Становление советской интеллигенции в Зауралье 1917-1941 гг.

В четвертом параграфе «Система среднего профессионального образования» исследуются вопросы развития сети профессионально-технических учебных заведений в регионе в 1920-е гг., материально-бытовые условия жизни преподавателей и студентов, а также методы пролетаризации учащихся. политический революционный интеллигенция

Организация средних специальных учебных заведений шла в русле общегосударственной политики в области профтехобразования. В январе1920 г. в освобожденной от колчаковцев Тюменской губернии создается Губпрофобр, вошедший в структуру ГубОНО после реорганизации НКП в 1921 г. Первый заведующий ГУбпрофобром П. М. Безсонов много сделал для создания и развития профтехобразования в Тюменской губернии. Становление системы воспроизводства специалистов осуществлялось, главным образом, за счет техникумов и профессиональных школ. Потребности региона в учительских и сельскохозяйственных кадрах привели кразвитию сельскохозяйственного и педагогического образования. Региональныеорганы власти слабо представляли структуру этих учреждений, в результате отсутствовала прочная материально-техническая база, ощущалась нехватка преподавателей. Администрация Тюменского ГубОНО, ОНО окружкомов, руководство техникумов пытались самостоятельно изыскивать средства для поддержания технической базы и заработной платы преподавателей через содержание земельных участков, платных вечеров, устройства бесплатных студенческих столовых, сбора средств в пользу студентов, финансовой помощи коммерческих организаций, но средств все равно не хватало, и только с переходом на областное и государственное финансирование во второй половине 1920-х гг. положение несколько улучшилось.

Общей тенденцией формирования интеллигенции в вузах и техникумах было увеличение числа представителей рабочего класса в ее составе. Обеспечение преимущественного права поступления рабоче-крестьянской молодежи в вузы и техникумы было закреплено в правилах приема. С этой же целью введена была система разверстки, которая закрепляла за хозяйственными, общественными, государственными организациями определенное количество мест в вузах и техникумах. На протяжении 20-х гг. происходило неуклонное снижение требований к образовательной подготовке рабочих и крестьян, в связи с чем были организованы рабочие факультеты и подготовительные отделения. Происходили систематические «чистки» социально чуждых элементов. Предпочтения в стипендиальном обеспечении отдавались рабочим и крестьянам. Для закрепления пролетарского ядра в техникумах Зауралья, наряду с вышеуказанными мерами, существовали и другие: студенческие общежития были приняты на бюджет окружных ОНО с 1927 г., увеличилось количество стипендий и их размер для рабочих и крестьян (в 1927/1928 гг. обеспечены были стипендией рабочие на 73%, крестьяне на 79 %, дети учителей на 35%, воспитанники детских домов на 100%); появились курсы выравнивания успеваемости; с декабря 1925 г. увеличен срок обучения на подготовительных отделениях для национальных меньшинств до 3-х лет; в 1928/1929 уч.г. проведена повсеместная «чистка» социально чуждых, в результате которой до 30% студентов былоотчислено или снято со стипендии. Несмотря на благоприятные условия, рост рабочей прослойки в техникумах Зауралья происходил медленно и к концу 1929 г. составил 36,5%. Быстрейшему изменению мировоззрения обучаемого контингента способствовало смещение акцента с освоения спецпредметов на повышение общей политграмоты и участие студентов в общественной работе: культпоходах по ликвидации неграмотности, участию в выборах, сборах железа, развертывании соцсоревнования и т.п. В местных техникумах преподавателей-общественников было крайне мало. Кроме того, до конца 1920-х гг. политграмоту и студенты, и преподаватели считали второстепенным предметом, в результате изучение марксизма-ленинизма практически не осуществлялось. Участие в общественной работе и тяжелые материально-бытовые условия, заставляющие заниматься подработками, отвлекали студентов от учебы, понижая качество обучения. На низкий уровень профессиональной подготовки студентов оказал влияние и бригадно-лабораторный метод, который в учебных заведениях вводился без учета необходимой материальной базы и учебной литературы. Положение усугублялось и тем, что в конце 1920-х гг. партийными органами был взят курс на замену беспартийных преподавателей коммунистами, которые зачастую не обладали необходимыми знаниями. В результате в техникумах Зауралья в 1928-1929 гг. произошла частичная смена преподавательского состава. Пять заведующих техникумами были сняты с работы и заменены коммунистами. Положительным моментом было то, что в большинстве своем преподавательский состав, работавший в системе среднего профессионального образования Зауралья в 1920-е гг., был дореволюционным, имеющим большой опыт профессиональной работы. Возглавляли техникумы Зауралья в 1920-е гг. опытнейшие преподаватели и специалисты своего дела: А. В. Расторгуев, В. А. Макаров, Д. З. Жуков, Б. П. Мартэн, Л. И. Шокольский и др. Преподаватели, такие как Г. А. Соколов, Б. Г. Верди, Г. С. Суханов, Н. И. Бердников и другие, имеющие широкие духовные интересы и обладающие высоким профессионализмом, пытались привить, кроме необходимых знаний, соответствующую интеллигенту этику. Необходимо отметить, что до 1928 г. отношение к преподавательскому составу со стороны местных властей было лояльным. Разрешалось совмещать работу, заниматься репетиторством. Основной состав лекторов, работающих в техникумах, был беспартийным. Тем не менее, пролетаризация студенческого состава обусловила постепенное изменение социального облика интеллигенции. К 1929 г. рабочие и крестьяне составили 81% от всего состава учащихся, что на 2% выше, чем в целом по РСФСР, при этом снизилась общеобразовательная и профессиональная подготовка.

