Коммуникативный метод обучения говорению

Объемный методический потенциал коммуникативного метода предопределяется многообразием форм коммуникации (устная, письменная, невербальная). Методы, которые сейчас практикуются в процессе обучения иностранным языкам, являются продолжением и развитием коммуникативного метода. Это и метод сотрудничества, хорошо известный среди преподавателей иностранных языков в России, и синергетический метод, и метод контент-анализа и другие сопровождающие коммуникативный метод направления.

Появился целый ряд различных смешанных моделей, основанных на изучении-восприятии. Смешанная модель представляется самой популярной на настоящий момент, так как обучаемый постоянно оперирует обоими процессами - изучением и восприятием - с переменным доминированием того или другого. Кроме того, сейчас считается, что преподаватель не может влиять на то, как, в какой последовательности и с какой интенсивностью эти механизмы используются их студентам. Для некоторых исследователей коммуникативное обучение языку обозначает больше, чем простое сочетание грамматического и функционального обучения.

Национальная программа по обучению английскому языку в начальной школе, выдвигает принцип коммуникативной обусловленности как основополагающий.

Коммуникативные цели могут быть самыми различными:

· уровень содержания (язык как средство коммуникации)

· лингвистический и инструментальный уровень (язык семиотическая система и объект изучения)

· эмоциональный уровень межличностных взаимоотношений и поведения (язык как средство выражения оценок и суждений о себе и других)

· уровень индивидуальных образовательных потребностей (коррективное обучение, основанное на анализе ошибок).

Эти цели рассматриваются: как общие, применимые в любой учебной ситуации. Более специфичные цели коммуникативного обучения не могут быть определены на абстрактном уровне, так как обучение ориентировано на потребности студентов. Предпочтение может отдаваться чтению, письму, аудированию или говорению. План и цели обучения для каждого конкретного курса отражают специфические аспекты коммуникативной компетенции в соответствии с потребностями студентов и их уровнем подготовленности. Существенным при определении целей коммуникативного обучения является то, что, по меньшей мере, две участвующие стороны вовлечены во взаимодействие, где одна из сторон имеет намерение, а другая развивает или реагирует на него тем или иным образом.

Основное место при коммуникативном обучении иностранному языку занимают игровые ситуации, работа с партнером, задания на поиск ошибок, которые не только позволяют наращивать лексический запас, но учат мыслить аналитически. Коммуникативная методика - это, прежде всего, прагматический подход к изучении, иностранного языка. Она в определенной мере жертвует фундаментальностью знаний для того, чтобы в более короткие сроки подготовить студента к использованию иностранного языка в жизни.

Дэвид Нунан (David Nunan) выделяет пять основных характеристик коммуникативного обучения:

1) Акцент на обучении коммуникации через реальное общение на изучаемом языке.

2) Введение аутентичных текстов в учебную ситуацию.

3) Предоставление студентам возможности сфокусировать внимание не только на изучаемом языке, но и на процессе обучения как таковом.

4) Привлечение личного опыта учеников в качестве одного из элементов процесса обучения.

5) Попытка связать академическое изучение языка с использованием его в реальной коммуникации.

Таким образом, коммуникативное обучение строится таким образом, что все его содержание и организация пронизаны новизной. Новизна предписывает использование текстов и упражнений, содержащих для учащихся нечто новое, вариативность текстов разного содержания, но построенных на одно и том же материале, постоянную вариативность компонентов воссоздаваемых ситуаций, условий обучения, форм речевых высказываний, заданий и приемов их выполнения. Новизна обеспечивает отказ от произвольного заучивания, развивает речепроизводство, эвристичность и продуктивность речевых умений учащихся, вызывает интерес к учебной и познавательной деятельности.

1.3 Коммуникативные упражнения по обучению монологической и диалогической речи

Рассмотрение обучения говорению как цели мы начнем с диалогической формы общения как наиболее характерной для проявления коммуникативной функции языка. На начальном этапе диалогическая форма общения предполагает умение приветствовать собеседника и отвечать на приветствие, как это делают носители английского языка; умение вежливо попрощаться; умение представить кого-то кому-то; выразить согласие и несогласие что-то сделать; умение поздравить с праздником, днем рождения, Новым годом; выразить сожаление, извинение; выразить радость, восторг, неудовольствие.

