Музыкальная терапия на уроках музыки

Диплом Победителя 9 районного конкурса патриотической песни «Любовью к Родине дыша…» в номинации «Россия - Родина моя» областного конкурса песни.

Диплом Победителя 9 районного конкурса патриотической песни «Любовью к Родине дыша…» в номинации «Эхо фронтовых дорог» областного конкурса песни. Администрация Красногорского района, 2010г.

Грамота за 2 место в районном конкурсе патриотической песни «Любовью к Родине дыша…» в номинации «Эхо фронтовых дорог». Глава городского поселения Нахабино В.Е. Куприянов, 2010г.

Грамота за 2 место в районном конкурсе патриотической песни «Любовью к Родине дыша…» в номинации «Россия - Родина моя». , 2010г.

Благодарность педагогу за участие в районном конкурсе патриотической песни «Любовью к Родине дыша…», за патриотическое воспитание детей и молодёжи.

Диплом 1степени во II туре «Всероссийского фестиваля - конкурса народного творчества «Пою тебе, Земля моя» в номинации «Маэстро» г.Красногорск, 2009г.

Диплом 1степени во II туре «Всероссийского фестиваля - конкурса народного творчества «Пою тебе, Земля моя» в номинации «Эстрадный вокал» г.Красногорск

Диплом 1степени во II туре «Всероссийского фестиваля - конкурса народного творчества «Пою тебе, Земля моя» в номинации «Эстрадный вокал» г.Красногорск

Диплом 2 степени во II туре «Всероссийского фестиваля - конкурса народного творчества «Пою тебе, Земля моя» в номинации «Эстрадный вокал» г.Красногорск

Диплом 3степени во II туре «Всероссийского фестиваля - конкурса народного творчества «Пою тебе, Земля моя» в номинации «Вокальный ансамбль»г.Красногорск

Приз жюри «Надежда». Диплом Лауреата 1 степени в областном Конкурсе творческих коллективов «Минута славы» (ДК «Подмосковье») в номинации «Солисты-вокалисты».

Диплом Лауреата 3 степени в областном Конкурсе творческих коллективов «Минута славы» (ДК «Подмосковье») в номинации «Солисты-вокалисты» , 2010г.

Диплом Лауреата Нахабинского пасхального фестиваля «Дорога к храму» , 2010

Заключение

Исследования и разнообразная диагностика, проведённая по истечении первого и второго года занятий по авторской инновационной программе дополнительного образования музыкально-хоровой студии «Соловьи Подмосковья» «Край родной музыкальный» подтверждает эффективность и продуктивность методов музыкальной терапии в работе с детьми.

Занятия способствуют улучшению психологической атмосферы в группе, повышению уровня самооценки детей, улучшению психоэмоционального состояния, развитию музыкально-творческих способностей и певческих навыков, формируют положительное отношение к родному краю и его музыкальной культуре.

Выступление творческих коллективов и солистов, занимающихся по данной программе, получили высокую оценку на городских, районных, областных, всероссийских и международных конкурсах вокально-хорового искусства.

Считаем целесообразным и необходимым продолжить занятия в данном направлении.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Настроения

Фамилия, имя учащегося КЛАСС

Дата	Тема урока	Начало урока	Конец урока

Исследования психоэмоционального состояния

Исследования психоэмоционального состояния детей осуществляется в рамках данной программы на основе анализа психологического рисуночного теста «Страна Музыкалия», проводимого в начале и в конце учебного года, и на основе анализа настроений детей в начале и в конце каждого занятия, что фиксируется в «Бланке настроений».

Рисуночный тест «Страна Музыкалия»

В начале занятий по программе детям предлагалось совершить первое путешествие в страну МУЗЫКАЛИЮ. Данная методика используется как для первоначального исследования психоэмоционального состояния детей, так и определения эффективности работы в данном направлении по истечении первого года реализации программы.

Инструкция 1: «Далеко-далеко, а может быть, и близко, есть волшебная страна Музыкалия, и живут в ней Чувства: Радость, Удовольствие, Страх, Вина, Обида, Грусть, Злость и Интерес. Живут они в маленьких цветных домиках. Причем каждое Чувство живет в домике определенного цвета. Кто-то живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то в черном, кто-то в зеленом... Каждый день, как только встает солнце, жители волшебной страны занимаются своими делами. Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были настолько сильными, что срывали крыши с домов и ломали ветви деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось. И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытий и увидели свои домики разрушенными. Конечно, они были очень расстроены, но слезами, как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители вскоре восстановили свои домики. Но вот беда -- всю краску унес ветер. У тебя есть цветные карандаши. Пожалуйста, помоги жителям и раскрась домики». Таким образом, детям предлагается поработать с первой колонкой, где изображены домики.

Инструкция 2: «Спасибо тебе от лица всех жителей. Ты восстановил страну. Настоящий волшебник! Но дело в том, что во время урагана жители были так напуганы, что совсем забыли, в домике какого цвета жил каждый из них. Пожалуйста, помоги каждому жителю найти свой домик. Закрась или подчеркни название чувства цветом, соответствующим цвету его домика». Здесь учитель предлагает ребятам поработать со второй колонкой, в которой перечислены названия чувств. В результате мы узнаём, с каким чувств какой цвет ассоциируется у детей.

Инструкция 3: «Спасибо! Ты не только восстановил страну, но и помог жителям найти свои домики. Теперь им хорошо, ведь очень важно знать, где твой дом. Но как же мы будем путешествовать по этой стране без карты? Ведь каждая страна имеет свою территорию и границы. Территория страны наносится на карту. Посмотри -- вот карта страны чувств (педагог показывает силуэт человека). Но она пуста. После восстановления страны карта еще не исправлена. Только ты, как человек, восстановивший страну, можешь раскрасить карту. Для этого возьми, пожалуйста, волшебные карандаши. Если, рассматривая карту страны, ребенок скажет, что это -- человек, можно объяснить ему, что очертания разных стран могут быть похожи на что угодно. Например, очертание Италии похоже на сапог… Когда карга будет раскрашена, учитель благодарит ребят и знакомиться страной, узнают много интересных историй. Итак, первое занятие окончено. На последнем занятии педагог вновь предлагает им это задание и сравнивает результаты

Обработка результатов: При обработке результатов важно обращать внимание

И на то, все ли цвета были задействованы при раскрашивании домиков.

