Современные методы работы над семантикой слова на уроках русского языка в начальной школе

знакомство с устройством и содержанием словарей антонимов;

3) формирование умения использовать антонимы в речи.

Задание 1. Отгадайте загадку. Установите, с помощью, каких особенных слов характеризуется этот предмет. В чем особенность этих слов. Как они называются?

Бывает он и в холод,

Бывает он и в зной,

Бывает он и добрый,

Бывает он и злой.

В открытые окна

Неожиданно влетит

То что-то прошепчет,

То вдруг загудит.

Притихнет, умчится,

Примчится опять,

То вздумает по морю

Волны гонять…

Задание 2. Найдите слова с противоположным значением.

Трус умирает сто раз, смелый - живет вечно. Хороша вещь, когда новая, а друг - когда старый. В умной беседе ума набираешься, а в глупой - свой растеряешь. Ученье свет, а неученье - тьма. Лучше горькая правда, чем сладкая ложь. Лучше воду пить в радости, чем мед в кручине.

Задание 3. Подберите к данным словам антонимы и составьте с ними предложения. Холод, ночь, смелый, высокий, твердый, добро, верх, спокойный, забывать, радостный. Проверьте свои ответы по «Словарю антонимов». Задание 4. Подберите антонимы и запишите их в свой «Словарик синонимов и антонимов».

Дружба -	Белый -	Отнимать -
Мир -	Богатый -	Засыпать -
Плюс -	Старый -	Нагревать -
Радость -	Полезный -	Подниматься -
День -	Узкий -	Родиться -
Свобода -	Ясный -	Удаляться -
Добро -	Мокрый -	Одеваться -
Родина -	Больной -	Помогать -
Правда -	Полный -	Ложиться -

Задание 5. Правильно ли подобраны антонимы в следующих предложениях? Объясните, в чем ошибка? Дайте правильные ответы.

На тарелке лежало два яблока: одно зеленое, а другое - кислое. Было у одной воды две дочери: одна была красивая и работящая, другая - сварливая и злая. У бабочки крылья большие, а у стрекозы - прозрачные. У стрижа хвост короткий, а у ласточки - красивая шейка. Лист клена резной, а лист рябины - зеленый. Белый гриб с толстой ножкой, коричневой шляпкой, а мухомор - несъедобный. У меня собака большая и умная, а у тебя - маленькая и некрасивая.

Задание 6. Подберите к слову «веселый» сначала слова близкие по значению, а затем противоположные. Сверьте свои ответы по «Словарику синонимов и антонимов».

Задание 7. Подумайте, в какие группы можно объединить следующие слова: смеяться, хлопать, болеть, плакать, поправляться, хворать, реветь, выздоравливать?

Задание 8. Подберите антонимы к прилагательному «легкий» в следующих сочетаниях слов:

Легкий чемодан -

Легкий мороз -

Легкая задача -

Почему антонимы получились разные? Как вы думаете, с чем это связано?

Задание 9. Решите, для чего здесь использованы антонимы в таком большом количестве?

Сыплет белый снег на черную землю. На белых дорожках - белые лужи. На черно-белых березах, черно-белые сороки сидят…черное озеро и белые берега. Черные пни в белых шапках.

Задание 10. Постройте самостоятельно свои предложения с противопоставлением, используя следующие пары антонимов:

богатый - бедный	сила - слабость
да - нет	родина - чужбина
добро - зло	широкий - узкий
дружба - вражда	умный - глупый
жарко - холодно	вперед - назад

2.3 Контрольный этап эксперимента и его результаты

Эффективность апробированных результатов лексико-семантических упражнений проводилась в опытно - экспериментальном обучении на контрольном этапе.

Для этого были предложены задания (см. Прил. 1)

С первым и вторым задание справились все обучающиеся.

С третьим, четвертом и с пятым заданием дети справились полностью, встречались лишь отдельные ошибки, связанные с непониманием лексического значения слова.

Таблица 2.6 Владения лексическим значением слова (контрольный срез)

№	Ф.И обучающего	Количество ответов	Баллы	Уровень
1.	Анжела Ш.	4	80%	Средний
2.	Кюра К.	5	100%	Высокий
3.	Иса Я.	5	100%	Высокий
4.	Марат А.	5	100%	Высокий
5.	Аслан К.	5	100%	Высокий

Таблица 2.7 Определение значения слова по тексту или толкового словаря (контрольный срез)

№	Ф.И обучающего	Количество ответов	Баллы	Уровень
1.	Анжела Ш.	5	100%	Высокий
2.	Кюра К.	5	100%	Высокий
3.	Иса Я.	5	100%	Высокий
4.	Марат А.	5	100%	Высокий
5.	Аслан К.	5	100%	Высокий

Таблица 2.8 Определение синонимов (контрольный срез)

№	Ф.И обучающего	Количество ответов	Баллы	Уровень
1.	Анжела Ш.	4	80%	Средний
2.	Кюра К.	5	100%	Высокий
3.	Иса Я.	4	80%	Средний
4.	Марат А.	5	100%	Высокий
5.	Аслан К.	4	80%	Средний

