Вопросительное предложение во французском языке: лингвистический и дидактический аспекты

Заключительный блок “Interview” содержит интервью или социологический опрос по определённой теме. В этом блоке встречается большое количество вопросительных предложений.

Например, в разделе “Je vais en France” задаются следующие вопросы: “Vous souvenez-vous de votre premier voyage en avion?”, “A votre arrivйe а l'aйroport, quelle a йtй votre premiиre impression?”, “Utilisez-vous souvent l'avion comme moyen de transport?”, “Qu'est-ce que vous aimez faire dans l'avion, pendant le vol?”, “Et lа, vous partez quelque part, ou vous кtes venu(e) chercher quelqu'un?”.

В разделе “Je m'installe а l'hфtel” задаются следующие вопросы: “Comment avez-vous choisi votre hфtel? Pouquoi l'avez-vous prйfйrй aux autres?”, “Pouvez-vous dйcrire votre chambre, s'il vous plaоt?”, “Quels autres services sont offerts aux clients de votre hфtel?”, “Oщ prenez-vous vos repas? A l'hфtel ou ailleurs?”.

В разделе “Je me promиne dans Paris” задаются следующие вопросы: “Comment avez-vous fait la connaissance de Paris?”, “Alors, que pensez-vous de Paris?”, “Quels sont les endroits de Paris que vous prйfйrez aux autres?”, “Paris change. Les nouveaux monuments apparaissent. Lequel admirez-vous le plus? ”.

В разделе “Je visite un musйe” задаются следующие вопросы: “Vous кtes venu а Orsay par curiositй ou vous avez un but prйcis?”, “Est-ce qu'il y a parmi les impressionnistes un peintre que vous prйfйrez aux autres? Pouvez-vous dire pourquoi?”, “On voit tout de suite que vous кtes de grands connaisseurs en peinture? Et vous-mкmes, est-ce que vous savez peindre?”.

В разделе “Je vais au cinйma” задаются следующие вопросы: “Que pensez-vous du cinйma?”, “Quelle salle de cinйma prйfйrez-vous?”, “Quels films aimez-vous regarder et pourquoi?”.

В разделе “Je visite des endroits historiques” задаются следующие вопросы: “Aimez-vous visiter les monuments historiques et pourquoi?”, “Quels monuments historiques visitez-vous plus souvent que les autres?”, “Quels sont, а votre avis, les rois qui ont laissй le plus de traces dans l'histoire de France?”.

2.4 Комплекс упражнений для работы с вопросительными предложениями в курсе французского языка средней школы

В УМК «Синяя птица» особенность обучения грамматике состоит в том, что она рассматривается не только как свод определённых структур и формул, но и как неотъемлемая часть устной и письменной речи. На первый план выдвигается не механизм функционирования того или иного грамматического явления, а смысл высказывания. Коммуникативный подход к обучению грамматике реализуется в отказе от формального структурного моделирования фраз и в переходе к так называемой грамматике смысла, то есть к акцентированию смысловой стороны порождаемых или воспринимаемых иноязычных высказываний.

В какой-то степени систематизировать изучаемые грамматические явления позволяет грамматический справочник в конце учебника. Однако не всегда там можно найти систематизировано представленную полную информацию. Недостаточность понимания формальной структуры вопросительных предложений является серьёзным препятствием для успешного их использования в устной и письменной речи. Многообразие моделей, по которым строятся вопросительные предложения во французском языке, требует последовательной систематизации знаний об их структуре.

Анализ УМК показал, что упражнений, направленных на понимание структуры вопросительных предложений, недостаточно. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью знать структуру вопросительных предложений для грамотного использования их в устной и письменной речи и уровнем сформированности этого умения. Кроме того, вопросительные предложения лежат в основе значительной части заданий ЕГЭ, особенно в разделах «Аудирование», «Чтение» и «Письмо». Для разрешения данного противоречия нами разработан комплекс заданий, направленных на повторение возможных моделей построения вопросительных предложений во французском языке.

Данный комплекс включает себя 5 заданий, построенных на содержании учебников для 6-9 классов.