На адекватность подбора цвета при «заселении» чувств в домики.

(Например, неадекватным может считаться соответствие «радости» и «удовольствия» черному цвету, однако данный выбор всё равно считается диагностичным.)

3. На распределение цветов, обозначающих чувства, внутри силуэта человека. Причем целесообразно символически разделить силуэт на 5 зон:

1 - голова и шея (символизируют ментальную деятельность);

2 --туловище до линии талии, исключая руки (символизируют эмоциснальную деятельность);

3 --руки до плеч (символизируют коммуникативные функции);

4 -тазобедренная область (символизирует область сексуальных, а также творческих переживаний);

5 -- ноги (символизируют чувство «опоры», уверенность, также возможность «заземления» негативных переживаний).

Исследуя «карту», мы узнаем, какие чувства «живут» в разных частях тепа Например, чувства, «живущие в голове», окрашивают мысли. Если в полове «живет» страх, наверное, осуществлять умственную деятельность будет непросто. В руках «живут» чувства, испытываемые в контактах с окружающими.

В ногах находятся чувства, которые дают человеку психологическую уверенность, или же (если в ногах поселились «негативные» чувства) человек имеет стремление «заземлить», Избавиться от них.



Программа №1. Тонизирует, бодрит, прибавляет энергии

Л. Бетховен. Увертюра "Эгмонт"

И. Брамс. "Венгерский танец №7"

А. Дворжак. "Славянский танец №2"

Ф. Лист. "Венгерские рапсодии"

В. Моцарт. "Маленькая ночная серенада"

П. Сарасате. "Арагонская хота №27"; "Наварра"

Ф. Шопен. "Прелюдии" М. Огиньский. "Полонез"

Б. Монти. "Чардаш" П. Чайковский. Вальс из "Серенады для струнного оркестра"

П. Чайковский. Симфония №6 (3 часть)

Оркестры: П. Мориа, Д. Ласта, Ф. Пурселя, М. Рамоса 

2. Успокаивает, расслабляет, снимает нервное напряжение.

Л. Бетховен: Симфония № 1 (2 часть) ; Симфония № 6 (3 часть)

Ж. Бизе: "Пастораль" , "Старинная песенка"

И. Брамс: Симфония № 4 (2 часть); Колыбельная

К. Глюк: Мелодия из оперы "Орфей и Эвридика"

К. Дебюсси "Свет луны"

Ш. Леклер: Соната до-мажор (3 часть)

К. Сен-санс: "Лебедь"

З. Фибих: "Поэма"

Г. Форе: "Элегия"

Ф. Шуберт: "Аве Мария" 

Ф. Шопен: Ноктюрны

А. Глазунов: Антракт из балета "Раймонда"

П. Чайковский: "Баркарола" , "Сентиментальный вальс"

Д. Шостакович: Романс

3. Для снятия стрессового состояния.

И.С. Бах. Бранденбургский концерт №5 Л. Бетховен. Симфония № 3 И. Брамс. Концерт для фортепьяно с оркестром № 2 Р. Вагнер. Увертюра к опере "Парсифаль" К. Дебюсси. Ноктюрн М. Равель. Болеро Симфоджаз

4. Для уменьшения раздражительности.

И.С. Бах: "Кантата №2"

Л. Бетховен: "Лунная соната"

И. Франк: Симфония ре минор

С. Прокофьев: Соната в "Ре"

А. Рубинштейн: "Мелодия"

5. Для устранения меланхолии и депрессии.

Г. Гендель: Ария из кантаты "Те дум"

И.С. Бах: Бранденбургский концерт №1

Л. Бетховен: Ода "К радости"

А. Дворжак: Славянский танец №2 "Карнавальная прелюдия"

Г. Форе: Колыбельная

Ф. Шуберт: "Аве Мария"

Р. Шуман: "Грёзы"

А. Глазунов: "Испанский танец"

П. Чайковский: "Осенняя песня"

6. Для снятия тревоги.

Ф. Шопен: Мазурки, Прелюдии

И. Штраус: Вальсы

К. Дебюсси: Соната для скрипки и фортепиано

А. Рубинштейн: Мелодия

7. Для снятия озлобленности.

М. Мусоргский: Картинки с выставки

И. Скрябин: Прелюдия для фортепиано

8. Для снятия состояния страха

Музыка В.А. Моцарта

9. При нарушениях сна.

И. Брамс: "Детские сцены" Колыбельная

Р. Шуман: "Сны"

Музыка В.А. Моцарта

10. Для устранения головной боли.

Бетховен: "Фиделио" "Хор пилигриммов"

Д. Гершвин: "Американец в Париже"

Ф. Лист: Венгерская рапсодия №1

В.А. Моцарт: "Дон Жуан"

А. Хачатурян: "Маскарад"

11. От суеты.

И. Штраус: Вальсы П. Чайковский: Вальсы Старинные романсы Русская духовная музыка

12. Против ревности.

Б. Барток: Квартет №5

13. При неврастении.

Э. Григ:"Пер Гюнт" Ф. Шопен: Ноктюрны

14. При неврозе навязчивых состояний.

Концерты Ф. Шуберта, И. Брамса, И.С. Баха

15. При неврозе ожидания сексуальной неудачи (страхе отсутствия эрекции)

А. Скрябин: "Поэма экстаза" Блюзы

16. При гипертонии.

Б. Барток: Соната для фортепиано И.С. Бах: Концерт для скрипки ре-минор, Кантата №21 В. Брукнер: Месса Ф. Шопен: Ноктюрн ре-минор Ф. Мендельсон: Свадебный марш из "Сон в летнюю ночь"

Спокойная, медленная музыка, в частности из произведений И. С. Баха, С. Рахманинова, П. Чайковского

Диагностика психологической атмосферы в группе

Методика (по А.Ф. Фидлеру) используется для оценки психологической атмосферы в коллективе. Данная методика допускает анонимное обследование, что повышает её надежность. Надёжность увеличивается в сочетании с социометрией.

