Проблема обеспечения естественнонаучных дисциплин наглядным материалом может быть частично решена с помощью ОЭИ. Весьма эффективными при изучении естественнонаучных дисциплин являются видеолекции, видеофильмы, анимационные модели, компьютерные лабораторные практикумы, которые позволяют частично или полностью компенсировать недостаток натурных объектов и наглядного материала.

Компьютерный лабораторный практикум, помимо наглядности, позволяет проводить практические занятия с натурными объектами. Главной целью такого практикума является углубление полученных учащимися теоретических знаний, знакомство с методиками экспериментов и самим экспериментальным оборудованием.

Основные виды ОЭИ по естественнонаучным дисциплинам.

Программно-методические ОЭИ: учебный план, учебная программа.

Обучающие ОЭИ: мультимедийный учебник, мультимедийная лекция, компьютерная демонстрация, электронный текстовый учебник, электронное учебное пособие, курс лекций в электронном виде, конспект лекций в электронном виде.

Вспомогательные ОЭИ: компьютерный тренажер, компьютерный лабораторный практикум, энциклопедия, словарь, справочник.

Учебно-методические ОЭИ: методические указания, методические рекомендации.

Контролирующие ОЭИ: тестирующие программы, банки контрольных вопросов и заданий.

Электронные издания по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам имеют специфику, связанную с особенностями гуманитарного знания и местом гуманитарных и социально-экономических дисциплин в структуре образовательных программ.

Основными требованиями к учебной литературе гуманитарного и социально-экономического цикла являются следующие.

§ Соблюдение принципов историзма и преемственности.

§ Соответствие государственным образовательным стандартам.

§ Соблюдение этических и эстетических норм при изложении материала.

§ Полнома и объективность библиографических сведений.

§ Включение необходимого справочного аппарата.

Рассмотрим особенности ОЭИ по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам.

1. Одной из основных отличительных особенностей гуманитарных знаний является их неформализованный характер. Учебные издания по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам обычно содержат информацию преимущественно в текстовом виде и сопровождаются наличием обширного иллюстративного материала. Это служит препятствием при создании ОЭИ. Такие тексты трудно поддаются структурированию, необходимому для гипертекстовой организации учебного материала, что требует основательной дидактической подготовки авторов учебных изданий.

С этим связана необходимость не только разработки специфических программных средств учебного назначения, но и создания электронных версий традиционных учебных изданий.

Основным ОЭИ при изучении гуманитарных и социально-экономических дисциплин становится мультимедийный учебник, основанный на использовании гипертекста, видео- и аудиоприложений, анимации, большого количества иллюстративного материала. Мультимедиа приложения позволяют максимально усилить образовательные эффекты, апеллирующие к медико-психологическим особенностям восприятия учебной информации.[11]

2. ОЭИ по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам являются полифункциональными, так как ориентированы на различные категории обучающихся. Этим определяется многоуровневый модульный характер их структуры. Гипертекстовая структура электронных изданий позволяет дополнить базовый инвариантный учебный материал специализированными учебными блоками, связанными с различными предметными областями, в которых работают обучающиеся, и составляющими вариативную часть учебных дисциплин. Так, например, курс отечественной истории, предназначенный для учащихся - физиков, может включать в себя раздел по истории науки и техники, для филологов - расширенный материал по истории культуры и т.д.

3. Специфика ОЭИ по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам определяется и тем, что с их помощью формируется мировоззрение учащихся, личностная культура и т.д. Поэтому учебные издания в этих областях должны быть выверены не только с содержательной и дидактической, но и с концептуальной точки зрения. Авторы учебных изданий по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам должны придерживаться четкой мировоззренческой позиции, стремиться к непротиворечивому изложению системы взглядов на мир.

4. При создании ОЭИ по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам широкие возможности открывает сеть Интернет. Специфика электронных изданий позволяет делать прямые ссылки на размещенные во всемирной сети ресурсы, расширяя тем самым доступ учащихся к информации и формируя основания поисковой учебной деятельности.

5. ОЭИ по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам в обязательном порядке должны создаваться как учебно-методические комплексы, включающие не только учебник, но и хрестоматию, практикум, словарь, тестирующую программу или банк контрольных вопросов и заданий. При этом важно, чтобы такие комплексы создавались одним коллективом авторов, т.к. разрозненность изданий, противоречивость их содержания затрудняют процесс овладения гуманитарными знаниями.

Основными видами ОЭИ по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам будут являться текстовые издания, распределенные по функциональному признаку, определяющему их значение и место в учебном процессе, следующим образом.

Программно-методические ОЭИ: учебный план, учебная программа.

Обучающие ОЭИ: мультимедийный учебник, электронный текстовый учебник, электронное учебное пособие, курс лекций в электронном виде, конспект лекций в электронном виде.

Вспомогательные ОЭИ: практикум, сборник документов и материалов, хрестоматия, книга для чтения, энциклопедия, антология, словарь, справочник.

Учебно-методические ОЭИ: методические указания, методические рекомендации.

Контролирующие ОЭИ: тестирующие программы, банки контрольных вопросов и заданий.

Методы и средства обучения раскрываются в формах организации учебного процесса, в основных видах учебной деятельности.

Учебные занятия проводятся в виде лекций, консультаций, семинаров, практических занятий, лабораторных работ, контрольных и самостоятельных работ, коллоквиумов и т.д.

Все виды учебной деятельности должны быть обеспечены учебно-методическими материалами, которые могут различаться в зависимости от вида учебной деятельности.

ОЭИ для лекций.