I. Выберите модель, по которой построено предложение:

1. As-tu achetй des fleurs pour ta maman?

a) “Sujet + prйdicat”

b) “Est-ce que + sujet + prйdicat”

c) “Prйdicat + sujet ”

2. Pourquoi Sophie pleurait-elle?

a) “Sujet: mot interrogatif (+nom) + prйdicat”

b) “Mot interrogatif (fonctions diverses) + prйdicat+ sujet”

c) “Sujet + prйdicat + mot interrogatif (fonctions diverses)”

3. Quels sports faut-il faire pour кtre connu de tout le monde?

a) “Sujet: mot interrogatif (+nom) + prйdicat”

b) “Prйdicat + sujet ”

c) “Mot interrogatif (fonctions diverses) + prйdicat+ sujet”

4. Est-ce que les goыts des filles et des garзons sont pareils?

a) “Est-ce que + sujet + prйdicat”

b) “Mot interrogatif (fonctions diverses) + prйdicat+ sujet”

c) “Sujet + prйdicat”

5. Combien de jeunes font plus de trois heures de sport par semaine?

a) “Sujet + prйdicat + mot interrogatif (fonctions diverses)”

b) “Mot interrogatif (fonctions diverses) + prйdicat+ sujet”

c) “Sujet: mot interrogatif (+nom) + prйdicat”

6. Зa coыte combien?

a) “Mot interrogatif (fonctions diverses) + prйdicat+ sujet”

b) “Sujet + prйdicat + mot interrogatif (fonctions diverses)”

c) “Sujet: mot interrogatif (+nom) + prйdicat”

7. Pourquoi aime-t-on tellement dimanche?

a) “Prйdicat + sujet ”

b) “Sujet: mot interrogatif (+nom) + prйdicat”

c) “Mot interrogatif (fonctions diverses) + prйdicat+ sujet”

8. Qui t'a dit зa?

a) “Sujet: mot interrogatif (+nom) + prйdicat”

b) “Mot interrogatif (fonctions diverses) + prйdicat+ sujet”

c) “Sujet + prйdicat”

9. Tu veux du poisson?

a) “Sujet + prйdicat”

b) “Est-ce que + sujet + prйdicat”

c) “Prйdicat + sujet ”

10. Combien de continents y a-t-il sur la Terre?

a) “Sujet: mot interrogatif (+nom) + prйdicat”

b) “Mot interrogatif (fonctions diverses) + prйdicat+ sujet”

c) “Sujet + prйdicat + mot interrogatif (fonctions diverses)”

II. Найдите в предложениях подлежащее (le sujet):

1. Vous avez dйjа lu ce livre?

2. Oщ Marie habite-elle?

3. Comment s'appelle-t-il?

4. Julie a un animal domestique ?

5. Est-ce que tu as reзu un beau cadeau d'anniversaire?

III. Найдите в предложениях сказуемое (le prйdicat):

1. Tu fais ton devoir de franзais?

2. Est-ce que Julie a le mкme professeur pour tous les cours ?

3. A quelle heure finissent les cours le jeudi?

4. Pourquoi Marcel n'aime-t-il pas beaucoup l'histoire ?

5. Veux-tu de l'eau minйrale?

IV. Найдите в вопросительное слово (le mot interrogatif):

1. Comment ton frиre s'appelle-t-il?

2. De quoi le dejeuner se compose-t-il?

3. Зa veut dire quoi?

4. Quelle surprise attendait les participants au concours ?

5. Oщ vas-tu?

V. Составьте вопросительные предложения по данным схемам:

1. “Sujet + prйdicat”

2. “Est-ce que + sujet + prйdicat”

3. “Prйdicat + sujet ”

4. “Sujet: mot interrogatif (+nom) + prйdicat”

5. “Mot interrogatif (fonctions diverses) + prйdicat+ sujet”

6. “Sujet + prйdicat + mot interrogatif (fonctions diverses)”

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования и Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) среднего (полного) общего - это документы, на которые должна быть ориентирована работа по иностранному языку в средней школе. Данные документы устанавливают требования к результатам освоения обучающимися школьной программы. Результаты бывают личностными, метапредметными и предметными. На уроке французского языка в средней школе могут быть реализованы все виды требуемых результатов.

