложение 1
|
№ п/п |
Показатели самооценки |
||||||||||||
|
Ум, способности |
Характер |
Авторитет |
Умелые руки |
Внешность |
Уверенность в себе |
||||||||
|
I к. |
III к. |
I к. |
III к. |
I к. |
IIIк. |
I к. |
III к. |
I к. |
III к. |
I к. |
III к. |
||
|
1 |
75 |
70 |
59 |
60 |
60 |
65 |
75 |
75 |
75 |
75 |
55 |
63 |
|
|
2 |
76 |
75 |
75 |
65 |
75 |
80 |
75 |
80 |
75 |
70 |
75 |
70 |
|
|
3 |
44 |
60 |
50 |
70 |
58 |
60 |
44 |
65 |
44 |
65 |
44 |
71 |
|
|
4 |
43 |
55 |
60 |
70 |
55 |
55 |
57 |
60 |
44 |
55 |
44 |
68 |
|
|
5 |
70 |
60 |
62 |
75 |
60 |
63 |
75 |
70 |
55 |
55 |
44 |
67 |
|
|
6 |
61 |
70 |
61 |
69 |
58 |
60 |
55 |
75 |
55 |
64 |
60 |
70 |
|
|
7 |
55 |
50 |
55 |
58 |
58 |
50 |
44 |
70 |
44 |
67 |
55 |
59 |
|
|
8 |
48 |
50 |
55 |
60 |
44 |
70 |
57 |
65 |
55 |
70 |
43 |
65 |
|
|
9 |
76 |
55 |
75 |
65 |
75 |
75 |
43 |
68 |
60 |
75 |
43 |
55 |
|
|
10 |
65 |
80 |
75 |
70 |
75 |
70 |
44 |
50 |
60 |
78 |
55 |
50 |
|
|
11 |
55 |
70 |
80 |
72 |
55 |
51 |
57 |
50 |
60 |
64 |
75 |
50 |
|
|
12 |
43 |
75 |
55 |
60 |
44 |
70 |
44 |
55 |
44 |
67 |
43 |
63 |
|
|
13 |
52 |
49 |
76 |
50 |
76 |
74 |
60 |
63 |
55 |
70 |
55 |
60 |
|
|
14 |
44 |
62 |
45 |
51 |
43 |
54 |
44 |
65 |
55 |
64 |
44 |
71 |
|
|
15 |
58 |
50 |
60 |
69 |
58 |
65 |
57 |
70 |
44 |
61 |
44 |
55 |
|
|
16 |
60 |
63 |
44 |
70 |
75 |
70 |
60 |
71 |
60 |
72 |
75 |
58 |
|
|
17 |
65 |
70 |
75 |
79 |
55 |
74 |
75 |
72 |
50 |
71 |
60 |
71 |
|
|
18 |
65 |
70 |
61 |
70 |
60 |
70 |
60 |
54 |
60 |
63 |
60 |
65 |
|
|
19 |
75 |
72 |
75 |
73 |
75 |
71 |
76 |
68 |
75 |
60 |
75 |
80 |
|
|
20 |
65 |
70 |
43 |
65 |
60 |
69 |
60 |
62 |
50 |
71 |
60 |
85 |
|
|
21 |
45 |
69 |
58 |
65 |
59 |
64 |
60 |
70 |
55 |
49 |
60 |
51 |
|
|
22 |
60 |
70 |
65 |
73 |
60 |
62 |
60 |
73 |
55 |
50 |
55 |
49 |
|
|
23 |
45 |
71 |
44 |
70 |
44 |
70 |
58 |
58 |
44 |
53 |
55 |
68 |
|
|
24 |
50 |
67 |
75 |
80 |
60 |
67 |
75 |
65 |
55 |
57 |
75 |
66 |
|
|
25 |
60 |
69 |
44 |
50 |
43 |
59 |
58 |
62 |
55 |
54 |
55 |
67 |
|
|
26 |
75 |
80 |
58 |
53 |
58 |
63 |
60 |
70 |
55 |
57 |
60 |
75 |
|
|
27 |
45 |
79 |
55 |
60 |
58 |
70 |
44 |
69 |
50 |
64 |
55 |
70 |
|
|
28 |
75 |
72 |
77 |
57 |
75 |
72 |
75 |
71 |
75 |
70 |
75 |
59 |
|
|
29 |
48 |
71 |
44 |
60 |
59 |
65 |
55 |
70 |
55 |
69 |
55 |
61 |
|
|
30 |
45 |
68 |
59 |
61 |
59 |
65 |
58 |
63 |
55 |
68 |
55 |
63 |
|
|
Среднее |
58 |
66,4 |
61 |
65 |
60 |
65,8 |
59 |
65,9 |
56 |
64 |
57 |
64 |
|
|
Стандартное отклонение |
11,5 |
8,9 |
11,0 |
8,0 |
10,0 |
7,1 |
10,7 |
7,1 |
9,1 |
7,6 |
10,7 |
8,5 |
Таблица 1. Количественные показатели уровня самооценки.
