Опыт создания читательского комментария: вызовы и риски
Описание читательского комментария и его особенностей. Характеристика основных стратегий преподавания чтения в школе. Определение эффективности читательского комментария как опоры на пути к более успешному пониманию учащимися текстов школьной программы.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 01.12.2019 |
| Размер файла | 523,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
При первом прочтении: только 26,58% участников эксперимента ответили, что такого персонажа нет в рассказе, и больше половины, 54,43% предположили, что это отец Пети (на долю других догадок пришлась одна пятая всех ответов, при этом они затронули всех возможных персонажей рассказа: ответ репетитор -- 15,18%, ответ Петя -- 3, 79%). При втором прочтении наблюдается снижение доли ошибочного ответа «отец Пети» до 49,15% и, соответственно, резкое (почти на 20%) повышение доли правильного ответа (до 47,45%), при этом совсем посторонние догадки исчезают из ответов респондентов. Эти результаты также показывают, что читательский комментарий позволяет вывести учащихся в сторону корректного ответа, не указывая на него прямо.
Вопрос 4. В чем особенность ситуации, описанной автором?
Задание направлено на понимание жанровой особенности, структуры художественного текста. При анализе работ выяснилось, что при первом прочтении ученики воспринимают текст прямолинейно и зачастую не учитывают художественную природу рассказа:
Егор Алексеевич не смог решить задачу, которую с лёгкостью решил старший Удодов, которого Зиберов обозвал «тупым».
Неопытный учитель не знал, как решить задачу для первого класса, а учился в седьмом. Отец не заплатит «репетитору».
«Репетитор» не мог выполнить свои обязанности.
После второго прочтения ситуация меняется:
У нас возникает особенное, неоднозначное отношение к Егору Зиберову. Сначала он кажется злым и лицемерным (видимо, так и есть) человеком, но потом волей-неволей мы начинаем ему сочувствовать, когда Егор надевает свои тяжёлые, грязные калоши и, так и не получив денег, которые должен внести за обучение, смиренно уходит на следующий урок.
Эта ситуация очень жизненная, т.е. обыкновенная. Взрослые (старшие по возрасту) очень часто пытаются объяснить что-то младшим и оказывается, что человек, являющийся авторитетом, может чего-то не знать, но с уверенностью требовать это от ученика.
Вопрос 5. Как автор относится к своему герою?
Благодаря этому вопросу происходит выявление авторской позиции, авторского взгляда. Он был представлен в тестовой форме с вариантами ответа. 59,49% дали правильный ответ при первом прочтении, 84,74% -- при втором. Этот результат подтверждает эффективность приёма создания читательского комментария, когда учащемуся нужно подключить собственный читательский и эмоциональный опыт для ответа на вопрос.
Вопрос 6. Из каких фраз мы можем понять, как автор относится к своему герою?
Это задание было направлено на выявление ключевой информации, основных смыслов текста. Участникам эксперимента нужно было перечислить восемь ключевых слов, взятых из текста, которые по их мнению отражают суть рассказа. Стоит отметить, что при втором прочтении меньшее количество учащихся не смогли выписать ключевые слова (40,5% vs. 20,33%). При первом прочтении ключевые слова касаются в основном главного героя (заикается, краснеет, бледнеет, милостиво подаёт) тогда как при втором прочтении они охватывают большую часть художественного пространства (нестерпимо жутко, ну-с, опротивел).
Вопрос 7. Задайте три вопроса к рассказу.
Задание направлено на читательское восприятие, умение вести диалог с текстом. Ответы показывают, что школьники по-разному воспринимают задание «задайте вопросы». В основном при первом прочтении можно выделить три группы вопросов:
Прямолинейные вопросы.
Сколько длился урок? Какие предметы прошёл Петя за занятие? Почему учителю стало стыдно, когда они с Петей начали учить арифметику?
Вопросы, ведущие к фактическим ошибкам.
Как Петя и его отец выбирали репетитора? Много ли еще учеников у Удодова?
Всегда ли метод кнута и пряника идёт на пользу? Могут ли чему-либо получить такие репетиторы? Все ли вопросы можно решить лишь с научной точки зрения?
Вопросы, которые выводят за пределы текста.
В каком городе происходит действие? Петя удодов единственный ребёнок в семье? Или у него есть братья или сёстры? В какой гимназии учился Петя?
В чём смысл данного рассказа? Как это нам поможет в жизни? Как это понять?
После обсуждения вопросы меняются, появляется больше вопросов, связанных с темой рассказа и состоянием героя:
Хочется ли сочувствовать репетитору? Какова роль отца Пети в рассказе? Что можно сказать о Зиберове?
Почему оба притворяются, что всё идёт как надо, хотя понимают, что это не так? А если бы этот же человек был бы репетитором, но позже, ситуация была бы та же? В какой степени личный опыт репетиторства повлиял на создание этого рассказа? Можно ли говорить о некотором сопоставлении, и тогда, иронии Чехова над собой?
Вопрос 8. Что осталось непонятным в рассказе?
Такой вопрос связан с особенностями чтения школьника. Он был специально представлен в свободной форме, чтобы ученики могли рассказать, насколько качественно они прочитали текст, проявили себя как опытные или неопытные читатели, нуждается ли их чтение в пояснениях. При первом прочтении 43,03% участников эксперимента в той или иной форме написали, что им «всё понятно», что свидетельствует о поверхностном чтении. При втором прочтение результаты остались на таком же уровне. 42,37%). На мой взгляд, почти у половины учеников при обоих прочтениях формируется весьма субъективное понимание текста: они предполагают, что понимают его в полном объёме, хотя это не так (что и показывает следующее задание, пересказ текста).
Интересно, что для многих стали проблемой устаревшие слова, например, порезался не в первом значении, несоответствие между классами в гимназии образца XIX века и современной системой образования (несколько участников экспериментов были удивлены, что ученик VII класса гимназии Егор Зиберов курит папиросу и работает).
Вопрос 9. Перескажите кратко текст.
Это задание направлено на выявление глубокого понимания, серьёзного осмысления текста и передачи его содержания письменно. Участникам эксперимента было предложено кратко пересказать текст рассказа (50-70 слов). При первом прочтении высший балл за это задание получили 29,11% учащихся, а при втором прочтении -- 47,45%. Явно присутствует тенденция к улучшению понимания художественного текста при опыте читательского комментария. При медленном, вдумчивом чтении, коллективном толковании наблюдается 18%-ное улучшение результата (понимание текста, критическое его осмысление).
Заключение
Данное исследование посвящено опыту создания читательского комментария как стратегии чтения на уроках литературы в средней и старшей школе. В первой главе мной был сделан обзор как теоретических, так и экспериментальных работ по изучению понимания текстов (художественных, научно-популярных и других), описан читательский комментарий как жанр герменевтической работы с текстами.
Во второй главе описано проведённое мной эмпирическое исследование применения опыта создания читательского комментария на практике. Мною проводилось сравнение эффективности такого методического приёма, как предоставление справочного материала для работы с текстом, и выбранной мной методики «коллективной рецензии», создания читательского комментария. Опираясь на результаты исследования, можно сделать вывод, что использование справочного материала оказывает близкое к несущественному влияние на понимание школьниками художественного текста. В случае выбора другой стратегии чтения (читательский комментарий), можно констатировать, что школьники лучше понимали текст, особенности жанра, выявляли авторскую позицию, пересказывали. Такое понимание текста -- более эффективный путь к читательской культуре школьника.
Список использованных источников и литературы
1. Абелюк Е. С. Практика чтения. - Издательский дом Высшей школы экономики, 2016. - 236 с.
2. Богословская И. В. Экспериментальное исследование степени и глубины понимания текста //Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2010. - Т. 12. - №. 3-3.
3. Ковалева Г. С. и др. Основные результаты международного исследования читательской грамотности PIRLS-2011: аналитический отчет; под науч. ред. ГС Ковалевой //ГС Ковалевой. М.: МАКС Пресс. - 2013.
4. Мясникова О. В., Фроловская М. Н. Педагогические условия понимания текстов в процессе обучения //Известия Алтайского государственного университета. - 2014. - Т. 2. - №. 2 (82).
5. Пранцова Г. В., Романичева Е. С. Современные стратегии чтения: теория и практика. - Форум, 2015. - 367 с.
6. Репетитор [Электронный ресурс] //Сайт о творчестве А. П. Чехова. URL: http://chehov-lit.ru/chehov/text/repetitor.htm (дата обращения: 08.11.2018).
7. «Новь», 1886, № 17, 1 июля, стр. 62
8. Рылина С. Д. Текст и смысл (обучение учащихся 5-7-х классов работе со смысловой стороной текста) //Филологический класс. - 2009. - №. 22.
9. Сапа А. В. Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования //Эксперимент и инновации в школе. - 2014. - №. 5.