Рассмотрим основные виды упражнений:

1) Фонограмма с диалогической речью, представленная на уровне подготовительного упражнения для формирования навыков говорения и аудирования. Этот тип фонограммы «демонстрирует» диалог, который ведется на иностранном языке. Наличие вопросительных предложений со специфическим мелодичным и ритмичным рисунком и соответствующих им реплик, употребление эллиптических форм, мотивированных предшествующими выражениями, несколько затрудняют восприятие диалогической речи. Поэтому вначале приходится учить на небольших упрощенных, иногда даже искусственных (например, вопросы с последующим полным ответом) диалогах, понимаемых учениками сравнительно легко. Контроль в таких случая целесообразнее всего осуществлять в форме перевода или пересказа на родном языке.

2) Фонограмма с диалогической речью, предлагаемая на уровне речевого упражнения для формирования умений и навыков говорения аудирования. В отличие от предыдущего типа здесь диалог дается в «натуральном» виде, без каких-либо комментариев, без пауз для пояснений. Наиболее эффективная форма контроля - передача содержания на родном языке.

3) Фонограмма с диалогической речью, предлагаемая как подготовительное упражнение для формирования умений и навыков говорения на иностранном языке. Но в отличие от них ученики в данном случае должны воспроизводить диалогическую речь.

Главным здесь является достижение учениками более или менее точного воспроизведения диалога. На среднем и старшем этапах обучения целесообразно пересказывать диалог в парах, имитируя прослушанное.

4) Фонограмма с диалогической речью, предлагаемая как речевое упражнение для формирования активно-речевых навыков. В зависимости от сложности самого диалога такое упражнение можно выполнять на разных этапах обучения. После многократного прослушивания и выполнения подготовительных упражнений ученики смогут использовать фрагменты таких диалогов при решении своих речевых задач в сходных ситуациях.

5) Заполнение пауз в диалоге, где представлены реплики лишь одного собеседника.

6) Составление диалога на основе образца или конкретной ситуации.

7) Парафраз с выражением своего отношения. Дается ряд предложений, представляющих собой изолированные проблемные высказывания. Один из учащихся воспроизводит их, адресуя второму, а второй выражает согласие или несогласие, обязательно перефразируя высказывание и добавляя одно, два предложения.

В английской методике используются следующие упражнения:

1) Упражнения, жестко регламентирующие действия учащихся (control exercises)

2) Упражнения, предполагающие относительную самостоятельность учащихся при достаточной степени руководства со стороны учителя (guarded exercises).

3) Подлинно-коммуникативные свободные упражнения (communicative exercises).

В теории и практике преподавания иностранных языков разработана типология условно-коммуникативных упражнений. Существуют несколько видов условно-коммуникативных упражнений. Поскольку для становления навыка наиболее важно то действие, которое в упражнении выполняет ученик (способ выполнения), рассмотрим классификацию по этому критерию.

1) Имитативные упражнения, в которых учащийся для выполнения речевой задачи находит языковые формы, лексические единицы в реплике учителя (в образце) и использует их, не изменяя. Например:

Прослушайте вопросы, дайте на них краткие ответы и задайте аналогичный вопрос. “How long does it take you to get to the University?”

“About 30 minutes. And how long does it take you to get to the University?

2) Подстановочные упражнения, в которых происходит подстановка лексических единиц в структуру, какой-либо грамматической формы. Например:

Прослушайте реплики и поправьте говорящего, скажите, что действие должно быть совершено на день (час) раньше.

“The telegram must be sent on Friday”

“Oh no, the telegram must be sent on Thursday”

3) Трансформационные упражнения, в которых ученики для выполнения речевой задачи трансформируют реплику (или часть реплики) собеседника, что выражается в изменении порядка слов, времени глагола. Для лексических навыков трансформация может выражаться в передаче того же содержания другими словами.

Например:

Прослушайте и подтвердите, что так оно и было.

“Do you think he took the 7 o` clock train?”

“Yes, he must have taken 7 o` clock train.”

Существует также множество упражнений на формирование умения монологического высказывания. Наиболее распространенными являются следующие виды:

1) Составление связного монологического высказывания из однотипных, но различных по способам их лексического выражения речевых действий. Например: Перечислите чем вы любите заниматься летом. Используйте следующие конструкции: “I enjoy, I am fond of, I never get tired of.”

2) Монологическое высказывание, ставящее ученика в «предлагаемые обстоятельства». Характеристики коммуникативной ситуации могут оговариваться в инструкции.

3) Монологическое высказывание, представляющее собой серию взаимосвязанных ответов на вопросы, подсказывающих логическую структуру высказывания.

Например:

“Is the lesson difficult? Have you any difficulties with your vocabulary? Do you feel your progress every day? Do you listen in attentively? Does it help you in class?”

4) Условно-коммуникативное в плане грамматического оформления монологическое высказывание.

