у Коли, у Киры, у Оли, у Иры,

у Милы, у Сани, у Юли, у Тани -

есть лыжи, коньки и хорошие сани.

с Колей, с Кирой, с Олей, с Ирой,

с Милой, с Саней, с Юлей, с Таней-

мы играли на баяне.

За Колей, за Кирой, за Олей, за Ирой,

за Милой, за Сашей, за Юлей, за Таней -

зашли их знакомые утром заранее.

По Коле, по Кире, по Оле, по Ире,

по Миле, по Сане, по Юле, по Тане -

скучала подружка их верная - Маня.

Для Коли, для Киры, для Оли, для Иры,

для Милы, для Сани, для Юли, для Тани -

купили сегодня красивые ткани.

На Коле, на Кире, на Оле, на Ире,

на Миле, на Сане, на Юле, на Тане…

Придумать попробуйте что-нибудь сами.

Работа с рифмами облегчает запоминание графического образа предлогов. Рифмовки заучиваются наизусть.

Нецелесообразно требовать механического запоминания предлогов, которые употребляются только с одним падежом. Для сознательного усвоения полезно сопоставить все предлоги по таблице предлогов и выделить предлоги, употребляющиеся только с одним падежом. Кроме того, нужно чаще предлагать склонять имена существительные с предлогами.

Как бы ни были элементарны те сведения о грамматическом строении языка, которые даются в начальных классах, они должны быть начатками подлинно научных знаний. Чтобы этот фундамент был прочным, нужно стараться преподнести знания в более интересных, особенных, занимательных формах.

Заключение

Основная задача обучения родному языку в начальных классах - научить школьников оперировать полученными знаниями в процессе речевого общения, научить учащихся мыслить. В ходе своего исследования мы пришли к следующему выводу: чтобы процесс усвоения материала по теме «Приставки и Предлоги» был успешным и дал положительные результаты, необходимо стремиться к использованию самых разнообразных приемов и методов в работе. Учитывая возраст младших школьников, следует привлекать к работе различные средства наглядности и рационально использовать их. Кроме того, работу по предлогам и приставкам нужно проводить не только на уроках русского языка, но и на уроках чтения.

В своей работе мы рассмотрели предлоги и приставки с лингвистической точки зрения. Нами были рассмотрены и психолого-педагогические основы изучения предлогов и приставок. Мы раскрыли, какую роль играют такие психологические процессы, как анализ и синтез в формировании у учащихся представлений о предлогах и приставках, и дали характеристику принципу наглядности как одному из важнейших дидактических принципов в системе обучения младших школьников.

В основной части нашей работы мы показали этапы работы над приставками и предлогами в начальной школе. Здесь приведены наиболее эффективные на наш взгляд, приемы работы: формирование представлений о предлоге у первоклассников, особенности работы над приставкой, сравнительное изучение предлога и приставки по системе Л.В.Занкова, работа над предлогами в связи с изучением падежей. Приведены различные виды упражнений, которые способствуют успешному освоению темы.

При формировании этих умений мы опирались на принцип наглядности, учитывали психологические, возрастные и индивидуальные особенности учеников, поэтому большинство приёмов основывалось на игровых и занимательных моментах.

В данной работе мы использовали опыт работы многих учителей, а также наш собственный опыт.

Библиография

Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. -М., 1974.

Блягоз З.У. Двуязычие и культура речи. -Майкоп, 1977

Блягоз З.У. Адыгейско-русское двуязычие. -Майкоп, 1982

Бетенькова Н.М. Орфография, грамматика - в рифмовках занимательных. -М., 1995.

Бондаренко А. Где прячутся ошибки. - М., 1999.

Бурлака Е.Г., Прокопенко И.Н. Занимательная грамматика. -Д., 1997.

Высотский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М. -Л., 1935

Гвоздев А.Н. Современный русский язык. -М., 1973.

Елкина А.И., Климова Е.Г. Сборник статей для изложения в начальных классах. -М., 1964

Жинкин М.Н. Механизмы речи. -М.,1958.

Закожурникова М.Л., Костенко Ф.Д., Рождественский И.С., МатвееваА.Н. Русский язык 1,2,3 классы. -М., 1996.

Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. -М., 1973.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1977.

Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. -М., 2000.

Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. -М., 1988.

Методика преподавания русского языка // Под ред. М.Т.Баранова. -М., 1990.

Обучаем по системе Л.В.Занкова. Первый год обучения//Аргинска И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова А.И., Романовская З.И. -М., 1991.

Основы методики начального обучения русскому языку. // Под ред. И.С.Рождественского. -М., 1965.

Охитина Л.Г. Психологические основы урока. В помощь учителю. -М., 1977.

Никольская И.А., Тигранова Л.И. Гимнастика ума. -М., 1997.

Никольская И.А. Азбука рассуждений. -М., 1996.

Палей И.Р. Очерки по методике русского языка. -М., 1965.

Поздняков И.С. Методика преподавания русского языка. -М., 1955.

Полякова А.В. Русский язык. 1 класс. Методические указания. -М., 1996.

Полякова А.В. Русский язык. 2 класс. Методические рекомендации. -М., 1993.

Попов Р.Н., Валькова Д.П., Моловицкий Л.Я., Фодоров А.К. Современный русский язык. -М., 1978.

Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. -М., 1979.

Речь. Речь. Речь: Книга для учителя/ Под ред. Т.А.Ладыженской. -М., 1990.

Рубцов Н.Г. Словосочетания в русском языке. -А., 1996.

Репкин В.В. Развивающее обучение и проблема работы с приставками в начальной школе// Начальная школа - 1999- №7

Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под ред. М.С.Соловейчика. -М., 1993

Современный русский язык / Под ред. Д.Э.Розенталя. -М.,1976. чII.

Талызина Э.Д., Габай В.В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников// Вопросы психологии. -1986. -№1.

Талызина И.Ф. Педагогическая психология. -М. -1998.

Ушаков В.С. Школьные психологи советуют// Начальная школа -1996- №8

Ушаков В.С. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. -М., 1974

Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Сборн.Сочин. В 6 томах. -М.-Л., 1949.

Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. -М., 1984.

Швебель М. Развитие познавательных процессов // Перспективы. -1986.-№1.

Шхапацева М.Х. Обучение синтаксическому строю русского языка. -Майкоп, 1993

Шхапацева М.Х. Изучение словосочетания в адыгейской школе. -Майкоп, 1976

Шхапацева М.Х. Развитие связной русской речи учащихся. -Майкоп, 1995

Яковенко Н.П. Использование средств наглядности и занимательного материала на уроках русского языка// Начальная школа -1997. -