10. Суматохин, С. В. (2015). Формирование у учащихся навыка смыслового чтения при обучении биологии. Педагогическое образование и наука, 12.
11. Чехов. А. П. Полное собрание сочинений и писем в 30-ти томах. Сочинения. - Том 2. - М., "Наука", 1983.
12. Чудаков А.П. К проблеме тотального комментария «Евгения Онегина».// Пушкинский сборник/ сост. И.Лощилов, И.Сурат. - М.:Три квадрата, 2005.
13. Яковлева И. И., Молодых Т. А. Формирование читательской компетентности учащихся как необходимое условие реализации ФГОС ООН //Современные научные исследования и разработки. - 2017. - №. 8. - С. 654-656.
14. Armbruster B. B., Anderson T. H., Ostertag J. Does text structure/summarization instruction facilitate learning from expository text? //Reading research quarterly. - 1987. - С. 331-346.
15. Ausubel D. P. The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material //Journal of educational psychology. - 1960. - Т. 51. - №. 5. - С. 267.
16. Baker L., Stein N. The Development of Prose Comprehension Skills. Technical Report No. 102. - 1978.
17. Beck I. L. et al. The Rationale and Design of a Program to Teach Vocabulary to Fourth-Grade Students. - 1980.
18. Bereiter C., Bird M. Use of thinking aloud in identification and teaching of reading comprehension strategies //Cognition and instruction. - 1985. - Т. 2. - №. 2. - С. 131-156.
19. Bowen, R. Summer of Innocence. Saturday Review, №. 40 (September 7, 1957), 18.
20. DeStefano D., LeFevre J. A. Cognitive load in hypertext reading: A review //Computers in human behavior. - 2007. - Т. 23. - №. 3. - С. 1616-1641.
21. Dole J. A. et al. Moving from the old to the new: Research on reading comprehension instruction //Review of educational research. - 1991. - Т. 61. - №. 2. - С. 239-264.
22. Dole J. A., Brown K. J., Trathen W. The effects of strategy instruction on the comprehension performance of at?risk students //Reading research quarterly. - 1996. - Т. 31. - №. 1. - С. 62-88.
23. Dole J. A. et al. Moving from the old to the new: Research on reading comprehension instruction //Review of educational research. - 1991. - Т. 61. - №. 2. - С. 239-264.
24. Duke N. K., Pearson P. D. Effective practices for developing reading comprehension //The Journal of Education. - 2008. - Т. 189. - №. 1/2. - С. 107-122.
25. Durkin D. What classroom observations reveal about reading comprehension instruction //Reading research quarterly. - 1978. - С. 481-533.
26. Elosъa M. R. et al. Improving reading comprehension: From metacognitive intervention on strategies to the intervention on working memory executive processes //Universitas Psychologica. - 2013. - Т. 12. - №. SPE5. - С. 1425-1438.
27. Fiderio J. A grand vision //Byte. - 1988. - Т. 13. - №. 10. - С. 237-242.
28. Fredin E. S. Rethinking the news story for the Internet: Hyperstory prototypes and a model of the user //Journalism & Mass Communication Monographs. - 1997. - №. 163. - С. 1-47.
29. Freedle R., Hale G. Acquisition of new comprehension schemata for expository prose by transfer of a narrative schema //New directions in discourse processing. - 1979. - Т. 2. - С. 121-135.
30. Gallagher M. C., Pearson P. D. Discussion, comprehension, and knowledge acquisition in content area classrooms //Center for the Study of Reading Technical Report; no. 480. - 1989.
31. Graves M. F., Cooke C. L. Effects of previewing difficult short stories for high school students //Research on Reading in Secondary Schools. - 1980. - Т. 6. - №. 1. - С. 38-54.
32. Graves M. F., Palmer R. J. Validating previewing as a method of improving fifth and sixth grade students' comprehension of short stories //Michigan Reading Journal. - 1981. - Т. 15. - №. 1. - С. 1-3.
33. Graves M. F., Cooke C. L., Laberge M. J. Effects of previewing difficult short stories on low ability junior high school students' comprehension, recall, and attitudes //Reading Research Quarterly. - 1983. - С. 262-276.
34. Guthrie J. T. et al. Growth of literacy engagement: Changes in motivations and strategies during concept?oriented reading instruction //Reading Research Quarterly. - 1996. - Т. 31. - №. 3. - С. 306-332.
35. Hansen, J. The effects of inference training and practice on young children's reading comprehension //Reading Research Quarterly. - 1981. - №. 16. - С. 391-417.
36. Hansen J., Pearson P. D. An instructional study: Improving the inferential comprehension of good and poor fourth-grade readers //Journal of Educational Psychology. - 1983. - Т. 75. - №. 6. - С. 821.
37. Israel S. E., Duffy G. G. (ed.). Handbook of research on reading comprehension. - Routledge, 2014.
38. Jacobson M. J., Spiro R. J. Hypertext learning environments, cognitive flexibility, and the transfer of complex knowledge: An empirical investigation //Journal of educational computing research. - 1995. - Т. 12. - №. 4. - С. 301-333.
39. Kerr M. A., Symons S. E. Computerized presentation of text: Effects on children's reading of informational material //Reading and writing. - 2006. - Т. 19. - №. 1. - С. 1-19.
40. Klapwijk N., Van der Walt C. Measuring reading strategy knowledge transfer: motivation for teachers to implement reading strategy instruction //Per Linguam: a Journal of Language Learning= Per Linguam: Tydskrif vir Taalaanleer. - 2011. - Т. 27. - №. 2. - С. 25-39.
41. Kucan L., Beck I. L. Thinking aloud and reading comprehension research: Inquiry, instruction, and social interaction //Review of educational research. - 1997. - Т. 67. - №. 3. - С. 271-299.
42. Lapp D. et al. Teaching reading to every child. - Routledge, 2013.
43. Mandler J. M. A code in the node: The use of a story schema in retrieval //Discourse processes. - 1978. - Т. 1. - №. 1. - С. 14-35.
44. Mangen A., Walgermo B. R., Brшnnick K. Reading linear texts on paper versus computer screen: Effects on reading comprehension //International Journal of Educational Research. - 2013. - Т. 58. - С. 61-68.
45. Meichenbaum D., Asarnow J. Cognitive-behavioral modification and metacognitive development: Implications for the classroom //Cognitive-behavioral interventions: Theory, research, and procedures. - 1979. - С. 11-35.
46. Morrow L. M. Reading stories to young children: Effects of story structure and traditional questioning strategies on comprehension //Journal of Reading Behavior. - 1984. - Т. 16. - №. 4. - С. 273-288.
47. Mullis I. V. S. et al. PIRLS 2011 International Results in Reading. - International Association for the Evaluation of Educational Achievement. Herengracht 487, Amsterdam, 1017 BT, The Netherlands, 2012.
48. Ness M. Explicit reading comprehension instruction in elementary classrooms: Teacher use of reading comprehension strategies //Journal of Research in Childhood Education. - 2011. - Т. 25. - №. 1. - С. 98-117.
49. Nolte R. Y., Singer H. Active comprehension: Teaching a process of reading comprehension and its effects on reading achievement //The Reading Teacher. - 1985. - Т. 39. - №. 1. - С. 24-31.
50. Paris S. G., Hamilton E. E. The development of children's reading comprehension //Handbook of research on reading comprehension. - 2009. - Т. 1. - С. 32-53. :49, Pressley M. Comprehension instruction: What makes sense now, what might make sense soon //Reading online. - 2001. - Т. 5. - №. 2. - С. 1-14.
51. Pearson P. D. Educational History //Cell. - 2013. - Т. 510. - №. 543. - С. 6508.
52. Pearson P. D., Johnson D. D. 1978: Teaching reading comprehension. New York: Holt, Rinehart, and Winston. - 1978.
53. Pressley M. (ed.). Comprehension instruction: Research-based best practices. - Guilford Press, 2002.
54. Pressley M., Afflerbach P. Verbal protocols of reading: The nature of constructively responsive reading. - Routledge, 1995.
55. Rumelhart D. Schemata: The building blocks of cognition. In. R. Spiro, B. Bruce and W. Brewer (eds.) Theoretical issues in reading comprehension. - 1980.
56. Silvйn M., Vauras M. Improving reading through thinking aloud //Learning and Instruction. - 1992. - Т. 2. - №. 2. - С. 69-88.
57. Singer H., Donlan D. Active comprehension: Problem-solving schema with question generation for comprehension of complex short stories //Reading Research Quarterly. - 1982. - С. 166-186.
58. Smith M. S. Semantics, Concepts, and Culture, Panel 1; Conference on Studies in Reading (Washington, DC, August 1974). - 1975.
