Восстановление и развитие школьной системы в Нижнем Поволжье в 1945 – 1953 годах

Повышению материального уровня жизни учителей способствовали, во-первых, увеличение заработной платы, составившее в 1945-1953 гг. 47 %; во-вторых, совершенствование системы пенсионного обеспечения; в-третьих, предоставление специальных льгот (бесплатного жилья, топлива, участков для подсобных хозяйств, ежеквартальных пайков); в-четвертых, включение работников школ, наряду с промышленными рабочими, в I группу снабжения продуктами питания в условиях действия карточной системы. В то же время собственным жильем была обеспечена незначительная часть учителей, остальные жили в коммунальных квартирах, в домах сельсоветов, школьных пристройках.

Важной формой оценки и поощрения деятельности педагогических работников являлось присвоение учителям почетных званий и награждение особыми знаками отличия. Списки и фотографии выдающихся педагогов, отмеченных высокими правительственными наградами, регулярно публиковались на первых полосах региональных и федеральных периодических изданий. В начале 1950-х гг. 2843 педагога Саратовской области были отмечены правительственными наградами, в том числе, учительницы З.Н. Цветкова, Г.М. Гавва, А.В. Колосова, Н.А. Кукурузенко.

Таким образом, важная роль учительства в жизни общества и государства определила пристальное внимание власти к проблеме формирования педагогических коллективов. Повышение уровня жизни работников школы, а также студентов педагогических учебных заведений входило в комплекс мер, направленных на создание прочной кадровой базы.

Глава 3 «Перестройка учебного процесса в послевоенные годы» содержит три параграфа.

В первом параграфе «Программно-методический комплекс общеобразовательной школы» проанализированы учебные планы начальной, семилетней и средней школы и их модернизация.

С 1945/1946 учебного года курсы истории, географии и естествознания были перенесены в программу 4 класса, (вместо 1-3 классов). Это обуславливалось снижением возрастного порога первоклассников с 8 до 7 лет и необходимостью облегчения программы начальной школы. Наибольшее количество часов в ней отводилось на обучение русскому языку и литературному чтению (около 40 %), а также арифметике (около 20 %). Изучение иностранного языка начиналось в 5 классе. С 1 сентября 1946 г. в семилетних и средних школах была отменена военная подготовка учащихся.

С 1945/1946 учебного года в десятом классе были введены выпускные экзамены на аттестат зрелости по предметам: русский язык и литература, математика, физика, химия, история и иностранный язык. Для учащихся национальных школ был обязателен также экзамен по родному языку и литературе.

Выпускникам средних школ, имевших отличные оценки по предметам и поведению, вручались золотые медали. Выполнившим те же условия, но получившим три и менее оценок «хорошо» предназначались серебряные медали. Не выдержавшие экзамены или не допущенные к ним получали свидетельство с указанием итоговых оценок по пройденным предметам и право сдавать экзамены в той же школе через год. В первых трех классах начальной школы перевод из класса в класс производился на основании успеваемости в течение учебного года. Учащиеся 4 класса сдавали переводные экзамены.

С 1 октября 1945 г. в качестве эксперимента в 25 женских школах СССР, в том числе в 4 школах Нижнего Поволжья, были открыты одиннадцатые педагогические классы для обеспечения начальной школы кадрами наряду с педучилищами.

С 1947/1948 учебного года в старших классах средних школ преподавались логика и психология, введение которых способствовало повышению общего культурного и образовательного уровня выпускников.

Во втором параграфе «Восстановление всеобщего школьного обучения» раскрыты основные меры, направленные на охват детей образовательными учреждениями и предотвращение их отсева.

Необходимость повышения общего культурного и образовательного уровня населения страны, потребность в грамотных кадрах для промышленного сектора обусловили переход к обязательному семилетнему обучению детей в сельской местности и дальнейшее расширение среднего образования для всей молодежи, ставшие ключевым направлением работы советской школы в послевоенные годы. Кроме того, введение с 1944/1945 учебного года обязательного обучения детей семилетнего возраста ликвидировало разрыв между детским садом и школой.

Таблица 3. Контингент школьников Нижнего Поволжья в 1940/1941 и послевоенные учебные годы

С 1945/1946 до 1952/1953 учебного года численность школьников в Нижнем Поволжье выросла на 15 %, а в РСФСР в целом - на 13 %. В 1953 г. число учащихся в регионе достигло 96%, а в стране - в среднем 82 % довоенного уровня. Исключение составила Саратовская область, где предвоенный показатель был превышен на 8 %. Сочетание благоприятных социально-экономических и демографических факторов, обусловили здесь прирост количества учащихся в исследуемый период на 27 %.