Формой объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего общего образования, является единый государственный экзамен (ЕГЭ). Данный экзамен проводится с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов). Контрольные измерительные материалы позволяют установить уровень освоения выпускниками Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по иностранным языкам, базовый и профильный уровни. Результаты единого государственного экзамена по иностранным языкам признаются образовательными организациями высшего профессионального образования как результаты вступительных испытаний по иностранным языкам. Экзаменационная работа содержит письменную и устную части. Письменная часть, в свою очередь, включает четыре раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо». Вопросительные предложения лежат в основе значительной части заданий ЕГЭ, особенно в разделах «Аудирование», «Чтение» и «Письмо». Условием успешности выполнения этих заданий является умение понимать вопросы на французском языке, отвечать на них и формулировать собственные вопросы.

В УМК «Синяя птица» особенность обучения грамматике состоит в том, что она рассматривается не только как свод определённых структур и формул, но и как неотъемлемая часть устной и письменной речи. На первый план выдвигается не механизм функционирования того или иного грамматического явления, а смысл высказывания. Коммуникативный подход к обучению грамматике реализуется в отказе от формального структурного моделирования фраз и в переходе к так называемой грамматике смысла, то есть к акцентированию смысловой стороны порождаемых или воспринимаемых иноязычных высказываний. В какой-то степени систематизировать изучаемые грамматические явления позволяет грамматический справочник в конце учебника. Однако не всегда там можно найти систематизировано представленную полную информацию. Недостаточность понимания формальной структуры вопросительных предложений является серьёзным препятствием для успешного их использования в устной и письменной речи. Многообразие моделей, по которым строятся вопросительные предложения во французском языке, требует последовательной систематизации знаний об их структуре. Анализ УМК показал, что упражнений, направленных на понимание структуры вопросительных предложений, недостаточно. Предложен комплекс заданий, направленных на повторение возможных моделей построения вопросительных предложений во французском языке.

Заключение

В данной работе дана характеристика лингвистического и дидактического аспектов вопросительного предложения во французском языке.

В Главе 1 раскрыто понятие вопросительного предложения, дана классификация вопросительных предложений, изучены средства выражения вопроса в предложении, модели и функции построения вопросительного предложения.

В зависимости от коммуникативной интенции (цели говорящего) предложения могут быть повествовательными (propositions йnonciatives), вопросительными (propositions interrogatives) или побудительными (propositions impйratives). Эти виды отражают три фундаментальных намерения говорящего: он либо передаёт информацию, либо получает информацию, либо выражает требование. Однако синтаксическая форма этих предложений может быть использована по-разному. Иногда синтаксическая форма может противоречить реальному содержанию, что используется говорящим для выражения дополнительного значения.

Вопросительные предложения различаются по характеру запрашиваемого элемента и по цели вопроса. По характеру запрашиваемого элемента различается вопрос полный (относится ко всему предложению) и частичный (к его части). По цели вопроса различаются вопросы модальные, устанавливающие соответствие высказывания действительности (требуют ответа «да»/«нет»), и диктальные, преследующие получение дополнительных сведений. Образуются четыре типа вопросов: частичный диктальный вопрос, полный диктальный вопрос, полный модальный вопрос и частичный модальный вопрос.

Вопросительная интонация реализуется в разных вариантах интонационной схемы, выбор которой происходит в зависимости от характера вопроса, формальных особенностей и синтаксической структуры предложения. Интонация отражает степень интереса, который говорящий проявляет к ответу собеседника, в также степень уверенности в характере ответа, который он может предвидеть. Когда шансы получить утвердительный и отрицательный ответ равны или совершенно неизвестен характер искомого элемента, мы сталкиваемся с «чистым вопросом». В этом случае вопросительная интонация отмечена очень чётко. В другом случае, когда говорящий угадывает, что ему могут ответить, или он более или менее уверен в ответе, вопрос приближается к утверждению, что вносит значительные изменения в мелодическую схему предложения.