59. Smith F. Understanding reading (2nd ed.). New York: Holt, Rinehart, & Winston. - 1978
60. Spiro R. J., Jehng J. C. Cognitive flexibility and hypertext: Theory and technology for the nonlinear and multidimensional traversal of complex subject matter //Cognition, education, and multimedia: Exploring ideas in high technology. - 1990. - Т. 205. - С. 163-205.
61. Wдstlund E. et al. Effects of VDT and paper presentation on consumption and production of information: Psychological and physiological factors //Computers in human behavior. - 2005. - Т. 21. - №. 2. - С. 377-394.
Приложение 1
Анкета для участников эксперимента
Укажите свой возраст:
Укажите свой пол: м ж
Озаглавьте этот рассказ.
О чём этот рассказ?
Кто такой Удодов Егор Алексеевич?
Почему автор выбирает такую жизненную ситуацию?
Как автор относится к своему герою? Обведите правильный ответ.
а) Он его презирает
б) Он изображает его сатирически
в) Он относится к герою иронично, с сочувствием
г) Он восхищается героем
Из каких фраз мы можем понять, как автор относится к своему герою? Выпишите 8 ключевых слов.
Задайте три вопроса к рассказу.
Что осталось непонятным в рассказе? Если всё понятно, так и напишите.
Перескажите кратко текст (50-70 слов).
Приложение 2
Справка к тексту рассказа
Историческая справка
“Критик Фёдор Змиёв написал отрицательный отзыв на рассказ, отнёс «…» к рассказам, которые «похожи скорее на полубред какой-то или болтовню ради болтовни об ужаснейшем вздоре, нежели на мало-мальски отчётливое изложение осмысленной фабулы». («Новь», 1886, № 17, 1 июля, стр. 62)”. “Репетимтор (от лат. repetitor -- тот, кто повторяет) -- преподаватель, дающий частные уроки на дому или дистанционно. Может проводить как индивидуальные, так и групповые занятия по различным дисциплинам.
В кадетском и пажеском корпусах и некоторых других закрытых учебных заведениях дореволюционной России репетитором назывался учитель, под руководством которого учащиеся выполняли домашние задания”.
Впервые рассказ напечатан в «Осколки», 1884, № 6, 11 февраля (ценз. разр. 10 февраля), стр. 4, с подзаголовком: (Сценка). Подпись: А. Чехонте.
Включено без подзаголовка в сборник «Пестрые рассказы», СПб., 1886.
Рассказ написан, по-видимому, в последних числах января или первых числах февраля 1884 г. 30 января Чехов писал Лейкину: «Фельетон посылаю заказным. Рассказ же, который сейчас пишу, пошлю с почтовым поездом, если кончу, разумеется... Дам лихачу 40 коп. и, авось, домчусь до вокзала к сроку...» Возможно, что о рассказе же Чехов сообщил Лейкину 5 или 6 февраля: «Посылаю Вам рассказец».
Готовя рассказ для собрания сочинений, Чехов внес две небольшие вставки, убрал некоторые бранные слова в речи персонажей и сделал отдельные словесные и пунктуационные замены (вместо экспрессивных знаков -- нейтральные)
Личный опыт
Очевидно, в рассказе отразился личный опыт Чехова:
«...засматривает в истрепанного Кюнера.» -- «Элементарная грамматика латинского языка» Р. Кюнера (СПб., 1863, русский перевод И. Коссовича) служила в течение десятилетий учебным пособием по латинскому языку для гимназий и прогимназий. По этой грамматике учился латинскому языку и Чехов -- см. об этом в воспоминаниях Ал. П. Чехова («А. П. Чехов в воспоминаниях современников», М., 1960, стр. 29).
Вскоре после отъезда родителей в Москву Чехов стал жить у Г. П. Селиванова, который приобрел дом П. Е. Чехова (об этом см.: Вокруг Чехова, стр. 70). За квартиру и стол Чехов занимался с племянником Селиванова Петей Кравцовым -- готовил его к поступлению в юнкерское училище. Младший брат Пети Павел также учился у Чехова, о чем свидетельствуют сохранившиеся в архиве Чехова письма их отца Г. П. Кравцова от 4 марта 1886 г. и приписка самого Павла к письму отца от 31 декабря 1887 г. (ГБЛ).
Сам Чехов о рассказах:
... В коротком рассказе все должно быть взаимосвязано. Идее подчиняются не только поступки и характеры героев, но и все то, что мы называем фоном.
... Компактность - умение вложить большое содержание в вещи небольшого объема.
... Писатель должен исключить себя из сюжета рассказа, не совать себя в герои своего романа.
... Чем чувствительнее положение, тем холоднее следует писать и тем чувствительнее выйдет.
... Лучше всего избегать описывать душевное состояние героев, нужно стараться, чтобы оно было понятно из действий героев.
... В маленьком рассказе лучше не досказать, чем пересказать, надо жертвовать подробностями ради целого. Подробности, даже очень интересные, утомляют внимание.
... В нем (маленьком рассказе) не нужны большие вступления и картины пейзажа.
… Рассказ должен начинаться с фразы о том, что герой волновался.
... Искусство писать - это искусство сокращать.
... Умею коротко говорить о длинных вещах....»
Рисунок 1.
Рисунок 2.
Рисунок 3.
Приложение 3
Перечень ответов участников эксперимента
|
Участники |
Группа (с комментарием - 1, без комментария - 2) |
Город |
Возраст |
Пол |
|
|
s01 |
2 |
мск |
14 |
ж |
|
|
s02 |
1 |
мск |
14 |
ж |
|
|
s03 |
1 |
мск |
14 |
ж |
|
|
s04 |
1 |
мск |
14 |
ж |
|
|
s05 |
1 |
мск |
14 |
ж |
|
|
s06 |
1 |
мск |
13 |
ж |
|
|
s07 |
1 |
мск |
14 |
м |
|
|
s08 |
1 |
мск |
13 |
м |
|
|
s09 |
1 |
мск |
14 |
ж |
|
|
s10 |
1 |
мск |
14 |
ж |
|
|
s11 |
2 |
мск |
14 |
ж |
|
|
s12 |
2 |
мск |
14 |
ж |
|
|
s13 |
2 |
мск |
15 |
м |
|
|
s14 |
2 |
мск |
14 |
ж |
|
|
s15 |
2 |
мск |
16 |
ж |
|
|
s16 |
2 |
мск |
14 |
м |
|
|
s17 |
1 |
мск |
13 |
ж |
|
|
s18 |
2 |
мск |
16 |
ж |
|
|
s19 |
1 |
мск |
17 |
м |
|
|
s20 |
2 |
мск |
14 |
ж |
|
|
s21 |
1 |
мск |
16 |
м |
|
|
s22 |
1 |
мск |
16 |
м |
|
|
s23 |
2 |
мск |
16 |
ж |
|
|
s24 |
1 |
мск |
16 |
ж |
|
|
s25 |
1 |
спб |
15 |
ж |
|
|
s26 |
1 |
спб |
14 |
м |
|
|
s27 |
1 |
спб |
14 |
ж |
|
|
s28 |
1 |
спб |
14 |
ж |
|
|
s29 |
1 |
спб |
ж |
||
|
s30 |
1 |
спб |
14 |
ж |
|
|
s31 |
1 |
спб |
15 |
ж |
|
|
s32 |
1 |
спб |
14 |
ж |
|
|
s33 |
1 |
спб |
14 |
ж |
|
|
s34 |
1 |
спб |
14 |
ж |
|
|
s35 |
1 |
спб |
14 |
ж |
|
|
s36 |
1 |
спб |
14 |
ж |
|
|
s37 |
2 |
спб |
14 |
м |
|
|
s38 |
спб |
15 |
м |
||
|
s39 |
спб |
15 |
м |
||
|
s40 |
спб |
14 |
м |
||
|
s41 |
спб |
м |
|||
|
s42 |
2 |
спб |
14 |
ж |
|
|
s43 |
спб |
14 |
ж |
||
|
s44 |
1 |
спб |
14 |
ж |
|
|
s45 |
1 |
спб |
14 |
ж |
|
|
s47 |
1 |
спб |
14 |
ж |
|
|
s48 |
1 |
спб |
14 |
м |
|
|
s49 |
1 |
спб |
14 |
ж |
|
|
s50 |
1 |
спб |
14 |
м |
|
|
s51 |
2 |
спб |
14 |
м |
|
|
s52 |
2 |
спб |
14 |
м |
|
|
s53 |
2 |
спб |
14 |
м |
|
|
s54 |
2 |
спб |
14 |
ж |
|
|
s55 |
2 |
спб |
14 |
ж |
|
|
s56 |
2 |
спб |
14 |
ж |
|
|
s57 |
2 |
спб |
14 |
ж |
|
|
s58 |
2 |
спб |
15 |
ж |
|
|
s59 |
2 |
спб |
15 |
ж |
|
|
s60 |
2 |
спб |
14 |
ж |
|
|
s61 |
2 |
спб |
14 |
м |
|
|
s62 |
2 |
спб |
14 |
м |
|
|
s63 |
2 |
спб |
14 |
ж |
|
|
s64 |
2 |
спб |
14 |
м |
|
|
s65 |
2 |
спб |
14 |
ж |
|
|
s66 |
2 |
спб |
13 |
ж |
|
|
s67 |
2 |
спб |
14 |
ж |
|
|
s68 |
2 |
спб |
13 |
м |
|
|
s69 |
2 |
спб |
14 |
ж |
|
|
s70 |
2 |
спб |
14 |
м |
|
|
s71 |
спб |
14 |
ж |
||
|
s72 |
спб |
ж |
|||
|
s73 |
спб |
14 |
ж |
||
|
s74 |
спб |
15 |
ж |
||
|
s75 |
спб |
15 |
ж |
||
|
s76 |
спб |
14 |
м |
||
|
s77 |
2 |
спб |
14 |
м |
|
|
s78 |
1 |
спб |
