Влияние условий обучения в первом классе на состояние здоровья и развитие учащихся

Психофизиологическая диагностика не выявила половых различий, хотя тенденция к более лучшим показателям у мальчиков ЭК несомненно наблюдается. Это согласуется с многочисленными экспериментальными данными, у мужчин подвижность нервных процессов выше, чем у женщин (Дубровская, 2000) Средние показатели ПЗМР, КП и ОВ соответствуют возрастным нормам как у девочек, так и у мальчиков.

Индивидуальная оценка психофизиологических показателей выявила, что как у девочек так и у мальчиков отмечается высокий уровень кратковременной памяти и отсутствуют дети с низкими показателями памяти. Большинство детей характеризуется средним и высоким показателями и только у 5-10% первоклассников отмечены низкие показатели КП, ОВ и ПЗМР. Это говорит о некоторой психической и биологической задержке развития у них.

Для сохранения здоровья и своевременного развития дети с выявленными отклонениями в состоянии здоровья требуют индивидуального подхода со стороны педагогов, а так же своевременной профилактической и коррекционной помощи. Дальнейшие исследования были связаны с внедрением программы здоровье сберегающего сопровождения учебного процесса в 1-ом экспериментальном классе и оценкой его влияния на развитие первоклассников.

В результате обследования контрольного класса были выявлены близкие результаты: среднегрупповые антропометрические показатели КК также соответствуют возрастно-половым нормам. Различия между двумя классами установлены в росте. У мальчиков контрольного класса наблюдается отставание в росте от мальчиков экспериментального классов, мы это объясняем тем, что, возможно, это связано с некоторыми социальными факторами, набор в этот класс осуществлялся с неблагополучных районов.

Индивидуальная оценка гармоничности физического развития в КК показала, что около 35% детей имеются отклонения от нормы в основном -дефицит массы тела. Обследование осанки установило, что также как и в ЭК практически все ученики имеют нарушения осанки.

Обследование свода стопы установило, что только 38,5% учащихся не имеют плоскостопия, около 15% первоклассников уже имеют плоскостопие 2-ой и 3-ей степени, у остальных выявлены функциональные нарушения.

Рис. 6 Нейродинамические и когнитивные функции у учащихся ЭК и КК в начале учебного года

Функциональное состояние учеников характеризуется значительным напряжением и срывом адаптационных возможностей как у мальчиков, так и у девочек.

Оценка психофизиологических качеств выявила, что средние показатели у детей КК не отличаются от ЭК. Средние показатели психофизиологического развития соответствую нормам этого возраста (табл.3). Тем не менее девочки характеризуются более высокими показателями развития, но около 10-15% детей имеют низкие уровни развития памяти, объема внимания и зрительно-моторной реакции (рис. 6,7).

3.2 Влияние здоровьесберегающих условий на развитие и состояние здоровья учащихся

При анализе уровня физического развития обследуемых детей младшего школьного возраста, нами использованы должные значения показателей для возрастной группы 7-8 лет. Антропометрические показатели в обоих классах в конце учебного года соответствуют возрастным нормам этого возраста (табл.2). Дети обоего класса выросли в среднем на 4 см., а масса тела увеличилась на 3-5кг. Наибольший ростовой скачок наблюдался у мальчиков КК- они выросли (табл.2) на 7 см. и достигли уровня мальчиков ЭК.

Таблица 2.

Изменения антропометрических показателей у первоклассников ЭК и КК в процессе обучения.

*- достоверные межгрупповые различия, р0,05

Оценка темпов роста среди мальчиков не выявила серьезных отклонений от возрастной нормы, как в контрольном, так и в экспериментальном классе (Фарбер и др, 1991).

При сравнении полученных показателей с показателями развития других инновационных и традиционных школ значительных различий также не выявлено (Хорошева, Бурханов, 2004, Козак, Коробейникова, 2000).

Индивидуальная оценка темпов роста к концу учебного года установила, что сравнительно большее количество детей высокого роста в ЭК, особенно девочки, чем в КК, т.е. обучение в режиме динамических поз способствует активации ростовых процессов. У мальчиков обоих классов наблюдается стабилизация процессов роста, проявляющаяся в увеличении количества индивидов со своевременными темпами роста (рис 8.)

Рис. 8. Динамика изменения темпов роста у первоклассников.

Оценка гармоничности развития показала, что показатели физического развития изменились к концу учебного года. В ЭК отмечается улучшение гармоничности физического развития- увеличивается количество первоклассников с гармоничным физическим развитием (рис.8).

