Система оценивания качества преподавания учебной дисциплины в организации среднего профессионального образования

Объективно значимость эксперимента по разработке, внедрению и применению системы оценивания качества преподавания учебной дисциплины может быть оценена через показатели среднего балла успеваемости студентов по учебной дисциплине по результатам промежуточных аттестаций. По экспериментальной дисциплине в группах студентов он составил 4,03 балла. По другим учебным дисциплинам по этим же группам - 3,89 балла. Показатели уровня развития у студентов ключевых профессиональных компетенций, формируемых в ходе освоения учебной дисциплины, также оказались значимо выше по компетенциям, формируемых в рамках изучения учебной дисциплины "Аудит" (7,25 балла по 10-балльной шкале против 6,07 балла).

Объективные результаты опытно-экспериментальной работы доказали эффективность разработанной системы оценивания качества учебной дисциплины, что свидетельствует об экспериментальном подтверждении гипотезы исследования.

В заключении диссертационной работы подведены итоги выполненного исследования, что позволило сформулировать следующие выводы:

1. Система оценивания качества преподавания учебной дисциплины занимает особое место в многоуровневой системе обеспечения и оценки качества, выстраиваемой в организации среднего профессионального образования, а также на региональном и федеральном уровнях. Данный статус такой системы определяется ее вкладом в воспроизводство реального и потенциального качества, задействование личностного потенциала участников образовательного процесса, регулированием инновационных процессов и возможностями оперативно внедрять инновационные идеи, подходы, разработки, технологии.

2. Применение на уровне отдельной учебной дисциплины комплекса новых подходов к оценке качества образовательного процесса, уровня подготовленности выпускников организации среднего профессионального образования (компетентностный, системно-деятельностный и квалитативный подходы) позволяет адекватно проектировать содержание образовательной программы, выстраивать систему обеспечения качества образовательного процесса, более объективно и системно осуществлять оценку его качества в аспектах преподавания, учения, технологического оснащения учебной дисциплины, и, что самое главное, в отношении результатов освоения образовательной программы.

3. Целостность реализации концепции системы оценивания качества преподавания учебной дисциплины возможна через использование методов контроля, оценки и диагностирования процесса и результатов усвоения учебных дисциплин (методы устного, письменного и практического контроля, дидактические тесты, наблюдение; методы графического, программированного и лабораторного контроля, методы решения проблемных задач, кейс-методы, тестовые технологии, в т.ч. технология аддитивного теста, мониторинговые и экспертные технологии и др.), предполагающих создание и разрешение микропроблем, квазипрофессиональных ситуаций, позволяющих развивать исследовательскую и творческую составляющие готовности преподавателя к оцениванию качества своего преподавания, активизировать процесс получения новых знаний, побуждающих к использованию имеющегося профессионально-образовательного и личностно-культурного потенциалов.

Вместе с тем, проведенное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанного с решением проблем повышения качества преподавания учебной дисциплины. Представляется перспективными исследования влияния качества преподавания профессиональных модулей на развитие оценочной компетентности субъектов образовательного процесса; взаимосвязи оценочных умений преподавателя и студентов.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МОиН РФ

1. Киселева, Н.Р. Об использовании кейс-технологий в системе контроля качества обученности студентов техникума / Н.Р. Киселева // Образование и общество. -2014. - № 5. - С. 13-15 (0,5 п.л.).

2. Киселева, Н.Р. Система контроля и оценки качества усвоения студентами техникума учебного материала по профильным специальностям / Н.Р. Киселева // Среднее профессиональное образование. - 2014. - № 7. - С. 13-15 (0,43 п.л.).

3. Киселева, Н.Р. Проектирование оценочно-измерительного комплекса мониторингового сопровождения преподавания учебной дисциплины в техникуме: методологический подход / Н.Р. Киселева // Высшее образование сегодня. - 2014. - № 10. - С. 7-10 (0,62 п.л.).

4. Киселева, Н.Р. Качество СПО: остается много вопросов / Н.Р. Киселева // Профессиональное образование. - 2014. - № 10. - С. 40-41 (0,62 п.л.).

Статьи, опубликованные в других научных изданиях

5. Киселева, Н.Р. Построение организационных структур управления качеством образовательного процесса СПО / Н.Р. Киселева // Повышение качества профессионального образования в ходе реализации приоритетного национального проекта "Образование". Материалы межрегиональной межотраслевой научно - практической конференции. - Тюмень: ТОГИРРО, 2007. - С. 32-34 (0,43 п.л.).

6. Киселева, Н.Р. Активные формы и методы обучения при изучении бухгалтерского учета / Н.Р. Киселева // Теоретические, методические и прикладные аспекты исследования социально-экономической жизни общества. Материалы международной научно - практической конференции. Тюмень-Павлодар: Изд-во "Печатник", 2007. - С. 236-239 (0,25 п.л.).

7. Киселева, Н.Р. Современные проблемы профессионального образования и оценки его качества: научные подходы отечественных ученых / Н.Р. Киселева // Объединение культур в образовательном пространстве вуза и школы: опыт, проблемы, новации. - Тюмень: ООО ИПЦ "Экспресс", 2011. - С. 281-286 (0,25 п.л.).

8. Киселева, Н.Р. Компетентностный подход в решении проблемы качества среднего профессионального образования / Н.Р. Киселева // Актуальные проблемы современного образования в постсоветском пространстве. - Тюмень: ООО ИПЦ "Экспресс", 2012. - С. 114-120 (0,31 п.л.).

9. Киселева, Н.Р. Компетентностный подход как основная составляющая профессионально ориентированного обучения / Н.Р. Киселева // Проблемы и перспективы развития регионального потребительского рынка: материалы межрегиональной научно-практической конференции специалистов, ученых и студентов. - Тюмень: Печатник, 2013. - С. 57-60 (0,25 п.л.).

10. Киселева, Н.Р. Качество подготовки специалистов как приоритет развития профессионального образования: региональный аспект / Н.Р. Киселева // Проблемы и перспективы развития современной науки и образования: сборник статей международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2014. - С. 121-124 (0,25 п.л.).

11. Киселева, Н.Р. Качество подготовки выпускника как результат деятельности педагогического коллектива / Н.Р. Киселева // Проблемы и перспективы развития регионального потребительского рынка: материалы II межрегиональной научно-практической конференции специалистов, ученых и студентов. - Тюмень: ТОГТРРО, 2014. - С. 76-77 (0,125 п.л.).

12. Киселева, Н.Р. Управление качеством подготовки специалистов в сфере профессионального образования: диагностический аспект / Н.Р. Киселева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов ХXXVIII Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2014. - С. 162-166 (0,375 п.л.).

13. Киселева, Н.Р. Профессиональное становление студентов посредством самостоятельной работы и организации ее контроля / Н.Р. Киселева // Развитие личности в процессе ее профессионального самоопределения: сборник статей VII Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2014. - С. 102-104 (0,25 п.л.).

14. Киселева, Н.Р. Образовательная среда как важнейший фактор обеспечения качества жизни студентов техникума / Н.Р. Киселева // Традиции и инновации в мировом образовательном пространстве. Материалы Международной научно-практической конференции. Пятигорск, 23 мая 2014 года. Ч. 1. - Пятигорск: ПГЛУ, 2014.- С. 423-428 (0,312 п.л.).

Размещено на Allbest.ru