Основным видом учебной деятельности, направленным на первичное овладение знаниями, является лекция. Лекция - форма организации учебного процесса, направленная на формирование ориентировочной основы для последующего усвоения учащимися учебного материала. Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на обучающихся, повышающий их познавательную активность.

Многообразие в подборе и построении материала и методик изложения лекционного материала определяется не только особенностями научной дисциплины, но и профилем вуза, факультета, кафедры. Методика чтения лекций зависит от этапа изучения предмета и уровня общей подготовки обучающихся, форма ее проведения - от характера темы и содержания материала.

Педагоги выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция. В зависимости от предмета изучаемой дисциплины и дидактических целей могут быть использованы такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками и др.

ОЭИ, применяемые на лекциях, должны обеспечивать возможность иллюстрации излагаемого материала видеоизображением, анимационными роликами с аудиосопровождением, предоставлять педагогу средства демонстрации сложных явлений и процессов, визуализации создаваемых на лекции текста, графики, звука.

Более того, применение информационных технологий позволяет изменить способы доставки учебного материала, традиционно осуществляемого во время лекций, с помощью специально разработанных ОЭИ. При этом качество усвоения теоретического материала, не уступающее тому, которое достигается при чтении лекций, может быть достигнуто за счет создания компьютерных обучающих программ и использования телекоммуникаций в учебном процессе.

Для организации изучения теоретического материала могут быть использованы следующие виды ОЭИ.

§ Видеолекция. Лекция преподавателя записывается на видеопленку. Методом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения не только обогащают содержание лекции, но и делают ее изложение более живым и привлекательным для учащихся. Несомненным достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам.

§ Мультимедиа лекция. Для самостоятельной работы над лекционным материалом могут быть разработаны интерактивные компьютерные обучающие программы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал благодаря использованию мультимедиа средств структурирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Обучающий эффект в таких программах достигается не только за счет содержательной части и дружеского интерфейса, но и за счет использования, например, тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного материала.

§ Традиционные аналоговые обучающие издания: электронные тексты лекций, опорные конспекты, методические пособия для изучения теоретического материала и т.д.

ОЭИ для практических занятий

Практическое занятие - форма организации учебного процесса, направленная на закрепление теоретических знаний путем обсуждения первоисточников и решения к конкретных задач, проходящее под руководством преподавателя.

Практические занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины. На этих занятиях идет осмысление теоретического материала, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности. Формы проведения практических занятий могут быть различными: это занятия по изучению иностранного языка, решение задач по физико-математическим и естественнонаучным дисциплинам, семинары, лабораторные практикумы и т.д. Использование информационных технологий требует изменения характера организации практических занятий и усиления их методической обеспеченности.

ОЭИ, применяемые на практических занятиях, должны предоставлять обучаемому сведения о теме, цели и порядке проведения занятия; контролировать знания каждого обучаемого; выдавать обучаемому информацию о правильности ответа; предъявлять необходимый теоретический материал или методику решения задач; оценивать знания обучаемых; осуществлять обратную связь в режиме "педагог - ОЭИ - обучаемый".

Практические занятия по решению задач могут быть проведены с помощью электронного задачника или базы данных, в которой собраны типовые и уникальные задачи по всем основным темам учебного курса. При этом электронный задачник может одновременно выполнять функции тренажера, т.к. с его помощью можно сформировать навыки решения типовых задач, осознать связь между полученными теоретическими знаниями и конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены.

Лабораторные работы позволяют объединить теоретико-методологические знания и практические навыки учащихся в процессе научно-исследовательской деятельности. Лабораторная работа - форма организации учебного процесса, направленная на получение навыков практической деятельности путем работы с материальными объектами или моделями предметной области курса.

ОЭИ позволяют организовать работу с тренажерами, имитирующими реальные установки, объекты исследования, условия проведения эксперимента. Такие тренажеры виртуально обеспечивают условия и измерительные приборы, необходимые для реального эксперимента, и позволяют подобрать оптимальные параметры эксперимента. Работа с тренажерами позволяет получить навыки в составлении эскизов, схем организации лабораторного эксперимента, позволяет избежать пустых затрат времени при работе с реальными экспериментальными установками и объектами. При этом значительно увеличивается доля самостоятельной работы учащихся с учебно-методическими материалами: с электронными тренажерами, с компьютерным лабораторным практикумом, с экспериментами удаленного доступа.

ОЭИ, применяемые на лабораторных занятиях, должны содержать средства автоматизации подготовки обучаемого к работе, допуска к работе, выполнения эксперимента, обработки экспериментальных данных, оформления результатов лабораторной работы, защиты работы. ОЭИ должно предоставлять возможность варьирования темпа самостоятельной работы обучаемого. Такие ОЭИ должны содержать моделирующие компоненты, создающие виртуальные лаборатории, позволяющие изучать различные явления или процессы в ускоренном или замедленном масштабе времени. ОЭИ, применяемые на лабораторных работах, должны также содержать встроенные средства автоматизации контроля знаний, умений и навыков

ОЭИ для семинарских занятий

Одной из основных организационных форм учебной деятельности являются семинарские занятия, которые формируют исследовательский подход к изучению учебного и научного материала. Семинарское занятие - форма организации учебного процесса, направленная на коллективное обсуждение теоретических и методических вопросов курса. Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическая и методическая проработка.

Теоретический характер семинарских занятий определяет специфику применяемых ОЭИ, которые должны быть представлены, главным образов, в текстовом виде. К числу ОЭИ, применяемых на семинарских занятиях, можно отнести следующие: хрестоматия, сборник документов и материалов, опорные конспекты лекций, электронный учебник, учебное пособие и т.д.