Таблица 2.9 Усвоение понятий в прямом и переносном значении слова (контрольный срез)

№	Ф.И обучаемого	Количество ответов	Баллы	Уровень
1.	Анжела Ш.	4	80%	Средний
2.	Кюра К.	5	100%	Высокий
3.	Иса Я.	5	100%	Высокий
4.	Марат А.	4	80%	Средний
5.	Аслан К.	3	60%	Низкий

Таблица 2.10 Определения антонимов (контрольный срез)

№	Ф.И обучаемого	Количество ответов	Баллы	Уровень
1.	Анжела Ш.	4	80%	Средний
2.	Кюра К.	5	100%	Высокий
3.	Иса Я.	4	80%	Средний
4.	Марат А.	4	80%	Средний
5.	Аслан К.	4	80%	Средний

Результаты контрольного среза показали, что учащиеся выполнили задание лучше, вырос коэффициент усвоения с 62,4% до 90,6% т.е. 28,2%, учащиеся владеют лексико-семантическими знаниями.

Семантическое значение знания и умения учащихся на конец исследования определяются как сформированные.

Рис 2.2 Уровень владения лексическим значением слова

Таким образом, к началу проведения формирующего эксперимента у большинства испытуемых знания и умения, определение семантики слова, противопоставленности значений слов, умение правильно подбирать к словам синонимы и антонимы, осознавать взаимосвязь лексических отношений определялись как недостаточно сформированные. Невысоким был и уровень использования в речи слов-синонимов и слов-антонимов, поскольку в этом направлении не проводилось специально организованной работы.

К концу контрольного эксперимента лексические знания и умения у значительной части испытуемых улучшились, вырос коэффициент усвоения с 62,4% до 90,6% т.е. 28,2%. У многих школьников сформировались и новые учебно-языковые умения. Формирование учебно-языковых умений в области лексикологии на основе представлений о лексическом значении слова длительный и трудоемкий процесс, требующий систематической и целенаправленной работы, а также использования специальной системы упражнений. Осознание слова как элемента семантической системы способствует более полному и всестороннему пониманию значения слова, уместному и точному его употреблению лексических единиц, как в устной, так и в письменной речи.

Заключение

Овладение младшими школьниками семантического значения слова является актуальной для современной начальной школы, базируясь на формировании представления о взаимосвязи языковых явлений, позволяет без существенного увеличения объёма теоретического материала сделать более эффективным освоение младшими школьниками научных понятий из области морфемики и представлений из области лексики в единстве с повышением культуры речи учащихся.

В содержание семантической работы независимо от этапа обучения входит решение таких задач, как количественное обогащение словарного запаса обучаемых и качественное его совершенствование, расширение активной части словаря и совершенствование механизмов отбора слов при порождении речи. Изучение семантики в образовательно-познавательном аспекте обеспечивает системный подход в усвоении лексических понятий, что позволяет знакомить учащихся со словом, как единицей семантической системы, со значением слова, изучать грамматику, доказывать существующие взаимосвязи между лексикой и семантикой языка, а также создает необходимые условия для целенаправленного обогащения словарного запаса учащихся. Такое изучение семантики, открывает перед учащимися еще один уровень языковой системы.

Таким образом, современная типология семантических значений в своей основе имеет: во-первых, понятийно-предметные связи слов (т. е. парадигматические отношения), во-вторых, словообразовательные (или деривационные) связи слов, в-третьих, отношения слов друг к другу (синтагматические отношения).

Изучение типологии лексических значений помогает понять семантическую структуру слова, глубже проникнуть в системные связи, сложившиеся в лексике современного русского языка.

Разграничение основных типов или видов лексических значений слов помогает установить ясную перспективу в семантической характеристике слов и содействует правильному определению омонимов и синонимов в лексической системе языка. Начиная с первого класса, необходимо развивать внимание учащихся к значению слова, давать упражнения, позволяющие в дальнейшем формировать умение самостоятельно толковать значение слов, побуждающие определять и сравнивать языковые единицы: звук, слово; наблюдать за тем, как изменение одного звука в слове ведёт к изменению его лексического значения. Усвоение огромного лексического запаса, который содержится в учебниках, не может происходить стихийно, т.к. лексика в любом языке всегда является не простой суммой слов, а определенной системой относительных и взаимосвязанных факторов

Несмотря на то, что семантическая работа и изучение лексики имеют один и тот же объект - слово, на занятиях по лексике слово изучается как единица лексической системы и задача обогащения словаря хотя и стоит, но не является ведущей, в то время как для семантической работы эта задача основная. Однако следует иметь в виду, что расширение словарного запаса учащихся происходит гораздо интенсивнее, если эта работа опирается на знания, приобретенные в процессе изучения семантики.