Приложение 2
Таблица 2. Количественные показатели уровня самооценки
|
№ п/п |
Шкалы самоотношения |
||||||||||||||||||
|
открытость |
самоуверенность |
Саморуководство |
Отраженное самоотношение |
самоценность |
самопринятие |
Самопривязаннсоть |
Внутренняя конфликтность |
самообвинение |
|||||||||||
|
Iк |
IIIк |
Iк |
IIIк |
Iк |
IIIк |
Iк |
IIIк |
Iк |
IIIк |
Iк |
IIIк |
Iк |
IIIк |
Iк |
IIIк |
Iк |
IIIк |
||
|
1 |
4 |
6 |
7 |
11 |
5 |
8 |
5 |
8 |
4 |
6 |
5 |
8 |
7 |
8 |
9 |
8 |
9 |
8 |
|
|
2 |
5 |
7 |
7 |
12 |
11 |
11 |
6 |
8 |
5 |
7 |
11 |
10 |
8 |
9 |
11 |
10 |
5 |
6 |
|
|
3 |
9 |
9 |
12 |
13 |
7 |
11 |
4 |
5 |
9 |
11 |
8 |
9 |
2 |
4 |
5 |
7 |
8 |
8 |
|
|
4 |
7 |
8 |
12 |
12 |
6 |
8 |
8 |
9 |
11 |
12 |
6 |
8 |
4 |
5 |
2 |
4 |
1 |
4 |
|
|
5 |
5 |
8 |
14 |
13 |
10 |
10 |
9 |
10 |
10 |
11 |
9 |
10 |
8 |
7 |
6 |
7 |
5 |
5 |
|
|
6 |
8 |
9 |
12 |
13 |
10 |
11 |
9 |
9 |
7 |
9 |
7 |
10 |
9 |
8 |
6 |
8 |
1 |
5 |
|
|
7 |
7 |
8 |
12 |
10 |
10 |
11 |
6 |
8 |
8 |
8 |
8 |
9 |
8 |
9 |
10 |
10 |
7 |
6 |
|
|
8 |
8 |
8 |
14 |
13 |
9 |
12 |
10 |
10 |
9 |
11 |
8 |
10 |
6 |
6 |
11 |
12 |
7 |
7 |
|
|
9 |
4 |
3 |
5 |
9 |
5 |
8 |
6 |
8 |
6 |
8 |
7 |
9 |
5 |
7 |
5 |
5 |
7 |
6 |
|
|
10 |
8 |
9 |
12 |
11 |
10 |
10 |
5 |
8 |
6 |
8 |
10 |
11 |
8 |
7 |
1 |
4 |
1 |
4 |
|
|
11 |
8 |
9 |
7 |
13 |
8 |
11 |
3 |
7 |
5 |
7 |
8 |
9 |
10 |
10 |
8 |
9 |
9 |
8 |
|
|
12 |
9 |
9 |
7 |
11 |
11 |
11 |
6 |
7 |
7 |
7 |
8 |
10 |
4 |
6 |
10 |
9 |
5 |
8 |
|
|
13 |
7 |
6 |
12 |
12 |
6 |
7 |
8 |
9 |
11 |
10 |
6 |
9 |
4 |
7 |
2 |
2 |
1 |
5 |
|
|
14 |
5 |
7 |
7 |
12 |
11 |
8 |
6 |
8 |
5 |
9 |
11 |
10 |
8 |
7 |
11 |
12 |
5 |
6 |
|
|
15 |
5 |
7 |
14 |
11 |
10 |
9 |
9 |
10 |
10 |
9 |
9 |
11 |