Важной составной частью организации учебного процесса в послевоенные годы стали меры местных органов власти и общественности по обеспечению школьников одеждой, обувью, продуктами питания и созданию фондов всеобуча.

В третьем параграфе «Учебно-воспитательная работа и послевоенные идеологические кампании» исследованы меры, направленные на повышение успеваемости и дисциплины учащихся, а также проанализировано влияние политической ситуации в стране на процесс реализации всеобщего обучения.

Автор приходит к выводу, что внедрение раздельного обучения мальчиков и девочек, начавшееся в годы войны, основывалось на традиции дореволюционной России и учитывало специфику мужского и женского воспитания. В начале 1950-х гг. доля раздельных школ в РСФСР составила 55,4 %. Однако в 1954 г. правительство под давлением общественности ликвидировало эту систему. Причинами этого стали ее невостребованность населением, а также недостаточный уровень материально-технической базы школ и общий дефицит специально подготовленных педагогических кадров.

Анализ отчетов областных отделов народного образования и материалов проверок школ позволил установить, что важную роль в повышении успеваемости и укреплении дисциплины в послевоенные годы сыграло введение правил для учащихся, ученических билетов, цифровой пятибалльной системы оценки успеваемости и поведения, золотых и серебряных медалей, а также разработка системы поощрения и наказания. С 1945/1946 по 1950/1951 учебные годы успеваемость школьников региона выросла на 10 %. Наибольшие трудности вызывало изучение русского языка и математики - большинство неудовлетворительных оценок приходилось на эти предметы.

На учебно-воспитательную работу в школах особое влияние оказали идеологические кампании. В отличие от вузов, где их воздействию подвергались и преподаватели, и студенты, в школах основным объектом был педагогический состав. Положительным моментом стало широкое распространение внешкольной работы с учащимися в кружках, на пришкольных участках, станциях юннатов. В то же время регулярные курсы, семинары и совещания имели преимущественно декларативный характер и фактически отвлекали учителей от решения их непосредственной задачи - обучения и воспитания.

В заключении подведены основные итоги исследования.

Процесс восстановления и развития школьной системы в Нижнем Поволжье в 1945-1953 гг. отражал общую ситуацию, сложившуюся в сфере народного образования в СССР. Объективными причинами отставания темпов школьного строительства от реальных потребностей были огромные масштабы восстановительных работ при ограниченных возможностях строительных организаций в связи с недостаточным финансированием, нехваткой строительных материалов и инструментов. Феномен «народной стройки» и массовые общественные движения по оказанию помощи школам компенсировали общий дефицит материальных и людских ресурсов и явились одним из ключевых факторов положительной динамики школьного строительства.

Большое значение для восстановления и развития школьной системы имело решение проблемы учительских кадров. Несмотря на трудности послевоенного времени, дифференцированный подход к подготовке школьных работников, а также комплекс мер, направленных на повышение их социального статуса, способствовали постепенному преодолению кадрового дефицита в системе школьного образования Нижневолжского региона.

Введение всеобщего обязательного образования в объеме семилетней школы сопровождалось многочисленными экспериментами, направленными на повышение качества подготовки школьников по основным и прикладным предметам. Многие из этих мероприятий, в частности, система поощрения отличников учебы, а также разнообразная учебно-воспитательная работа вне школы доказали свою целесообразность и сохранились в современной образовательной системе. Проведенное исследование подтверждает необходимость соответствия школьной политики условиям реальной исторической ситуации и подчинения системы школьного образования актуальным потребностям общественного развития.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

1. Гладкова, Е.О. Изменение состава учительства в 1945-1953 гг. (на материале Астраханской и Сталинградской областей) [Текст] / Е.О. Гладкова // Вестник ВЭГУ. - 2010. - № 6 (50). - История. - Уфа: Изд-во ВЭГУ, 2010. - С. 137-142 (0,5 п.л.).

2. Гладкова, Е.О. Материальное обеспечение школьников Нижнего Поволжья в 1945-1953 гг. [Текст] / Е.О. Гладкова // Исторические, философские, политические и юридические науки. Культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2011. - С. 36-39 (0,3 п.л.).

3. Гладкова, Е.О. Подготовка учительских кадров в педагогических училищах в послевоенные годы (по материалам Астраханской, Саратовской и Сталинградской областей) [Текст] / Е.О. Гладкова // Образование. Наука. Инновации. Южное измерение. - 2012. - № 6 (26). - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ. - С. 75-79 (0,5 п.л.).

