Педагогический потенциал медиаобразования как фактора становления гражданского общества

Итак, личность в гражданском обществе выступает как основной субъект коммуникации в публичной сфере; её самосознание формируется, эволюционирует посредством коммуникации и влияет на общественные процессы. Так как коммуникация представляет собой информационный обмен, диалог по поводу определенной ситуации, то её «качество» определяется необходимой «информационной базой» и определенным уровнем образования взаимодействующих индивидов. Качество их знаний выступает основанием продуктивности в выработке общих и адекватных оценок фактов действительности.

Так как за последнее столетие публичная сфера приобрела отчетливое медийное измерение, участие в общественной дискуссии требует сегодня от личности усвоения социально значимого информационного опыта путем приобщения к информационному пространству (инфраструктуре), системе информационных связей посредством медийных средств. Таким образом формируется потребность в определенном уровне развития информационной культуры, интегративными показателями и компонентами которой являются информационная грамотность и информационная компетентность и, как их более конкретное выражение - медиаграмотность и медиакомпетентность.

В третьем параграфе «Генезис и межпоколенная трансляция информационной культуры в сфере гражданских коммуникаций» раскрыто содержание информационной культуры в сфере гражданских коммуникаций как качественной характеристики жизнедеятельности человека в условиях информационного общества; рассмотрены и проанализированы различные подходы к определению понятия «информационная культура»; особое внимание уделено гражданским коммуникациям как разновидности горизонтальных взаимосвязей в обществе, развитие которых обеспечивает становление и развитие гражданского общества.

В последние годы активизация исследовательского интереса к феномену информационной культуры обусловлена колоссальным усилением роли информации в социокультурных процессах и развитием техники и технологии информационной обработки и обмена. Попытки проанализировать генезис информационной культуры, выявить ее историческую и социальную обусловленность были предприняты в работах М.Маклюэна, Н.Б.Зиновьевой, К.К. Колина, Э.П.Семенюка, А.И.Ракитова. В рассмотренных нами работах информационная культура понимается преимущественно как феномен, эволюционирующий в человеческом обществе в поиске наиболее оптимальных форм информационного взаимодействия. Соответственно, генезис информационной культуры связывается с определенными условиями научно-технического прогресса в области информационно-коммуникационных технологий, совершенствующих способы переработки, хранения и передачи социальной информации. В этом смысле, информационная культура, как важнейшая составляющая общей культуры человека и общества, содержит в обобщенном виде весь предшествующий опыт человеческой деятельности в области получения и использования информации.

Несмотря на значительный объем разработок в области проблематики информационной культуры, отсутствует как универсальное определение информационной культуры, так и единый подход к пониманию её сущности, содержания и функций. Существующие подходы к определению информационной культуры можно условно разделить на философские (информационная культура как важнейший компонент духовной культуры общества и личности); технократические (в их рамках информационная культура соотносится с совокупностью знаний, умений и навыков в информационно-технологической сфере); деятельностные (информационная культура как совокупный объем всего предшествующего опыта человеческой деятельности в области получения и использования информации, представленного в обобщенном виде).

С учетом существующих подходов к информационной культуре нами дано определение информационной культуры как совокупности выработанных в процессе исторического развития общества механизмов, посредством которых программируется, стимулируется и реализуется активность людей в информационной сфере.

В условиях интенсификации информационных взаимодействий в современном обществе и формирования новых видов взаимоотношений субъектов коммуникативной среды, информационная культура может способствовать развитию диалога между различными субъектами общественной жизни, формированию гуманистических ценностей и демократизации общества. Наиболее полная реализация этих задач возможна при условии свободного обмена информацией между участниками социального пространства, что в свою очередь подразумевает наличие как вертикальных, так и горизонтальных связей в обществе.

В отечественной исследовательской практике для обозначения данного типа связей используется концепт «гражданские коммуникации», под которыми понимается совокупность техник, технологий и институтов, образующих системные гражданские информационные отношения. Теоретический анализ существующих подходов к осмыслению сущности и содержания гражданских коммуникаций позволяет констатировать, что данное понятие используется для описания и объяснения широкого спектра моделей поведения, видов деятельности, социальных институтов и процессов, позволяющих индивиду включиться в осмысление и решение проблем гражданского волеизъявления.

