Методика использования игровых технологий как одной из форм организации познавательной деятельности школьников при обучении информатике

6. Коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

7. Межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;

8. Социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

2.2 Значение игры в обучении

Мы рассмотрели сущность и функции игры, чтобы подчеркнуть тезис о том, что потребность в игре - одна из базовых потребностей человека вообще и ребенка, в частности. А содержание игры варьируется в зависимости от культурной ситуации, в которую погружен ребенок.

Некоторые исследователи считают, что не только содержание, но и вообще склонность к игровой деятельности зависит от социальной ситуации. В педагогической психологии считается, что игра - деятельность именно дошкольного возраста. В.Москвичев в статье «Возможности развития ролевой игры» оспаривает этот тезис, предполагая, что исчезновение ролевой игры в школьном возрасте происходит не из-за «отказа ребенка от нее, а из-за отсутствия объективной возможности ее осуществления…». Другими словами, потребность в игре сохраняется, нет лишь форм, в которых эта потребность могла бы реализовываться.

Игра необычайно привлекательна для участников любого возраста. Школьники тратят массу сил, времени, творческой изобретательности на участие в играх, поэтому, став средством педагогики, игра может использовать весь этот потенциал в «конверсионных» целях. То есть, если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики - проблему мотивации учебной деятельности.

На детскую игру можно смотреть по-разному. Но есть законы, не подчиняющиеся ничьим желаниям. Согласно одному из них, если какая-то стадия развития не пройдена полностью, то следующая будет протекать искаженно. Детство - время игры, и если блокировать игровые способности ребёнка, не давая ему наиграться, то на следующих этапах развития он будет доигрывать недоигранное, вместо того, чтобы идти вперёд.

Рассмотрим игру как средство обучения. Педагоги и психологи, увидев в игре мощный потенциал для преодоления кризисных явлений в образовании, уже многие годы успешно используют ее в своей деятельности.

Дидактическая игра и игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Не раз возникала попытка научной классификации игры и определение ее каким-нибудь одним исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности ребенка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами.

Несомненно, и в отечественной и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован. Это, в первую очередь, игровые технологии. Они нашли широкое применение в нашей практике. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя. Кроме игровых технологий этой задаче служат проектный метод, модульная технология и обучение «с погружением». Например, проектная деятельность существует в школе в настоящее время как внеурочная образовательная программа. Модульная технология активно используется нашими педагогами, особенно в начальной школе.

В советской школе игре незаслуженно уделялось мало внимания, однако в дошкольных учреждениях она являлась и является сейчас не то чтобы популярной, а основной методикой воспитания и обучения, то есть развития личности ребенка. Разработаны эти технологии и в практике внешкольных заведений, внеклассные мероприятия также не могут без них обойтись.

Игра настолько уникальное явление бытия, что она просто не могла не быть использована в различных сферах деятельности человечества, в том числе и в педагогической. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. Г.К.Селевко отмечает [25, с. 51]: «В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технология внеклассной работы.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

1. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры;

3. Учебный материал используется в качестве ее средства;

4. В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;

5. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом» [25, с. 23].

Игра не является педагогической панацеей. Существует большая опасность использования педагогами псевдоигровых форм. Многие замечательные образовательные технологии оборачиваются пустой оболочкой при использовании их формально. Зачастую педагоги называют игрой все то, что не имеет стандартной формы «фронтальный опрос, новый материал, закрепление, домашнее задание». Здесь обозначена проблема, пути решения ее можно указать только в общих чертах:

- увлечение самого педагога игровыми формами;

- запрет на «обязательность» внедрения игр;

- проработка требований к игре (наличия легенды, мотивов, структуры отношений и т.д.).

Игра - живое явление, более широкое, чем вкладываемое в нее дидактическое наполнение. Поэтому дети могут легко перейти «от цели к мотиву», то есть увлечься игровой оболочкой и потерять образовательное содержание.

Игра настолько привлекательна для школьников, что зачастую даже витальные потребности могут быть депривированы. Подростки, увлеченные компьютерными играми, могут отказывать себе в еде и питье. Происходит это, по-видимому, из-за того, что игра реализует не менее значимые потребности в общении, самоутверждении и т.д. Очевидно, что при возникновении зависимости необходимо выяснить, каков механизм, какую потребность ребенок реализует в игре. И попытаться найти аналог этой деятельности в других сферах жизни.