Глава третья «Советская интеллигенция Зауралья в 1929-1941 гг.» состоит из четырех параграфов. В первом параграфе «Рост численности и структурные изменения в среде специалистов» указывается на нехватку кадров в начале 1930-х, приводится динамика изменений в численности и квалификационном уровне специалистов, ее территориальном размещении.

Зауралье испытывало недостаток в педагогических, агрономических, технических кадрах в некоторых местностях до 80%, в связи с проводимыми социально-экономическими преобразованиями. Социальный состав и квалификационный уровень не соответствовал требованиям партии и правительства. Среди учителей Тюменского округа доля выходцев из служащих составляла 70%, педагогов с начальным образованием трудилось 41,2%. Основные направления и методы решения этого жизненно важного вопроса были разработаны в постановлениях апрельского 1928 г. и июльского 1928 г. Пленумов ЦК ВКП (б). Местные органы власти полностью ориентировались на партийные и государственные мероприятия при решении этой проблемы.

Сопоставление Всесоюзных переписей 1926 г. и 1939 г. по Зауралью указывает, что здесь прослеживается общесоюзная тенденция к увеличению количества интеллигенции в 2,7 раза. Доля женщин уменьшилась до 34 %. Большая часть работников (67,8%) умственного труда проживала в южных частях региона. Увеличилась численность специалистов северных территорий и округов: в Тобольском округе насчитывалось - 19,4%, в Остяко-Вогульском и Ямало-Ненецком округах - 13,3% от общей массы населения. Увеличилась поселково-сельская интеллигенция с 34,6% в 1926 г. до 51 % в 1939 г. Произошлиизменения в профессиональной структуре служащих: были исключены духовенство и лица свободных профессий, появился ряд новых специальностей: председатели колхозов, заведующие яслями, заведующиеклубами и пр. В Зауралье появилась группа профессоров и преподавателей вузов, которая практически отсутствовала в предыдущие периоды. В 1930-е гг. наблюдался рост специалистов с высшим и неоконченным высшим образованием в составе служащих с 3% в 1926 г. до 5% в 1939 г. Но в целом квалификационный и образовательный уровень специалистов оставался достаточно низким из-за большого количества практиков без должного образования от 35% до 90%, а иногда и вовсе неграмотных- 0,9% от общего количества служащих. Это указывает на то, что государство решало не профессиональную проблему, а именно кадровую.

Во втором параграфе «Высшая и средняя профессиональная школа» автор анализирует изменения, произошедшие в системе профессионального образования, и роль этих учебных заведений в жизни региона.