14 |
м |
|
|
s79 |
спб |
м |
|||
|
s80 |
спб |
м |
|||
|
s81 |
спб |
м |
|||
|
s82 |
спб |
14 |
м |
|
Вопрос 1. Какое название Вы бы дали рассказу? (1 прочтение) |
Баллы по вопросу 1_1 прочтение |
Вопрос 1. Какое название Вы бы дали рассказу? (2 прочтение) |
Баллы по вопросу 1_2 прочтение |
|
|
Репетитор |
3 |
- |
0 |
|
|
Репетитор |
3 |
|||
|
Репетитор |
3 |
|||
|
Уроки для поступления |
2 |
- |
0 |
|
|
Репетитор |
3 |
Репетитор |
3 |
|
|
Репетитор |
3 |
- |
0 |
|
|
Репетитор |
3 |
|||
|
Счёты |
2 |
Счёты |
2 |
|
|
Репетитор |
3 |
Репетитор |
3 |
|
|
Репетитор |
3 |
- |
0 |
|
|
Учитель |
2 |
- |
0 |
|
|
Учитель-неудачник |
2 |
- |
0 |
|
|
Репетитор |
3 |
- |
0 |
|
|
Гимназист |
2 |
- |
0 |
|
|
Гимназист-учитель, репетитор |
2 |
Репетитор |
3 |
|
|
Учитель |
2 |
- |
0 |
|
|
Репетитор |
3 |
- |
0 |
|
|
Неучёные |
1 |
- |
0 |
|
|
Репетитор |
3 |
- |
0 |
|
|
Репетитор/Учитель |
3 |
- |
0 |
|
|
75 и 63 |
2 |
- |
0 |
|
|
Незадача |
2 |
- |
0 |
|
|
Репетитор |
3 |
Репетитор |
3 |
|
|
Незадачливый учитель |
2 |
Репетитор |
3 |
|
|
Репетитор |
3 |
Репетитор |
3 |
|
|
Конфуз |
1 |
Занятие |
2 |
|
|
Урок |
2 |
Репетитор |
3 |
|
|
Репетитор |
3 |
Учитель |
2 |
|
|
Обучение |
2 |
Репетитор |
3 |
|
|
Репетитор |
3 |
Репетитор |
3 |
|
|
Урок |
2 |
Репетитор |
3 |
|
|
Век живи - век учись |
0 |
Репетитор |
3 |
|
|
Задача |
1 |
Репетитор |
3 |
|
|
Самоуверенный репетитор |
2 |
|||
|
Репетитор |
3 |
|||
|
Репетитор |
3 |
|||
|
Репетитор |
3 |
|||
|
Репетитор |
3 |
|||
|
Экзамен - вещь тяжёлые |
1 |
|||
|
Репетитор |
3 |
|||
|
Урок |
2 |
|||
|
Репетитор |
3 |
Репетитор |
3 |
|
|
Репетитор |
3 |
Репетитор |
3 |
|
|
Репетитор |
3 |
Репетитор |
3 |
|
|
Репетитор |
3 |
Репетитор |
3 |
|
|
Репетитор |
3 |
Репетитор |
3 |
|
|
Урок с репетитором; Неожиданныый экзамен |
2 |
Репетитор |
3 |
|
|
Репетиторство |
2 |
Репетитор |
3 |
|
|
Урок |
1 |
Репетитор |
3 |
|
|
Учитель |
2 |
Репетитор |
3 |
|
|
Мечта репетитора |
1 |
Глупый учитель |
1 |
|
|
Урок |
2 |
Репетитор |
3 |
|
|
Урок |
2 |
Репетитор |
3 |
|
|
Зачёт |
1 |
Репетитор |
3 |
|
|
Безтолковый учитель |
1 |
Непосильная задача |
1 |
|
|
Нерешаемая задача |
1 |
Сложная задача |
1 |
|
|
Экзамен |
1 |
Репетитор |
3 |
|
|
Гимназист |
1 |
- |
0 |
|
|
Репетитор |
3 |
Репетитор |
3 |
|
|
Лодырь Петя |
1 |
Учитель |
2 |
|
|
Малолетний учитель/Учитель недоучка |
1 |
Репетитор |
3 |
|
|
Урок |
2 |
Глупость и лень |
1 |
|
|
Двухчасовой урок |
1 |
Репетитор |
3 |
|
|
Репетитор |
3 |
Репетитор (Безвыходность) |
3 |
|
|
Урок для учителя |
1 |
Репетитор |
3 |
|
|
Урок |
2 |
Репетитор |
3 |
|
|
Дополнительные занятия |
1 |
Репетитор |
3 |
|
|
Егор Зиберов |
2 |
|||
|
Репетитор |
3 |
|||
|
Репетитор |
3 |
|||
|
Репетитор |
3 |
|||
|
Неученая досада |
1 |
|||
|
Репетитор |
3 |
|||
|
Неудачливый репетитор |
3 |
|||
|
Урок для учителя |
1 |
|||
|
С какими сложностями сталкивается репетитор. / Репетитор - трудная работа. |
2 |
|||
|
Репетитор |
3 |
|
Вопрос 2. О чем этот рассказ? (1 прочтение) |
Баллы по вопросу 2_1 прочтение |
Вопрос 2. О чем этот рассказ? (2 прочтение) |
Баллы по вопросу 2_2 прочтение |
|
|
О том, что есть некоторые люди, не желающие учиться, а еще не оплачивающие учение |
2 |
Не стоит браться за обучение других людей, если сам ещё мало знаешь. |
2 |
|
|
О предвзятом отношении людей друг к другу и к возможностям этих же людей |
1 |
|||
|
О выборе нелюбимой работы и из-за этого предвзятом отношении людей друг к другу |
1 |
|||
|
О помощи семиклассника Егора Алексеевича его ученику Пете, который поступает в гимназию. |
2 |
Об учителе-гимназисте седьмого класса, который преподавал у своего неуча-ученика. |
2 |
|
|
Скорее всего рассказ о |
1 |
Этот рассказ о гимназисте седьмого класса Егое Зиберове, который готовит мальчика Петю Удодова к поступлению во второй класс гимназии. |
2 |
|
|
Это рассказ о том, как мальчик подготавливал к поступлению во второй класс гимназии. Ему опротивел этот мальчик из-за его глупости, но и сам не смог рещить задачу. |
2 |
Это рассказ об одном из уроков Егора Зиберова и Пети Удодова. |
2 |
|
|
О репетиторе Зиберове. |
2 |
Этот рассказ о студенте, подрабатывающем репетитором и ироничной ситуации, произошедшей с ним. |
2 |
|
|
О сложности работы репетитора. |
2 |
|||
|
О репетиторе и его неуче Пете, о неудобной ситуации со стороны самого репетитора после смешков Удодовых. |
2 |
Этот рассказ о том, что репетитор ругает ученика за ошибки, но сам своих не признаёт. |
2 |
|
|
О гимназисте Егоре Зиберове, который помогает мальчику Пете подготовиться к постуgлению во второй класс гимназии. |
2 |
О гимназисте Егоре Зиберове, подрабатывающем репетитором и помогающим мальчику Пете Удодову поступить в гимназию. |
2 |
|
|
Этот рассказ о репетиторе, который думал, что его "ученик" ничего не учит. Однако Петя (ученик) на задаче по арифметике начал решать всё правильно, а учитель ошибся. |
1 |
О репетиторе, который готовил мальчика Петю в первый класс, но на задаче по арифметике ошибся, и ему стало стыдно за это. |
1 |
|
|
Это рассказ о трудностях работы репетитором, о бедном гимназисте, что вынужден зарабатывать этим нелёгким трудом. |
2 |
Это рассказ о трудностях работы репетитором, о том, с каким проблемами сталкиваются молодые "учителя". |
2 |
|
|
О том, как Петя пытается учиться и поступать во второй класс гимназии |
1 |
Рассказ о том, что надо деньги зарабатывать и уроки учить надо. |
1 |
|
|
Ученик седьмого класса не смог решить задачу для второго. И о том, что репетиторам плата за урок иногда не полагается, раз сами не знают материал, они могут его объяснить, дают всё на дом. |
2 |
О неопытности репетиторов. Учитель не знал, как решить задачу для второго класса. Пользуясь неопытностью репетитора, отец Пети не платит ему за уроки. |
2 |
|
|
О какой-то несправедливости, безысходности и бессмысленности ххх (не разобрать) |
2 |
Рассказ повествует нам о жизни несчастного Егора Зиберова и о приспособленности к реальной жизни. |
1 |
|
|
О том, как Е. Зиберов учит Удодова и готовит его у поступлению во второй класс. |
2 |
О том, как гимназист седьмого Е. Зиберов готовит Петю Удодова в первый класс. |
1 |
|
|
Это рассказ о том, как мальчик подготавливал к поступлению во второй класс гимназии. Ему опротивел этот мальчик из-за его глупости, но и сам не смогу решить задачу. |
2 |
|||
|
Это рассказ-ирония об учителях, не умеющих учить. |
2 |
О человеке с маленькой душой, душой бедной; отчего так и что из этого вышло. |
1 |
|
|
О взаимоотношениях учителя с учеником и его отцом. |
2 |
Этот рассказ о неэффективности системы репетиторства |
2 |
|
|
О том, как человек без образования может иногда быть умнее образовано (?), но менее справедливым. |
1 |
О том, как необразованный человек может оставить с носом образованного. |
1 |
|
|
О том, как гимназист Егор пришёл заниматься с мальчиком Петей. |
2 |
Этот рассказ повествует о гимназисте, который пришёл заниматься к мальчику. |
2 |
|
|
О том, как азарт и надменное поведение может привести к краху. |
2 |
О беспомощности человека от собственного незнания (слабости) |
1 |
|
|