У мальчиков это происходит за счет уменьшения темпов роста. В контрольном же классе, наоборот, наблюдается уменьшение количества детей с гармоничным развитием (мальчики) за счет увеличения индивидов с избыточной массой тела. Видимо, замедление темпов роста и низкая двигательная активность во время обучения способствовали более значительному увеличению веса, особенно у мальчиков -в 5 раз по сравнению с ЭК (рис.9).

Рис. 9 Динамика изменения гармоничности физического развития у первоклассников в ЭК и КК.

Исследование осанки показало, что у большинства учащихся контрольного и экспериментального классов к концу учебного года выявленные ранее нарушения осанки не исправились: от 90 до 100% детей имеют различные отклонения от нормы. В основном это ассиметрия лопаток, «склонность» к лордозу, но они у большинства носят функционально-возрастной характер нарушения (рис. 10).

Тем не менее, к концу учебного года в экспериментальном классе у 3 девочек наблюдаются улучшения, это говорит о том, что применяемые учителем на уроке профилактические мероприятия по предупреждению нарушений осанки дают положительный результат.

Оценка осанки у мальчиков обоих классов не выявила улучшений, но и ухудшений не было установлено, это тоже свидетельствует об эффективности здоровьесберегающих условий на уроке в ЭК.

Рис. 10 Динамика изменения осанки у первоклассников ЭК и КК

Повторное изучение свода стопы у детей обоих классов выявило значительные положительные изменения в экспериментальном классе: количество девочек с плоскостопием уменьшается в 3 раза, а мальчиков в 2 раза (рис.11). В КК отсутствие здоровьесберегающих условий не вызвало положительных изменений, и только у 2 мальчиков, в силу их подвижности и возрастных изменений, наблюдалось улучшение.

Рис.11 Динамика изменения состояний стопы первоклассников ЭК и КК.

Оценка врачом гимназии остроты зрения у первоклассников в конце учебного года дала следующие результаты. Здоровьесберегающие условия обучения на уроке в ЭК способствовали улучшению остроты зрения до нормальной (1.0/1,0), у девочек и у мальчиков (рис.12). Проведение необходимых упражнений по профилактике нарушения остроты зрения и соблюдения всех необходимых требований, возможно, увеличит количество детей с нормальной остротой зрения до 100%, при отсутствии патологических нарушений. В контрольном классе, где не проводилась соответствующая профилактика, никаких изменений не выявлено.

Рис.12 Динамика изменения остроты зрения у первоклассников ЭК и КК.

Оценка адаптационных возможностей учащихся экспериментального класса, показала, что у девочек к концу учебного года наблюдается резкий спад адаптивных возможностей и значительное напряжение регуляторных механизмов. Возможно, это вызвано чрезмерной ответственностью их к учебе и личностными особенностями характера, т.к. у девочек КК наблюдается улучшение. Тем более, что программа обучения в обоих классах одинакова (рис 13).

У мальчиков же наоборот наблюдается улучшение адаптационных возможностей. Вероятнее всего это связано с тем, что мальчики смогли лучше приспособиться к систематическому обучению в школе благодаря их физической подвижности и высокой подвижности нервных процессов, позволяющей быстрей перерабатывать информацию, а следовательно лучше учиться (Дубровская, 2000). На это указывают результаты психофизиологической диагностики учащихся.

Рис. 13 Динамика изменения функционального состояния первоклассников ЭК и КК.

Средние показатели простой зрительно-моторной реакции в обоих классах у мальчиков лучше, в КК достоверно, чем у девочек (табл.3) и количество мальчиков с высоким уровнем ПЗМР больше (рис. 14).

Таблица .3

Изменения психофизиологических показателей у первоклассников ЭК и КК в процессе обучения.

*- достоверные межгрупповые различия, р0,05

Рис. 14 Динамика изменения ПЗМР у первоклассников ЭК и КК.

Все психофизиологические показатели у учащихся обоих классов улучшились, что является результатом возрастных изменений, а также влиянием процесса обучения на развитие когнитивной сферы. Но в тоже время количество учащихся с высоким уровнем КП к концу года уменьшается, кроме мальчиков КК, за счет увеличения числа детей со средним уровнем. Возможно это результат проявления умственного утомления в конце учебного года (рис. 15).

Рис.15 Динамика изменения кратковременной памяти у первоклассников ЭК и КК.

Оценка объема внимания у детей в ЭК выявила положительную динамику: существенное увеличение количества детей с высоким уровнем объема внимания, среди мальчиков нет ни одного с низким показателем объема внимания (рис. 16).

В контрольном классе к концу года обучения наблюдаются также улучшения ОВ как у девочек, так и мальчиков, что связано с положительным воздействием дозированной учебной нагрузки.

Рис. 16 Динамика изменения объема внимания у первоклассников ЭК и КК.

1. Размещено на www.allbest.ru