В результате реформирования высшего и среднего специального образования в регионе появилось три педагогических вуза - в г.Тюмени, г.Тобольске и г.Шадринске. С 1930 г. по 1933 г. функционировал Уральский автодорожный институт. Значение открывшихся высших учебных заведений для региона было очень велико: во-первых, регион получил специалистов с высшим образованием; во-вторых, развернулась научно-исследовательская работа по изучению Тобольского Севера, грунтов Зауралья и др.; в-третьих, преподаватели оказывали помощь учительству городов и сел, сотрудники УАДИ внесли неоценимый вклад в планирование «Большой Тюмени». К 1941 г. функционировало 17 техникумов. Открылись отделения для коренных народов Севера. На протяжении 1930-х гг. высшие и средние учебные заведения по-прежнему испытывали нехватку преподавателей, существовали трудности с набором студентов. Ни вербовка, ни жесткая разверстка, ни движения «парттысячников» не могли до конца 1930-х обеспечить выполнение плана по количеству мест. План выполнялся на 50-80 %. Материальные и бытовые трудности были неотъемлемой частью жизни студентов и преподавателей. Размер стипендии составлял от 23 до 47 рублей в зависимости от успеваемости и дисциплины, при этом размер питания в студенческой столовой обходился 53 руб.70 коп. Результатом голодного существования явилась забастовка студентов Тюменского сельскохозяйственного техникума в декабре 1934 г. Кроме того, нередки были задержки заработной платы и стипендий. Студенческие общежития располагались в неприспособленных помещениях, в комнатах наблюдалась теснота и антисанитария. Отсев студентов по материально-бытовым причинам составлял 21-43% в год. Заработная плата преподавателей находилась на уровне 78 рублей, к концу 1930-х составила в среднем 280 рублей. Качество жилья оставалось плохим: наблюдалась ветхость зданий, несколько семей проживало в одной квартире. Ухудшение материального положения преподавателей произошло в связи с борьбой с совместительством, с которым было полностью покончено во второй половине 1930-х гг.

Основная задача, поставленная ВКП (б) на 1930-е гг., - создание новой советской интеллигенции из рабочих и крестьян с новым большевистским мировоззрением активно претворялась в жизнь на протяжении 1929-1941 гг. Местные власти решали ее следующими способами: были созданы комиссии по регулированию классового состава, определены нормы приема студентов по социальному происхождению: 60% должны были составлять рабочие, 30% - крестьяне, 10% - служащие; взят курс на увеличение партийно-комсомольского ядра. Проходили систематические «чистки» по социальному признаку. В результате классовый состав изменился в сторону увеличения колхозников в составе студентов. В 1940 г. в техникумах Зауральярабочих насчитывалось 18,6%, колхозников - 60%, служащих - 21,4%. Политучеба, участие в социалистическом соревновании, митинги, суды над «врагами» народа, участие в кружках способствовали формированию таких качеств как преданность партии, вера в непогрешимость ее дел, патриотизм, коллективизм. Для формирования социалистической дисциплины была разработана академическая сетка бюджета времени студента. Нарушители дисциплины наказывались за любое отступление от правил. Дисциплинированность, с одной стороны, увеличивала производительность труда, с другой стороны, нивелировала личность. Неотъемлемой частью всех учебных заведений стали партийные и комсомольские ячейки, которые играли практически руководящую роль в вузах и техникумах. К 1940 г. партийно-комсомольская прослойка составила 59%, как и в среднем по СССР. Повседневная жизнь как преподавателей и студентов, так и всей интеллигенции оказалась под бдительным наблюдением партийных, государственных и профсоюзных организаций. Процесс овладения марксистко-ленинской теорией охватилпреподавательский состав высших и средних учебных заведений Зауралья. Он заключался в переходе на принципы диалектического материализма в составлении учебных программ, классовых «чистках», изучении истории партии, участии в агитационной и общественной работе с населением. Преподаватели оказались неподготовленными для роли пропагандистов. Последовали увольнения. Если в 1933 г. среди преподавателей преобладали служащие 60-70%, то к концу 1939 г. -13-20%. Педагогический стаж свыше 10 лет в 1930 г. имели от 60% до 100% преподавателей, к концу 1939 г. опытных педагогов насчитывалось 10-15%. Ряд преподавателей оказались «врагами» народа: В. А. Бородавкин, В. Хитрово, А. А. Серебряков, М. М. Москалец и др. Результатом политики большевизации явилось: изменение социального происхождения студентов и преподавателей; привитие марксистско-ленинского мировоззрения и коммунистической морали; снижение уровня профессиональной подготовки; омоложение преподавательского состава.