Этот рассказ о нерадивом репетиторе, которого раздражает его "глупый" ученик, хотя задачи вызывают у него самого затруднения. |
2 |
Этот рассказ о том, как гимназист подрабатывает репетитором и готовит мальчика к поступлению во второй класс гимназии, при этом испытывая некоторые трудности в решении задач и ругая ученика. Его раздражает этот мальчик, его отец, но ему приходится этим заниматься, потому что он очень беден, хотя отец ученика должен ему зарплату за шесть месяцев. |
2 |
|
|
О взрослом человеке, который мнил себя лучше, сильнее, умнее ребёнка, и сам споткнулся и не смог решить свою задачу и помочь решить её мальчику. |
2 |
О том, как человек был пойман на своей несостоятельности, как он наступил на свои же грабли и как нелепо выглядит человек, пытающийся скрыть это. |
2 |
|
|
О необычном выборе репетитора для ученика |
1 |
О неравности между людьми и рабской психологии |
1 |
|
|
Об учёбе и трудностях |
1 |
Об уроке, который Зиберов даёт Пете |
2 |
|
|
О неравенстве разных слоёв общества |
1 |
О чщетных стараниях репетитора научить ученика чему-либо |
1 |
|
|
Я считаю, что этот рассказ о провале репетитора. Он ведь думал, что знает больше всех в этой комнате для занятий, хотя сам еще не доучился. |
3 |
О подавленном человеке в безысходной ситуации |
1 |
|
|
Об отношении учителей к ученикам и признании своих ошибок |
2 |
Об опасности унижения человека и опасности зацикленной жизни |
1 |
|
|
О том, как репетитор готовил 12-летнего Петю к поступлению во 2-ой класс гимназии |
2 |
О мальчике, нанятом родителями "двоечника", для дополнительных занятий и ситуации произошедшей во время этих занятий |
1 |
|
|
Этот рассказ о том, как мальчика обучают латыни и арифметике |
1 |
О проблемах в окружающем мире и обществе |
1 |
|
|
О неравенстве разных слоёв общества |
1 |
О неравенстве, несправедливости об унижении |
2 |
|
|
О двухчасовом уроке, который гимназист 7го класса преподавал мальчику |
2 |
О том, что человек не должен приклонять перед более высшим чином. Не унижаться, быть собой. Со своими недостатками, проблемами и стараться улучшить самого себя. |
1 |
|
|
О бесполезной работе |
1 |
- |
0 |
|
|
Об двухчасовом уроке, и конфузе, произошедшем на нём. |
2 |
Об двухчасовом уроке Пети с Зиберовым |
2 |
|
|
О глупости и самоуверенности (безоснованной) |
1 |
|||
|
О занятиях |
1 |
|||
|
Этот рассказ о том, что Егор Зиберов поможет Удодову и взамен ничего не получает за это. |
1 |
|||
|
О репетиторстве, подставе учителя |
2 |
|||
|
О занятиях репетитора с мальчиком |
2 |
|||
|
Об ученике, который сдавал экзамены |
1 |
|||
|
О глупых людях, увеернных в своей правоте. |
1 |
|||
|
Об образовании, высокомерии, глупости, богатых и смирении бедных людей |
2 |
О том что люди власти легко могут использовать безвластных людей в своих целях |
1 |
|
|
О том, как репетитор "учил" мальчика разным наукам |
1 |
О том, как деньги и чины влияют на жизнь |
2 |
|
|
Об уроке гимназиста 7го класса с гимназистом 2го класса |
1 |
Об уроке Егора с Петей |
2 |
|
|
О репетиторском занятии ученика 7го класса с учеником 1го |
2 |
О чинопочитании и рабской психологии |
2 |
|
|
Об одном репетиторе, который занимается вместе со своим учеником подготовкой к разным предметам |
2 |
О неравноправии чинов и о рабской психологии |
2 |
|
|
Этот рассказ о уроке, на котором репетитор решил устроить экзамен своему ученику |
1 |
Рассказ о том как ученик 7го класса занимается с учеником 2го класса |
2 |
|
|
О репетиторе, которые занимается со своим учеником |
2 |
О ученике 7 класса, который занимается репетиторством |
2 |
|
|
О том, что не всегда люди берутся за посильную им работу |
1 |
о гимназичте 7го класса, который пытается заработать на обучение |
2 |
|
|
Рассказ повествует об репетиторе не умеющем правильно обучать. |
2 |
Рассказ повествует о безысходности челвоека |
1 |
|
|
О неравенстве |
1 |
Об учителе, который знает не намного больше своего ученика |
2 |
|
|
Об учителе |
1 |
- |
0 |
|
|
О самоуверенности и глупости |
1 |
Об уроке, который понял Зиберов |
1 |
|
|
Об ученике который ленился учится |
1 |
Об уроке |
1 |
|
|
- |
0 |
Об мучениях в учении гимназиста Пети и неграмотного учителя |
2 |
|
|
О репетиторе, который не смог решить задачу для 2го класса |
2 |
Об учителе, который презирал глупость своего ученика, но сам не смог решить задачу |
2 |
|
|
О мальчике Пете, который поступал во 2ой класс |
1 |
О неравноправии между людьми (чинами) |
2 |
|
|
О работе репетитором и её трудностях |
2 |
О предвзятом мнении |
1 |
|
|
Рассказ о том как репетитор Зиберов готовит ко второму классу Петю |
2 |
О репетиторе Зиберове Егоре Алексеевиче. О уроке с Петей. |
2 |
|
|
О 2-класснике Пете и его учителе |
1 |
О двух гимназистах. Один из них репетитор, другой - его ученик. Учитель пытается научить своего подопечного, сам не зная материал, который преподаёт. |
1 |
|
|
Этот рассказ об малолетнем учителе |
1 |
Этот рассказ говорит о гимназисте-репетиторе |
1 |
|
|
О ученике, который не хочет учится и самоуверенном учителе |
2 |
О неуче мальчике и его глупом отце |
1 |
|
|
- |
0 |
О несправедливости и ценностях этого мира, об одной и той же повторяющейся ошибке репетитора |
2 |
|
|
О неудаче на уроке со стороны учителя |
1 |
О несправедливости в жизни |
2 |
|
|
Рассказ о том, что учитель учит ребёнка одному и тому же, потому что сам больше не знает |
1 |
О Егоре Зиберове. Как он учит младшего Удодова |
1 |
|
|
Этот рассказ о ученике, который не хотел учиться, и о учителе, который был слишком самоуверен |
2 |
Об том, кто и от чего зависит, отношения разных слоёв общества |
2 |
|
|
О гимназисте, который занимается дополнительно с учеником |
1 |
О том, как гимназист приходит обучать маленького мальчика, который идёт в 1ый класс |
1 |
|
|
Об ученике-репетиторе, которому приходится изо дня в день повторять одно и то же |
2 |
|||
|
О безысходности, высокормерии |
2 |
|||
|
О жизни и несправедливости |
1 |
|||
|
О безысходности молодого человека Зиберова |
2 |
|||
|
О казусной ситуации, где репетитор опозрился, пытаясь высмеять своего подопечного |
2 |
|||
|
О том, как гимназист 7 класса учил гимназиста 2 класса |
2 |
|||
|
О мальчике Фёдоре, который не хотел учиться у репетитора |
1 |
|||
|
Этот рассказ повествует о случае в котором учитель, пытаясь научить ученика сам попадает в неловкую ситуацию |
2 |
|||
|
Этот рассказ о трудностях репетитора |
2 |
|||
|
Этот рассказ о том, как развели ученика 7го класса на его личное деньги |
1 |
|||
|
О разводе 7ми классника на деньги |
1 |
|||
|
Рассказ о том, что учитель, хотевший показать как глуп сын Удодова, попал в неловкую ситуацию |
2 |
|
Вопрос 3. Кто такой Удодов Егор Алексеевич? (1 прочтение) |
Баллы по вопросу 3_1 прочтение |
Вопрос 3. Кто такой Удодов Егор Алексеевич? (2 прочтение) |
Баллы по вопросу 3_2 прочтение |
|
|
Петя - 12-летний мальчик, которого готовят во второй класс гимназии |
0 |
Отец Пети Удодова, отставной губернский секретарь Удодов. |
1 |
|
|
Учитель |
0 |
|||
|
В этом рассказе нет такого персонажа. Егор Алексеевич Зиберов, а Удодов - отец Пети |
3 |
|||
|
У Егора Алексеевича фамилия Зиберов, а Удодов - фамилия Пети и его отца. Удодова Егора Алексеевича нет в рассказе. |