Ключевой целью гражданских коммуникаций является артикуляция гражданских интересов и организация информационного взаимодействия между гражданами и различными субъектами общественного развития: между структурами гражданского общества, между гражданским обществом и властью, коммерческим сектором (бизнесом) и населением. Таким образом, основная функция гражданских коммуникаций связана с формированием гражданского общества. Вся система гражданских коммуникаций социально и исторически обусловлена, определяется сложившимся уровнем информационной культуры общества и характеризуется совокупностью коммуникационных каналов как материально-технических средств и технологий, необходимых для реализации коммуникационной деятельности.

Движение смыслов и сообщений в социальном пространстве, в том числе и межпоколенная трансляция информационной культуры, обеспечивается системой социально-коммуникативных институтов, среди которых выделяются общие кумулятивные (архивное дело, библиотечно-библиографическое дело, музейное дело, система научно-технической информации, телекоммуникационные сети, например, Интернет) и некумулятивные институты (народное образование, СМК, средства связи, газетно-журнальное, книгоиздательское, книготорговое дело и т.д.), а также специальные коммуникационные службы: издательства, редакции журналов, библиотеки, информационные органы, архивы, которые призваны обслуживать групповые потребности тех или иных категорий специалистов. Деятельность этих коммуникационных систем обусловлена сложившейся в обществе информационной культурой, её мировоззренческими, когнитивными, морально-этическими, психологическими, социальными и технологическими аспектами, на которые они опираются в своем функционировании. Так, информационная культура, выступая как социально-исторический феномен, определяет способы трансляции информации, принципы и нормы, лежащие в основе взаимодействия субъектов в любых видах деятельности на данном этапе развития общества.

Вместе с тем, как известно, нормы, ценности и институты той ли иной культуры приобретают свою устойчивую форму в процессах социального взаимодействия. Таким образом, социальные коммуникации, в том числе и гражданские, характеризуются системообразующей ролью в становлении и развитии информационной культуры личности и общества. В то же время уровень развития информационной культуры индивидов и групп определяет возможности гражданских коммуникаций как совокупностей социальных институтов и практик, обеспечивающих информационное взаимодействие социальных групп и индивидов по поводу защиты своих интересов и прав.

Со стороны участников коммуникативного процесса ключевое значение приобретают такие критерии информационной культуры как информационная грамотность и информационная компетентность, которые предполагают не только наличие знаний, умений и навыков по поиску, анализу и грамотному использованию информации, но и предусматривают выраженность социальной позиции, способность к самоанализу и критическое отношение к информации. В этой связи обосновывается идея о необходимости перехода общества к новой парадигме образования, соответствующей требованиям информационного общества и основанной на модели непрерывного и опережающего образования.

В третьей главе «Медиаобразование как фактор развития гражданского общества» исследован педагогический потенциал СМИ в системе гражданских коммуникаций; раскрыто содержание медиакомпетентности и медиаактивности как ключевых компонентов гражданской активности личности в современном мире; определены педагогические условия формирования и развития медиакомпетентности и медиаактивности.

В первом параграфе «Педагогический потенциал СМИ в системе гражданских коммуникаций» определены сущность и характер деятельности СМИ, их типологические и функциональные особенности; условия реализации их педагогического потенциала в системе гражданских коммуникаций.