В третьем параграфе «Формирование управленческих кадров» раскрываются основные методы пополнения административной интеллигенции: выдвиженчество и создание административно-партийных кадров через систему коммунистического образования.

Областные и окружные органы власти уделяли пристальное внимание проблеме выдвижения, так как это был основной резерв для быстрого пополнения партийных и советских кадров в Зауралье на протяжении 1930-х гг. Основная масса выдвиженцев (60%) были рабочими с фабрик и заводов Уральской области, а затем Омской области, по партийности - коммунистами - 85%. Количество выдвиженцев систематически увеличивалось. Ежегодно в регионе выдвигалось не менее 250 рабочих, создавался резерв. В 1939 г. только в г. Тюмени было выдвинуто на руководящую работу 376 человек. Это объяснялось объективными процессами: мобильности снизу - вверх, политическими кампаниями, развернутыми в 1930-е гг. - борьбой с «вредителями», «врагами народа», чистками советского и партийного аппаратов. Процесс адаптации и закрепления выдвиженцев сопровождался значительными трудностями, свойственными всему выдвиженчеству: низким уровнем заработной платы, моральной и правовой дискриминацией со стороны местных органов власти и крестьянства. Обучение административного аппарата, в том числе и выдвиженцев, осуществлялось на курсах и через систему специального образования в коммунистических вузах г.Тюмени и г.Кургана и совпартшколах, открывшихся во всех окружных центрах. Основными отличительными чертами этого вида образования являются: низкий общеобразовательный уровень студентов (в 1936 г. 75% слушателей имели начальное образование или ликбез) и политизациявсего учебного и внеучебного процесса. Студенты и преподаватели комвузов и СПШ оказывали большую помощь колхозам, совхозам в проведении сельскохозяйственных работ, в организации идейно-политической и культпросветработы в деревне. Они являлись неоценимыми помощниками партии и правительства, участвуя в агитации займов, выборов в местные советы, читая лекции и проводя беседы на политические темы.

Четвертый параграф «Дискриминационная политика государства» содержит анализ методов по вытеснению неугодных представителей интеллигенции из советской орбиты в Зауралье: «спецеедства», «чисток» и прямых репрессий. Для Зауралья причина «спецеедства» крылась в конфликте между, служащими, входящими в административный аппарат РИКов, и врачами, учителями на материально-бытовой почве. Вмешательство в судебные процессы и в конфликтные ситуации вышестоящих партийных органов власти частично устраняли негативные последствия конфликтов. Вместе с тем, в среде специалистов происходил раскол, подогреваемый средствами массовой информации на протяжении всего периода 1928-1941 гг. Особое место занимали так называемые «чистки» аппаратов управления 1929-1931 гг., 1933-1934 гг., проводившиеся с целью искоренения оппозиционных настроений в государственных учреждениях и организациях. В результате было вычищено из советского аппарата 36-40% служащих. Меры подавления руководящих кадров 1929-1934 гг. в Зауралье не носили явно антиинтеллигентского характера, однако в определенной степени достигли своих прямых результатов: изъятие контингента людей, явно не способных к работе. Но условия для значительных групп специалистов усложнились, многие потеряли работу или были понижены в должности. «Чистки» первой половины 1930-х годов переросли в прямые репрессии второй половины 1930-х гг. Суды над врагами народа, проходившие в Москве, находили мгновенный отклик в регионах. В Зауралье самыми громкими процессами были: разоблачение группы Н. А. Угланова, группы Фуфлянского, группы комсомольских руководителей областной организации комсомола и др., сопровождаемые массовыми арестами и физическим уничтожением. Всего в годы большого террора было расстреляно более тысячи человек, занимающихся умственным трудом. К общему количеству расстрелянных интеллигенция составила 10%. Из общего количества интеллигенции региона в ходе большого террора был уничтожено 1,5% специалистов. Больше всего от государственного террора в Зауралье пострадали специалисты экономических специальностей, руководящие работники разных уровней власти, служители культа и инженерно-технические работники. Возрастной состав позволяет сделать вывод, что расстреляны были, прежде всего, представители интеллигенции, получившей образование в царской России - 89,3%, которые могли бы передать опыт, знания и корпоративную культуру будущим поколениям российской интеллигенции.