В предложенной таблице приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в группе. Чем ближе к правому, или левому слову в каждой паре поставлен значок, тем более выражен этот признак в данной группе.

Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак, тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в группе, по -мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная оценка).

На основе индивидуальных профилей создаётся средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе.

	1	2	3	4	5	6	7	8
1. Дружелюбие									Враждебность
2. Согласие									Несогласие
3. Удовлетворённость									Неудовлетворённость
4. Продуктивность									Непродуктивность
5. Теплота									Холодность
6. Сотрудничество									Несогласованность
7.Взаимная поддержка									Недоброжелательность
8. Увлечённость									Равнодушие
9. Занимательность									Скука
10. Успешность									Безуспешность

Диагностика уровня развития музыкально-творческих способностей



Диагностика уровня развития музыкально-творческих способностей

Уровень развития музыкально-творческих способностей и певческих навыков 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Чувство ритма	Узнавание количества звуков (1,2,много)	Нахождение звука на фо-но	Дыхание	Звукообразование	Интонирование мелодии	Диапазон голоса	Дикция	Чувство ансамбля	Движение под музыку	Эмоциональность
1. + - 2. + - 3. + - 4. + - 5. + -	+ - + - + - + - + -	+ - + - + - + - + -	+ - + - + - + - + -	+ - + - + - + - + -	+ - + - + - + - + -		+ - + - + - + - + -	+ - + - + - + - + -	+ - + - + - + - + -	+ - + - + - + - + -

Предлагается по 5 примеров для демонстрации навыков по каждому заданию. Положительно выполненный пример оценивается в 1 балл. Все пять заданий выполненные правильно оцениваются в 5 баллов, не выполненное задание - 0 баллов. По итогам всех заданий высчитывается средний балл и составляется график динамики уровня развития музыкально - творческих способностей и певческих навыков.

Вывод: прослеживается положительная динамика уровня развития музыкально -творческих способностей и певческих навыков у каждого из детей. Увеличился диапазон голоса, чистота интонирования, чувство ритма. Чуть медленнее происходит освоение навыков певческого дыхания и звукообразования. Методы музыкальной терапии позитивно содействуют развитию музыкально - творческих способностей и певческих навыков. з а д а н и я

Дыхание

Вдох и выдох диафрагмой (не поднимая плеч);

Вдох и выдох на звук у-у-у ;

Короткий вдох и выдох с произнесением звука а - а - а на стаккато ( работают пресс и диафрагма);

Вдох. Задержка дыхания и плавный выдох с пропеванием звука А-А-А;

Цепное дыхание.

Звукообразование Оценивается правильное пение гласных звуков (правильная артикуляция и звукоизвлечение)

1. А; 2. О; 3. У; 4. И, Ы; 5. Э, Е.

Чувство ансамбля

Оценивается умение слушать аккомпанемент, других исполнителей, не заглушать их, умение подстраиваться);

Пение любимой песенки с аккомпанемнтом

Пение с учителем;

Пение в дуэте с другим ребёнком;

Пение в ансамбле;

Пение в хоре.

Движение и эмоциональность

Оценивается умение двигаться в соответствии с характером музыки, реагировать на смену темпа, ритма, динамики, настроения.

1. «Марш» (чёткий ритмичный шаг);

2. «Вальс» (плавные кружащиеся ,покачивающиеся движения);

3. «Колыбельная» (медленный темп, выразительные плавные движения);

4. «Полька» (весёлые задорные прыжки в быстром темпе);

4. Смена настроения (реагировать на смену темпа, динамики, ритма, настроения)

Аудиосборник "ВИНТ-Инвест. Комплексная музыка" включает семь музыкальных композиций, обеспечивающих лечебно-оздоровительные и эмоционально-профилактические воздействия на организм человека и являющихся совместной разработкой российских и немецких ученых в рамках проекта "ВИНТ-Инвест". Эти разработки совмещают в себе МАР (музыку аккустического резонанса) немецких ученых и СОБШ (специально организованный "Белый шум"), являющийся научным вкладом российских лабораторий. Разработанная технология получила международный сертификат соответствия UNESCO. Надлежащее использование композиций абсолютно безвредно, их эффективность подтверждена неоднократно. Звук, как и всякая энергия, может воздействовать на организм человека, причем положительно и отрицательно. При верном подборе звуковых колебаний и их составляющих (частоты, ритма, громкости и т.д.) можно активизировать возможности человеческого организма, помочь гармоничному взаимодействию внутренних органов. С помощью звука физиологические функции, такие как пульс, сердечный ритм, дыхание, пищеварение, могут быть более скоординированными, а соответствующие органы могут лучше работать. Особое влияние оказывает звук на психическое и эмоциональное состояние человека. Это подтверждается многовековой историей использования звука для лечения и оздоровления, а также и современными научными исследованиями в этой области. В проекте "ВИНТ-Инвест" были разработаны и записаны особые музыкальные композиции (программы), каждая из которых имеет определенную оздоровительную или корректирующую функцию. Причем это не просто музыка, а музыка со встроенным СОБШ - специально организованным "Белым шумом", алгоритм изменения и подачи которого для каждой из композиций разрабатывался индивидуалоно и является уникальным. И хотя человеческий слух практически не воспринимает сигналы СОБШ, но их "слышат" те органы, на которые направлено воздействие, а, главное, их "слышит" мозг. === Описание композиций === ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ Данная композация предназначена для концентрации внимания и рекомендуется людям с рассеянным вниманием. Прослушивание композиции по утрам позволяет стать более собранным и сосредоточенным. Композиция "ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ" может быть очень полезной водителям, проводящих долгое время за рулем или обучающихся вождению. При ее прослушивании повышается концентрация внимания, снижается порог усталости. Рекомендуется слушать перед длительной поездкой, а также и в процессе таковой. Рекомендуемые интервалы между прослушиваниями не более 4-5 часов. При возможности можно прослушивать в машине, предварительно остановившись. ЗАЩИТА Прослушивание этой композиции нормализует состояние иммунной системы, снимает аллергические проявления. Композиция "ЗАЩИТА" идеальное средство в критические для здоровья периоды, в частности зимой или при эпидемиях. Сеансы прослушивания (по вечерам это можно делать всей семьей) позволят укрепить здоровье и усилить сопротивляемость инфекциям и простудам вместо того, чтобы по совету врачей делать прививки от гриппа и глотать лекарства. ПОКОЙ Эта композиция предназначена для психоэмоциональной разгрузки. Сеанс прослушивания композиции "ПОКОЙ" усиливает воздействие любой другой из предлагаемых композиций благодаря восстановительной направленности, качественно улучшает сон и дает возможность мозгу эффективно и полноценно отдохнуть. Очень полезно включать прослушивание этой композиции для детей в период засыпания, чтобы снять накопившиеся за день волнения. АКТИВАТ При регулярном прослушивании этой композиции улучшаются память, зрение и слух. Особенно она рекомендуется тем, кому необходимо активизировать свой мозг для решения определенных задач (перед сдачей экзамена, в период сессии, при важных переговорах и т.д.). Максимальный эффект достигается при сочетании регулярных сеансов с периодами полного отдыха, когда лучше всего засыпать, прослушивая композицию "ПОКОЙ". Непосредственно за час перед предстоящим событием рекомендуется прослушать композицию "СМЕЛИН" - это придаст уверенность и снимет ненужное волнение.

