Методика навчання студентів філологічних спеціальностей засобів вираження ірреальної модальності в українській мові у зіставленні з англійською

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.02 - теорія та методика навчання (українська мова). - Херсонський державний університет. - Херсон, 2008.

У дисертації науково об-ґру-н-товано лінгвістичні, психологічні, лінгводидактичні основи навчання студентів філологічних факультетів засобів вираження ірреальної модальності в українській мові в зіставленні з англійською. У роботі проаналізовано найважливіші наукові поняття, що лягли в основу дослідження, зокрема, модальність, її види (суб'єктивна, об'єктивна, реальна, ірреальна), категоріальна приналежність та засоби вираження; чинні програми, підручники з української та англійської мов для студентів філологічних спеціальностей. На підставі результатів діагностико-констатувального зрізу визначено критерії й конкретизовано рівні сформованості у студентів умінь і навичок володіння та оперування засобами вираження ірреальної модальності в двох мовах; розкрито мету, завдання дослідного навчання; описано зміст та структуру експериментальної програми; розроблено лінгводидактичну модель навчання, реалізація якої здійснювалася цілеспрямовано з використанням найбільш ефективних принципів, методів, типології вправ (аналітичних, конструктивних, трансформаційних, ситуативних, вправ на переклад, комплексних, творчих). Ефективність моделі обґрунтовано теоретично та підтверджено експериментально.

Ключові слова: модальність, її види (суб'єктивна, об'єктивна, реальна, ірреальна), категоріальна приналежність та засоби вираження, методика навчання.

Иванова О.В. Методика обучения студентов филологических специальностей средствам выражения ирреальной модальности в украинском языке в сопоставлении с английским. - Рукопись.

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения (украинский язык). - Херсонский государственный университет. - Херсон, 2008.

Диссертация посвящена исследованию проблемы обучения студентов филологических специальностей средствам выражения ирреальной модальности в украинском языке в сопоставлении с английским.

Во введении автором обоснованы выбор темы и актуальность исследования, определены его объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи, , , , охарактеризованы| методы и этапы работы, освещены научная новизна и практическая значимость.

В первом разделе рассмотрены важнейшие научные понятия, в частности, модальность (субъективная, объективная, реальная, ирреальная), категориальная принадлежность, средства выражения, которые легли в основу исследования, проанализированы лингвистические, психологические, лингводидактические| основы обучения студентов филологических факультетов средствам выражения ирреальной модальности в украинском языке в сопоставлении с английским.

Результаты анализа научной литературы показывают, что изучение средств выражения ирреальной модальности неразрывно связано с развитием языковой личности, которая сознательно относится к языкам, заинтересована в получении знаний, имеет развитые речь, мышление и память. Лингводидактический аспект исследования предусматривал всесторонний анализ принципов, методов и приемов обучения студентов-филологов средствам выражения ирреальной модальности в украинском и английском языках; раскрытие преимуществ модульной технологии обучения в вузе, применение которой увеличивает роль самостоятельности в учебном процессе по целевой индивидуализируемой программе, сориентированной на комплексное формирование и развитие целостной личности как индивидуальности, которая порождает процессы саморазвития, самоактуализации и способности к самореализации.

Во втором разделе проанализированы действующие программы, учебники по|с| украинскому и английскому языкам для студентов филологических специальностей; на основании результатов среза определены уровни сформированности у студентов умений и навыков владения средствами выражения изучаемой категории.

Анализ научно-методического обеспечения и констатирующего| среза знаний студентов обнаружил причины пробелов в отдельных вопросах темы исследования и требовал учета этих условий во время создания экспериментальной методики усвоения средств выражения категории ирреальной модальности.

В третьем разделе раскрыты цель, задачи экспериментального обучения описаны содержание и структура экспериментальной программы; разработана лингводидактическая| модель изучения средств выражения категории| ирреальной| модальности в соответствии с модульной технологией в высшем заведении образования; проанализированы принципы, методы, типология упражнений, направленные на успешное усвоение студентами-филологами средств выражения исследуемой категории; описаны ход и результаты формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента.

С целью эффективного проведения формирующего эксперимента и получения достоверных данных очерчен круг условий, которые предусматривают овладение студентами филологических специальностей глубокими, систематическими теоретическими знаниями о категории ирреальной модальности и средствах ее выражения и применения их на практике, в разнообразных жизненных ситуациях, в последующей профессиональной деятельности.

Изучение средств выражения ирреальной модальности по созданной программе в экспериментальных группах происходило в соответствии с разработанной лингводидактической| моделью поэтапного усвоения средств выражения изучаемой категории на мотивационно-подготовительном, учебно-тренировочном, контрольно-оценочном этапах, для каждого из которых были определены цель, задачи, принципы, методы обучения, используемые на каждом из этапов, и виды практических работ.

Экспериментально-опытное обучение средств выражения ирреальной модальности доказывает эффективность внедрения методической системы в работу по изучению категории и средств ее выражения на занятиях украинского языка, а также в процессе усовершенствования учебно-методических пособий по украинскому языку. Кроме того, целесообразность предложенной методики подтверждается результатами формирующего и контрольного экспериментов, которые свидетельствуют о том, что студенты экспериментальных групп, в сравнении с студентами контрольных групп, за период экспериментального обучения, отведенный действующей программой, приобрели высокий уровень теоретических знаний и практических умений, связанных с категорией ирреальной модальности, ее средствами выражения. Разница между показателями сформированности теоретических знаний и практических умений и навыков по исследуемым средствам выражения изучаемой категории составляет приблизительно 17%.

Таким образом, была достигнута цель диссертационного исследования и подтверждена правомерность основных положений выдвинутой гипотезы относительно системности, взаимообусловленности и систематичности разработанной методики усвоения средств выражения обучаемой категории и необходимости внедрения экспериментальной методики в практику работы высших учебных заведений.

Ключевые слова: модальность, ее виды (субъективная, объективная, реальная, ирреальная), категориальная принадлежность и средства выражения, методика обучения.