Рассмотрение обширной зарубежной и отечественной исследовательской источниковой базы позволило сделать ряд обобщений, важных для понимания сущности и значения СМИ с позиции их социализирующей, воспитательной и культуроформирующей роли. В соответствии с обозначенной темой исследования СМИ могут рассматриваться как социально-коммуникативный институт в системе гражданских коммуникаций, деятельность которого обусловлена сложившейся в обществе информационной культурой, её мировоззренческими, когнитивными, морально-этическими, психологическими, социальными и технологическими аспектами. Средства массовой информации, обладая педагогическим потенциалом оказывают серьезное педагогическое воздействие на общество в целом и на каждого потребителя продукции СМИ. В работе нами учитывается амбивалентный характер деятельности СМИ, которые способны, с одной стороны, выступать в качестве трансляторов социально значимой информации и культурных ценностей, тем самым способствуя сохранению устойчивого развития общества, а с другой, они могут быть катализатором мировоззренческого и гражданственного кризиса, девальвируя гуманистические ценности и способствуя распространению негативных социальных моделей поведения.

В рамках обозначенной темы педагогический потенциал СМИ раскрывается через совокупность органически взаимосвязанных функций,: методологические (информационная и аналитическая), социально-коммуникативная, ценностно-ориентирующая, функция социализации, социально-креативная (создание общественного мнения), культурно-просветительская, функция форума (социального участия), эмоционально-психологическая, организаторская.

В качестве ключевых методов воздействия СМИ были определены и проанализированы: информирование, убеждение и стимулирование. Учитывая, что передача и усвоение знаний, информационного опыта требует определенной активности от всех участников коммуникации, представляется верным рассмотрение процесса реализации педагогического потенциала СМИ как процесса взаимодействия коммуникатора и реципиента. Наиболее значимым результатом данного педагогического взаимодействия является формирование профессиональной направленности, гуманистических ценностных ориентаций, конструктивно-критического мировоззрения и опыта социального поведения личности. Особое значение в этой связи приобретает информационная культура (как производителей, так и потребителей информации), от уровня развития которой зависит, в частности, качество общественного диалога.

На основании этого были выделены критерии эффективности реализации педагогического потенциала СМИ: удовлетворение потребности в необходимой информации, изменение в познавательной активности индивида (стремление приобретать знания, расширять кругозор и пр.), приобретение личностью особых морально-нравственных и духовных ориентиров; воплощение личного и социального творчества, проведение в жизнь гражданских прав.

Кроме того, были рассмотрены проблемы использования возможностей СМИ в учебном процессе. В связи с этим, основные направления, определяющие становление и развитие процесса трансформации педагогической системы могут пониматься как: изменение структуры учебного информационного взаимодействия между обучающим и обучаемыми с учетом использования педагогического потенциала СМИ; изменение представления учебного материала и учебно-методического обеспечения образовательного процесса; формирование новых организационно-педагогических условий, в которой происходит взаимодействие между участниками образовательного процесса.

Во втором параграфе «Медиакомпетентность и медиаактивность как ключевые компоненты формирующейся гражданской активности личности» получило уточнение понятие гражданской активности, выявлены условия и факторы гражданской активности личности; раскрыто содержание медиакомпетентности и медиаактивности как ключевых компонентов гражданской активности личности в современном мире.

Как было выявлено, необходимым условием функционирования гражданского общества является существование определенного типа личности как ответственного, инициативного, рационального и активного гражданина. Его характеризуют, с одной стороны, высокий уровень индивидуальной автономии, а с другой, способность конструктивно взаимодействовать с другими личностями в целях реализации своих прав и во имя общих целей и интересов. Это является основанием гражданской активности личности, которая предполагает опыт реальных социально значимых дел, конкретных гражданских действий, направленных на защиту и реализацию гражданских прав - от осуществления права на информацию до активного участия в политических кампаниях.

Уровень гражданской активности обусловлен широким спектром факторов как субъективного (возрастные особенности индивидов; уровень образованности и информационной культуры граждан; уровень (не-) доверия к институтам государственной власти и пр.), так и объективного характера (форма государственного устройства; законодательно-правовая база, обеспечивающая возможности участия граждан; минимум демократических прав и свобод, делающих возможными и законными как автономию личности, так и самоорганизацию граждан для отстаивания общих интересов; доступность информации; наличие площадок для публичного дискурса и пр.). При этом в условиях повсеместной информатизации всё большее значение приобретает способность личности участвовать в информационно-коммуникативных взаимодействиях по самому широкому кругу проблем, ориентироваться в информационных потоках, критически оценивать медийное содержание, быть не только потребителем, но и создателем информационных сообщений. Наряду с усилением влияния медиа на нашу жизнь, это свидетельствует о ключевой роли медиакомпетентности и медиаактивности как компонентов и, одновременно, факторов гражданской активности личности.