ВОЛЯ Данная композиция очень хорошо помогает тем, кто желает похудеть, так как ее прослушивание значительно снижает аппетит, что позволяет избавиться от лишнего веса естественным путем и в кратчайшие сроки. Поможет эта композиция и курящим, желающим избавиться от этой вредной привычки.

СМЕЛИН Композиция призвана снимать естественное волнение, помогать тем, кто находится в состоянии стресса или сильного душевного напряжения. Принятие успокаивающих препаратов помимо ревльного снятия напряжения имеет и побочные эффекты (расслабление, снижение работоспособности). А вот прослушивание композиции "СМЕЛИН" позволить и естественное волнение снять, и тонус повысить, сохранив спокойствие перед предстоящим важным событием.

Длительность каждой композиции составляет 45 минут. Все они записаны со следующими аудиопараметрами: wav, 1411 kbs, 2 channel,stereo, а затем сжаты форматом ape, что позволило значительно сократить размеры исходных файлов, не потеряв ни одного байта информации. Для удобства использования вся информация сохранена в четырех пакетах (частях): Часть 1 (размер 165,5 Мб). Вспомогательный материал (сведения о формате ape и программа для восстановления файлов в формат wav без абсолютной потери информации) и композиция



кулачки в ладошки.

Упражнение “Погончики” Исходное положение: встать прямо, сжатые в кулаки кисти рук прижать к поясу. В момент короткого и шумного вдоха носом с силой толкайте кулаки к полу, как бы отжимаясь от него или сбрасывая с рук что-то. При этом во время толчка кулаки разжимаются



Упражнение “Насос” Исходное положение: встать прямо, руки опущены. Слегка наклонитесь вниз, к полу: спина круглая (а не прямая), голова опущена, (смотрит вниз, в пол. Шею не тянуть и не напрягать, руки опущены вниз). Сделайте короткий шумный вдох в конечной точке поклона (“понюхайте пол”). Слегка приподнимитесь, но не выпрямляйтесь полностью - в этот момент воздух абсолютно пассивно уходит через нос или рот.

Снова наклонитесь и одновременно с поклоном сделайте короткий шумный вдох. Затем выдыхая, слегка выпрямитесь, выпуская воздух через рот или нос.

Упражнение “Кошка” Исходное положение: встать прямо, руки опущены. Делаем лёгкие, пружинистые, танцевальные движения, одновременно поворачивая туловище то вправо, то влево. С одновременным коротким шумным вдохом делаем руками лёгкое “сбрасывающее” движение. Кисти рук далеко от пояса не уводим, чтобы вас “не заносило” на поворотах. Голова поворачивается вместе с туловищем то вправо, то влево. Колени то гнутся, то выпрямляются. Приседание лёгкое. Упражнение “Обними плечи” Исходное положение: встаньте прямо. Руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч. В момент короткого шумного вдоха носом бросаем руки навстречу друг другу, как бы обнимая себя за плечи. Важно, чтобы руки двигались параллельно друг другу. А не крест-накрест.

Упражнение “Большой маятник” (“Насос” + “Обними плечи”) Исходное положение: встаньте прямо. Слегка наклонитесь к полу (руки тянутся к коленям, но не опускаются ниже них) - вдох. И сразу же без остановки слегка откиньтесь назад (чуть прогнувшись в пояснице), обнимая себя за плечи, - тоже вдох. Выдох пассивно уходит между вдохами- движениями.

Итак: поклон полу, руки к коленям - вдох, затем лёгкий прогиб в пояснице - встречное движение рук со слегка откинутой головой (тоже вдох). Тик- так, вдох с пола, вдох с потолка. Сильно в пояснице не прогибайтесь: всё делается легко и просто. “Повороты головы” И.П.: встаньте прямо. Поверните голову вправо и сделайте короткий шумный вдох справа. Затем сразу же (без остановки посередине) поверните голову влево, шумно и коротко понюхайте воздух слева.

“Китайский болванчик” И.П.: встаньте прямо. Слегка наклоните голову вправо, правое ухо идёт к правому плечу - короткий шумный вдох носом. Затем слегка наклоните голову влево, левое ухо идёт к левому плечу - тоже вдох. Словно мысленно кому-то говорите: “Ай! Как не стыдно!”. Плечи при этом не дёргаются, голова посередине не останавливается. “Круговой маятник” головой. Перекаты” И.П. Правая нога впереди, левая сзади на расстоянии шага. Переносим тяжесть тела на стоящую впереди правую ногу. Левая сзади на носочках, согнута в колене - на неё не опираться. “Шаги” передний шаг (рок-н-ролл).