8 |
8 |
6 |
7 |
5 |
7 |
|
|
16 |
9 |
8 |
7 |
10 |
11 |
10 |
6 |
8 |
7 |
8 |
8 |
10 |
4 |
6 |
10 |
9 |
5 |
7 |
|
|
17 |
4 |
8 |
10 |
12 |
9 |
11 |
7 |
9 |
8 |
10 |
8 |
10 |
6 |
5 |
9 |
10 |
6 |
8 |
|
|
18 |
8 |
9 |
11 |
13 |
8 |
10 |
6 |
8 |
8 |
9 |
10 |
9 |
11 |
7 |
4 |
5 |
5 |
4 |
|
|
19 |
6 |
8 |
7 |
13 |
9 |
9 |
7 |
9 |
6 |
8 |
7 |
10 |
8 |
7 |
11 |
10 |
9 |
3 |
|
|
20 |
8 |
8 |
8 |
11 |
8 |
10 |
5 |
8 |
9 |
11 |
5 |
11 |
1 |
3 |
13 |
13 |
9 |
8 |
|
|
21 |
5 |
7 |
7 |
10 |
7 |
8 |
5 |
8 |
7 |
11 |
7 |
9 |
6 |
5 |
13 |
13 |
10 |
9 |
|
|
22 |
9 |
7 |
13 |
11 |
8 |
10 |
7 |
9 |
8 |
9 |
7 |
8 |
7 |
8 |
4 |
5 |
9 |
8 |
|
|
23 |
7 |
9 |
7 |
12 |
8 |
11 |
3 |
5 |
7 |
11 |
7 |
9 |
4 |
6 |
12 |
11 |
9 |
9 |
|
|
24 |
6 |
8 |
7 |
12 |
5 |
8 |
9 |
6 |
8 |
9 |
9 |
10 |
6 |
6 |
11 |
12 |
9 |
8 |
|
|
25 |
5 |
7 |
11 |
13 |
4 |
8 |
3 |
6 |
11 |
10 |
9 |
11 |
8 |
7 |
5 |
7 |
4 |
5 |
|
|
26 |
6 |
7 |
10 |
13 |
9 |
9 |
5 |
7 |
9 |
12 |
10 |
9 |
3 |
5 |
9 |
10 |
8 |
9 |
|
|
27 |
5 |
8 |
11 |
14 |
4 |
8 |
3 |
5 |
11 |
11 |
9 |
10 |
8 |
7 |
5 |
7 |
4 |
4 |
|
|
28 |
8 |
9 |
8 |
13 |
9 |
10 |
4 |
7 |
6 |
9 |
7 |
10 |
3 |
5 |
12 |
12 |
9 |
3 |
|
|
29 |
6 |
8 |
10 |
12 |
9 |
10 |
5 |
8 |
9 |
11 |
10 |
8 |
3 |
5 |
9 |
10 |
8 |
5 |
|
|
30 |
4 |
8 |
10 |
12 |
9 |
11 |
7 |
7 |
8 |
12 |
8 |
9 |
6 |
6 |
9 |
11 |
6 |
8 |
|
|
Средняя |
6,5 |
7,7 |
9,7 |
11,9 |
8,2 |
9,6 |
6,0 |
7,8 |
7,8 |
9,5 |
8,1 |
9,5 |
6,1 |
6,5 |
7,9 |
8,6 |
6,1 |
6,4 |
|
|
Стены |
6 |
7 |
6 |
7 |
7 |
8 |
6 |
7 |
6 |
7 |
6 |
8 |
6 |
7 |
6 |
6 |
6 |
6 |
|
|
Станд. отклонение |
1,7 |
1,2 |
2,6 |
1,2 |
2,1 |
1,3 |
1,9 |
1,4 |
1,9 |
1,6 |
1,5 |
0,9 |
2,4 |
1,5 |
3,4 |
2,8 |
2,8 |
1,8 |
Приложение 3.