ОЭИ для консультаций

Внедрение в учебный процесс информационных технологий сопровождается увеличением объемов самостоятельной работы учащихся. Это, в свою очередь, требует организации постоянной поддержки учебного процесса со стороны преподавателей. Важное место в системе поддержки занимает проведение консультаций, которые теперь усложняются с точки зрения дидактических целей: они сохраняются как самостоятельные формы организации учебного процесса, и, вместе с тем, оказываются включенными в другие формы учебной деятельности (лекции, практики, семинары, лабораторные практикумы и т.д.).

Это требует разработки специальных учебно-методических изданий вспомогательного (справочного) характера, с помощью которых учащиеся могли бы получать консультативную помощь. К их числу следует отнести: энциклопедии, словари, хрестоматии, справочники и т.п.[1]

ОЭИ для самостоятельной работы

Внеаудиторная самостоятельная работа учащихся относится к информационно-развивающим методам обучения, направленным на первичное овладение знаниями. Самостоятельная работа включает собственно самостоятельную работу учащихся и научно-исследовательскую работу, осуществляемую под руководством преподавателя.

В традиционной педагогике при очном обучении самостоятельная работа включает в себя чаще всего лишь самостоятельную работу с литературой. С использованием информационных технологий возможности организации самостоятельной работы расширяются. Самостоятельная работа с исследовательской и учебной литературой, изданной на бумажных носителях, сохраняется как важное звено самостоятельной работы в целом, но ее основу теперь составляет самостоятельная работа с обучающими программами, с тестирующими системами, с информационными базами данных. По существу, все известные виды ОЭИ могут служить основой для организации самостоятельной работы.

Расширение сферы самостоятельной работы учащихся приводит к увеличению ее доли в организации учебного процесса. Фактически речь идет о самостоятельной работе учащихся с лекционным (теоретическим) материалом, о текущем и промежуточном самоконтроле, о выполнении учебной исследовательской работы, о подготовке к семинарским или практическим работам, о работе с компьютерными тренажерами и имитационными моделями и т.д. При полном методическом обеспечении учебной дисциплины доля самостоятельной работы может составлять около двух третей семестровой учебной нагрузки учащегося.

Информационные технологии позволяют использовать как основу для самостоятельной и исследовательской работы не только печатную продукцию учебного или исследовательского характера, но и электронные издания, ресурсы сети Интернет - электронные базы данных, каталоги и фонды библиотек, архивов и т.д.

Самостоятельная работа на основе информационных технологий - это учебно-познавательная деятельность, включающая следующие организационные формы: работа с электронным учебником, просмотр видеолекций, прослушивание аудиокассет, работа с компьютерными тренажерами, компьютерное тестирование, изучение печатных и др. учебных и методических материалов.

Содержание и структура ОЭИ, применяемых в ходе самостоятельной работы обучаемых, должны соответствовать учебной программе изучаемой дисциплины с одновременной ориентацией на углубленное изучение теории. Такие ОЭИ должны обладать более детальной системой контекстно-зависимых справок, комментариев и подсказок.

ОЭИ для организации контроля знаний

Педагогический контроль является одной из основных форм организации учебного процесса, поскольку позволяет осуществить проверку результатов учебно-познавательной деятельности учащихся, педагогического мастерства преподавателя и качества созданной обучающей системы.

Внедряемые в настоящее время интенсивные методы обучения неизбежно ведут к новым поискам в области повышения качества и эффективности педагогического контроля. При этом формы контроля остаются практически неизменными.

По времени педагогический контроль делится на текущий, тематический, рубежный, итоговый и заключительный.

По формам систему контроля образуют экзамены, зачеты, устный опрос (собеседование), письменные контрольные, рефераты, коллоквиумы, семинары, курсовые, лабораторные контрольные работы, проектные работы, дневниковые записи, журналы наблюдений и др.

Практически все возможные виды контроля могут быть реализованы с помощью ОЭИ, на основе специально разработанных компьютерных программ, позволяющих снять часть нагрузки с преподавателя и усилить эффективность и своевременность контроля. Таким образом, применение НИТ расширяет возможности контроля учебного процесса.

Особенно эффективно использование ОЭИ в системе текущего и промежуточного контроля.

Использование ОЭИ позволяет организовать практически все виды контроля на основе специально разработанных тестирующих программ или баз данных, содержащих тестовые задания. Подобные ОЭИ выполняют и функцию проверки, т.к. имеют возможность обрабатывать результаты проверки и высылать их преподавателю или вводить в журнал успеваемости. Компьютерная тестирующая система - учебное издание, которое обеспечивает, с одной стороны, возможность самоконтроля для обучаемого, а с другой - принимает на себя рутинную часть текущего или итогового контроля. Компьютерная тестирующая система может представлять собой как отдельную программу, не допускающую модификации, так и универсальную программную оболочку, наполнение которой возлагается на преподавателя.[1]

Основные этапы разработки

Универсальной технологии создания ОЭИ не существует. Каждый производитель применяет собственную технологию. В данном разделе приведены некоторые принципиальные положения, которые можно адаптировать к созданию ОЭИ любого типа.

Создание ОЭИ зависит от таких факторов, как источник финансирования, дидактическая цель, опыт команды, знание предмета, тип тематики (технические очень сильно отличаются от гуманитарных), существующие средства и т.д.

При создании ОЭИ приходится сталкиваться с двумя полярными мнениями по методологии их создания.