И.П.: Встать прямо, руки опущены вдоль тела. Поднимаем вверх до уровня живота согнутую в колене правую ногу, на левой в этот момент слегка приседаем - делаем вдох. После этого поднятая правая нога опускается на пол, а левая нога выпрямляется в колене. При этом абсолютно пассивно через нос или рот уходит выдох. “Шаги” задний шаг. На левой приседаем, правую отводим назад до ягодицы. (Дети достаточно серьёзно относятся к выполнению этой гимнастики, прочищаются носы, дети начинают откашливаться).

Если движения выполнить правильно, то сначала начинается легкое головокружение, которое быстро проходит и всегда побаливают мышцы пресса, как после интенсивных занятий физкультурой. Дети всегда знают, где находится диафрагма.



Россия (Муз. Александра Ермолова, сл. Вадима Борисова)

1.Над огромной страною раскинулись радуги света. Белизною ромашковой жизнь от села до села. Пыльным запахом трав полнилось томное лето, И блестели под солнцем на церквах купола. Всё дышало любовью, вселенским добром и покоем, Зеленели леса, на полях наливались хлеба. И, казалось, что жизнь будет литься широкой рекою, Но Россию иная ожидала судьба. Припев: А над просторами разносится Колоколов разноголосица, Неся с собой благую весть: У нас, в России, к счастью, есть Любовь, достоинство и честь. Любовь, достоинство и честь.

2.О, Россия, нелёгкою выпала к храму дорога. Где найти в том пути суждено нам последний приют? Ты - страна, где надеются, где надеются только на Бога, Но живут без креста и без Бога живут

Всё когда-то проходит, ушли однодневные цели. Голос Бога звучит сильным эхом любви и тепла, Над просторами вольными птичьи разносятся трели, И к распахнутым душам обращаются колокола. Припев (2 раза)



РЕЗУЛЬТАТЫ диагностики эффективности работы с детьми по программе «Край родной музыкальный» с элементами музыкальной терапии

Уроки музыки с элементами музыкальной терапии сопровождаются проведением разнообразной диагностики:

1) психологической атмосферы в группе;

2) уровня самооценки детей;

3) исследования психоэмоционального состояния;

4) наличие музыкально-творческих способностей и певческих навыков;

5) социометрия

1). Диагностика психологической атмосферы в группе

Методика (по А.Ф. Фидлеру) используется для оценки психологической атмосферы в коллективе. Данная методика допускает анонимное обследование, что повышает её надежность. Надёжность увеличивается в сочетании с социометрией.

В предложенной таблице приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в группе. Чем ближе к правому, или левому слову в каждой паре поставлен значок, тем более выражен этот признак в данной группе.

Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак, тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в группе, по -мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная оценка).

На основе индивидуальных профилей создаётся средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе.

5 В класс

Диагностика психологической атмосферы в группе ( По А.Ф. Фидлеру)

Начало года Конец года

Алиева Зурьяна 57 64

Антипова Диана 46 51

Баглай Анастасия 67 70

Байходжаева Азиза 55 67

Булавцев Алексей 44 56

Гурьянов Иван 34 41

Горякин Юрий 39 44

Гришина Дарья 37 46

Кнышов Дима 47 53

Караваева Анна 50 58

Кашин Роман 44 54

Комарь Владислав 57 66

Медведев Ярослав 50 53

Мойченко Сергей 66 72

Найдёновская Евгения 46 55

Невежин Егор 41 54

Ноздряков Михаил 50 59

Обыденных Владислав 45 54

Панова Анна 35 46

Танасова 65 69

Телятникова Алина 40 49

Торопова Анастасия 61 68

Фролова Дарья 44 56

Вывод: данные свидетельствуют об улучшении психологической атмосферы в классе в целом и у каждого ребёнка в частности. Если в начале учебного года атмосферу можно было охарактеризовать как не очень дружелюбную, а некоторые дети, особенно девочки, характеризуют настроение, как враждебное, то в конце года намечается тенденция к улучшению. Атмосфера стала более дружелюбной, что явственно отражено в индивидуальных ответах и в средних данных по классу.

2). Уровень самооценки детей

(Анастази А., Урбина С. «Психологическое тестирование», изд. «Питер»,2006г.)

Детям отвечают на 32 вопроса и предложены 5 вариантов ответа на каждый из них. Каждый ответ оценивается определённым количеством баллов. По результатам ответов все баллы суммируются и подводится итог. Количество набранных баллов ( от 0 до 128) свидетельствует об уровне самооценки: чем меньше число, тем выше самооценка, чем больше число, тем ниже уровень самооценки.

Данные диагностики проведённой в начале учебного года:

Алиева Зурьяна - 47 баллов - низкий уровень самооценки;

Антипова Диана - 43 балла - средний уровень самооценки;

Баглай Анастасия - 42 балла - средний уровень самооценки;

Байходжаева Азиза - 48 балл - средний уровень самооценки;

Булавцев Алексей - 48 балл - средний уровень самооценки;

Гурьянов Иван - 49 баллов - средний уровень самооценки;

Горякин Юрий - 55 баллов - низкий уровень самооценки;

Гришина Дарья - 41 балл - средний уровень самооценки;

Кнышов Дима - 48 балл - средний уровень самооценки;

Караваева Анна - 41 балл - средний уровень самооценки;

Кашин Роман - 51 балл - средний уровень самооценки;

Комарь Владислав - 67 баллов - низкий уровень самооценки;

Медведев Ярослав - 46 баллов - средний уровень самооценки;

Мойченко Сергей - 38 баллов - средний уровень самооценки;

Найдёновская Евгения - 53 балла - низкий уровень самооценки;

Невежин Егор - 40 баллов - средний уровень самооценки;

Ноздряков Михаил - 45 баллов - средний уровень самооценки;

Обыденных Владислав - 65 баллов - низкий уровень самооценки;

Панова Анна - 42 балла - средний уровень самооценки;

Танасова Таня - 58 баллов - низкий уровень самооценки;

Телятникова Алина - 63 балла - низкий уровень самооценки;

Торопова Анастасия - 44 балла - средний уровень самооценки;

Фролова Дарья - 53 балла - низкий уровень самооценки;

Данные диагностики проведённой в конце учебного года:

Алиева Зурьяна - 34 балла - средний уровень самооценки;

Антипова Диана - 36 баллов - средний уровень самооценки;