Игра - это технология педагогики будущего, но, внедряя игры в образование, необходимо учитывать возможные опасности и ограничения игры.

2.3 Игры на уроках информатики

Эффективность получения новых знаний, усвоение и активное воспроизводство социального опыта в процессе обучения и деятельности, развитие творческой и эмоциональной сферы значительно повышаются при включении детей в игру. Необычность и увлекательность игры помогают в создании положительного фона, активном проявлении добрых чувств, что, безусловно, является необходимым условием для формирования и развития нравственных качеств личности. Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядка очень ценно в нашем нестабильном, беспорядочном мире.

На уроках информатики учитель вынужден всегда создавать свой новый, комбинированный тип игры, основанный, прежде всего, на ролевой игре. Например, для закрепления навыков рисования в графическом редакторе Paint можно провести следующий игровой урок. Весь класс делится на 2 команды. Каждой команде дается сказка. Например, одной команде - «Репка», а другой - «Колобок». Между детьми распределяются персонажи из данных сказок, и они рисуют их в Paint. Затем дети должны придумать сказку-игру со своими персонажами. Задачи учителя -- найти принтер для вывода персонажей, если же принтер черно-белый, то приобрести фломастеры для раскрашивания рисунков, помочь детям провести мини-спектакль (ролевую игру).

Данный тип игры развивает внимание, наблюдательность, память, творческое и логическое мышление, дает мотивацию для изучения графического редактора, формирует навыки работы в группе.

Ролевые игры дают возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.

Заключение

Игровая деятельность ребенка очень важна в учебном процессе, так как ребенок - личность, ему необходима разносторонняя деятельность. Игра - это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

В своей работе мы рассмотрели основные понятия и классификации педагогических технологий и пришли к выводу, что игровые технологии занимают достойное место среди других педагогических технологий, они позволяют формировать новые знания, умения, навыки, мыслительные и творческие способности. Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным. Игровая деятельность дает возможность создать и сплотить коллектив, а так же меняет взаимоотношения между учителем и учащимися, они больше понимают друг друга, а их отношения строятся на взаимопонимании и уважении друг к другу.

Мы рассмотрели возможность использования игры при обучении информатике, выявили значение игры в обучении информатике, а так же разработали урок-игру по изучению Paint для учащихся средних классов.

Таким образом, цель, поставленная в начале нашей работы, была достигнута, а задачи решены.

Список литературы

Азаров Ю.П. Игра и труд : учебник / Ю.П.Азаров. - М. : Педагогика, 1999. - 456 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать : учебник / Ю.П.Азаров. - М. : Педагогика, 1997. - 235 с.

3. Асмолов А.Г. Психология личности : учебник / А.Г. Асмолов. - М. : Наука, 1998. - 406 с.

4. Афанасьев В.Г. Системность и общество : учебник / В.Г.Афанасьев. - М. : Педагогика, 1996. - 260 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения : учебник / Ю.К. Бабанский. - М. : Педагогика, 2000. - 270 с.

6. Бабанский Ю.Н. Методы обучения в современной общеобразовательной школе : учебник / Ю.Н. Бабанский. - М. : Педагогика, 1997. - 268 с.

7. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения : учебник / В.П.Беспалько. - М. : Педагогика, 1999. - 286 с.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии : учебник / В.П.Беспалько. - М. : Педагогика, 2000. - 170 с.

9. Берн Э. Игры, в которые играют люди : учебник / Э.Берн. - М. : Педагогика, 1997. - 193 с.

10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте : учебник / Л.С. Выготский. - М. : Педагогика, 1996. - 321 с.

11. Выготский Л.С. Психология искусства : учебник / Л.С. Выготский. - М. : Педагогика, 1996. - 163 с.

12. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие : учебник / П.Я.Гальперин. - М. : Педагогика, 1997. - 245 с.

13. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения : учебник / В.В.Давыдов. - М. : Педагогика, 1998. - 325 с.

14. Давыдов В. В. Виды общения в обучении : учебник / В.В.Давыдов. - М. : Педагогика, 1996. - 263 с.

15. Добринская Е.И. Свободное время и развитие личности : учебник / Е.И. Добринская, Э.В.Соколов ; под ред. Е.И. Добринской. - Л. : Педагогика, 1999. - 391 с.

16. Журавлев А.П. Языковые игры на компьютере : учебник / А.П.Журавлев. - М. : Педагогика, 2001. - 180 с.