Первое из них заключается в том, что автору достаточно правильно подготовить необходимые материалы, а перевести их в компьютерную форму не составит особой проблемы.

Согласно второму мнению, квалифицированный программист может взять любой традиционный учебник и без помощи его автора сделать из него эффективное учебное средство. В первом случае абсолютизируется содержательная часть, во втором - ее программная реализация.

Истина, как всегда, посередине. Создание компьютерных электронных учебных ресурсов это итерационный процесс взаимодействия авторов учебных материалов и разработчиков, а связующим звеном и организаторами этого процесса должны быть специалисты по методике подготовки средств ДО методисты.

Представим упрощенную схему производства ОЭИ (таблица 1).

Таблица 1 Этапы производства ОЭИ

Этап	Содержание этапа
Предварительная работа	Формулировка исходной идеи Оформление документации на разработку ОЭИ Оценка существующих элементов
Сбор необходимой информации	Анализ потребностей Выделение главной дидактической цели Обоснование необходимости и того нового, что внесет продукт по сравнению с обычным печатным учебным пособием
Подготовка содержания	Выделение дидактических подцелей Составление плана Представление содержания в форме модулей
Дизайн	Разработка общей концепции Выбор медиа (звук, изображения, видео и т.п.) Написание сценария Детальный дизайн + подключение интерактивности
Производство	Программирование и оцифровка содержания Создание изображений, звука и т.п. Компоновка готовых материалов в модули Наладка навигации по продукту
Тестирование	Тестирование и оценка продукта
Юридический этап	Регистрация и сертификация ОЭИ
Поддержка	Техническая и методическая поддержка

Рассмотрим подробнее представленную схему. [11]

Предварительная подготовка включает следующие основные этапы:

1. Разработка дидактических требований к ОЭИ;

2. Для этого проводится анализ потребностей, который включает специфику данного направления, данной группы потенциальных учащихся и цели ресурса.

3. Разработка технических требований к ОЭИ;

4. Необходимо убедиться в том, что выбранную технологию можно реализовать, что для этого есть средства

5. разработка структуры ОЭИ;

6. разработка методики использования ОЭИ в учебном процессе (для преподавателей);

7. разработка методики работы с ОЭИ (для студентов).

Время, затраченное на рефлексию на этапе подготовки (предварительный анализ) и производства ОЭИ, оказывается рентабельным.

1. Подготовка содержания

ОЭИ как программное средство учебного назначения можно представить в качестве системы, состоящей из двух подсистем:

информационной (содержательная часть);

программной (программная часть).

В информационную часть ОЭИ входят:

· представление автора (с фотографией);

· методические рекомендации по изучению;

· четко структурированные учебные материалы;

· иллюстрации, представленные всем спектром мультимедиа (графика, анимация, звук, видео);

· практикум для выработки умений и навыков применения теоретических знаний с примерами выполнения задания и анализом наиболее часто встречающихся ошибок;

· система диагностики и контроля (тестовые задания, задания для работы в группе и т.п.).

· дополнительные материалы (от контекстной расшифровки терминов до нормативной базы и электронной библиотеки);

· сервисные средства (справка по работе с учебником, словарь, глоссарий и т.п.). [7]

На стадии подготовки содержания в первую очередь создается сценарий. Иногда он снабжается иллюстрациями, разъясняющими инструкции. В этот период автор, методист и разработчик работают вместе. Это сотрудничество позволяет использовать потенциал технических средств и избежать использования экрана компьютера как средства для перелистывания страниц. Сценарий подразумевает продумывание организации интерактивности, то есть взаимодействия между студентом и компьютером, студентом и преподавателем, другими студентами.

Возможный функциональный состав программной подсистемы ОЭИ может выглядеть следующим образом:

- Система регистрации студента;

- Модули учебного материала;

- Дополнительные материалы (от контекстной расшифровки терминов до нормативной базы и электронной библиотеки);

- Сервисные средства (справка по работе с учебником, словарь, глоссарий, электронный ежедневник, система поиска и т.п.);

- Коммуникационная система (обеспечение взаимодействия преподавателя и студентов); - Защитная система.[1]

2. Дизайн

В течение данной фазы уточняются общая структура ОЭИ и создается детальный сценарий. Данный процесс состоит из двух этапов: создание общей концепции и дизайна каждой отдельной части.

Общие правила создания текстов для эффективного восприятия:

1. Для доказательства определенных положений чаще всего достаточно 2-3 аргумента.

2. Заголовки должны содержать менее 6 слов, тогда они хорошо запоминаются.

3. Информация на цветном (оранжевый, желтый фон) более эффективно воздействует на зрителя.

4. Следует подобрать оптимальное цветовое сочетание фона и шрифта. Черные буквы на белом фоне - не лучший вариант. Хорошо смотрятся зеленые на белом, красные на белом.

5. Текст в эллипсе воспринимается лучше, чем в квадрате или круге.

6. Европейцы читают слева направо, поэтому правая сторона запоминается лучше (там останавливается взгляд). Верхняя часть страницы, в свою очередь, читается с большим вниманием.

7. Человек способен одновременно удержать в поле зрения не более пяти-шести слов, при условии, что они логически взаимосвязаны.

8. Строка учебного модуля для лучшего восприятия должна быть не длиннее восьми сантиметров.

9. Начало и конец текста воспринимается лучше, чем середина.

10. Повторение - наиболее эффективное средство воздействия (четыре-семь повторов).

Основные психологические закономерности восприятия цвета

В результате многочисленных исследований найдены закономерности воздействия цвета в целях привлечения внимания, которое в целом обусловлено физиологическими особенностями глаза человека и законами оптики.