Баглай Анастасия - 25 баллов - высокий уровень самооценки;

Байходжаева Азиза - 39 баллов - средний уровень самооценки;

Булавцев Алексей - 40 балл - средний уровень самооценки;

Гурьянов Иван - 49 баллов - средний уровень самооценки;

Горякин Юрий - 49 баллов - среднийий уровень самооценки;

Гришина Дарья - 33 - средний уровень самооценки;

Кнышов Дима - 38 - средний уровень самооценки;

Караваева Анна - 37 - средний уровень самооценки;

Кашин Роман - 40 балл - средний уровень самооценки;

Комарь Владислав - 43 балла - средний уровень самооценки;

Медведев Ярослав - 29 баллов - высокий уровень самооценки;

Мойченко Сергей - 38 баллов - высокий уровень самооценки;

Найдёновская Евгения - 43 балла - средний уровень самооценки;

Невежин Егор - 40 баллов - средний уровень самооценки;

Ноздряков Михаил - 45 баллов - средний уровень самооценки;

Обыденных Владислав - 65 баллов - низкий уровень самооценки;

Панова Анна - 25 балла - высокий уровень самооценки;

Танасова Таня - 50 баллов - низкий уровень самооценки;

Телятникова Алина - 58 - низкий уровень самооценки;

Торопова Анастасия - 32 балла - средний уровень самооценки;

Фролова Дарья - 43 балла - средний уровень самооценки;

Вывод: данные свидетельствуют о повышении уровня самооценки у каждого из учащихся. Если в начале года у 8 детей уровень самооценки был низким, у 15 - средним, а высокая самооценка отсутствовала, то в конце года низкий уровень самооценки остался лишь у 3 учащихся, средний уровень у 17 детей, и у 3 детей отмечен высокий уровень самооценки. В общем, по количеству баллов явно прослеживается положительная динамика.

3). Исследования психоэмоционального состояния

Исследования психоэмоционального состояния детей осуществляется в рамках данной программы на основе анализа психологического рисуночного теста «Страна Музыкалия», проводимого в начале и в конце учебного года, и на основе анализа настроений детей в начале и в конце каждого занятия, что фиксируется в «Бланке настроений».

- Рисуночный тест «Страна Музыкалия»

В начале занятий по программе детям предлагалось совершить первое путешествие в страну МУЗЫКАЛИЮ.

Данная методика используется как для первоначального исследования психоэмоционального состояния детей, так и определения эффективности работы в данном направлении по истечении первого года реализации программы.

Результаты исследований:

Алиева Зурьяна

При раскрашивании домиков в начале года были задействованы цвета: жёлтый - радость, малиновый - удовольствие, серый - страх, коричневый - вина, фиолетовый - обида, красный - грусть, зелёный - злость, оранжевый - интерес. Неадекватным возможно является ассоциация грусти с красным цветом.

При раскрашивании человека используется лишь 3 цвета : зелёный - злость, оранжевый - интерес, фиолетовый - обида.

1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - злость, интерес.

2 --туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная деятельность - злость, интерес, обида;

3 --руки до плеч (коммуникативные функции) - интерес, обида

4 -тазобедренная область (сексуальные и творческие переживания) - злость интерес, обида

5 -- ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) - злость интерес, обида

Вывод: доминируют три настроения : - злость, интерес, обида. Прослеживаются явные проблемы в общении, самореализации, отсутствуют позитивные мысли и настроения.

При раскрашивании домиков в конце года были задействованы цвета: красный - радость, жёлтый - удовольствие, серый - страх, зелёный - вина, фиолетовый - обида, коричневый - грусть, малиновый - злость, красный - интерес. Неадекватным возможно является ассоциация грусти с красным цветом. При раскрашивании человека используется уже все 8 цветов .

1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - радость, удовольствие

2 --туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная деятельность - удовольствие, страх

3 --руки до плеч (коммуникативные функции) - вина, обида

4 -тазобедренная область (сексуальные и творческие переживания) - грусть

5 -- ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) - злость, интерес

Вывод: появились радостные мысли и настроения, «ушла» злость, обида проявляется лишь в общении, а не сквозит во всех частях человека, большинство негативных эмоций ушло или деформировалось в более лояльные (злость и обида переросли в грусть). В целом прослеживается очень позитивная динамика.

Антипова Диана

При раскрашивании домиков в начале года были задействованы цвета: жёлтый - радость, розовый - удовольствие, серый - страх, серый - вина, коричневый - обида, зелёный - грусть, чёрный - злость, оранжевый - интерес. Неадекватным возможно является ассоциация грусти с красным цветом.

При раскрашивании человека используются все цвета .

1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - радость

2 --туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная деятельность - обида;

3 --руки до плеч (коммуникативные функции) - удовольствие, вина, страх

4 -тазобедренная область (сексуальные и творческие переживания) - грусть

5 -- ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) - злость интерес, грусть

Вывод: Положительным является наличие радостных мыслей и настроений. Доминирующая из эмоций - обида. Несмотря на активность, коммуникабельность и удовольствие от общения, иногда общение приносит чувство вины и страха. Прослеживаются явные проблемы в творческой самореализации (преобладает грусть).

При раскрашивании домиков в конце года была задействована почти та же палитра красок: за исключением коричневый - вина, зелёный - обида, синий - грусть. Вновь используются все 8 цветов .

1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - вновь радость, удовольствие

2 --туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная деятельность - удовольствие сменило обиду

3 --руки до плеч (коммуникативные функции) - интерес сменил вину и страх

4 -тазобедренная область (сексуальные и творческие переживания) - радость и удовольствие пришли на смену грусти

5 -- ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) - злость, интерес, вина, обида остались неизменными

Вывод: остались и приумножились радостные мысли и настроения, удовольствие сменило грусть, интерес - вину и страх, остались позади грустные переживания, став радостными. Жаль, что по-прежнему не хватает уверенность в себе. В целом прослеживается очень позитивная динамика.

Баглай Анастасия

При раскрашивании домиков в начале года были задействованы цвета: жёлтый - радость, голубой- удовольствие, оранжевый - страх, синий- вина, зелёный- обида, красный - грусть, коричневый - злость, морской волны - интерес. Неадекватным возможно является ассоциация грусти с красным цветом.