Таблица 3. Количественные показатели социально-психологических установок.
|
№ п/п |
Соцально-психологические установки |
||||||||||||||||
|
процесс |
результат |
альтруизм |
эгоизм |
труд |
свобода |
власть |
Деньги |
||||||||||
|
Iк. |
IIк. |
Iк. |
IIк. |
Iк. |
IIк. |
Iк. |
IIк. |
Iк. |
IIк. |
Iк. |
IIк. |
Iк. |
IIк. |
Iк. |
IIк. |
||
|
1 |
7 |
8 |
5 |
7 |
2 |
8 |
9 |
7 |
1 |
4 |
5 |
6 |
2 |
3 |
6 |
9 |
|
|
2 |
9 |
8 |
4 |
8 |
3 |
10 |
7 |
5 |
5 |
6 |
9 |
8 |
1 |
1 |
4 |
8 |
|
|
3 |
10 |
7 |
7 |
9 |
8 |
9 |
7 |
4 |
6 |
7 |
8 |
6 |
3 |
2 |
6 |
7 |
|
|
4 |
8 |
4 |
3 |
5 |
7 |
6 |
1 |
6 |
4 |
8 |
7 |
8 |
1 |
2 |
1 |
6 |
|
|
5 |
6 |
5 |
9 |
7 |
4 |
7 |
1 |
3 |
5 |
9 |
8 |
6 |
5 |
1 |
2 |
5 |
|
|
6 |
9 |
6 |
6 |
9 |
6 |
6 |
7 |
4 |
2 |
4 |
6 |
7 |
5 |
3 |
6 |
8 |
|
|
7 |
7 |
6 |
7 |
10 |
4 |
5 |
4 |
3 |
6 |
3 |
9 |
6 |
4 |
2 |
2 |
4 |
|
|
8 |
10 |
8 |
6 |
8 |
7 |
9 |
2 |
2 |
7 |
8 |
9 |
5 |
1 |
3 |
2 |
6 |
|
|
9 |
7 |
5 |
7 |
9 |
4 |
10 |
7 |
1 |
1 |
6 |
7 |
4 |
4 |
2 |
2 |
3 |
|
|
10 |
8 |
5 |
5 |
10 |
6 |
6 |
5 |
5 |
4 |
8 |
9 |
6 |
5 |
4 |
4 |
4 |
|
|
11 |
9 |
8 |
6 |
8 |
6 |
6 |
6 |
4 |
3 |
7 |
7 |
4 |
2 |
3 |
4 |
6 |
|
|
12 |
9 |
9 |
6 |
9 |
5 |
9 |
8 |
3 |
2 |
4 |
8 |
6 |
8 |
4 |
5 |
7 |
|
|
13 |
9 |
7 |
4 |
7 |
6 |
7 |
5 |
6 |
8 |
3 |
6 |
8 |
4 |
5 |
3 |
6 |
|
|
14 |
8 |
6 |
7 |
5 |
6 |
5 |
3 |
7 |
6 |
6 |
8 |
6 |
3 |
3 |
5 |
10 |
|
|
15 |
5 |
4 |
4 |
4 |
9 |
4 |
1 |
2 |
10 |
7 |
10 |
8 |
6 |
2 |
1 |
6 |
|
|
16 |
8 |
5 |
5 |
6 |
8 |
7 |
4 |
1 |
7 |
6 |
7 |
8 |
1 |
2 |
3 |
6 |
|
|
17 |
9 |
3 |
3 |
8 |
7 |
9 |
4 |
3 |
5 |
6 |
6 |
6 |
4 |
3 |
1 |
2 |
|
|
18 |
4 |
4 |
6 |
7 |
2 |
6 |
4 |
4 |
4 |
6 |
7 |
6 |
2 |
4 |
2 |
4 |
|
|
19 |
8 |
5 |
6 |
9 |
4 |
6 |
2 |
5 |
10 |
7 |
5 |
5 |
4 |
5 |
1 |
7 |
|
|
20 |
6 |
6 |
6 |
10 |
4 |
7 |
4 |
6 |
7 |
8 |
7 |
4 |
3 |
4 |
2 |
4 |
|
|
21 |
6 |
7 |
3 |
8 |
5 |
5 |
4 |
4 |
1 |
9 |
5 |
8 |
2 |
3 |
7 |
5 |
|
|
22 |
9 |
8 |
4 |
3 |
4 |
6 |
8 |
5 |
5 |
10 |
6 |
4 |
5 |
4 |
8 |
4 |
|
|
23 |
10 |
8 |
7 |
4 |
5 |
9 |
3 |
3 |
7 |
6 |
10 |
6 |
8 |
2 |
4 |
3 |
|
|
24 |
5 |
7 |
5 |
5 |
5 |
7 |
3 |
3 |
6 |
9 |
3 |
9 |
3 |
1 |
4 |
8 |
|
|
25 |
4 |
7 |
7 |
9 |
4 |
7 |
