Розробка педагогічного програмного засобу підтримки теми: "Логіка та інформація в початковій школі"

Середовище «Лого» адресоване в першу чергу молодшій і середній школі і має багато можливостей для формування у дітей навчальної комп'ютерної грамотності, навиків роботи з комп'ютерною технікою, алгоритмічного і логічного мислення, пізнавальної діяльності.

За допомогою «Лого» легко навчатися і вчитися самому. Для розробки педагогічного програмного засобу підтримки теми: «Логіка та інформація» в початковій школі ми використали саме цю програму. За її допомогою ми створили цілий проект з різноманітними завданнями покликаний не тільки розважити дітей, а й навчити, змусити думати, будувати логічне мислення і підвищувати свій інтелектуальний рівень.

Ці програми навчання сприяють розвитку різних пізнавальних можливостей учнів. Складність виявляється у тому, що потрібно сприяти розвитку логічного і інформаційного мислення дітей у той же час не загружаючи їх важкими завданнями, а навпаки у цікавій формі розвивати ці якості. Основна мета цих завдань - навчити дитину самостійно мислити, практично втілювати свої ідеї за допомогою комп'ютера.. Головним у навчанні не є комп'ютер, а скоріше направлення на розвиток пізнавальних процесів, самостійності у виконанні творчих робіт. У цьому процесі головне, що кожна дитина може проявити себе, розкрити свої можливості.

ВИСНОВКИ

Специфіка педагогічної діяльності, на наш погляд, визначається взаємною зумовленістю діяльності педагога та учня. Аналіз цих двох діяльностей у відриві одна від одної втрачає будь-який сенс. Ефективність діяльності вчителя визначається продуктивністю учіння та научіння, тому вчитель як суб'єкт педагогічної діяльності та учень як суб'єкт навчальної діяльності тісно пов'язані. Більшість учителів метою своєї праці вважають передачу школярам певної суми знань, виробленню в них певних умінь і навичок. Такі вчителі вважають першочерговим завданням професійного саморозвитку інформаційну насиченість та методичну грамотність. Методична компетентність, ерудованість учителя, без сумніву, - ознаки його професіоналізму. Але сучасне суспільство змінюється доволі швидко, важко прогнозувати навіть найближче майбутнє. Тому неможливо передбачити, які знання можуть знадобитися дитині, а які ні в її позашкільному житті. З огляду на це у сучасному закладі освіти першочерговим перед учителем має .стати завдання не накопичення дитиною інформації, а розвиток мислення, уміння аналізувати ситуацію, планувати свої дії на кілька кроків уперед, адекватно оцінювати результати, самостійно добувати і переробляти інформацію, перетворюючи знання в інструмент пізнання інших видів діяльності. Реалізувати це завдання в навчально-виховному процесі закладу освіти можна, на нашу думку, тільки через конструктивну взаємодію з учнем. Уміння вчителя конструктивно взаємодіяти з учнем складають основу його професіоналізму. Основна увага вчителя спрямовується не на результат засвоєння певних знань, а на процес його досягнення. Для здійснення конструктивної взаємодії з учнем учитель повинен уміти виявляти різні індивідуальні "семантики" розуміння учнем змісту поняття, яке він засвоює, колективно їх обговорювати, вибирати найбільш оптимальні з точки зору науки, підкріплювати їх власними міркуваннями. Отже, тільки у процесі здійснення конструктивної взаємодії в підсистемах "учитель - клас", "учитель - учень" можна розвинути інтелектуальну сферу особистості дитини.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

1. Андрусич Олексій. Комп'ютерна підтримка курсу «Сходинки до інформатики»: зроблено перший крок//Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах. -- 2006. -- №1. -- С. 109-116.

2. Власова В.К. О некоторых аспектах логической подготовки будущих учителей начальных классов//Информатика и образование. -- 2006. -- № 10. -- С. 99-101.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для сту-дентов педагогических институтов / Под ред. А.В.Петровского. -- М.: Просвещение, 1973. -- 228 с.

4. Воронина В.В., Кокурина В.В., Зуева ЕВ. Использование современных информационных технологий на уроках в начальной школе// Интернет-педсовет. -- 2005. http://pedsovet.org/forum/index. php?act=Attach&type= post&id=109.

5. Гетманова А.О. Учебник по логике. - М., 1995.

6. Гісь О., Яцків О.В Країні Міркувань: Посібн. з розвитку логічного і творчого мислення учнів 1 -- 4 кл. -- Львів: Світ, 2001. -- 272 с.