При раскрашивании человека используется лишь 2 цвета : зелёный - обида, жёлтый - радость.

1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - обида

2 --туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная деятельность - радость

3 --руки до плеч (коммуникативные функции) - радость

4 -тазобедренная область (сексуальные и творческие переживания) - радость

5 -- ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) - радость

Вывод: доминируют два настроения : - радость и обида. Замечательно, что доминирует радость. Плохо, что мысли окрашены в цвет обиды, что не может не отразиться на умственной деятельности, усвоении материала.

При раскрашивании домиков в конце года были задействованы цвета: зелёный - радость, серый - удовольствие, коричневый - страх, оранжевый - вина, малиновый- обида, серый- грусть, красный - злость, фиолетовый - интерес. Неадекватным возможно является ассоциация удовольствия с серым, вины с оранжевым, обиды с розовым цветом. При раскрашивании человека используется уже все 8 цветов .

1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - радость, а была обида

2 --туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная деятельность - интерес

3 --руки до плеч (коммуникативные функции) - вина, страх

4 -тазобедренная область (сексуальные и творческие переживания) - грусть

5 -- ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) - обида, грусть

Вывод: появились радостные мысли и настроения, «ушла» обида к эмоциям добавилось удовольствие. Проблемы в общении, присутствуют грустные переживания проблемы с самореализацией, не хватает уверенности в себе. Не смотря на то, что прослеживается положительная динамика, ещё много не решённых задач.

Байходжаева Азиза

При раскрашивании домиков в начале года были задействованы цвета: зелёный - радость, голубой- удовольствие, розовый - страх, тёмно-зелёный- вина, оранжевый- обида, жёлтый - грусть, белый - злость, красный - интерес. Неадекватным возможно является ассоциация грусти с красным цветом.

При раскрашивании человека используется лишь 3 цвета : розовый - страх, красный -интерес, оранжевый - обида

1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - страх

2 --туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная деятельность - интерес

3 --руки до плеч (коммуникативные функции) - интерес

4 -тазобедренная область (сексуальные и творческие переживания) - интерес

5 -- ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) - обида

Вывод: доминируют три настроения : - страх, интерес и обида. Замечательно, что в общении и в эмоциональной сфере преобладает интерес. Плохо, что мысли окрашены в цвет страха, что не может не отразиться на умственной деятельности, усвоении материала. Очень обидчивый, не уверенный в себе.

При раскрашивании домиков в конце года были задействованы цвета: синий - радость, зелёный - удовольствие, чёрный- страх, светло-зелёный - вина, жёлтый- обида, коричневый - грусть, светло-зелёный - злость, фиолетовый - интерес. Неадекватным возможно является ассоциация обиды с жёлтым, злость и вины ассоциируются с одним цветом, обиды с розовым цветом. При раскрашивании человека используется лишь 1 цвет., но это синий - радость!

1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - радость, а был страх

2 --туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная деятельность - радость

3 --руки до плеч (коммуникативные функции) - радость

4 -тазобедренная область (сексуальные и творческие переживания) - радость

5 -- ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) - радость

Вывод: появились радостные мысли и настроения, «ушёл» страх. И хотя ещё не хватает уверенности в себе, уже значительно меньше обиды и злости.

Бойцов Игорь

При раскрашивании домиков в начале года были задействованы цвета: красный - радость, коричневый- удовольствие, оранжевый - страх, зелёный- вина, серый - обида, фиолетовый- грусть, чёрный- злость,голубой- интерес.

При раскрашивании человека используется лишь 1 цветом : фиолетовым - грусть

1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - грусть

2 --туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная деятельность - грусть

3 --руки до плеч (коммуникативные функции) - грусть

4 -тазобедренная область (сексуальные и творческие переживания) - грусть

5 -- ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) - грусть

Вывод: доминирует одно настроение - грусть.

При раскрашивании домиков в конце года были задействованы цвета: жёлтый - радость, зелёный - удовольствие, чёрный- страх, светло-зелёный - вина, жёлтый- обида, коричневый - грусть, светло-зелёный - злость, фиолетовый - интерес. При раскрашивании человека используется уже 3 цвета : жёлтый - радость, зелёный - удовольствие. чёрный - вина.

1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - радость, а была грусть

2 --туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная деятельность - удовольствие, а была грусть

3 --руки до плеч (коммуникативные функции) - удовольствие, а была грусть

4 -тазобедренная область (сексуальные и творческие переживания) - вина

5 -- ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) -вина

Вывод: появились радостные мысли и настроения взамен грусти. Эмоциональная и коммуникативная сферы обогатились удовольствием. Не смотря на явно прослеживаемую положительную динамику, по-прежнему проблемы с самореализацией и не хваткой самореализации.

Ноздряков Михаил

При раскрашивании домиков в начале года были задействованы цвета: жёлтый - радость, розовый- удовольствие, чёрный- страх, чёрный - вина, чёрный - обида, коричневый - грусть, красный- злость, жёлтый - интерес.

При раскрашивании человека используется лишь 3 цветами : чёрным - страх, вина, обида, коричневым - грусть

1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - не раскрашена

2 --туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная деятельность - страх, вина, обида,

3 --руки до плеч (коммуникативные функции) - страх, вина, обида,

4 -тазобедренная область (сексуальные и творческие переживания) - страх, вина, обида,

5 -- ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) - грусть

Вывод: доминируют негативные настроения - страх, вина, обида, грусть.

При раскрашивании домиков в конце года были задействованы цвета: жёлтый - радость, зелёный - удовольствие, чёрный- страх, светло-зелёный - вина, жёлтый- обида, коричневый - грусть, светло-зелёный - злость, фиолетовый - интерес. При раскрашивании человека используется уже 3 цвета : жёлтый - радость, зелёный - удовольствие, чёрный - вина.