17. Кларин М.В. Педагогическая технология : учебник / М.В.Кларин. - М. : Педагогика, 1998. - 248 с.

18. Кэрролл Л. Логическая игра : учебник / Л.Кэрролл. - М. : Педагогика, 1997. - 224 с.

19. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры : учебник / А.Н.Леонтьев. - М. : Педагогика, 1998. - 85 с.

20. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения : учебник / И.Я. Лернер. - М. : Педагогика, 1997. - 315 с.

21. Минкин Е.М. От игры к знаниям : учебник / Е.М.Минкин. - М. : Педагогика, 2001. - 382 с.

22. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии : учебник / В.Ю. Питюков. - М. : Педагогика, 1999. - 368 с.

23. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии : учебник / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров ; под ред. П.И. Пидкасистого. - М. : Педагогика, 1996. - 211 с.

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : учебник / С.Л.Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1997. - 187 с.

25. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учебник / Г.К. Селевко. - М. : Педагогика, 1998. - 256 с.

26. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника : учебник / Г.Н.Филонов. - М. : Педагогика, 1999. - 150 с.

27. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры : учебник / С.А.Шмаков. - М. : Педагогика, 1997. - 379 с.

Приложение

План урока

Предмет: Информатика

Учитель: Шакманаева А.М.

Класс: 7

Тема: «Графический редактор Paint»

Цели урока:

1. Рассказать ученикам о возможностях работы в графическом редакторе Paint.

2. Показать ученикам, какие инструменты входят в графический редактор Paint и как их можно использовать для редактирования изображений.

Тип урока: смешанный (теория + практика)

Использованное оборудование: доска, компьютеры

Использованное ПО: Paint

Ход урока:

Учитель: Здравствуйте, ребята. У нас сегодня урок изучения графического редактора Paint. Программа Paint является редактором растрового типа: графическое изображение в нем строится из отдельных точек - пикселей. Горизонтальное меню окна программы Paint содержит следующие пункты: Файл, Правка, Вид, Рисунок, Палитра и Справка.

В самом низу окна в Строке состояния выдаются подсказки и назначении выбранного инструмента или команды, текущие координаты курсора, а также размеры текстового поля или выделяемого фрагмента (в пикселях).

Процесс рисования в программе Paint осуществляется с помощью специального Набора инструментов и цветовой Палитры.

При создании рисунка в программе Paint указатель мыши изменяет свою форму в зависимости от выбранного инструмента и характера выполняемой операции, принимая вид карандаша, пипетки, лупы, распылителя, квадрата и др. При нажатии левой кнопки мыши на некоторые инструменты в нижней части панели инструментов появляются дополнительные панели Варианты использования (табло с альтернативами). Панель Варианты использования для каждого инструмента выглядит по-разному и позволяет установить:

- ширину линии;

- размер ластика;

- форму кисти;

- размер «мазка» распылителя;

- тип фона (прозрачный или непрозрачный);

- масштаб - обычный, с увеличением в 2, 6 и 8 раз для детальной проработки рисунка (по точкам).

В случае выполнения ошибочных действий в редакторе Paint можно отменить три последние операции с помощью команды меню Правка - Отменить или комбинации клавиш Ctrl+Z, а с помощью команды Правка - Повторить или клавиш Ctrl+Y - восстановить отмененное действие (также три раза подряд).

В Paint еще очень много других возможностей, но их мы рассмотрим на следующем уроке, а сейчас мы попробуем применить на практике то, что мы сегодня с вами узнали.

Работать будем командами. Итак, поделитесь на две команды и придумайте названия.

Первая команда берет сказку «Репка», а вторая - «Колобок». Ваша задача: нарисовать персонажи данных сказок в графическом редакторе Paint. Итак, первая команда распределите между собой персонажей: мышка, кошка, собака, девочка, бабушка, дедушка, репка. Вторая команда вам достаются такие персонажи: колобок, дедушка, бабушка, медведь, волк, лиса. Приступаем к работе.

Учитель подходит к каждому ученику и помогает, если есть затруднения. В конце урока ребята придумывают свою сказку и обыгрывают ее.

Урок рассчитан на 45 минут, из них 15 минут - теоретическая часть, 15 минут - выделяется на рисование, 5 минут - на вывод персонажей через принтер и 10 минут, чтобы придумать и обыграть сказку.

Размещено на Allbest.ru