Принимая во внимание позиции ведущих медиапедагогов России (А.В.Федоров, Н.А.Коновалова и др.) медиакомпетентность следует понимать как совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих использовать, критически анализировать, оценивать и передавать медиатексты в различных видах, формах и жанрах, анализировать сложные процессы функционирования медиа в социуме.

В современном «информационном обществе» существует социальная потребность не только в развитии самостоятельного критического мышления индивидов в отношении к медиа, но и в формировании у них творческого потенциала и опыта, позволяющего самостоятельно участвовать в массовых коммуникациях в качестве создателей медиатекстов. Медиаактивность, выражающая и реализующая данные потребности, управляет действиями индивида по поиску (и/или производству) информации в медиасфере. В основе медиаактивности лежит адекватное восприятие медиатекстов, понимание механизмов их возникновения и тиражирования; включенное наблюдение за характером функционирования в обществе медиа, способность их осознанного выбора и потребления; участие в диалоге с медиа с помощью современных технических средств.

Основными формами медиаактивности населения являются поиск, потребление, производство, распространение и обмен медиаинформации. При этом новые формы коммуникации и широкое распространение информационных технологий становятся условием реального обеспечения прав граждан на свободный поиск и получение информации, расширения возможностей участия граждан в управлении.

В результате анализа исследовательской литературы была выявлена тесная взаимосвязь между медиаактивностью и гражданской активностью населения в современном обществе. В этой связи наиболее важным представляется усиление и расширение медиаобразовательного компонента на разных уровнях образовательной системы, что могло бы создать условия для овладения навыками самостоятельной работы с источниками информации и рационального освоения информационного содержания и, как следствие, для полноценной и эффективной практики гражданской деятельности.

В качестве основания успешного формирования и развития медиакомпетентности и медиактивности нами были выделены следующие педагогические условия: организационно-педагогические- предполагают выработку оптимальных форм организации учебной деятельности (в виде совокупности содержания предметного образования, учебно-методического обеспечения, материального и кадрового обеспечения и инновационной образовательной среды); социально-педагогические- предусматривают деятельность, направленную на организацию и управление взаимодействий образовательного учреждения с внешней средой (нормативно-правовое обеспечение, PR-обеспечение, педагогически обоснованные взаимосвязи с системой социально-коммуникативных институтов и т.д.);психолого-педагогические- включают совокупности субъективных характеристик обучающихся и педагогов как необходимых условий формирования и совершенствования соответствующих знаний, умений и навыков (внутренние и внешние мотивы учебной деятельности, самостоятельная познавательная активность, креативность, личный опыт, наличие смыслов осуществления деятельности и т.д.).

Заключение

1. Широкое внедрение новых информационных технологий, продуктов и услуг, демократизация социальных и культурных практик в современном мире актуализируют развитие способностей личности к активному творческому поиску и использованию информации, к адекватной самостоятельной переработке её содержания, систематизации полученных сведений и нахождению им практического применения. Наряду с этим важным моментом становится развитие социальной активности граждан, в том числе и в их отношениях с массмедиа. Ключевую роль в данном процессе играет медиаобразование как эффективное средство развития творческой, самостоятельно и критически мыслящей личности как ключевого субъекта становления гражданского общества в условиях интенсификации информационных потоков.

«Медиаобразование» рассматривается нами как комплексный педагогический процесс, направленный на формирование относительно устойчивых мировоззренческих структур, выступающих нормативными и культурно-ценностными критериями отбора и усвоения информации, циркулирующей в медийном пространстве.