- для привлечения внимания предпочтение следует отдавать чистым основным цветам, а не смешанным;

- быстрее обращают на себя внимание светлые, чистые цвета;

- по силе, с какой цвета привлекают внимание, их можно расположить в следующей последовательности: оранжевый, красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый;

- при естественном освещении более выразительными оказываются теплые цвета (желтый, оранжевый, красный), чем холодные (зеленый, синий, фиолетовый);

- цвет обладает свойством оптически увеличивать или уменьшать предметы: светлые оттенки зрительно увеличивают предмет, темные уменьшают. Это свойство обусловлено яркостью цвета. Желтый цвет всегда воздействует как наиболее яркий, затем следует белый, за ним красный, зеленый, синий и черный;

- необходимо учитывать, насколько цвет поддается идентификации. Легче других цветов опознается красный, затем следуют зеленый, желтый и белый. Среди основных цветов наибольшую трудность распознавания представляют синий и фиолетовый.

- наиболее удачным признано использование на желтом фоне красного цвета и на белом красного, зеленого, синего и черного.

Все указанные сочетания цветов служат для привлечения внимания, но наиболее различимым является сочетание красного и желтого цветов. Красный - наиболее агрессивный среди остальных цветов, наиболее блестящий, яркий.

- белый цвет используется в основном как фон, усиливающий чистоту и выразительность другого цвета. Сам по себе белый цвет нейтрален, невыразителен, не схватывается глазом и не привлекает внимания, как цвет хроматической гаммы;

- светлые изображения на темном фоне оптически увеличиваются, темные на светлом уменьшаются, но воздействуют массивнее, полнее и заметнее.

Легче прочитываются: желтая надпись на черном фоне, белая - на черном, черная - на оранжевом, черная - на желтом, оранжевая - на черном; с самого далекого расстояния - надписи черного цвета на желтом фоне, синего - на белом, красного - на белом, белого - на синем, черного - на белом.

3. Общая концепция

Речь идет об определении общего стиля, атмосферы курса, структуры навигации, обратной связи со студентами, выбор кнопок для навигации и т.п. Важно, чтобы исходно заданный внешний вид и структура не претерпевали значительных изменений в ходе разработки. Изменения, вносимые на более поздних этапах, являются источниками ошибок программы.

4. Детальный дизайн

Речь идет о детальной проработке содержания курса, внешнего вида каждого окна и контекстных меню. Проще вносить изменения на данном этапе, чем в общей концепции. В любом случае, каждое изменение должно быть зафиксировано в письменном виде.

Дизайн можно сравнить с постройкой дома. Возведение стен и крыши может быть аналогом общей концепции, а внутренняя отделка аналогом детального дизайна.

5. Производство

На данном этапе идет непосредственная разработка продукта. Материалы компонуются в модули, делаются перекрестные ссылки, организуется взаимодействие различных частей ОЭИ. Оцифровываются графика и звук, оформляются все окна.

6. Тестирование

Тестирование ОЭИ идет на каждой фазе производства, чтобы итоговый продукт совпадал с намеченными дидактическими целями. Также важно техническое тестирование программы, направленное на выявление программных ошибок. Крупные производители электронных учебных пособий имеют специальные тестирующие службы, тогда как небольшие команды (и, в частности, университеты) склонны использовать электронные учебники сразу, выявляя ошибки уже в процессе эксплуатации.

Итоговое тестирование ОЭИ должно проводиться в экспериментальных группах под непосредственным наблюдением авторов, методистов и разработчиков. Ее цели:

ь проверить работу всех функциональных модулей обучающей программы в реальном режиме (не наблюдается ли зависаний программы, насколько быстро она работает и.т.п.)

ь выявить не замеченные ранее неточности в изложении учебного материала и программной реализации. В этой работе не обойтись без студентов. Их необходимо стимулировать к тому. Чтобы они фиксировали и передавали авторам (разработчикам) замеченные ими ошибки;

ь оценить эффективность организации интерфейса ОЭИ, фиксируя, что именно вызывает затруднения у студентов при работе с ней;

ь накопить базу результатов выполнения тестовых заданий для осуществления проверки их валидности.

7. Регистрация и сертификация ОЭИ

 Правовая и патентная защита подразумевает, что компьютерные обучающие программы подпадают под действие Закона Российской Федерации LО правовой охране программ для электронных вычислительных машин и баз данных, предусматривающих ответственность за несанкционированное распространение ОЭИ и материалов из них. Товарный знак на программу также является средством ее защиты. Регистрация ОЭИ нужна для осуществления правовой защиты ОЭИ.

Сертификация обучающих программ есть подтверждение их качества. Она проводится аккредитованными государственными или негосударственными организациями, которые устанавливают соответствие ОЭИ требованиям, зафиксированным в нормативных документах. Федеральной системой сертификации программного обеспечения является РОСИНФОСЕРТ.

1.4 Вывод

Все представленные принципы классификации позволяют учесть отдельные характеристики электронных учебных изданий. Можно использовать и другие критерии классификации, однако, вне зависимости от назначения, методики использования или технологии реализации, основой любого дидактического средства является учебный материал изучаемой предметной области. Отбор этого материала (который осуществляется исходя из дидактических задач и методических принципов) никто, кроме преподавателя, провести не может. По этой причине компьютерный курс должен быть не объединением разнородных модулей, а цельной многокомпонентной системой, отражающей научные и методические взгляды автора.