3 |
Такого персонажа нет в рассказе. Удодов - это фамилия Пети и его отца, Егор Алексеевич - имя репетитора. |
3 |
|
|
Нет такого персонажа |
2 |
Нет персонажа Удов Егор Алексеевич. |
2 |
|
|
Репетитор |
0 |
Такого персонажа не существует |
2 |
|
|
Отставной губернский секретарь, отец Пети. |
1 |
Такого персонажа нет |
2 |
|
|
Отставной губернский секретарь, папа Пети. |
1 |
|||
|
Папа Пети Удодова (неуча) |
1 |
Кто-то. Такого персонажа нет в тексте. |
2 |
|
|
В рассказе фамилия Егора Алексеевича - Зиберов. Удодов - фамилия Пети и его отца. |
3 |
В рассказе такого персонажа нет. Имя и отчество принадлежат гимназисту Зиберову, а фамилия - Пете и его отцу. |
3 |
|
|
Это отец мальчика по имени Петя. |
1 |
Такого персонажа в рассказе не было. |
2 |
|
|
Здесь не существует такого персонажа. Есть Удодов-младший, Петя-ученик, и Удодов-старший, его отец. А есть Зиберов Егор Алексеевич - гимназист седьмого класса. |
3 |
Такого персонажа не существует. Есть Удодов-старший и Удодов-Петя, а есть Егор Алексеевич Зиберов - репетитор. |
3 |
|
|
Отец Пети |
1 |
Это никто. |
2 |
|
|
Отец Пети |
1 |
Такого героя нет в рассказе. |
2 |
|
|
Нет такого в рассказе |
2 |
Такого персонажа нет |
2 |
|
|
Отец Пети Удодова. |
1 |
Нет такого персонажа. |
2 |
|
|
Репетитор |
0 |
|||
|
Такого нет. Есть отдельно Егор Алексеевич Зиберов и сын и отец Удодовы. |
3 |
Такого нет |
2 |
|
|
Отец Пети, отставной губернский секретарь |
1 |
Отец Пети, или такого персонажа не существует. |
1 |
|
|
Удодов - отец Пети, Егор Алексеевич - его учитель. |
3 |
Такого персонажа нет. |
2 |
|
|
Такого персонажа нет. Есть Зиберов Егор Алексеевич. |
3 |
Такого персонажа нет. |
2 |
|
|
Отец Пети |
1 |
Отец Пети Удодова |
1 |
|
|
В рассказе нет такого персонажа. |
2 |
В рассказе нет такого персонажа. |
2 |
|
|
Папа Пети Удодова, отставной губернский секретарь |
1 |
Такого человека в рассказе нет. Есть Егор Алексеевич Зиберов - репетитор мальчика, а самого этого мальчика зовут Петя Удодов. |
3 |
|
|
Отец Пети Кравцова |
0 |
Отец мальчика, Пети, которому он нанял репетитора |
1 |
|
|
Отец ученика (Пётр Удодов) |
1 |
Такого героя нет |
3 |
|
|
Отец Пети, отставной губернский секретарь |
1 |
Отец Пети |
1 |
|
|
Отец первоклассника Пети |
1 |
Удодов отец Пети Удодова; Егор Алексеевич - репетитор Зиберов |
1 |
|
|
Отец ученика Петра |
1 |
Такого персонажа не существует, это имя и отчество Зиберова |
3 |
|
|
Отец Пети |
1 |
Отец Пети |
1 |
|
|
Отец Пети |
1 |
Отставной губернский секретарь (отец ученика) |
1 |
|
|
Отец Пети |
1 |
Отец Пети |
1 |
|
|
Отец Пети |
1 |
Отец Пети |
1 |
|
|
Отец Пети Удодова, губернский секретарь |
1 |
Отец Пети Удодова. Отставной губернский секретарь |
1 |
|
|
ученик 7-го класса в гимназии, зарабатывает индивидуальным репетиторством |
1 |
отец семейства Удодовых |
1 |
|
|
Такого персонажа не существует. Егор - репетитор, Удодов - либо ученик, либо его отец. |
3 |
|||
|
Репетитор |
1 |
|||
|
Такого персонажа нет в рассказе. |
2 |
|||
|
Отец Петра Удодова |
0 |
|||
|
Ученик |
1 |
|||
|
Отец гимназиста |
1 |
|||
|
Репетитор |
1 |
|||
|
Отставной губернский секретарь, отец Пети |
1 |
|||
|
Отец Пети |
1 |
Отец Пети |
1 |
|
|
Гимназист 7го класса и репетитор 1 |
1 |
Отставной губернский секретарь - отец Пети |
1 |
|
|
такого персонажа нет. Егор Алексеевич - это гимназист 7го класса, а Удодов - это отец Пети |
3 |
Удодов - это отец Пети; Егор Алексеевич - это Зиберов, репетитор |
1 |
|
|
ученик 7го класса, репетитор |
1 |
Отец Пети |
1 |
|
|
Репетитор |
1 |
Отец Пети (ученика) |
1 |
|
|
Репетитор |
1 |
Отец Петра Удодова |
1 |
|
|
ученик 7го класса, репетитор |
1 |
Отец ученика |
1 |
|
|
Ученик |
1 |
Такого персонажа нет |
3 |
|
|
Отец обучающеюся Удодова Петра |
1 |
Отец пети Удодова - губернский секретарь в отставке |
1 |
|
|
Папа Пети Удодова |
1 |
Отец двенадцатилетнего мальчика, который идёт во 2ой класс |
1 |
|
|
Отец Пети |
1 |
Отец Пети Удодова |
1 |
|
|
отец Пети, ученика, отставной губернский секретарь |
1 |
Отец Пети, отставной губернский секретарь |
1 |
|
|
такого не было в рассказе |
3 |
Отец Пети |
1 |
|
|
Такого героя нет |
3 |
такого героя в рассказе нет |
3 |
|
|
Такого героя не существует |
3 |
Такого героя в рассказе нет |
3 |
|
|
Отец Удодова Пети |
1 |
Отец Пети Удодова |
1 |
|
|
Такого человека не существует |
3 |
Отец Пети Удодова, а также отставной губернский секретарь |
1 |
|
|
В рассказе нет такого персонажа |
3 |
Такого персонажа не существует. Удотов отец Пети. Егор А. - репетитор. |
3 |
|
|
7-миклассник гимназии и по совместительству учитель Пети |
1 |
Такого героя в рассказе не существует |
3 |
|
|
Отец ученика |
1 |
Отец Пети |
1 |
|
|
Гимназист 7го класса и репетитор 1 |
1 |
Отец Пети |
1 |
|
|
губернский секретарь в оставке, папа Пети, ученика |
1 |
Отставной губернский секретарь - отец Пети |
1 |
|
|
Отец ученика |
1 |
Главный отрицательный персонаж в этом рассказе |
1 |
|
|
В данном произведении такого персонажа нет |
3 |
Такого героя нет |
3 |
|
|
Его нет |
3 |
Такого героя нет в рассказе |
3 |
|
|
Отец Пети Удодова |
1 |
Отец Пети Удодова |
1 |
|
|
Отставной губернский секретарь - отец Пети. Он нанял Зиберова как репетитор |
1 |
|||
|
Отец Пети |
1 |
|||
|
Отец ученика Пети |
1 |
|||
|
Папа Пети, ученика Зиберова |
1 |
|||
|
Отец "экзаменуемого" Пети |
1 |
|||
|
Отец Пети Удодова, отставной секретарь |
1 |
|||
|
Папа мальчика (ученика) |
1 |
|||
|
Такого персонажа нет в произведении |
3 |
|||
|
Отец мальчика Пети Удодова, губернский секретарь |
2 |
|||
|
Отец Пети |
1 |
|||
|
Это отец Пети (ученика) |
1 |
|
Вопрос 4. В чем особенность ситуации, описанной автором? (1 прочтение) |
Баллы по вопросу 4_1 прочтение |
Вопрос 4. В чем особенность ситуации, описанной автором? (2 прочтение) |
Баллы по вопросу 4_2 прочтение |
|
|
Учителю противен ученик, но тот держится |
1 |
Егор Зиберов считает себя очень умным, но когда попадается задача по арифметике, он пребывает в ступоре , а перед этим он говорил отцу, какой неуч его сын. А отец решает эту задачу и не платит денег, т.к. понимает, как Зиберов занимается с Петей. |
2 |
|
|
Вроде как задача Пете по возрасту, но решить ее не может никто. Но взрослые делают вид, что всё понимают. Они ругают Петю, хотя сами ничем не лучше. |
3 |
|||
|
Мне кажется, в том, что репетитор не может решить задачу для второго класса гимназии, находясь в седьмом |
3 |
|||
|
Если Егор Алексеевич является репетитором мальчика, то он должен знать простые вещи и задачи второго класса гимназии, т.к. находится вседьмом. Однако он совсем не понимает, как решать задачу. К тому же Егор Алексеевич слишком был жесток к Пете, что не свойственно репетитору. |
3 |
Особенность в том, что репетитор обзывал всячески своего ученика за незнание, однако не смог вспомнить самую элементарную задачу и опозорился. |
2 |
|
|
Изначально мы питаем к Егору антипатию, но в конце, когда Удов отказывается платить, антипатия сменяется сочувствием. |
3 |