2. Гражданское общество как сообщество граждан требует от каждого его члена качеств гражданина, а они являются производными от превращения индивида в личность. В качестве основных подходов к формированию личности в гражданском обществе как ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина были выявлены: личностно-ориентированный, культурологический, социализирующий, герменевтический, аксиологический, антропологический, деятельностный, диалогический. Рассмотренные теоретические подходы к воспитанию учитывают важные составляющие современного воспитания: субъект-субъектное воспитательное взаимодействие, значение индивидуальных достижений воспитанника и его самореализации, обращение к жизненному опыту ребенка, использование в процессе воспитания личностных механизмов рефлексии, автономности.

Личность в гражданском обществе выступает как основной субъект коммуникации в публичной сфере; её самосознание формируется, эволюционирует посредством коммуникации и влияет на общественные процессы. Так как коммуникация представляет собой информационный обмен, диалог по поводу определенной ситуации, то её «качество» определяется необходимой «информационной базой» и определенным уровнем образования взаимодействующих индивидов. Таким образом, формируется потребность в определенном уровне развития информационной культуры, интегративными показателями и компонентами которой являются информационная грамотность и информационная компетентность и, как их более конкретное выражение - медиаграмотность и медиакомпетентность.

Информационная культура представляет собой совокупность выработанных в процессе исторического развития общества механизмов, посредством которых программируется, стимулируется и реализуется активность людей в информационной сфере. В условиях интенсификации информационных взаимодействий в современном обществе и формирования новых видов взаимоотношений субъектов коммуникативной среды информационная культура может способствовать развитию диалога между различными субъектами общественной жизни, формированию гуманистических ценностей и демократизации общества. Наиболее полная реализация этих задач возможна в системе гражданских коммуникаций, под которыми понимается совокупность техник, технологий и институтов, образующих системные гражданские информационные отношения.

3. В системе гражданских коммуникаций СМИ выступают как социально-коммуникативный институт, деятельность которого обусловлена сложившейся в обществе информационной культурой, её мировоззренческими, когнитивными, морально-этическими, психологическими, социальными и технологическими аспектами. Педагогический потенциал СМИ реализуется в процессе взаимодействия коммуникатора и реципиента, результатом которого становится формирование профессиональной направленности, гуманистических ценностных ориентаций, конструктивно-критического мировоззрения и опыта социального поведения личности.

В условиях повсеместной информатизации всё большее значение приобретает способность личности участвовать в информационно-коммуникативных взаимодействиях по самому широкому кругу проблем, ориентироваться в информационных потоках, критически оценивать медийное содержание, быть не только потребителем, но и создателем информационных сообщений. Наряду с усилением влияния медиа на нашу жизнь это свидетельствует о ключевой роли медиакомпетентности и медиаактивности как компонентов и, одновременно, факторов гражданской активности личности. В этой связи наиболее важным представляется усиление и расширение медиаобразовательного компонента на разных уровнях образовательной системы, что могло бы создать условия для овладения навыками самостоятельной работы с источниками информации и рационального освоения информационного содержания и, как следствие, для полноценной и эффективной практики гражданской деятельности.

В процессе становления гражданского общества особое значение приобретает создание комплекса педагогических условий как основания для формирования и развития медиакомпетентности и медиаактивности личности: организационно-педагогические условия - предполагают выработку оптимальных форм организации учебной деятельности (в виде совокупности содержания предметного образования, учебно-методического обеспечения, материального и кадрового обеспечения); социально-педагогические условия - предусматривают деятельность, направленную на организацию и управление взаимодействий образовательного учреждения с внешней средой (нормативно-правовое обеспечение, PR-обеспечение, педагогически обоснованные взаимосвязи с системой социально-коммуникативных институтов и т.д.); психолого-педагогические условия - включают совокупности субъективных характеристик обучающихся и педагогов как необходимых условий формирования и совершенствования соответствующих знаний, умений и навыков (внутренние и внешние мотивы учебной деятельности, самостоятельная познавательная активность, креативность, личный опыт, наличие смыслов осуществления деятельности и т.д.).