В заключении подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы. Становление советской интеллигенции в Зауралье в 1917-1941 гг. проходило противоречиво и неоднозначно, в русле общегосударственной политики, которую определяли несколько обстоятельств. Во-первых, отношения между дореволюционными работниками умственного труда и советской властью характеризовались неприязнью и недоверием, поэтому возникла необходимость формирования новой социалистической интеллигенции. Во-вторых, недостаток квалифицированных кадров на начальных этапах строительства социализма способствовал привлечению дореволюционной интеллигенции, для чего использовались насильственные и ненасильственные методы. В-третьих, переход к НЭПУ, задачи социально-экономической реконструкции народного хозяйства в годы I и II пятилеток потребовали скорейшего воспроизводства кадров советской интеллигенции. В-четвертых, нехватка административно-хозяйственных кадров в исследуемый период вызвала массовое появление большевистского «интеллигента» - выдвиженца. Таким образом, вопросы формирования советской интеллигенции в период 1917-1941 гг. являлись точкой соприкосновения экономических, политических и социальных интересов государства.

Смена нескольких политических режимов в Зауралье за очень короткий исторический срок 1917-1919 гг. показала, что любая власть была заинтересована в функционировании экономической и социально-культурной жизни региона и, как следствие, в деятельности интеллигенции.

Изучение динамики численности, социального состава и квалификационного уровня местного отряда интеллигенции позволяет сделать вывод, что за период с 1917 г. по 1941 г. произошло ее значительное увеличение в три раза, с одновременным понижением квалификационного уровня и изменением социального состава: корни советского интеллигента становятся рабоче-крестьян-скими. К концу 1930-х гг. изменилась отраслевая структура в группах специалистов: изъяты были духовенство и лица свободных профессий, вместе с тем появились такие группы, как председатели колхозов, зав.культбазами и прочие; а также территориальная структура в размещении интеллигенции: увеличилась доля работников умственноготруда в северных округах и в сельских местностях. Основными отрядами по-прежнему, как и до революции, оставались чиновники, учителя, медицинский, инженерно-технический и сельскохозяйственный персонал.

В отношении дореволюционной интеллигенции применялись в период военного коммунизма насильственно-мобилизационные методы, сыгравшие положительную роль в деле привлечения специалистов для подъема народного хозяйства. В период НЭПа использовалось материально-правовое стимулирование, сопровождающееся нарушением прав специалистов и идеологическое перевоспитание на профессиональных съездах, конференциях, курсах, активизация общественной работы специалистов, то есть так называемые «мягкие» методы. Дискриминационныеспособы «советизации» интеллигенции характерны для периода конца 1920-х - 1930-х гг. - это «спецеедство», вызванное социально-культурным не соответствием разных групп специалистов, «чистки» советского административного и партийного аппаратов и прямые репрессии, в результате которых было уничтожено 1,5% интеллигенции региона, основная часть из которых принадлежала к поколению дореволюционных специалистов. Материальное положение основных групп работников умственного труда на протяжении всего периода оставалось тяжелым, заставляя их искать способы повышения качества собственной жизни. Вместе с тем интеллигенция вносила свой вклад в поднятие культурного и экономического потенциала региона, участвуя в общественной жизни и ответственно исполняя свои профессиональные обязанности.

Формирование кадров новой советской интеллигенции в Зауралье осуществлялось: через срочно-курсовую подготовку в годы «военного коммунизма»; создание и развитие системы среднего профессионального в 1920-1930-е гг. и высшего образования в 1930-е гг. Регулирование классового состава студентов и преподавателей, внедрение бригадно-лабораторного метода обучения во второй половине 1920-х гг. - начале 1930-х гг., изменение учебных программ в соответствии с принципом диалектического материализма в 1930-е гг., привитие основ марксизма - ленинизма, коммунистической морали позволили создать новую советскую интеллигенцию с одновременным снижением образовательного и профессионального уровня.

