Стратегия интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг

Важным концептуальным положением формирования стратегии развития территориально-отраслевой системы оказания профессиональных образовательных услуг, по мнению автора, является соотношение фундаментальности и профессиональной специализации подготовки кадров в зависимости от сложности профессии и ее освоением на стадиях базовой и послебазовой подготовки кадров. На первой стадии в системе профессионального образования закладываются основополагающие фундаментальные знания, на базе которых должны строиться программы специальной профессиональной подготовки кадров с учетом требований конкретного производства, как в рамках системы профессионального образования, так и в корпоративной сети профессионального обучения. Признак фундаментальности положен автором в основу разделения понятий «профессиональное образование» и «профессиональное обучение» с предложением об их институализации. На этой основе диссертант определяет место и значение функционирования корпоративных обучающих структур в составе ТОСПОУ.

Автором исследованы различные формы интеграции, на основание чего он пришел к выводу, что поглощение, являясь наиболее углубленной формой, дает значительный синергетический эффект со значением: 2+2=5. На этой основе построена представленная на рис. 5 логическая модель интеграции двух ОУ в форме поглощения с определением таких эффектов, как устойчивость развития, рост масштабов подготовки кадров, рост качества обучения, снижение удельных расходов.

В диссертации отмечается, что интеграция в форме поглощения позволяет, не только используя франчайзинг, передавать инновационные педагогические технологии от ОУ-интегратора (базового ОУ) к интегрируемому ОУ, но и за счет аккумуляции их финансовых средств направлять эти средств на модернизацию учебно-материальной базы и увеличение информационных ресурсов.

В рамках концепции формирования стратегии интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг автор определяет ее основные положительные эффекты, к которым отнесены:

- усиление сбалансированности личных потребностей в получении профессионального образовании и производственных потребностей в квалифицированных кадрах;

-повышение эффективности использования разрозненных федеральных, региональных и муниципальных ресурсов, выделяемых на развитие профессионального образования (инвестиционных, финансовых, материальных, информационных и других) за счет их объединения, что позволяет наилучшим образом маневрировать финансовыми потоками, концентрируя их в нужных направлениях, а также увеличить масштабность инвестиций и, в конечном счете, получить соответствующий синергетический эффект;

- рост кадрового потенциала и совершенствование материальной базы ИОК, что позволяет повысить качество оказания профессиональных образовательных услуг и осуществлять в нем многоуровневую подготовку кадров, включая первый уровень высшего профессионального образования - бакалавров. По мнению соискателя, бакалавр, подготовленный в колледже в рамках непрерывного профессионального образования по программам начального, среднего и первой ступени высшего профессионального образования, будет более востребован на рынке труда и понятен работодателям, особенно по техническому и инженерному профилям подготовки кадров.

Однако, для достижения этих эффектов требуется соответствующее правовое обеспечение, включая перевод государственных образовательных учреждений в статус автономных и создания новых органов управления или адаптацию под эти цели уже существующих с использованием сетевого управления.

Комплексный подход к созданию интегрированной образовательной структуры предполагает сравнительный экономический анализ результативности функционирования локальных образовательных структур для принятия научно-обоснованного решения об их интеграции и ее форме. Для осуществления такого анализа в работе предлагается использовать информационно-технологическую модель, которая представляет собой логическую последовательность операций по определению показателей, необходимых и достаточных для принятия решений по интеграции образовательных и обучающих структур в ТОСПОУ с учетом выдвинутых концептуальных положений, включая дифференциацию ОУ на рентабельные и нерентабельные по результатам своей учебно-хозяйственной деятельности (рис.6).

Использование модели позволяет принять научно обоснованное решение о выделении одного из образовательных учреждений в качестве интегратора двух и более образовательных учреждений. Значения критериальных показателей рассчитываются на конец базисного периода. При этом автор вводит условные пороговые значения критериальных показателей, за пределами которых качество подготовки не соответствует минимально необходимому уровню.