У нас возникает особенное, неоднозначное отношение к Егору Зиберову. Сначала он кажется злым и лицемерным (видимо, так и есть) человеком, но потом волей-неволей мы начинаем ему сочувствовать, когда Егор надевает свои тяжёлые, грязные калоши и, так и не получив денег, которые должен внести за обучение, смиренно уходит на следующий урок. |
3 |
|
|
Мальчик не получал оплату за его уроки уже 6 месяцев. |
2 |
Особенность ситуации в том, что Егор Зиберов, который злился на своего ученика, сам не смог решить задачу, также меня ххх то, что репетитор так и не получил оплату за свои уроки. |
2 |
|
|
Репетитор, нанятый Егором Алексеевичем, не моет решить простую задачу, хотя даже сам Удодов легко решает её на счётах. |
2 |
Репетитор Зиберов (ученик пятого класса) не смог решить задачу для ученика первого класса. |
2 |
|
|
Особенность данной ситуации, по-моему, состоит в том, что его ученик, как и его отец, нереалистично туп, он слишком туп, чтобы существовать, что очень странно смотрится на фоне реалистичного Егора. |
1 |
|||
|
Особенность ситуации в том, что репетитор показывал отцу ученика незнание правил ребёнка, а в конце репетитор не мог решить задачу, поставив себя в неловкое положение |
2 |
Особенность ситуации в том, что репетитор Егор Зиберов сильно ругал своего ученика, а сам не смог решить задачу, тем самым опозорившись. |
2 |
|
|
Егор Алексеевич не смог решить задачу, которую с лёгкостью решил старший Удодов, которого Зиберов обозвал "тупым". |
2 |
Особенность данной ситуации в том, что Егор, с таким азартом указывающий Удодову на глупость его сына, не смог справиться с несложной задачкой по арифметике. |
2 |
|
|
Репетитор-Зиберов ворчит на своего ученика и говорит, что тот ничего не учит. По французскому он действительно ошибался, но по остальным предметам он отвечал правильно, из-за чего учителю становится неловко, ведь он ругал Петю за всё, что тот отвечал. |
1 |
Учитель, который поначалу изображал из себя очень умного человека, в итоге ошибся в решении задачи по арифметике, из-за чего ему стало стыдно, а учить уроков до конца занятия осталось ещё очень много. |
2 |
|
|
Особенность заключается в том, что репетитор сам не может решить предложенную ученику задачу, а также за урок Зиберову не дают денег, и причём вот уже 6 месяцев. |
2 |
Особенность ситуации состоит в невероятной безалаберности Пети, в том, что репетитор сам не может решить задачу, которую он даёт ученику, и в том, что Зиберову так и не заплатили денег. |
2 |
|
|
Да ни в чём! |
1 |
Особенность в том, что автор выставляет довольно умного и взрослого человека. |
1 |
|
|
Неопытный учитель не знал, как решить задачу для первого класса, а учился в седьмом. Отец не заплатит "репетитору". |
2 |
Репетитор не смогу решить задачу для второго класса, отец Пети не платит ему за занятия. То есть он получает то, на что заработал своей неопытностью и незнанием. |
3 |
|
|
Особенность ситуации состоит в её нелепости и циничности. |
2 |
Особенностей тут несколько: 1. Ненависть учителя к ученику. 2. Невозможность учителя решить задачу. 3. Отсутствие платы за месяц занятий. |
2 |
|
|
Во-первых, что наёмный учитель - гимназист. Во-вторых - большая неспособность Зиберова вести урок. |
2 |
Во-первых, мальчика учит гимназист, а не учитель. Во-вторых, гимназист не может решить простой задачи для первого класса. |
2 |
|
|
Мальчик не получал оплату за его уроки уже 6 месяцев. |
2 |
|||
|
В том, что учитель не сильно превосходит ученика. Да и учить как следует не умеет. |
2 |
Зиберову не платят, а он и не настаивает. Удодов понимает, что его сына плохо учат, но Зиберова не ругают. |
3 |
|
|
В том, что Зиберов ругает Петю за незнание предмета, в то время как сам не сопосбен решить задачу. |
2 |
Учитель порицает ученика за незнание предмета, притом что сам не способен его обучить. |
2 |
|
|
- |
0 |
Зиберов занимается с ненавистным учеником, хотя получает при этом 6 рублей за месяц. |
1 |
|
|
"Репетитор" не мог выполнить свои обязанности. |
2 |
Роль "репетитора" в рассказе несколько не соответствует действительности. |
2 |
|
|
Особенность ситуации заключается в том, что гимназист даёт задачку, которую и сам решить не может, однако отец Пети быстро находит ответ. |
2 |
Репетитор, ругая учениа за незнание уроков, сам не в состоянии решить задачку, которую сам же и дал. |
2 |
|
|
Особенность ситуации заключается в том,ч то "учитель" представлен нам не разбирающимся в том, что преподаёт, человеком, также в отношении учителя к ученику и его родителю, ненавидит, презирает его. |
3 |
Особенность ситуации, описанной автором, в том, что репетитор предстаёт перед читателем неуверенным, взволнованным, вызывает у него жалость. |
3 |
|
|
1. В том, что взрослый человек оказался таким же слабым. 2. В том, что человек, возомнивший себя лучше кого-то поплатился за это. |
3 |
Наверное, в том, что репетитор, который должен быть мудрее и сильнее ребёнка, оказался таким же уязвимым и почти таким же неопытным, и то как он до последнего пытается это скрывать за всяческими упрёками и насмешками над своим учеником, чтобы вести себя подобающе взрослому репетитору в его понимании и возвысить себя. |
3 |
|
|
Репетитором для мальчика зачем-то выбрали ученика седьмого класса. |
1 |
Мальчик из седьмого класса уже работает репетитором |
1 |
|
|
- |
0 |
В замешательстве выпускника над лёгкой задачей; Зиберов учит Петю, чтобы учиться самому |
2 |
|
|
Репетитор ни как не борется за положенные ему деньги |
2 |
Репетитор, который сам не очень хорошо разбирается в науках, даже за этот малый труд не получает никакого жалования |
2 |
|
|
Я думаю, эта ситуация наобычна тем, что семиклассник уже репетитор и ещё, что он не мог решить задачу, которую сам же и взял для урока. |
1 |
Особенность в том, что учитель не смог решить задачу, хотя был так уверен в себе. |
2 |
|
|
Учитель сам не мог решить задачу, хотя требовал этого от ученика. Он злился и пытался завалить его, хотя вины мальчика в этом не было |
2 |
Зиберов не хочет заниматься репетиторством, но вынужден. Из-за этого он относится к ученику агрессивно |
3 |
|
|
Отец и сын Удодовы были необразованы, но в математической задаче разобрались лучшего учёного репетитора |
1 |
Мальчик нанятый для того, чтоб учить ребенка, сам не знает решения задачи |
2 |
|
|
В том что репетитор сам не разбирается в своём предмете |
2 |
В одном рассказе умещается множество важных проблем |
1 |
|
|
Егор даже не пытается восстановить справедливость |
1 |
Человек продолжает делать то, что ему отвратительно изо дня в день |
2 |
|
|
В том, что гиназист преподав несколько уроков, попросил у отца мальчика плату за свою работу, но тот ответил, что на данный момент у него денег нет. А так же в том, что отец присутствовал на уроке и некотор задачи у репетитора не получалось решить с первого раза |
2 |
В том, что репетитор очень ненавистно относится к своему ученику, он презирает и его, и его отца |
1 |
|
|
Эта ситуация бессмысленна |
1 |
- |
0 |
|
|
В том, что даже с ученым человеком, который к тому же очень самоуверен, может произойти оплошность |
1 |
Зиберов не стремится дать знания мальчику, он делает это из-за денег (занимается с ним) |
3 |
|
|
В том что сперва может показаться, что твой "соперник" глуп, но, поняв ситуацию, ты и сам можешь облажаться. Не нужно быть слишком самоуверенным. |