Различаются вопросительные слова и вопросительные частицы. Вопросительные слова - местоимения (qui, que, quoi, lequel), наречия (oщ, quand, comment, combien, pourquoi и др.), детерминатив quel. В предложении они играют роль члена предложения. Вопросительные частицы не являются членами предложения, они оформляют предложение в целом и служат для выражения общего вопроса. Различаются частицы: препозитивные, срединные и постпозитивные.

Вопросительное предложение характеризуется инверсией, т.е. обратным порядком слов. Это более характерно для книжно-письменной речи. Инверсия бывает простой и сложной. Простая инверсия используется при подлежащем, выраженном личным приглагольным местоимением. Сложная инверсия используется при подлежащем, которое выражено именем существительным или указательным местоимением. В некоторых случаях общий вопрос может быть задан с помощью прямого порядка слов (подлежащее-сказуемое), что характерно для устно-разговорной речи. Частичный вопрос выражается инверсией подлежащего, причём различаются три её типа: простая инверсия с местоименным подлежащим, сложная инверсия с полнозначным подлежащим и простая инверсия с существительным. При наличии вопросительных частиц возможен прямой порядок слов.

Для выражения общего вопроса используются следующие модели: “Sujet + prйdicat”, “Est-ce que + sujet + prйdicat”, “Prйdicat + sujet ”. Для выражения частичного вопроса используются следующие модели: “Sujet: mot interrogatif (+nom) + prйdicat”, “Mot interrogatif (fonctions diverses) + prйdicat+ sujet”, “Sujet + prйdicat + mot interrogatif (fonctions diverses)”

Первичной функцией вопросительного предложения является запрос информации, но вопросительная форма во французском языке может передавать не только вопросительный речевой акт, но и иные типы речевых актов - вопросительное предложение используется в функции повествовательного, побудительного предложения, а в ряде устойчивых речевых формул вопросительная конструкция десемантизируется.

В Главе 2 изучен Федеральный государственный стандарт основного общего образования, Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования, контрольно-измерительные материалы Единого государственного экзамена по французскому языку, проанализирован учебно-методический комплекс «Синяя птица» и разработан комплекс упражнений для работы с вопросительными предложениями в курсе французского языка средней школы.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования и Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) среднего (полного) общего - это документы, на которые должна быть ориентирована работа по иностранному языку в средней школе. Данные документы устанавливают требования к результатам освоения обучающимися школьной программы. Результаты бывают личностными, метапредметными и предметными. На уроке французского языка в средней школе могут быть реализованы все виды требуемых результатов.

Формой объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего общего образования, является единый государственный экзамен (ЕГЭ). Данный экзамен проводится с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов). Контрольные измерительные материалы позволяют установить уровень освоения выпускниками Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по иностранным языкам, базовый и профильный уровни. Результаты единого государственного экзамена по иностранным языкам признаются образовательными организациями высшего профессионального образования как результаты вступительных испытаний по иностранным языкам. Экзаменационная работа содержит письменную и устную части. Письменная часть, в свою очередь, включает четыре раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо». Вопросительные предложения лежат в основе значительной части заданий ЕГЭ, особенно в разделах «Аудирование», «Чтение» и «Письмо». Условием успешности выполнения этих заданий является умение понимать вопросы на французском языке, отвечать на них и формулировать собственные вопросы.

В УМК «Синяя птица» особенность обучения грамматике состоит в том, что она рассматривается не только как свод определённых структур и формул, но и как неотъемлемая часть устной и письменной речи. На первый план выдвигается не механизм функционирования того или иного грамматического явления, а смысл высказывания. Коммуникативный подход к обучению грамматике реализуется в отказе от формального структурного моделирования фраз и в переходе к так называемой грамматике смысла, то есть к акцентированию смысловой стороны порождаемых или воспринимаемых иноязычных высказываний. В какой-то степени систематизировать изучаемые грамматические явления позволяет грамматический справочник в конце учебника. Однако не всегда там можно найти систематизировано представленную полную информацию. Недостаточность понимания формальной структуры вопросительных предложений является серьёзным препятствием для успешного их использования в устной и письменной речи. Многообразие моделей, по которым строятся вопросительные предложения во французском языке, требует последовательной систематизации знаний об их структуре. Анализ УМК показал, что упражнений, направленных на понимание структуры вопросительных предложений, недостаточно. Предложен комплекс заданий, направленных на повторение возможных моделей построения вопросительных предложений во французском языке.