4 |
4 |
5 |
6 |
7 |
3 |
3 |
4 |
2 |
7 |
|
|
26 |
4 |
6 |
8 |
8 |
5 |
6 |
5 |
2 |
3 |
5 |
7 |
6 |
4 |
3 |
2 |
3 |
|
|
27 |
9 |
5 |
5 |
8 |
5 |
6 |
3 |
5 |
5 |
7 |
5 |
7 |
2 |
5 |
2 |
6 |
|
|
28 |
7 |
7 |
5 |
9 |
4 |
7 |
5 |
6 |
6 |
6 |
7 |
6 |
5 |
2 |
1 |
8 |
|
|
29 |
6 |
7 |
3 |
7 |
3 |
8 |
5 |
7 |
6 |
6 |
5 |
3 |
4 |
3 |
4 |
6 |
|
|
30 |
2 |
3 |
10 |
8 |
1 |
8 |
6 |
8 |
7 |
10 |
8 |
5 |
10 |
5 |
6 |
7 |
|
|
Средн. |
7,3 |
6,1 |
5,6 |
7,5 |
4,9 |
7,0 |
4,6 |
4,2 |
5,1 |
6,5 |
7 |
6,0 |
3,8 |
3 |
3,4 |
5,8 |
|
|
Стандартное отклонение |
2,1 |
1,6 |
1,7 |
1,8 |
1,8 |
1,5 |
2,1 |
1,8 |
2,3 |
1,8 |
1,6 |
1,6 |
2,1 |
1,2 |
1,9 |
1,9 |
Приложение №4
Таблица № 4. Количественные показатели компонентов эмпатии.
|
№ п/п |
Компоненты эмпатии |
||||||
|
Э |
П |
СО |
|||||
|
I |
III |
I |
III |
I |
III |
||
|
1 |
14 |
26 |
14 |
27 |
7 |
6 |
|
|
2 |
17 |
22 |
12 |
23 |
1 |
14 |
|
|
3 |
13 |
30 |
13 |
21 |
6 |
8 |
|
|
4 |
15 |
24 |
12 |
19 |
6 |
12 |
|
|
5 |
12 |
27 |
14 |
25 |
4 |
7 |
|
|
6 |
17 |
19 |
12 |
18 |
3 |
16 |
|
|
7 |
18 |
18 |
16 |
25 |
11 |
19 |
|
|
8 |
15 |
14 |
13 |
40 |
1 |
10 |
|
|
9 |
18 |
19 |
17 |
46 |
13 |
11 |
|
|
10 |
15 |
13 |
19 |
23 |
12 |
13 |
|
|
11 |
17 |
17 |
12 |
18 |
10 |
15 |
|
|
12 |
13 |
28 |
17 |
24 |
3 |
17 |
|
|
13 |
21 |
19 |
12 |
46 |
9 |
18 |
|
|
14 |
15 |
19 |
15 |
18 |
16 |
17 |
|
|
15 |
10 |
24 |
22 |
23 |
3 |
12 |
|
|
16 |
22 |
32 |
13 |
34 |
13 |
13 |
|
|
17 |
31 |
34 |
14 |
22 |
9 |
18 |
|
|
18 |
19 |
29 |
12 |
32 |
7 |
17 |
|
|
19 |
12 |
30 |
21 |
29 |
8 |
14 |
|
|
20 |
34 |
29 |
19 |
28 |
4 |
15 |
|
|
21 |
30 |
31 |
12 |
35 |
13 |
12 |
|
|
22 |
19 |
34 |
13 |
29 |
6 |
8 |
|
|
23 |
29 |
22 |
20 |
26 |
11 |
9 |
|
|
24 |
23 |
42 |
12 |
26 |
7 |
7 |
|
|
25 |
29 |
44 |
18 |
22 |
2 |
14 |
|
|
26 |
14 |
58 |
17 |
39 |
1 |
11 |
|
|
27 |
24 |
48 |
112 |
27 |
14 |
12 |
|
|
28 |
24 |
44 |
14 |
33 |
2 |
13 |
|
|
29 |
14 |
45 |
23 |
26 |
5 |
11 |
|
|
30 |
23 |
52 |
22 |
35 |
6 |
6 |
|
|
Среднее |
19,0 |
30,0 |
15,0 |
27,0 |
7,0 |
12,5 |
|
|
Стандартное отклонение |
6,3 |
11,5 |
3,5 |
7,6 |
4,3 |
3,7 |
Приложение №5
Таблица №5. Количественные показатели каналов эмпатии.