Например:

A friend of mine wants to study a foreign language on his own. What advice must I give him? (Use the structures: “Tell him (not) to…; let him…; he had better”.

5) Монологическое высказывание, основанное на предварительно воспроизведенном диалоге, от лица одного из участников диалога. Предполагает комментирование состоявшейся беседы с учетом настроения говорящего, его отношения к собеседнику и темы диалога.

3) Подлинно-коммуникативные свободные упражнения (communicative exercises).

Таким образом, мы систематизировали основные виды упражнений на формирование навыков монологической и диалогической речи. Данные виды упражнений можно использовать на разных этапах обучения английского языка с учетом возраста учащихся.

Глава 2 Разработка комплекса речевых упражнений по обучению говорению на начальном этапе обучения

2.1 Коммуникативные упражнения, представленные в УМК “Happy English.ru” К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман

Учебно-методический комплекс “Happy English.ru” (К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман) для начального этапа обучения предназначен для эффективной подготовки учащихся к последующему английскому языку в рамках УМК “Happy English-2”и “Happy English-3”. В данном курсе используется путь от языка к речи, поэтому целью этого курса обучения является подготовка основы для дальнейшего формирования навыков диалогической и монологической речи. УМК обеспечивает необходимый и достаточный уровень коммуникативных умений учащихся, их готовность и способность к речевому взаимодействию на языке, предлагает нестандартное и привлекательное содержание учебников, которое сохраняет мотивацию учащихся к изучению предмета. УМК включает в себя: учебник, книгу для учителя, рабочие тетради с раздаточным материалом и аудиокассеты с авторскими песнями.

Для того чтобы включить учащихся в процесс речевого взаимодействия как можно раньше, используются проблемные задания репродуктивного и частично продуктивного характера с опорой на устные и письменные тексты, в которых учащимся с начало необходимо понять передаваемую информацию, а затем частично трансформировать ее с учетом речевой задачи, сохраняя при этом речевые структуры и модели самого текста в качестве образца для собственного речепорождения.

Для уроков по обучению говорению в рамках этого курса предлагаются задания следующих видов:

· драматизация диалогов;

· составление собственных диалогов по образцу;

· запрос информации с использованием формул речевого этикета, речевых клише;

· подготовка собственного высказывания в рамках изучаемой учебной темы с использованием различных опор языкового, речевого, содержательного характера.

Обратимся к упражнениям, направленным на развитие монологической и диалогической речи в рамках данного курса.

1) Составьте мини-диалог к картинкам. Используйте следующие слова:

hi, bye, goodbye, good evening, thanks, thank you, good morning, good afternoon, good night.

2) Закончите предложение и разыграйте диалог по ролям

- Hello!

-…!

- How…you!

- I…… , thanks. … are you?

- … am fine, …

- Bye!

- …!

3) Подготовьте сообщение о своей семье, отвечая на вопросы:

What's your name?

How old are you?

What class are you in?

What's your mother's name?

How old is she?

What's you sister `s name?

How old is she?

What's your father's job?

What's your mother' job?

4)Подготовьте подробное описание своей комнаты, используя конструкции There is, There are.

5) Попытайтесь вспомнить, что вы узнали о наших героях, и закончите предложения.

There is a …, a…,a…, a…, in the Inins` flat.

MacDonald`s colours are…

Robin's rucksack is…

Robin's …

Masha's friend name is…

Cute is at the airport/ in the hotel.

…are at the airport.

6) Расспросите друг друга, выполняете ли вы действия, изображенные на картинках каждый день. Используйте выражения: Watch TV, play football, sing, dance, play the piano, drive a car, cook.

Таким образом, предлагаемые в курсе устно-речевые обеспечивают реализацию требований программы к развитию говорения на начальном этапе.

2.2 Разработка упражнений по обучению диалогической и монологической речи по теме «Свободное время»

На начальном этапе обучения важно заложить основы для дальнейшего формирования умений монологической речи. Формирование монологического высказывания достаточно сложное задание на начальном этапе обучения, поскольку лексический запас еще не сформирован. Необходимо учитывать возраст учащихся, это могут быть и дети младшего возраста и взрослые люди, начинающие учить иностранный язык.

Для начального этапа обучения мы предлагаем следующие упражнения на формирование монологического высказывания по теме «Свободное время».

1) Монологическое высказывание на основе предложенного монолога, то есть с опорой на образец. Ученикам предлагается текст:

“Hello! I am Mary. I'm 18. I like swimming and reading interesting books. I am fond of music. I spend a lot of time with my friends. We often go to the cinema. My favorite colour is blue. I am glad to see you. I hope that we well meet again”.