3 |
|||
|
Ученик не подготовлен к уроку. |
1 |
|||
|
Особенность этой ситуации в том, что Зиберову не платят за занятия, а он продолжает заниматься с Удодовым. |
3 |
|||
|
Вопросы и проблемы образования актуальные всегда. |
1 |
|||
|
В том, что у семьи нет денег на обучение, и они уже 6 месяцев не платят. |
1 |
|||
|
В том что глупые люди зачастую очень самоуверены и настаивают на своём, а поняв, что не правы, попадают в неловкое положение. |
1 |
|||
|
Учитель хочет выставить глупым своего ученика |
2 |
В том, что Зиберов не смог внести плату за учёбу |
1 |
|
|
Удодову не хватает знаний чтобы образовать Петю, но он это скрывает и изображает себя учёным |
1 |
Эту ситуацию могут узнать многие люди, потому что к сожалению она часто встречается |
3 |
|
|
В том, что сам репетитор не разбирается в предмете который преподаёт, но требует это от ученика |
2 |
Сначала Егор приходит важным человеком, а уходит раздавленным, зависимым от денег человеком |
3 |
|
|
Роль репетитора лежит на мальчике 7го класса |
1 |
Она обыденна |
3 |
|
|
В том, что Удодов недостаточно образованный, т.е. взрослый человек казалось бы с образованием не смог решить задачу для 7класса. |
1 |
В том, что человек в надежде ходит по жизненному кругу, который загоняет его в угол, в тупик |
3 |
|
|
На уроке присудствует отец |
1 |
Учитель не знает предмета, который преподает |
1 |
|
|
Репетитор не взрослый человек, а мальчик |
1 |
В том, что репетиторство убивает в нем жизнь из-за проблем с деньгами, с отношениями |
2 |
|
|
В том, что более образованный, чем бывший чиновник человек, не может передать свои знания другому, но продолжает работать с ним, хоть денег ему и не дают |
2 |
В том, что Зиберов учит Петю за бесплатно уже 6 месяцев |
3 |
|
|
Особенность ситуации заключается, не в желании репетитора обучить, а в желании репетитора обучить, а в желании репетиторе сконцентрировав вначале на ошибках, принизить обучающегося |
2 |
изначальная особенность ситуации в отношении репетитора к своему ученику |
2 |
|
|
- |
0 |
В этой ситуации показывается, что у плохого ученика плохой учитель |
1 |
|
|
- |
0 |
В том, что репетитор относится к своему ученику и его отцу с ненавистью |
1 |
|
|
В том, что "учитель" не смог решить задачу, а неучёный человек смог решить её простым способом. |
1 |
Особенность в том, что учитель Зиберов сначала сильно зазнаётся, но потом ошибается и стыдится этого. Сам получает жизненный урок |
3 |
|
|
- |
0 |
Особенность этой ситуации в том, что Зиберов вёл себя важно в начале, а после не смог решить задачу и ему стало стыдно. |
3 |
|
|
Репетитор, обязанность которого учить, не справляется с простой задачей |
3 |
Сам учитель презиравший своего ученика, не смог решить задачу |
2 |
|
|
Репетитор не смог решить задачу для 2го класса, хотя сам находилс в 7ом. Значит для него эта задача должна была быть лёгкой |
1 |
Главный герой оказывается в неудобном положении перед ученикаом и его отцом, так как не может решить задачу для 2го класса, хотя сам в 7ом. |
2 |
|
|
Гимназист хочет завалить Петю на экзамене |
1 |
Особенность в том, что Зиберов ходил на урок каждый день в надежде, что ему выплатят долг за 6 месяцев |
2 |
|
|
- |
0 |
Особенность в том, что сам учитель не понял задачи и за него задачу решил отец Пети, которого Зуберов назвал глупцом |
1 |
|
|
Зиберов занимается с Петей ради денег, а не ради знаний |
3 |
Ученик 7го класса не моет решить задачку |
1 |
|
|
учитель сам не может выполнить требования, которые он ставит 2-класснику |
2 |
Эта ситуация очень жизненная, т.е. обыкновенная. Взрослые (старшие по возрасту) очень часто пытаются объяснить что-то младшим и оказывается, что человек, являющийся авторитетом, может чего-то не знать, но с увереностью требовать это от ученика (младшего |
2 |
|
|
Особенность ситуации заключается в том, что учитель и сам плохо разбирается в предмете, но умничает и требует плату за занятия |
2 |
Особенность ситуации состоит в том, что репетитор вынужден обучать Петю, чтобы оплатить обучение |
Подобные документы
Понятие читательского интереса и особенности его формирования в младшем школьном возрасте. Сущность и принципы организации внеурочной деятельности в начальной школе. Разработка рекомендаций для детей и родителей по развитию читательского интереса.
дипломная работа [5,7 M], добавлен 11.07.2014Проблема формирования читательского интереса в отечественных психолого-педагогических исследованиях. Особенности восприятия детьми литературных произведений. Содержание и методика работы по формированию читательского интереса у старших дошкольников.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 24.12.2017Психологический портрет детей с задержкой психического развития. Диагностика уровня чтения и читательского кругозора, причины недостатков их качества. Разработка проекта эффективной системы коррекционной работы по овладению навыком чтения у детей с ЗПР.
методичка [694,2 K], добавлен 08.12.2010Развитие библиотечного дела в Беларуси. Понятие о читательском интересе, оценка роли семьи и школы в его развитии у детей. Способы развития навыков чтения книги. Работа библиотек по развитию читательского интереса, ее главные направления и особенности.
курсовая работа [39,4 K], добавлен 23.10.2014Развитие библиотечного дела в Беларуси. Понятие о читательском интересе. Особенности читателей младшего школьного возраста. Основы краеведческой работы. Способы развития навыков чтения книги. Роль семьи и школы в развитии читательского интереса у детей.
курсовая работа [35,9 K], добавлен 11.09.2014Изучение понятий внеурочная деятельность, интерес к чтению. Рассмотрение уровня развития читательских интересов учащихся начальной школы на констатирующем и контрольном этапах. Разработка внеклассной работы, способствующей развитию у детей тяге к книгам.
дипломная работа [3,1 M], добавлен 16.07.2014Роль и место чтения в обучении иностранным языкам. Виды чтения. Просмотровое чтение иностранных текстов. Упражнения в работе с заглавием текста. Овладение структурно-композиционными особенностями текстов. Контроль понимания прочитанного.
дипломная работа [78,8 K], добавлен 04.01.2007Особенности социализации ребенка в школьной среде. Социально-педагогическая диагностика школьной дезадаптации учащегося в условиях образовательного учреждения. Внедрение инновационных технологий в педагогическую работу с дезадаптированными детьми.
дипломная работа [584,7 K], добавлен 20.08.2014Чтение как вид речевой деятельности. Роль фабульных текстов при обучении чтению. Практические рекомендации по использованию фабульных текстов. Типы упражнений на овладение навыками чтения. Приемы снятия трудностей при чтении текстов в средней школе.
курсовая работа [38,2 K], добавлен 03.06.2010Анализ школьной программы по риторике под редакцией Таисы Алексеевны Ладыженской (с 5 по 8 классы). Основные методы и принципы преподавания риторики в современной школе. Методика разработки и проведения урока в 6 классе на тему "Паравербальные средства".
дипломная работа [84,9 K], добавлен 08.09.2016