|
№ п/п |
I курс |
Суммарная оценка |
I курс |
Суммарная оценка |
|||||||||||
|
Каналы |
Каналы |
||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
||||
|
1 |
3 |
4 |
4 |
1 |
1 |
3 |
16 |
4 |
5 |
6 |
3 |
5 |
4 |
27 |
|
|
2 |
5 |
3 |
0 |
2 |
4 |
5 |
19 |
5 |
4 |
5 |
4 |
5 |
4 |
27 |
|
|
3 |
3 |
4 |
2 |
1 |
2 |
2 |
14 |
6 |
6 |
5 |
3 |
5 |
5 |
30 |
|
|
4 |
2 |
4 |
3 |
4 |
3 |
0 |
16 |
3 |
5 |
6 |
4 |
4 |
4 |
26 |
|
|
5 |
2 |
1 |
0 |
3 |
3 |
3 |
12 |
4 |
6 |
5 |
4 |
3 |
4 |
26 |
|
|
6 |
3 |
5 |
2 |
4 |
2 |
2 |
18 |
5 |
3 |
4 |
4 |
5 |
3 |
24 |
|
|
7 |
3 |
2 |
6 |
6 |
4 |
4 |
25 |
4 |
5 |
6 |
4 |
5 |
5 |
29 |
|
|
8 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
4 |
16 |
3 |
4 |
5 |
6 |
4 |
6 |
28 |
|
|
9 |
2 |
3 |
4 |
3 |
5 |
1 |
18 |
6 |
6 |
4 |
4 |
5 |
4 |
29 |
|
|
10 |
5 |
2 |
5 |
1 |
1 |
3 |
17 |
4 |
3 |
5 |
3 |
6 |
3 |
24 |
|
|
11 |
2 |
6 |
6 |
4 |
1 |
5 |
24 |
5 |
4 |
5 |
5 |
4 |
5 |
28 |
|
|
12 |
5 |
3 |
2 |
2 |
4 |
6 |
22 |
5 |
6 |
4 |
4 |
4 |
5 |
29 |
|
|
13 |
4 |
6 |
4 |
5 |
2 |
5 |
26 |
4 |
3 |
5 |
6 |
5 |
5 |
28 |
|
|
14 |
6 |
1 |
6 |
3 |
4 |
4 |
24 |
6 |
5 |
6 |
6 |
4 |
5 |
32 |
|
|
15 |
2 |
5 |
2 |
4 |
4 |
1 |
18 |
5 |
5 |
4 |
4 |
5 |
6 |
29 |
|
|
16 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
1 |
13 |
6 |
3 |
4 |
3 |
4 |
4 |
24 |
|
|
17 |
4 |
3 |
4 |
2 |
3 |
6 |
22 |
4 |
4 |
6 |
4 |
4 |
4 |
26 |
|
|
18 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
13 |
4 |
5 |
5 |
5 |
3 |
3 |
25 |
|
|
19 |
2 |
3 |
1 |
3 |
3 |
1 |
13 |
4 |
6 |
6 |
6 |
5 |
3 |
30 |
|
|
20 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
13 |
3 |
4 |
4 |
5 |
3 |
4 |
23 |
|
|
21 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
23 |
4 |
4 |
6 |
5 |
4 |
5 |
28 |
|
|
22 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
16 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
28 |
|
|
23 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
13 |
4 |
4 |
6 |
6 |
5 |
3 |
28 |
|
|
24 |
3 |
5 |
4 |
4 |
3 |
2 |
21 |
6 |
5 |
6 |
6 |
4 |
5 |
32 |
|
|
25 |
3 |
2 |
2 |
4 |
3 |
1 |
15 |
4 |
6 |
4 |
5 |
3 |
4 |
26 |
|
|
26 |
1 |
1 |
1 |
4 |
4 |
1 |
12 |
5 |
4 |
6 |
6 |
5 |
4 |
30 |
|
|
27 |
3 |
3 |
2 |
3 |
4 |
3 |
18 |
6 |
5 |
4 |
3 |
3 |
5 |
26 |
|
|
28 |
2 |
4 |
2 |
4 |
4 |
2 |
18 |
3 |
6 |
6 |
4 |
4 |
6 |
29 |
|
|
29 |
4 |
5 |
3 |
3 |
2 |
3 |
20 |
4 |
4 |
4 |
6 |
5 |
3 |
26 |
|
|
30 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
18 |
6 |
6 |
4 |
5 |
5 |
4 |
30 |
|
|
Среднее |
3,1 |
3,2 |
2,8 |
3,0 |
3,0 |
2,9 |
18 |
4,5 |
4,7 |
5,2 |
4,6 |
4,4 |
4,3 |
27,7 |
|
|
Стандартное отклонение |
1,1 |
1,4 |
1,5 |
1,2 |
1,0 |
1,6 |
4,1 |
1,0 |
1,0 |
0,8 |
1,0 |
0,8 |
0,9 |
2,3 |
Подобные документы
Проблема самосознания личности в современной науке. Изучение структурных компонентов самосознания в психологии. Влияние профессиональных требований на развитие уровня самосознания личности студента. Анализ связей в структуре самосознания студентов.