Задание: Представьте, что вы попали в новый класс. Составьте краткий рассказ о себе, используя выделенные конструкции.

2) Расширение готового краткого монолога с учетом коммуникативного намеренья.

Задание: Воспроизведите монолог и добавьте к нему несколько предложений.

“Most cities suffer from traffic jams. Many people don't work in the districts where they live. They try to get to work. They feel very angry and frustrated. Traffic jams happen every day.”

Завершите ваше высказывание одной из фраз.

a) In fact, it's better to move to a quiet place in the country.

b) I think we need new roads.

c) It is a big problem for me.

3) Составление высказываний основе предложений.

Задание: составьте рассказ, расположив предложения в правильном порядке, логически связывая их.

Then he prepares his lessons.

For diner he usually has meat or fish, and some fruit.

At 11 o'clock he goes to bed.

After lessons he goes home.

After diner he goes for a walk or plays on the playground with his friend.

Then he has his diner.

He writes exercises.

In the evening he watches TV or reads books.

4) Задание: Составьте рассказ о себе на основе следующих вопросов.

Do you listen to the radio?

Do you go to the cinema?

Do you watch DVDs?

Do you play computer games?

Do you go shopping?

Do you play any sports?

5) Задание: расскажите своему однокласснику, что вы любите и не любите делать в свободное время, и объясните почему. Используйте слова и словосочетания: go cycling, play football, paint, dance, sing, play the guitar, walk.

Диалог считается более приемлемой формой для обучения говорению в рамках коммуникативного метода. Мы предлагаем следующие упражнения на формирование навыка диалогической речи.

1)Обучение диалогической речи начинается с обучения реагированию на реплику собеседника. Сначала учитель дает стимулирующие реплики, разнообразя их в зависимости от типа диалогических единств, а учащиеся овладевают умением реагировать на них. Разнообразие реакции зависит от класса, от языковых средств, которыми они располагают, от индивидуальных особенностей учащихся.

На реплику учителя “It's a fine day today” могут

последовать такие реакции:

S1 - Oh, yes. It's great.

S2 - Not very.

S3 - It sure is.

S4 - I can't say so. It's windy.

Дальше стимулирующие реплики дают сами учащиеся, остальные должны отвечать на них. Это упражнение можно проводить «по цепочке». После того как учащиеся научатся без труда, в быстром темпе реагировать на стимул с помощью одной реплики, учитель показывает им, как можно развернуть реагирующую реплику в короткое высказывание. Например:

S1 - What season do you like, Mary?

Т - I like spring. It's warm. The sun shines brightly. And I can

work in the garden and what about you, Sergey?

2) Для того чтобы обучение реагированию не было формальным и носило

коммуникативную направленность, учитель может использовать разнообразные игры. Например, очень важно научить учащихся быстрому реагированию на стимулирующие вопросы. Для этого можно использовать следующую игру: Учитель задает вопросы различного характера, ученики должны давать краткие ответы на них.

- Do you like to play badminton?

- Yes, I do.

- Can you play it well?

- Yes, I can.

- Did you play it in summer?

- Yes, I did.

- Is it difficult to play it?

- No it isn't.

- Will you teach me to play it?

-Yes, it's my pleasure.

Эта игра, проводимая в быстром темпе, формирует у учащихся правильную реакцию на стимулирующие разнообразные вопросы. Учитель начинает эту игру, а затем передает свою функцию ученикам. Повторяя подобную работу в ходе обучения реагированию, а оно должно проходить на протяжении всего начального этапа, потому что составляет суть беседы (диалога), учитель добивается формирования этого важного умения. Эта работа позволит предупредить и исключить типичные ошибки.

3)Мы предлагаем игру на заполнение пауз в диалоге. Здесь задаются определенные рамки речевого поведения, и предоставляется свобода в определении длинны каждой реплики. Один ученик читает данные реплики, второй должен отвечать на них, но ответы должны быть связанны с вопросом и не должны нарушать целостности диалога.

- I am terribly disappointed that you don't want me to ask Robert to our party. He is such a nice boy.

-…

- I've always liked your tolerant attitude, Dad. You are quite different from those narrow-minded fathers who forbid their daughters to do anything.

-…

-You really needn't worry, Dad.

Именно на начальном этапе происходит формирование основополагающих навыков иноязычного общения, что и помогает нам добиться нужных результатов при обучении английскому языку.

5) Задание на заполнение пауз в диалоге с вариантами подстановки.

Задание 1: поставьте вопросы на нужные места в разговоре.

