Применение компьютерного тестирования как средства оценки качества знаний в образовательном учреждении

Комплекс содержит три программы:

- TestMaster - программа для создания тестов;

- TestPlayer - программа для проведения тестирования;

- ViewReport - программа для просмотра результатов тестирования;

- Teachlab TestMaster - обладает разнообразными возможностями, в числе которых;

- уникальный алгоритм оценивания и система весов;

- поддержка вопросов теста по темам. Число тем в тексте не ограничено;

- поддержка различных типов вопросов. Число вопросов в тесте не ограничено, число вариантов ответа в каждом вопросе не ограничено;

- ведение полного протокола тестирования, что обеспечивает возможность сопоставления реакции тестируемых и содержания каждого предъявляемого вопроса;

- полноценное форматирование описание теста и описание вопросов (каждый символ может быть написан своим шрифтом, цветом и т. д.);

- предварительный просмотр теста;

- экспорт теста в формат RTF (все типы вопросов, кроме свободно конструируемых);

- печать теста в разных вариантах: только вопросы, вопросы и ответы, вопросы, ответы и правильные ответы (все типы вопросов кроме свободно конструируемых);

- создание форм для «бумажного тестирования»;

- защита теста паролем (отдельно для режимов изменения и тестирования);

- ограничение времени тестирования;

- сопровождение вопросов мультимедийными файлами;

- копирование вопросов;

- сжатие тестов;

- работа с буфером обмена Windows 4;

- использование различных способов управления - с помощью мыши, клавиатуры и «горячих» клавиш;

- простой и интуитивно понятный интерфейс.

Teachlab TeachMaster поддерживает несколько вариантов проведения тестирования:

- смешивание вопросов - вопросы для тестировании выбираются случайным образом, однако в первую очередь задаются вопросы с высокой степенью важности (значение параметра важность вопроса задается при создании вопросов);

- последовательно - вопросы задаются в порядке их расположения в тесте;

- с учетом тем - вопросы для тестирования выбираются случайным образом с учетом тем. По разным темам может быть задано разное количество вопросов.

Традиционно компьютеризированный контроль знаний осуществляется путем предъявления обучаемому вопросов (заданий) и анализа его ответов. Программа TestMaster позволяет создавать вопросы следующих типов:

1) одиночный выбор;

2) множественный выбор;

3) ввод с клавиатуры;

4) соответствие;

5) указание области на рисунке;

6) вопросы с присоединенной процедурой вывода и анализа ответов.

Вопросы первых трех типов наиболее часто встречаются в программах, подобного рода, вопросы 4-го и 5-го типов - гораздо реже, а вопросы 6-го типа (свободно конструируемые вопросы) реализованы только в программе Teachlab TestMaster.

В чем суть вопросов с присоединенной процедурой вывода и анализа ответов? Практика показывает, что при проверке знаний и умений гораздо эффективнее не задавать вопрос (например Как создать новую папку на рабочем столе Windows?), а давать задание («Используюя конкретное меню, создайте папку на рабочем столе Windows»). В этом случае тестируемый не выбирает правильный ответ из предложенных вариантов, а выполняет набор действий, которые приводят к желаемому результату. Именно такое тестирование и позволяет реализовать свободно конструируемые вопросы.

Процесс создания вопросов данного типа аналогичен процессу разработки программ в любой среде визуального программирования, например Delphi;проектирование интерфейса путем манипуляции набором компонентов и связывание их с помощью кода на Object Pascal (планируется ввести поддержку Visual Basic Script и Java Script). Набор компонентов, используемых для конструирования вопросов, достаточно обширен. Кроме того, предусмотрено возможность подключения дополнительных компонентов для расширения функциональных возможностей программы.

Заключение

Практика показывает, что компьютер с полным основанием можно считать неотъемлемой частью учебного процесса. Он может приобрести немаловажное значение как средство оценки знаний и умений учащихся, и кроме того, как мера эффективности избираемых стратегий обучения. Сегодня все понимают, что оценка составляет неотъемлемую часть процесса усвоения, а не просто что-то характеризует или удовлетворяет. Именно поэтому потенциальные возможности адекватного использования компьютера в учебном процессе для диагностических целей весьма значительны. Вывод, который делают исследователи в тех странах, где накоплен опыт компьютеризации, прежде всего в развитых странах Запада, состоит в том, что реальные достижения в этой области не дают оснований полагать, что применение ЭВМ кардинально изменит традиционную систему обучения к лучшему. Нельзя просто встроить компьютер в привычный учебный процесс и надеяться, что он осуществит революцию в образовании. Нужно менять саму концепцию учебного процесса, в который компьютер органично вписывался бы как новое, мощное средство обучения и контроля знаний, умений и навыков учащихся. К настоящему моменту некоторая опасность применения автоматизированной оценки уже очевидна, другие могут проявиться с большей ясностью по мере увеличения количества вычислительного оборудования в школах, когда широкий круг учителей получит доступ к аналитическим программам. Здесь, как и повсюду, компьютер следует рассматривать в качестве педагогического средства, а не орудия, превращающего оценку в ранг непогрешимого судьи и руководителя процесса усвоения. компьютерный тестирование программный

Список используемых источников

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / М.: Ин-т общеобразовательной школы РАО, 1994.

2. Аршинский Л.В., Пугачев А.А. Программный комплекс диагностики знаний TEACHLAB в TESTMASTER // Информатика и образование. М.: 2002.

3. Балафанов Е.К., Бурибаев Б., Даулеткулов А.Б. Новые информационные технологии: 30 уроков по информатике. Алматы, 2001.

4. Бордовская Н.А., РеанА.А. Педагогика. Санкт-Петербург: Питер, 2000.

5. Бурковская М.А., Зимина О.В., Кириллов А.И. Компьютерный контроль знаний в среде Academia XXI // Информатика и образование. М.: 2002.

6. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1998.

7. Воробейчикова О.В. Структурированные тесты как средство контроля знаний // Информатика и образование. М.: 2001.

8. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня // М.: Просвещение, 1991.

9. Гавришина О.Н. Формирование готовности студентов классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности // Дис. канд. пед. наук / М.: 2003.

10. Гребень И.И., Довгялло A.M. Автоматические устройства для обучения (обучающие машины) // Киев: Изд-во Киев. Ун-та, 1965.

11. Гутгарц Р.Д., Чебышева Б.П. Компьютерная технология обучения // Информатика и образование. М.: 2000.

12. Евтюхин Н.В. Структуризация знаний и технологий разработки компьютерных масте- тестов // Информатика и образование. М.: 1999.

13. Иванов В.Л. Электронный учебник: системы контроля знаний // Информатика и образование. М.: 2000.

14. Игнатова И.Г., Н.Ю. Соколова. Информационные коммуникационные технологии в образовании // Информатика и образование. М.: 2003.

15. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984.

16. Матушанский Г.У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний // Информатика и образование. М.: 2000.

17. Педагогика высшей школы / учебно-методическое пособие. Издательство казанского университета, 1985.

18. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения // М.: Высшая школа. - 1987.

19. Плотникова И.А. Методика тестового контроля в старших классах // Информатика и образование. М.: 2000.

20. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. М., 1991.

21. Столяров Л.М. Обучение с помощью машин // М.: Мир, 1965.

22. Сулла. Охрана труда. М.: Просвещение, 1989.

23. Торгашова Н. Э. Алгоритмы сортировки и поиска на занятиях по информатике // Киров. - 1994.

24. Харламов И.В. Педагогика. М.: Гардарикл, 2002.

25. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей // М., 1995.

Размещено на Allbest.ru