Выдвижения и создание сети специального коммунистического образования способствовали быстрому пополнению партийных и советских кадров в Зауралье на протяжении послеоктябрьского двадцатилетия. Обучение советского административного аппарата, в том числе и выдвиженцев, осуществлялось через систему специального образования в коммунистических вузах и совпартшколах. К концу 1930-х гг. выровнялся как социальный состав студентов, так и методы обучения в разных системах профессионального образования, что указывает на наличие тенденции размывания различий между традиционным образованием и коммунистическим и, следовательно, появления действительно советской интеллигенции в конце 1930-х гг.

Итак, в основу политики создания советской интеллигенции был положен классовый принцип. Это обусловило изменение количественных и качественных характеристик интеллигенции, ухудшение ее социального положения в обществе, «вымывание» слоя старых специалистов в ходе дискриминаций, появление большого количества практиков-выдвиженцев и нового слоя специалистов с низкой образовательной и профессиональной подготовкой.

Вместе с общими тенденциями, характерными для всей страны, имеют место следующие особенности в становлении интеллигенции Зауралья в 1917-1941 гг.:

1. Региональные органы власти, партийные и государственные, повторяя в основном установки партии и правительства, корректировали их в зависимости от ситуации.

2. На протяжении всего исследуемого периода (1917-1941 гг.) основным методом воспроизводства интеллигенции оставался метод первого порядка, т.е. складывание интеллигенции за счет представителей других социальных слоев.

3. Основным источником пополнения специалистов являлось крестьянство.

4. В регионе существенно увеличилась как численность, так и количество профессиональных групп интеллигенции.

5. Основным типом профессиональных учебных заведений до конца 1930-х гг. были техникумы педагогической, медицинской и сельскохозяйственной направленности.

6. К концу 1930-х гг. появилась интеллигенция из коренных народов Севера.

7. Материально-бытовые трудности являлись неотъемлемой частью жизни интеллигенции на протяжении всего изучаемого периода.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Гончаренко, О. Н. Интеллигенция Тобольской губернии накануне революционных событий 1917 г. // Новый взгляд на проблемы АПК (К конференции молодых ученых, декабрь 2002 г.) - Т.2. - Тюмень, 2002. -С.3-7.

2. Гончаренко, О. Н. Интеллигенция России в первой трети ХХ века: история концепта и социальная типология // Новый взгляд на проблемы АПК (К конференции молодых ученых, декабрь 2002 г.) - Т.2. - Тюмень, 2002. -С.7-11.

3. Гончаренко, О. Н. Основные черты российской и советской интеллигенции // XIV Уральские социологические чтения. Сборник матер. всеросс. науч. конф. 8-9 сентября 2003 г.- Тюмень, 2003. - С.148-151.

4. Гончаренко, О. Н. Интеллигенция Зауралья в годы революции 1917 г. и гражданской войны // Молодые ученые в решении проблем АПК (Материалы конференции молодых ученых, декабрь, 2003 г.) - Ч.2. - Тюмень, 2003. - С.101-105.

5. Гончаренко, О. Н. Формирование советской административной интеллигенции в Тюменском крае в 20-е годы ХХ века // Молодые ученые в решении проблем АПК (Материалы конференции молодых ученых, декабрь, 2003 г.) - Ч.2. - Тюмень, 2003. - С.105-108.

6. Гончаренко, О. Н. К вопросу становления профессионального образования в Зауралье в 1920-е годы // Аграрная наука на современном этапе. Сб.науч. трудов, посвящ. 45-летию академии, 60-летию Тюменской области. - Тюмень, 2004. -С. 30-33.

Подписано в печать 5.10.2006 г. Тираж 100 экз. Объем 1,7 уч.-изд.л.

Печать трафаретная. Формат 60х84/16. Заказ 150

Отпечатано в печатном цехе "Ризограф"

Тюменского Аграрного Академического Союза

625003, г. Тюмень, ул. Республики, 7

Размещено на Allbest.ru