4. Педагогический потенциал медиаобразования как фактора становления гражданского общества выступает в качестве динамичной функциональной системы ценностных, содержательных и методических средств, позволяющих оказывать воспитательное воздействие на индивидов. Вместе с тем, осуществляя мировоззренческую, социально-адаптивную и развивающую функции, педагогический потенциал медиаобразования проявляется как средство переосмысления целей и содержания образования на современном этапе его развития с учетом постоянно обновляющихся требований к интеллектуальному, нравственному и гражданскому развитию личности.

Предпринятое исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. В дальнейшем следует расширить и углубить изучение проблемы развития социальной активности граждан в их отношениях с массмедиа, что является важной составной частью усилий по формированию дееспособного гражданского общества; требуются более тщательное теоретическое обоснование и научно-методическое обеспечение медиаобразовательной деятельности в процессе формирования социально-гражданской компетентности и развития гражданской активности личности.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях

1. Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК:

2. Кондрашкина, А. А. Политическая власть и средства массовой информации: политический дискурс как фактор легитимности / А. А. Кондрашкина // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова : науч.-метод. журн. - 2008. - Спец. вып., № 2. - С. 200-202.

3. Кондрашкина, А. А. Информационная культура в сфере гражданских коммуникаций [Электронный ресурс] / А. А. Кондрашкина // Современные проблемы науки и образования : науч. интернет-журн. - 2012. - № 1. - Режим доступа :http // www.science-education.ru. (дата обращения : 26.01.2012).

4. Статьи

5. Кондрашкина, А. А. Антропологическое измерение коммуникации и технологический детерминизм: противоречия информационного общества / А. А. Кондрашкина // Сборник трудов аспирантов и магистрантов. Социально-гуманитарные науки / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2007. - С. 33-36.

6. Кондрашкина, А. А. Основные тенденции развития и функционирования СМИ в Нижнем Новгороде / А. А. Кондрашкина // Культурно-историческое наследие народов Поволжья : материалы докл. XIII межвуз. конф. по культурологии / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т ; под ред. Ю. В. Филиппова, А. М. Фирсовой, С. А. Гавриловой. - Н. Новгород, 2007. - С. 131-137.

7. Кондрашкина, А. А. Отличительные черты массовой информационно-коммуникационной системы в Нижегородской области / А. А. Кондрашкина // Культурное наследие России: изучение и сохранение : материалы докл. XV межвуз. конф. по культурологии / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т ; под ред. Ю. В. Филиппова, А. М. Фирсовой. - Н. Новгород, 2009. - С. 258-262.

8. Кондрашкина, А. А. Власть и СМИ в условиях трансформации российской политической системы / А. А. Кондрашкина // Культурное наследие России: изучение и сохранение : материалы докл. XV межвуз. конф. по культурологии / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2009. - С. 62-67.

9. Кондрашкина, А. А. Российская модель публичной сферы: трансформации и перспективы / А. А. Кондрашкина // Изучение и сохранение культурного наследия : материалы докл. I междунар. конф. по культурологии / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т ; под ред. Ю. В. Филиппова, А. М. Фирсовой. - Н. Новгород, 2010. - С. 226-230.

10. Кондрашкина, А. А. Историко-правовые аспекты развития общественных объединений в России / А. А. Кондрашкина // Изучение и сохранение культурного наследия : материалы докл. II междунар. конф. по культурологии / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т ; под ред. Ю. В. Филиппова, А. М. Фирсовой. - Н. Новгород, 2011. - С. 151-155.

11. Кондрашкина, А. А. Медиаобразование как способ формирования российской информационной культуры / А. А. Кондрашкина // Великие реки - 2011: 13 Междунар. науч.-пром. форум, 17-20 мая 2011г.: тр.конгр. / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2011. - Ч. 2.

12. Кондрашкина, А. А. Медиакомпетентность и медиаактивность как компоненты гражданской активности личности / А. А. Кондрашкина // Изучение и сохранение культурного наследия : материалы докл. III междунар. конф. по культурологии / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т ; под. ред. Ю. В. Филиппова, А. М. Фирсовой. - Н. Новгород, 2011. - С. 164-167.

Размещено на Allbest.ru