Список использованной литературы

1. Басманова А.Г., Тарасова А.Н. Синтаксис предложения французского языка. Сборник упражнений: Учеб. пособие для ин-тов и фак. иностр. яз. - М.: Высш. шк., 1986. - 223 с.

2. Басманова А.Г., Тарасова А.Н. Синтаксис предложения французского языка: Учеб. пособие для ин-тов и фак. иностр. яз. - М.: Высш. шк., 1986. - 208 с. - На франц. яз.

3. Береговская Э.М. Французский язык. Второй иностранный язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / Э.М. Береговская, Т.В. Белосельская. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2014. - 112 с.

4. Береговская Э.М. Французский язык. Второй иностранный язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / Э.М. Береговская, Т.В. Белосельская. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2014. - 112 с.

5. Береговская Э.М. Французский язык. Книга для учителя. 5 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Э.М. Береговская, А.В. Гусева, Н.Н. Цурцилина. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 221 с.

6. Гак В.Г. Теоретическая грамматика французского языка: учебное издание / В.Г. Гак. - М.: Добросвет, 2000. - 832 с.

7. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. - М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

8. Голубева-Монаткина Н.И. Французские вопросительные предложения с начальным et и их русские эквиваленты / Н.И. Голубева-Монаткина // Иностранные языки в школе. - 1976 - №5 - с. 98-100

9. Костецкая Е.О. Практическая грамматика французского языка для неязыковых вузов: учебник / Е.О. Костецкая, В.И. Кардашевский. - М.: Высшая школа, 1973. - 272 с.

10. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку: учебное пособие / Р.К. Миньяр-Белоручев. - М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

11. Открытый банк заданий ЕГЭ [Электронный ресурс] - Режим доступа : http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege

12. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Рус. яз., 1989. - 276 с.

13. Реферовская Е.А., Васильева А.К. Теоретическая грамматика французского языка. Часть II. Cинтаксис (на франц. яз.). Учебник по курсу теоретической грамматики французского языка для студентов ин-тов и фак. иностр. - Л.: Просвещение, 1973. - 357с.

14. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам к средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

15. Розенталь Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов: пособие для учителей / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. - М.: Просвещение, 1985. - 399 с.

16. Селиванова Н.А. Синяя птица: Кн. для учителя к учеб. фр. яз. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Н.А. Селиванова, А.Ю. Шашурина. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 128 с.

17. Селиванова Н.А. Синяя птица: Кн. для учителя к учеб. фр. яз. для 7-8 кл. общеобразоват. учреждений / Н.А. Селиванова, А.Ю. Шашурина. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 112 с.

18. Селиванова Н.А. Синяя птица: Кн. для учителя к учеб. фр. яз. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / Н.А. Селиванова, А.Ю. Шашурина. - М.: Просвещение, 2012. - 240 с.

19. Селиванова Н.А. Французский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Н.А. Селиванова, А.Ю. Шашурина. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2009. - 240 с.

20. Селиванова Н.А. Французский язык. 7-8 классы: учебник для общеобразоват. учреждений / Н.А. Селиванова, А.Ю. Шашурина. - 14-е изд. - М.: Просвещение, 2012. - 263 с.

21. Селиванова Н.А. Французский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Н.А. Селиванова, А.Ю. Шашурина. - 10-е изд. - М.: Просвещение, 2012. - 207 с.

22. Тарасова А.Н. Французская грамматика для всех. В 2 ч. Ч. 2. Синтаксис. Простое и сложное предложение / А.Н. Тарасова. - М.: Просвещение, 1999. - 320 с.

23. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] - Режим доступа : http://www.edu.ru/db/portal/obschee/

24. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс] - Режим доступа :

25. Шигаревская Н.А. Новое в современном французском синтаксисе: пособие для учителей франц. яз. сред. школы / Н.А. Шигаревская. - М.: Просвещение, 1977. - 103 с.

26. Ярцева В.Н. Лингвистический энциклопедический словарь / Глав. ред. В.Н.Ярцева. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685с.

Размещено на Allbest.ru