дипломная работа [2,2 M], добавлен 17.06.2014Основной психический процесс переходного возраста - развитие самосознания. Я-концепция в раннем юношеском возрасте. Влияние на психику промежуточности общественного положения. Личностное самоопределение, становление мировоззрения, ценностные ориентации.
реферат [33,1 K], добавлен 19.11.2009Внутренний мир личности и ее самосознание. Исследование становления Я-концепции человека в процессе его жизнедеятельности. Проблема самоопределения в подростковом и раннем юношеском возрасте. Формирование относительно устойчивого представления о себе.
реферат [27,9 K], добавлен 21.07.2011Возникновение и развитие самосознания человека. Важность способности к внутреннему диалогу в формировании образа "Я". Обобщенный психологическо-философский подход к проблеме самосознания. Условия формирования управленческого самосознания руководителя.
реферат [26,5 K], добавлен 04.06.2015Развитие самосознания в юношеском возрасте. Направленность личности у старшеклассников и процесс формирования самооценки. Становление устойчивого образа "Я". Особенности взаимоотношений старшего школьника со взрослыми учителями и со сверстниками.
контрольная работа [35,6 K], добавлен 26.02.2011Процесс становления человеческой личности как неотъемлемый компонент формирования его сознания и самосознания. Первый этап в реальном формировании личности. Развитие речи как существенное звено в истории становления самосознания, мотивация деятельности.
реферат [21,5 K], добавлен 05.07.2010Проблема становления личности в профессии. Развитие профессионального самосознания студентов, его психологическое сопровождение. Структура взаимосвязи жизненных ценностей у студентов разных специальностей и возрастов. Пути самоорганизации студентов.
реферат [24,5 K], добавлен 29.01.2010Понятие о профессиональном самоопределении личности. Проблема профессионального становления студентов. Психологические свойства личности в студенческом возрасте. Связь профессионального самоопределения с ценностными ориентациями студентов двух групп.
курсовая работа [48,6 K], добавлен 18.07.2013Рассмотрение сущности самосознания, как социально-психологического феномена. Характеристика выборки, методов и методик исследования взаимосвязи самосознания и уровня толерантности в юношеском возрасте. Анализ результатов эмпирического исследования.
курсовая работа [192,2 K], добавлен 28.08.2017Феномен самооценки в философии и психологии. Понятие аффективно-ценностный аспект. Психологические особенности личности в юношеском возрасте. Структура позитивной Я-концепции личности. Особенности взаимосвязи тревожности и самооценки в ранней юности.
курсовая работа [759,7 K], добавлен 10.03.2015