1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - радость, а было не раскрашено

2 --туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная деятельность - удовольствие, а были страх, вина, обида,

3 --руки до плеч (коммуникативные функции) - удовольствие и по- прежнему страх, вина, обида,

4 -тазобедренная область (сексуальные и творческие переживания) - страх, вина, обида,

5 -- ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) - страх, вина, обида,

Вывод: появились радостные мысли и настроения Эмоциональная и коммуникативная сферы обогатились удовольствием, хотя по- прежнему настораживает присутствие страха, вины и обиды. Не смотря на явно прослеживаемую положительную динамику, по-прежнему проблемы с самореализацией и не хваткой уверенности в себе.

Комать Владислав

При раскрашивании домиков в начале года были задействованы цвета: жёлтый - радость, зелёный- удовольствие, коричневый- страх, бордовый - вина, морской волны - обида, синий- грусть, коричневый - злость, красный - интерес.

При раскрашивании человека используется лишь 2 цветами : коричневым - злость , красным - интерес

1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - не раскрашена

2 --туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная деятельность - злость

3 --руки до плеч (коммуникативные функции) - злость

4 -тазобедренная область (сексуальные и творческие переживания) - злость

5 -- ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) - злость и интерес

Вывод: доминирует - злость и лишь чуть-чуть присутствует интерес, мысли вообще не имеют никакой окраски.

При раскрашивании домиков в конце года были задействованы цвета: жёлтый - радость, зелёный - удовольствие, чёрный- страх, светло-зелёный - вина, жёлтый- обида, коричневый - грусть, светло-зелёный - злость, фиолетовый - интерес. При раскрашивании человека используется уже 3 цвета : жёлтый - радость, зелёный - удовольствие, чёрный - вина.

1 - голова и шея ( ментальная деятельность) - радость, а было не раскрашено

2 --туловище до линии талии, исключая руки (эмоциснальная деятельность - удовольствие, а были страх, вина, обида,

3 --руки до плеч (коммуникативные функции) - удовольствие и по- прежнему страх, вина, обида,

4 -тазобедренная область (сексуальные и творческие переживания) - страх, вина, обида,

5 -- ноги (чувство «опоры», уверенность, возможность «заземления» негативных переживаний) - страх, вина, обида,

Вывод: появились радостные мысли и настроения Эмоциональная и коммуникативная сферы обогатились удовольствием, хотя по- прежнему настораживает присутствие страха, вины и обиды. Не смотря на явно прослеживаемую положительную динамику, по-прежнему проблемы с самореализацией и не хваткой уверенности в себе.

- Бланки настроений

В начале и в конце каждого занятия дети отвечают на вопрос о том, какое у них настроение. Результаты фиксируются в «Бланке настроений»



Результаты анализа бланков настроений показывают, что, приходя на занятия с различным настроением, дети всегда уходили радостными, либо спокойными иногда удивлёнными. Исключение составляют занятия, которые по разным причинам длились не долго (20-30 минут). По окончании таких занятий дети фиксировали грустное, печальное настроение и объясняли причину возникновения данного настроения огорчением по поводу непродолжительности занятия: «Мы хотим ещё заниматься! Почему так мало?! Мы не хотим ещё уходить…»

занятия с элементами музыкальной терапии интересны детям и вызывают положительные эмоции.

4) Наличие музыкально-творческих способностей и певческих навыков;

Для диагностики уровня развития музыкально- творческих способностей и певческих навыков детям были предложены 11 проверочных заданий: 1 - для проверки чувства ритма; 2 - определение количества звуков; 3 - нахождение звука на фортепиано (на проверку наличия внутреннего слуха); 4 - навыки владения дыханием; 5 - навыки звукообразования; 5 - чистота интонирования мелодии; 7 - диапазон голоса; 8 - дикция и артикуляция; 9 - навыки пения и игры в ансамбле; 10 - навыки движения под музыку; 11 - эмоциональности и выразительность исполнения.

Диагностика уровня развития музыкально-творческих способностей

Уровень и певческих развития музыкально-творческих способностей навыков 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Чувство ритма	Узнавание количества звуков (1,2,много)	Нахождение звука на фо-но	Дыхание	Звукообразование	Интонирование мелодии	Диапазон голоса	Дикция	Чувство ансамбля	Движение под музыку	Эмоциональность
1. + - 2. + - 3. + - 4. + - 5. + -	+ - + - + - + - + -	+ - + - + - + - + -	+ - + - + - + - + -	+ - + - + - + - + -	+ - + - + - + - + -		+ - + - + - + - + -	+ - + - + - + - + -	+ - + - + - + - + -	+ - + - + - + - + -

Предлагается по 5 примеров для демонстрации навыков по каждому заданию. Положительно выполненный пример оценивается в 1 балл. Все пять заданий выполненные правильно оцениваются в 5 баллов, не выполненное задание - 0 баллов. По итогам всех заданий высчитывается средний балл и составляется график динамики уровня развития музыкально - творческих способностей и певческих навыков.

Таблица

	Уровень развития музыкально-творческих способностей навыков ФИ учащегося, класс, Алиева Зурьяна, 5 В 2009г.
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Ритм	Кол-во звуков	Нахождение, звука	Дыхание	Звукообразование	Интонирование	Диапазон	Ансамбль	Движения	Дикция	Эмоциональность	Итого баллов
1	1	0	0	1	1	Си- фа диез		0	1	1
1	0	0	0	1	1			0	0	0
0	0	0	0	0	0			0	0	0
0	1	0	0	0	0			0	0	0
0	0	0	0	0	0			0	0	0	10

Прослеживается положительная динамика уровня развития музыкально -творческих способностей и певческих навыков у каждого из детей. Увеличился диапазон голоса, чистота интонирования, чувство ритма. Чуть медленнее происходит освоение навыков певческого дыхания и звукообразования. Методы музыкальной терапии позитивно содействуют развитию музыкально - творческих способностей и певческих навыков.

Исследования и разнообразная диагностика, проведённая по истечении первого года занятий на уроках музыки с элементами музыкальной терапии, подтверждают эффективность и продуктивность методов музыкальной терапии в работе с детьми.

Занятия способствуют улучшению психологической атмосферы в группе, повышению уровня самооценки детей, улучшению психоэмоционального состояния, развитию музыкально-творческих способностей и певческих навыков детей.

Размещено на Allbest.ru