К числу критериальных показателей, позволяющих произвести такую дифференциацию, отнесены:

· Соотношение спроса (С) и предложения (П) на региональном рынке профессиональных образовательных услуг для i-го ОУ. Коэффициент привлекательности учебного заведения (К_п) определяется по формуле К_п= Для рентабельного ОУ К_п ?1. Пороговый показатель для нерентабельного ОУ равен 0,50%.

· Соотношение числа ученических мест (Ч_ум ) и контингента учащихся (К_уч) в i-ом ОУ. Коэффициент использования ученических мест определяется по формуле (К_ум)=. Для рентабельного ОУ К_ум. Пороговый показатель для нерентабельных ОУ равен 0,50%.

· Соотношение трудоустроенных выпускников (В_т ) к их общему выпуску (В_о ) из ОУ. Для рентабельных ОУ это соотношение в идеале должно иметь равенство В_т=В_о. Однако в действительности коэффициент трудоустройства выпускников К_т= можно принять на уровне от 0,90 до 0,75, а пороговый коэффициент для нерентабельных ОУ на уровне 0,50.

· Соотношение бюджетных (Д_дв) и внебюджетных доходов (Д_дб). Коэффициент доходности (К_д) определяется по формуле: К_д =.Для рентабельных ОУ К_д Для негосударственных образовательных учреждений это соотношение не используется, в силу отсутствия федерального и регионального бюджетирования контингентов учащихся. _.

· Соотношение общего объема финансирования (Ф_о) и объема инвестиционного финансирования (Ф_и). Коэффициент инвестиционной активности () определяется по формуле: =.

· Уровень рентабельности для каждого ОУ (Р_i) - агрегированный показатель - используемый для определения интегратора рассчитывается по формуле:

где К₁-коэффициент привлекательности учебного заведения (К_п);

К₂ - коэффициент использования ученических мест (К_ум);

К₃ - коэффициент трудоустройства выпускников (К_т);

К₄ - коэффициент доходности (К_д);

К₅ - коэффициент инвестиционной активности ();

I₁- I₅ - весовые коэффициенты.

Выделение в региональной сети профессиональной школы, с использованием указанных показателей, рентабельных и нерентабельных ОУ позволяет сделать следующий шаг - принять решение о горизонтальной, вертикальной или смешанной (конгламеративной) интеграции ОУ в образовательные или научно-образовательные комплексы. При сравнительной оценке эффективности двух или более интегрируемых ОУ следует также исходить из противоположного понятия эффективности, а именно неэффективности использования ресурсов материальных, человеческих, информационных. Как справедливо отметил Ш. Майталь, «существует две причины неэффективности - положения, при которых действительный выпуск продукции может не дотягивать до полного потенциального выпуска. Вторая - просто излишние расходы. Ресурсы чрезмерно расходуются, также как если бы они просто выбрасывались...». Здесь следует отметить наличие причинно-следственной связи между потенциально возможным выпуском продукции и излишними расходами, ибо если налицо реальный выпуск продукции ниже ее потенциально выпуска, то это означает ни что иное, как неэффективное или неполное использование имеющихся ресурсов, включая неэффективное использование знаний, которые следует рассматривать как важный производственный ресурс. Роль этих факторов возрастает при освоении новой продукции, новых технологий производства.

При формировании организационно-экономического механизма управления интегрированным образовательным комплексом ведущую роль в этом процессе автор отводит структурно-функциональным нововведениям, а к основным направлениям формирования инновационной составляющей ОЭМ управления интегрированным комплексом относит:

1. Создание в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг субъекта управления системой в такой организационной форме, как научно-образовательный холдинг.

2. Замена затратной стратегии использования финансовых ресурсов в интегрируемых образовательных структурах на инвестиционную.

3. Классификация организационных структур, входящих в состав ИОК на товаропроизводящие и обеспечивающие.

4. Создание механизмов заинтересованности участников процесса интеграции.

5. Сохранение отраслевой специализации ИОК с одновременным развитием диверсификации профилей подготовки кадров для отраслевой инфраструктуры, например, отрасли морского флота.

