Методика научного исследования

Идея, или принцип решения проблемы, рождается в виде гипотезы как основной формы творческого мышления, которое в отличие от формальной логики есть категорией диалектической логики и может быть направлена на решение разногласий.

Структурно идея включает этапы:

формулирования (постановку);

способы ее достижения.

Если выдвигается ряд гипотез, которые по-разному объясняют одни и те же самые факты, то они называются версиями. Отклонения одной из версий создает условия для рождения более обоснованных. После того как одна из гипотез находит подтверждения в практической деятельности, а другие отклонены, дальнейшее выдвижение версий невозможно, дискуссии прекращаются и творческий поиск по данной проблематике завершается.

Довольно важными характеристиками научного исследования есть новизна полученного знания и его значения для науки и практики.

Научная новизна - понятия, которое связывает субъективные и объективные моменты, которые выражают отношение исследователя к результату. Формулирования научной новизны предусматривает определения уровня, весомости среди научных фактов и значимости как типа нового знания, концепции, методики, рекомендаций, которые раньше не имели аналогов в науке и практике.

Новизна в научном исследовании выполняет разные функции:

конкретизирующую на уровне детализации;

дополняющую на уровне уточнения;

преобразующую на уровне открытия, которая опирается на креативный тип мышления исследователя, эвристические методы решения проблематики, неординарное ее видение, получая новые концептуальные положения, разрабатывая новые теории, подходы, которые кардинально изменяют научное знание.

Основой обоснования научной и практической новизны в научно-исследовательских роботах выступает недостаточная изученность избранной проблематики, ее неразработанность в практике обучения.

Теоретическая значимость есть центральной характеристикой научного исследования в ракурсе перспективности, доказательности, концептуальности полученных результатов.

Практическая значимость характеризуется реальными сдвигами в обучении, достигнутыми благодаря внедрению в учебную практику результатов исследования.

Совокупность всех этапов исследования, в результате которых получаем решение, определяется как цикл научно-творческого процесса и может быть названа технологией научного творчества.

Литература

1. Ильин Е.П.: Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2011

2. Ильин Е.П.: Философия. - СПб.: Питер, 2011

3. Маклаков А.Г.: Общая философия. - СПб.: Питер, 2011

4. Москвин В.А.: Межполушарные асимметрии и индивидуальные различия человека. - М.: Смысл, 2011

5. под ред. Ю.А. Александрова: Психофизиология . - СПб.: Питер, 2011

6. под ред.: И.Б. Ханиной, Д.А. Леонтьева ; рец.: А.А. Бодалев, А.Н. Гусев: Логика. - М.: Смысл, 2011

7. Р. Нисберт и др. ; пер. с англ. М.С. Жамкочьян ; под ред. В.С. Магуна ; Фонд "Либеральная миссия": Культура и системы мышления: сравнение холистического и аналитического познания. - М.: Фонд "Либеральная миссия", 2011

8. Рубинштейн С.Л.: Основы общей философии. - СПб.: Питер, 2011

9. Зинченко В.П.: Сознание и творческий акт. - М.: Языки славянских культур, 2010

10. Марцинковская Т.Д.: Эмпирические методы научного знания. - М.: Академия, 2010

11. Петренко В.Ф.: Многомерное сознание: психосемантическая парадигма. - М.: Новый хронограф, 2010

12. под ред. Ю.А. Александрова: Психофизиология . - СПб.: Питер, 2010

13. Сергиенко Е.А.: Контроль поведения как субъектная регуляция. - М.: Институт психологии РАН, 2010

14. Алексеенкова Е.Г.: Личность в условиях психической депривации. - СПб.: Питер, 2009

Размещено на Allbest.ru