7. Евшин М.М. До вивчення інформатики в 1-4 класах//Початкова школа. -- 1994. -- №8,-- С. 19-24

8. Жеребкін В.Є. Логіка: Підручник. - 10-те вид., стер. - К.: Т-во «Знання», КОО, 2008. - 255 с.

9. Кашапов М.М. Психология педагогического мншления. -- СПб., 2000. - 463 с.

10. Конверський А.С. Логіка. - К., 1998. - С.32.

11. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості/Під ред. Л.М. Проколієнко: -- К.: Радянська школа, 1989. - 608 с

12. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. -- М.: Интеллект-центр, 2001.

13. Мозгова Н.Г. Логіка: Навч. посіб. 2-е вид. - К.: Наравела, 2008. - 248 с.

14. Митник О.Я. Логіка в іграх, задачах і прикладах. -- К., 1999. - 128 с.

15. Митник О.Я. Логіка на уроках математики. Методика роботи над завданнями з логічним навантаженням у курсі математики початкових класів. - Київ: Видавництво «Початкова школа», 2004. - 104 с.

16. Морзе Н.В. Методика навчання інформатики: Навч. Посіб.: У 3 ч. / За ред. М.І. Жалдака. - К.: Навчальна книга, 2004. - Ч. ІІ: Методика навчання інформаційних технологій. - 287 с.: іл..

17. Паламарчук В.Ф. Дидактические основи формирования мншления учащихся в процессе обучения: Диссертация д-ра пед.наук: 13.00.01. - К., 1983. - 392 с.

18. Панюкова СВ. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. -- М.: Изд-во РАО, 1998. -- 120 с.

19. Пономарев Я.А. Знание, мншление и умственное разви-тие. -- М.: Просвещение, 1967. -- 264 с.

20. Програми середньої загальноосвітньої школи 1--4 (1--3) класи. -- К., 1997. - 147 с.

21. Психологія. Підручник для педагогічних вузів / За ред. Г.С.Костю-ка. -- К.: Рад. школа, 1968. -- 572 с.

22. Руденко К.П. Логіка. - К., 1976. - С.139.

23. СеменюкЭ.П. Информационный подход к познанию действительности. -- К.: Наукова думка, 1988.

24. Тейлор Р. Компьютеры в образовании: Преподаватель, инструмент, обучаемый. -- Teachers College Press, 1980.

25. Хоменко І. Логіка: - Підручник для навчальних закладів - К.: Абрис, 2004. - 256 с.

26. Шакотько В.В. Методика використання ІКТ у початковій школі: Навч.-метод. посіб. -- К.: ТОВ Редакція «Комп'ютер», 2008. --128с , іл

Додаток

логіка інформатика шкільний початковий

Програма на підтримку теми: «Логіка та інформація» в середовищі «Лого»

это Завдання

текст1, повтори 10[покажи_текст жди 5 спрячь_текст жди 3]

ч1, нм[152 -126]

ч3, нм[-173 142]

ч4, нм[152 141]

ч5, нм[-173 -126]

ч6, нм[-15 -126]

ч7, нм[150 9]

ч8, нм[-16 9]

ч9, нм[-174 10]

ч10, нм[-16 142]

конец

это пуск

пусть "к1 1

пусть "х_к [200 -180 201 235 -242 243 -240 -241 -176]

пусть "у_к [-110 59 34 109 -1 -45 106 -111 -65]

перебор [ к [ч1 ч10 ч6 ч4 ч5 ч3 ч7 ч8 ч9] ]

[для :к

нов_х элемент :к1 :х_к

нов_у элемент :к1 :у_к

пусть "к1 :к1 + 1]

конец

это старт

ч1,

нм [0 200]

повтори 50 [нд 2 жди 1]

конец

это ТЕСТ

нт "результат [100 -100] [300 50]

пусть "рез 0

текст1, покажи_текст жди 100

текст1, спрячь_текст

текст2, вопр "В

текст2, спрячь_текст

текст3, вопр "Б

текст3, спрячь_текст

текст4, вопр "Б

текст4, спрячь_текст

текст5, вопр "А

текст5, спрячь_текст

оценка

конец

это вопр :о

покажи_текст

спроси [укажите правильный ответ]

если_иначе ответ = :о [верно] [неверно]

спрячь_текст

конец

это верно

пусть "рез 1 + :рез

результат, ст пиши [Верно!]

конец

это неверно

результат, ст пиши [Неверно!]

конец

это оценка

результат, ст пиши [Ваш результат -]

пиши :рез вставь [правильных ответов из 4.]

результат, покажи_текст

жди 100

удали "результат

конец

Размещено на Allbest.ru