What do you do in your three time?

Do you go to the cinema?

Do you watch the news on TV?

Do you go to a sport center?

Do you listen to the radio?

Do you read a newspaper?

And do you watch sport on TV?

Interviewer: Can I ask you some questions?

Steve: Yes, OK.

Interviewer: Thank you. First, what are your names, please?

Nancy: Steve and Nancy Clarke.

Interviewer: OK. Thank you. Now, first question:

Steve: Yes we do? We listen to radio 3. We like classical music.

Interviewer:

Steve: Yes we do. I read The Times.

Interviewer:

Steve: No we don't. We listen to the news to the radio.

Interviewer: And

Steve: Oh, yes we do. We watch a lot of football.

Interviewer:

Nancy: Yes we like French films.

Interviewer:

Steve: Yes I go swimming at the weekend.

Nancy: And I do yoga on Mondays.

Interviewer: Thank you very much.

Задание 2: разыграйте диалог.

6) Мы предлагаем составление диалога с основой на готовые ответы и вопросы, но без сюжетной линии. Ученики должны построить диалог, используя все предлагаемые реплики и наполняя разговор смыслом в рамках определенного сюжета.

Задание: составьте диалог с одноклассником, используя следующие вопросы и выражения:

Did you have a good weekend?

Were did you go?

What did you see?

I went with some friends.

It was fantastic.

What did you do there?

It was great.

Таким образом, мы разработали упражнения на развитие монологической и диалогической речи для начального этапа обучения, в рамках конкретной темы, с учетом особенностей развития умения говорения на английском языке.

Заключение

Рассмотрев проблемы обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка, можно сделать следующие выводы.

Говорение может выступать в форме монологического и диалогического высказывания. Так, для монологической речи характерна, например, полнота и развернутость, это может быть описание, повествование, рассуждение. Диалогическая речь характеризуется использованием разговорных клеше (conversational formula) эллиптических предложений. Естественно, в обучении говорению необходимо учитывать эти особенности, а также показывать учащимся то общее, что свойственно речевому общению и на родном, и на иностранном языке.

Вопросам коммуникативного обучения отводится значительное место в периодических изданиях, посвященных преподаванию иностранных языков. Так в журнале «Иностранные языки в школе» №4 за 2000 г. Содержится статья Р.П. Мильруда, посвященная современным принципам коммуникативного обучения иностранным языкам, где автор подчеркивает: «Коммуникативное обучение иностранным языкам представляет собой преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера. Коммуникативно-ориентированное обучение имеет целью научить иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого (не обязательно только коммуникативные) задания и приемы». Мильруд Р.П.// Иностранные языки в школе. -2000 №4.-С.12

При коммуникативном обучении дети учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся решать различные коммуникативные задачи, быть речевыми партнерами.

При коммуникативном обучении развитие мышления осуществляется не столько путем сравнения с родным языком, сколько за счет решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач разного уровня проблемности, отражающих содержание процесса общения. Тем самым развивается познавательная и коммуникативная функция общения.

В процессе школьного обучения у них развивается способность строить рассуждения, делать выводы, умозаключения, складывается планирующее мышление. Развивающее обучение младшего школьника позволяет успешно формировать не только теоретическое мышление, но и рефлексию на способ речевой деятельности, в частности рассуждение.

Наиболее привычным и доступным для данного возраста является решение коммуникативной задачи описания. Таким образом, школьник не только овладевает еще одним способом общения, но и приобщается к иному культурному наследию, что формирует его личность, принадлежащую к определенному языковому и культурному сообществу.

Нужно отметить, что поставленные в данной курсовой работе цель и задачи успешно выполнены. Так, мы изучили методику обучения монологической и диалогической речи в рамках коммуникативного метода на начальном этапе изучения английского языка, с учетом характерных черт монологического высказывания и диалога; разработали упражнения на формирование навыков монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка. Разработанные нами упражнения можно успешно использовать на начальном этапе обучения английскому языку.

Список использованной литературы

1) Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе.- М., 1988.

2) Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М., 1978.

3) Кауфман К.И, Кауфман Н.Ю. Happy English.ru: учебник английского языка для 5 класса. - Обнинск: Титул, 2002.

4) Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М: Академия, 2001

5) Леонтьев А.А. Теория речевой деятельности. - М., 1971.

6) Маслыко Е.А, Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавания иностранных языков. - Минск, 2004.

7) Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам.- М: Ступени 2002.

8) Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М., 1991.

9) Рахманина М.Б. Типология методов обучения иностранным языкам.- М., 1998.

10) http//www.language.net//