Другие публикации

4. Ершова, Е.О. Картотека ЦДНИВО как источник для изучения восстановительных процессов в Сталинграде (1943-1953 гг.) [Текст] / Е.О. Ершова // Сталинградская битва в истории России. Девятые юношеские чтения, 3 апреля 2004 г.: сб. тез. докл. Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2005. - С. 262-264 (0,1 п.л.).

5. Ершова, Е.О. Восстановление системы народного образования в Сталинграде в 1943 г. [Текст] / Е.О. Ершова // Стрежень. - Вып. 5. - Волгоград: Издатель, 2006. - С. 274-278 (0,5 п.л.).

6. Ершова, Е.О. Возрождение школ г. Сталинграда (февраль 1943 г. - май 1945 г.) [Текст] / Е.О. Ершова // Конференция молодых исследователей Волгоградской области, 8-10 ноября 2006 г. Вып. 3: Философские науки и культурология. Исторические науки: тез. докл. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2007. - С. 106-108 (0,1 п.л.).

7. Ершова, Е.О. Восстановление всеобщего школьного обучения в послевоенном Сталинграде (1943-1950 гг.) [Текст] / Е.О. Ершова // Нижняя Волга в истории России: сб. науч. и метод. мат. - Волгоград, 2008. - С. 77-84 (0,5 п.л.).

8. Гладкова, Е.О. Всеобщее школьное обучение в Сталинграде (1941-1945 гг.) [Текст] / Е.О. Гладкова // Социально-экономическое и культурное развитие России: мат. III межрег. науч.-практ. конф. 22 мая 2009 г. - Омск: Изд-во А.А. Аскаленко, 2009. - С. 19-23 (0,2 п.л.).

9. Гладкова, Е.О. Изменение учебного процесса в школах Сталинградской области в период Сталинградской битвы [Текст] / Е.О. Гладкова // Единство фронта и тыла - залог победы в Великой Отечественной войне (1941-1945 гг.): мат. науч.-практ. конф. - Москва: Глобус, 2009. - С. 216-220 (0,3 п.л.).

10. Гладкова, Е.О. Идеологические кампании второй половины 1940-х годов и школы Сталинградской области [Текст] / Е.О. Гладкова // Конференция молодых исследователей Волгоградской области, 11-13 ноября 2009 г. Вып. 3: Философские науки и культурология. Исторические науки: тез. докл. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2010. - С. 165-172 (0,5 п.л.).

11. Гладкова, Е.О. Идеологические кампании второй половины 1940-х - начала 1950-х годов и школы Нижнего Поволжья (на материале Астраханской и Сталинградской областей) [Текст] / Е.О. Гладкова // Стрежень. - Вып. 8. - Волгоград: Издатель, 2010. - С. 235-241 (0,6 п.л.).

12. Гладкова, Е.О. Материально-бытовое обеспечение школьников Сталинграда на завершающем этапе Великой Отечественной войны [Текст] / Е.О. Гладкова // Сталинград и Сталинградская область - Великой Победе: мат. рег. конф. 6-7 мая 2010 г. - Волгоград: Полиграфпром, 2010. - С. 198-201 (0,2 п.л.).

13. Гладкова, Е.О. Научно-исследовательская деятельность как неотъемлемый компонент гражданско-патриотического воспитания личности [Текст] / Е.О. Гладкова // Сборник научных статей I Международного образовательного форума. Часть 1: Конференция «Философия образования личности». - Запорожье: ЛИПС, 2010. - С. 63-64 (0,1 п.л.).

14. Гладкова, Е.О. Использование материалов по истории Сталинграда периода Великой Отечественной войны как средство формирования интереса к учебному процессу у современных школьников [Текст] / Е.О. Гладкова // Традиции патриотизма в культуре и истории России: сб. мат. науч.-практ. конф. 2009-2010 годов. - Волгоград: Панорама, 2011. - С. 158-160 (0,2 п.л.).

15. Гладкова, Е.О. Снабжение школьников одеждой и обувью как средство выполнения закона о всеобуче в послевоенные годы (по материалам областей Нижней Волги) [Текст] / Е.О. Гладкова // Конференция молодых исследователей Волгоградской области, 9-12 ноября 2010 г. Вып. 3: Философские науки и культурология. Исторические науки: тез. докл. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2011. - С. 91-93 (0,1 п.л.).

16. Серенко, М.Н., Гладкова, Е.О. Участие профсоюзов промышленных предприятий в возрождении материально-технической базы школ Нижнего Поволжья [Текст] / М.Н. Серенко, Е.О. Гладкова // III Международная заочная научно-практическая конференция «Современные аспекты общественно-политического развития России и стран мира»: сб. мат. конф. - Краснодар: Пресс-Имидж, 2012. - С. 19-23 (0,2/0,1 п.л.).

Размещено на Allbest.ru