Содержание электронных учебных изданий должно быть адекватно государственным образовательным стандартам и современным технологиям обучения, учитывать необходимость активного использования компьютерной техники в учебном процессе. Учебный материал должен быть структурирован в них таким образом, чтобы сформировать у обучаемого личный тезаурус научно-предметных знаний, развить навыки владения профессиональными приемами, методами и способами их применения.

Положительных аспектов использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании достаточно много. В качестве основных аспектов можно выделить:

· совершенствование методов и технологий отбора и формирования содержания образования,

· введение и развитие новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями,

· внесение изменений в системы обучения большинству традиционных дисциплин, не связанных с информатикой,

· повышение эффективности обучения за счет его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов,

· организация новых форм взаимодействия в процессе обучения,

· изменение содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого,

· совершенствование механизмов управления системой образования.

К числу отрицательных аспектов можно отнести свертывание социальных контактов, сокращение социального взаимодействия и общения, индивидуализм, трудность перехода от знаковой формы представления знания на страницах учебника или экране дисплея к системе практических действий, имеющих логику, отличную от логики организации системы знаков. В случае повсеместной информатизации педагоги и обучаемые становятся неспособными воспользоваться большим объемом информации, который предоставляют современные телекоммуникационные средства. Сложные способы представления информации отвлекают обучаемого от изучаемого материала.

Следует помнить, что если учащемуся одновременно демонстрируют информацию разных типов, он отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими, пропуская важную информацию, а использование средств информатизации зачастую лишает обучаемых возможности проведения реальных опытов своими руками.

Индивидуализация ограничивает живое общение преподавателей и обучаемых, учащихся между собой, предлагая им общение в виде «диалога с компьютером». Обучаемый не получает достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке.

Наконец, чрезмерное и неоправданное использование компьютерной техники негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса.

Таким образом, использование информационных и телекоммуникационных технологий в образовании имеет свои достоинства и некоторые недостатки. Но преимуществ использования ЭОИ в процессе обучения всё-таки гораздо больше.

Глава 2. Macromedia DreamWeaver как средство реализации ЭОР

2.1 Общая характеристика

Для создания Web-страниц может быть использованы MS FrontPage или Macromedia DreamWeaver, Allaire HomeSite или 1st Page 2000 или простой текстовый редактор Блокнот (Notepad).

Текстовые редакторы возможно использовать только для создания небольших страниц, так как у них есть много минусов: не поддерживаются проекты, отсутствует "подсветка" текста, в общем, работать с ними может только профессионал, знающий язык HTML. Скорость и качество создания программ может обеспечить только среда визуального проектирования, способная взять на себя значительные объемы рутинной работы по подготовке приложений.

Язык HTML

Web-страницы могут существовать в любом формате, но в качестве стандарта принят Hyper Text Markup Language - язык разметки гипертекстов, предназначенный для создания форматированного текста, насыщенного изображениями, звуком, анимацией, видеоклипами и гипертекстовыми ссылками на другие документы, разбросанные как по всему Web-пространству, так и находящиеся на этом же сервере или являющиеся составной частью этого же Веб-проекта. При помощи языка HTML можно создавать Web-страницы в обычном блокноте или Word. Но текстовые редакторы возможно использовать только тем, кто является профессионалом и очень хорошо знает язык HTML. Также можно работать на Web и без знания языка HTML, поскольку тексты HTML могут создаваться разными специальными редакторами и конвертерами. Возможно, писать на HTML легче, чем изучать HTML-редактор или конвертер, которые часто ограничены в своих возможностях, содержат ошибки или проводят плохой HTML код, который не работает на разных платформах.

Все в языке осуществляется при помощи тегов, т.е. команд, которые заключены в скобки такого вида: “< “ и “>”. Например, <title>Энциклопедия WEB 2000 Ver. 1.02</title>.

Язык HTML существует в нескольких вариантах и продолжает развиваться, но конструкции HTML скорее всего будут использоваться и в дальнейшем. Изучая HTML и познавая его глубже, создавая документ в начале изучения HTML и расширяя его насколько это возможно, имеется возможность создавать Web-страницы, которые могут быть просмотрены многими браузерами Web, как сейчас, так и в будущем. Это не исключает возможности использования других методов, например, метод расширенных возможностей, который предоставляется Netscape Navigator, Internet Explorer или некоторыми другими программами.

Работа по HTML - это способ усвоить особенности создания документов в стандартизированном языке, используя расширения, только если это действительно необходимо.

HTML был ратифицирован World Wide Web Consortium. Он поддерживается несколькими широко распространенными браузерами, и, возможно, станет основанием почти всего программного обеспечения, которое имеет отношение к Web.

HTML-редактор FrontPage

Как результат развития языка HTML появляются HTML-редакторы. Одним из первых редакторов является FrontPage. Редактор входит в программный пакет MS Office. Этот программный продукт упрощает работу с HTML-языком. Основным недостатком MS FrontPage является то, что он генерирует очень большой HTML-код, поэтому страницы получаются громоздкими, что сказывается на скорости загрузки. Более того, при создании Web-страниц в этом редакторе видишь одно, а в окне браузера - совсем другое (особенно это касается Netscape Navigator). Поэтому для создания качественных Web-страниц рекомендуется использовать пакет, который будет рассмотрен ниже.