Для планомерной организации семантической работы с младшими школьниками необходимо соблюдать следующих рекомендаций:

во-первых, обогащение словаря, т. е. усвоение новых слов, которые школьники ранее не знали вовсе;

во-вторых, уточнение словаря, т. е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;

в третьих, активизация словаря, т. е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого ученика, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте.

Список литературы

1. Аксенова М.Д. Знаем ли мы русский язык? Книга третья. - М.: ЗАО Издательство Центрополиграф, 2014. - 255 с.

2. Актуальные проблемы современного лингвистического образования - н: Материалы научно - методического семинара. - Москва.: 2016.

3. Архипова Т.А. Вопросы речевого развития младшего школьника: Учеб. пособие к специальному семинару для студентов-заочников факультета педагогики и методики начального образования СПб.: 2014.

4. Баранов М.Т., Методика преподавания русского языка в школе. - М.: Издательский центр «Север», 2014. - 368 с.

5. Баранов М.Т. Обогащение словарного запаса учащихся, с дополнениями и изменениями. Изд.дом Феникс.-2013.

6. Беренеева Н.И. Модель внутреннего лексикона в позднем онтогенезе. - СПб.2013.

7. Бобровская Г.В. Обогащение словаря младших школьников // Начальная школа. 2014. № 6. С. - 23.

8. Выготский Л. С. Развитие устной речи // Детская речь. С дополнениями М.: 2014.

9. Введененская А.А. Русский язык и культура речи: учебное пособие для вузов. - Ростов н/Д. 2014. - 539 с.

10. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: учеб. пособие. - М.: Логос, 2010. - 432 с.

11. Греков В.Ф., Чижов В.В. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. - М.: «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2014. - 512 с.

12. Ибрагимова Р.Э. Семантическая работа в школе. Тезаурусный метод обучения. - Deutschland: LAP LAMBERT Academic Publishinq, 2013 - 130 с.

13. Канакина В.П. Особенности лексики младших школьников // Начальная школа. Москва, 2013.

14. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. - Москва. - 2014. 112 с.

15. Левушкина О.Н. Закрепление лексики // Начальная школа. 2013. №5. - С.47 - 52.

16. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процесс грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку.2014 №3. - С.61 - 62.

17. Львов М.Р., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в младших классах: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр. Нов.изд. Просвещение 2014. - 464 с.

18. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Русь» 2013. - 248 с.

19. Мусатов С.К. Русский язык. - М.: Издательский центр «Феникс», 2014. - 360 с.

20. Немов Р. Общая психология т.1/3 тт. Введение в психологию. - 2015. - 726 с.

21. Овчинникова И.Г. Лексикон младшего школьника (характеристика лексического компонента языковой компетенции). - СПб, 2014. - 261 с.

22. Петров Д.Ю., Борейко В.Н. Магия слова: Диалог о языке и языках. - М.: 2013. - 208 с.

23. Плотникова С.В. Принципы семантической работы в школе в свете психолингвистической концепции лексикона человека // Педагогическое образование. 2015.

24. Розенталь Д.Э, Голуб И.Б., Теленкова М.А. - 11-е изд. - М.: Айрис - пресс, 2013. - 448 с.

25. Реформаторский А.А. Введение в языкознание: Учебник для вузов. - 5-е изд., испр. - М.: Просвещение, 2013. - 536 с.

Приложение

Задания контрольного эксперимента.

Задание 1. Заменить данное словосочетание одним словом.

Цель: определение значения слова по тексту.

1) Загородный дом для летнего отдыха (дача.)

2) Детеныш коровы (теленок)

3) Помещение для стоянки и ремонта машин (гараж)

4) Любитель собирать грибы. (грибник)

5) Учреждение, где учатся дети (школа)

Задание 2. Подчеркни слова, для понимания точного значение которых тебе нужно обраться к словарю.

Цель: умение находить в тексте устаревшие слова.

1)Рядом с лиственницей уходят лиственные в опад, почти как гибнут.

3) Пошла старуха, по сусек поскребла, по амбару помела и набрала муки.

3) Соскочил он с окошка на завалинка, с завалинки на дорожку - и убежал).

4) Кто хочет увидеть единым взором, в один окоём, нашу Россию - не пропустите возможность посмотреть на колокольню в Калязине.

Задание 3. Подберите несколько синонимов.

Цель: учить подбирать синонимы, составлять синонимический ряд; формировать умения определять лексическое значение синонимов.

Родина - …

Ходить - …

Пурга - …

Морозный -…

Грустить-…

Жестокий -…

Задание 4.

Сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в котором слово употреблено в прямом / переносном значении.

Запишите в две колонки слова, употребленные в прямом и в переносном значении (в словосочетаниях).

1) Мягкая игрушка, мягкая походка;

2) Железный конструктор, железный характер;

3) Горячий чай, горячий привет;

4) Тяжелый день, тяжелый чемодан;

5) Дрова горят, щеки горят.

Задание 5.

Подберите антонимы к словам.

Цель: определение антонимов к словам.

Веселье, большой, холод, ночь, высокий.

Размещено на Allbest.ru