HTML-редактор DreamWeaver

Пакет Dreamweaver компании Macromedia признается одним из лучших на сегодняшний день пакетов для визуального конструирования сайтов различной степени сложности -- от самых простых страниц до сложных динамических проектов. Эта программа предоставляет большое количество инструментов, облегчающих работу с различными компонентами сайта. Не стоит, конечно, этот удачный пакет считать панацеей на все случаи жизни, но среди программ для web-строительства, претендующих на универсальность, Dremweaver представляется хорошим выбором. Освоив Dreamweaver, можно достаточно уверенно и эффективно работать над собственными проектами.

Одна из последних версий HTML-редактора компании Macromedia- DreamWeaver 3, который относится к категории WYSIWYG-редакторов (т.е.What You See Is What You Get), и этот пакет имеет очень много достоинств: удобный интерфейс, настройка функций, поддержка больших проектов и многое другое. Для работы в этой программе не нужно досконально знать HTML (в этом и заключается преимущество технологии WYSIWYG - что вижу, то и получаю).

Но DreamWeaver на несколько шагов опережает другие редакторы, использующие технологию WYSIWYG, в первую очередь тем, что генерирует очень чистый HTML-код. DreamWeaver позволяет избавиться от однотипной работы при создании страниц (например, верстка текста) при помощи использования опции "запись последовательности команд" можно записывать последовательность производимых команд, потом нажать CTRL+P, и DreamWeaver воспроизводит всё в той же последовательности.

Глобальное отличие DreamWeaver от FrontPage - в философии. FrontPage полагает, что пользователь абсолютно не способен породить код HTML самостоятельно, поэтому программа должна сделать все за него. DreamWeaver полагает, что пользователь все может сделать сам, а программа должна создать максимальные условия для творчества. Dreamweaver включает в себя много инструментов и средств для редактирования и создания профессионального сайта: HTML, CSS, JavaScript, редакторы кода (просмотр кода и инспектор кода), что позволяет редактировать различные текстовые документы, которые поддерживаются в Dreamweaver. Также можно настроить Dreamweaver, чтобы он наводил порядок и переформатировал HTML.

Возможность визуального редактирования в Dreamweaver также позволяет быстро создавать или менять дизайн проекта без написания кода. Dreamweaver относится к так называемым "визуальным" редакторам, т.е. сразу можно видеть на экране (хотя бы приблизительно) результат своей работы. При этом он предоставляет полный доступ к источнику кода и не вставляет в него ничего лишнего, как это делает, например, FrontPage. Таким образом, можно создавать свою страничку и параллельно изучать HTML, заглядывая в источник.

DreamWeaver полностью настраиваемый.

Можно использовать Dreamweaver, чтобы создавать свои собственные объекты и команды, изменять "горячие" клавиши и расширять возможности DreamWeaver новыми свойствами, инспекторами свойств и новыми отчетами о сайте.

В Dreamweaver можно создавать анимации в формате Macromedia Flash, использовать данные из Microsoft Office, легко импортировать rollover-графику, меню и кнопки из Fireworks.

Компания Macromedia считается лидером по производству программ для создания веб-сайтов, а также законодателем моды в этой области. В последнее время она начала выпускать версию за версией данного продукта, тем самым все более совершенствуя его.

DreamWeaver-3,-4,-6 и это еще не предел. Причем в каждой новой версии добавляется всё больше и больше функциональных возможностей, не по одной и не по две, а чуть ли не десятками. Macromedia Dreamweaver MX - увлекательнейшая программа для создания Web-страниц. Ее возможности шире по сравнению с обычными функциями подобных редакторов.

Dreamweaver позволяет создавать объекты и страницы с использованием языка DHTML, поддерживает каскадные таблицы стилей, а также слои и действия JavaScript.

Разработчику Web-проекта предлагаются гибкий и мощный инструментарий управления сайтом, включая встроенный полноценный FTP-клиент, визуальные карты сайтов и контроль над ссылками.

Новые возможности Dreamweaver MX значительно облегчают процесс создания страниц и управления сайтом. Впервые художники, дизайнеры и программисты могут работать в единой мощной среде, предназначенной для проектирования, разработки и администрирования профессиональных web-сайтов и приложений. Macromedia Dreamweaver MX объединяет признанные средства визуальной разметки с функциями быстрой разработки web-приложений Dreamweaver UltraDev и мощными возможностями редактора Macromedia HomeSite, а также легко интегрируется с Flash MX. Позволяет использовать единую интегрированную среду разработки для создания сайтов на основе HTML, XHTML, XML, ASP, ASP.NET, JSP, PHP или Macromedia ColdFusion, настраивать и совершенствовать среду разработки с помощью более 700 расширений, свободно распространяемых через сайт Macromedia Exchange for Dreamweaver.

2.2 Обзор основных элементов необходимых для разработки ресурса

Рабочая область Dreamweaver настраивается под различные стили работы и уровни знаний. Вот некоторые наиболее используемые компоненты:

- окно документа отображает текущий документ, который вы создаете и редактируете.

- навигатор панелей внизу окна Document содержит кнопки для открытия и закрытия наиболее часто используемых инспекторов и панелей. Можно установить, какие значки появляются в навигаторе панелей в настройке панелей.

- панель инструментов (toolbar) содержит кнопки и всплывающие меню, которые позволяют просматривать окно Document различными способами, устанавливать опции вида, и обращаться к некоторым операциям, например, просмотр в браузере.

- контекстное меню позволяет быстро обращаться к полезным командам, имеющим отношение к текущему выбору или области. Чтобы отобразить контекстное меню, необходимо щелкнуть правой кнопкой мыши на элементе в окне.

- панель объектов содержит кнопки для создания и вставки различных типов объектов, изображений, таблиц, слоев, фреймов. Можно также переключать между стандартным различными видами представления документов.

- инспектор свойств отображает свойства для выбранного объекта или текста, и позволяет изменять эти свойства. (Некоторые свойства появляются в инспекторе, в зависимости от объекта или выбранного текста.)

- DreamWeaver обеспечивает использование многих других инспекторов, панелей и окон, которые не показаны здесь, типа панели History и инспектора Кода.

Чтобы открыть окна Dreamweaver, инспекторы и панели, используют меню Window. Отметка рядом с элементом в меню Window указывает, что данный элемент в настоящее время открыт (хотя он может быть скрыт позади других окон). Чтобы отобразить элемент, который в настоящее время не открыт, нужно выбрать название элемента в меню. Если панель или инспектор отмечен, но не появляется, выбирают Window > Arrange Panels.

При этом в DreamWeaver различают два вида окон: окно сайта и окно документа.

Окно сайта предназначено для работы с сайтом в целом. Оно вызывается клавишей F8 и позволяет переключаться между сайтами, создавать новые папки и файлы, публиковать сайт в cети и управлять им на сервере.

Окно документа предназначено для непосредственного редактирования страницы. Оно имеет три режима работы: код, код и дизайн, дизайн, причем второй - очень удобен для изучения HTML.

Панель инструментов окна документа содержит:

- 3 кнопки переключения режимов окна;

- поле ввода заголовка страницы;

- File Management - для публикации сайта в Сети;

- кнопку просмотра во внешнем браузере. Удобнее это делать клавишей F12; - 4 кнопки управления редактором: обновление страницы, описание тега, установка закладок, настройка окна. Лучше всего включать режим Word Wrap (перенос слов) для HTML-кода.

Строка состояния окна документа содержит:

- кнопки для выделения тегов - очень удобные;

- настройка размера области просмотра;

- размер документа и время его загрузки на скорости, определенной в настройках (Edit - Preferences - Status Bar); - панель быстрого доступа до: окна сайта, менеджера объектов (Assets - Активы), двух окон стилей, окна поведения объектов (Behaviors), окон истории команд и инспектора кода.

Плавающие панели предназначены для управления различными элементами страницы. Одиннадцать панелей сгруппированы в 5 блоков. Панели можно быстро скрывать/вызывать все сразу клавишей F4 или выборочно через меню Windows.

Панель свойств (Properties) размещается в нижней части экрана, вызывается сочетанием клавиш Ctrl+F3 и предназначена для настройки всех параметров объектов, выделенных в окне редактора. Кнопка в правом нижнем углу панели позволяет уменьшить ее размеры.

Окно сайта вызывается клавишей F8. Схема сайта открывается сочетанием клавиш Alt + F8. В отличие от FrontPage, нельзя перетаскиванием изменять структуру сайта, однако, создавать ссылки можно, перетаскивая значок "Point To File" из окна свойств к нужному файлу в окне сайта (прием, придуманный для владельцев 21-дюймовых мониторов). Можно выполнять и обратное действие для создания ссылки - перетаскивать файлы из окна сайта в поле ввода ссылки в окне свойств при выделенном объекте в окне редактора.

Кнопка в левом нижнем углу окна сайта позволяет уменьшить его размеры.

Меню содержит много интересных команд:

File - Revert - позволяет удалить все сделанные изменения и вернуться

к последнему записанному варианту документа;

File - Check Links - поиск неработающих ссылок;

File - Destination Notes - запись заметок для сайта или страницы (проще это делать двойным щелчком по соответствующей колонке в окне сайта);

Edit - Preferences - настройки (русификация, просмотр обозначений тегов и др.); View - Design - View on Top - перемещает окно дизайна вверх;
View - Visual Aids - вкл./выкл. "помощников": границ объектов, невидимых элементов и др.

View - Code View Options - включение переноса слов, подсветки неправильных ссылок, подсветки кода для режима HTML);

View - Rulers и Grid - вывод линеек и сетки;

Insert - вставка объектов и различных HTML-тегов;

Modify - Page Properties - вывод окна свойств страницы, в т.ч. фон и фоновый рисунок, цвета ссылок и др.;

Modify - Selection Properties - вывод окна свойств выделенного объекта;

Modify - Quick Tag Editor - быстрое редактирование тега в отдельном окне;

Modify - Make Link - создание гиперссылки для объекта;

Modify - Library - добавление объекта в библиотеку для дальнейшего использования;

Text - форматирование текста;

Commands - Clean Up HTML - очищает документ от "лишних", с точки зрения DreamWeaver, тегов;

Commands - Clean Up Word HTML - очищает документ, созданный в

Word-е от "лишнего";

Commands - Optimize Image In Fire Works - оптимизация графики (при установленном FireWorks);

Commands - Set Color Scheme - изменение цветовой схемы сайта.

Основные объекты, которые можно вставить на собственную Web-страницу представлены на Панели объектов.

Панель объектов расположена в левой части экрана, вызывается сочетанием клавиш Ctrl+F2 и содержит палитры:

- Common - общие объекты (рисунок, навигационная панель, линия, таблица, дата, почтовая ссылка и др.);

- Charset - символы;

- Forms - формы для заполнения на страницах;

- Frames- создание фреймовой структуры;

- Head - описания и свойства страницы;

- Invisibles - невидимые объекты (якорь, комментарий);

- Special - символы авторского права, торговой марки и т.п.



В нижней части панели объектов размещены 4 кнопки для работы с режимом планирования разметки страницы.

По умолчанию всегда стоит палитра common objects (основные объекты). В нее включено практически все что нам нужно (слева-навправо, сверху-вниз):