6. Формирование внутрисистемных экономических моделей на бюджетно-рыночной основе.

7. Организация внутреннего правового поля функционирования ИОК.

8. Организация эффективного контроля и учета в ОЭМ ИОК.

Особое внимание при формировании ОЭМ ИОК автор уделяет организации внутреннего правового поля, заключающейся в создании регламента взаимодействия между входящими в ИОК подразделениями. Это правовое поле представляет собой внутрисистемные регламенты (положения, инструкции, приказы, распоряжения, графики работ и т.д.), которые не должны противоречить Уставу ИОК и российскому законодательству. По сути дела, здесь речь идет о наращивании структурного капитала ИОК. В этих регламентах необходимо предусмотреть взаимодействие товаропроизводящих и обеспечивающих структур на квазирыночной основе, рассматривая их взаимодействие как обмен товарами и услугами, имея ввиду, что передаваемую от одного подразделения другому информацию можно рассматривать как товар или услугу, имеющую свою внутрисистемную стоимость, что формирует внутрисистемный рынок товаров и услуг. Блок ОЭМ является организационной составляющей Структурной модели функционирования Санкт-Петербургского морского технического колледжа (рис.7).

Одним из основных преимуществ интеграции в ТОСПОУ является наличие больших возможностей для реализации принципа непрерывного профессионального образования, а также для интеграции родственных и смежных профессий, что обусловливает необходимость формирования Перечня интегрированных профессий. Автором определены основные факторы, влияющие на формирование Перечня, по которым ведется подготовка кадров в ТОСПОУ:

- изменение трудовых функций профессиональной деятельности, в том числе их замена машинами, а также усиление роли аналитических и управленческих функций;

- формирование общности свойств и состава объектов, профессиональной деятельности, появление новых видов производств, требующих интегрированных знаний из различных областей науки;

- внедрение наукоемких производств и инновационных технологий и ускорение периода их освоения;

- активизация процессов интеграции системы профессионального образования и бизнеса на фоне того, что перечень профессий в действующих классификаторах не соответствует в полной мере номенклатуре и содержанию профессий, заявленных работодателями;

- смена парадигмы профессионального образования, изменение его цели: переход от подготовки узкого специалиста к подготовке профессионала, обладающего социальной, когнитивной, информационной и коммуникационной компетенциями;

- развитие профессиональной мобильности квалифицированного рабочего и специалиста, его готовности к освоению инновационных технологий и связанных с ними профессий;

- развитие непрерывного образования.

С учетом перечисленных факторов диссертант определяет основные принципы формирования Перечня профессий для подготовки кадров в отрасли морского флота, к которым относит:

- классификацию профессий по уровням профессионального образования: начального, среднего, дополнительного;

- адаптивность, т.е. номенклатура профессий должна быть открытой системой и отражать уровень технического развития отрасли, появление новых видов производства и т.п.;

- эволюционность - переход от менее сложных профессий к более сложным, обеспечивая непрерывность профессионального образования как в пределах одного уровня (начального, среднего или высшего), так и при переходе к более высокому. Например, в Перечне выделены профессии: техник, техник-судоводитель, старший техник-судоводитель. Профессии объединены в группу с ранжированием по уровню сложности выполняемых работ. При желании учащийся может продолжить обучение и приобрести профессию, соответствующую второму или третьему уровне квалификации;

- сбалансированность отраслевой классификации профессий и образовательных стандартов;

развитие опережающего образования.

В Перечень должны войти профессии с учетом перспективного развития отрасли морского флота, по которым будут востребованы кадры в будущем. Это в наибольшей степени свойственно профессиям высшего профессионального образования.

При формировании стратегии становления и развития интегрированного образовательного комплекса в ТОСПОУ автором были исследованы общее и особенное в воспроизводстве квалифицированных работников в отрасли морского флота. Соискатель отмечает, что изменяющиеся потребности рынка труда в подготовке системой профессионального образования работников квалифицированного труда для морского и речного флота, персонала для транспортно-морских, промысловых и речных судов могут зависеть не только от инновационного и инвестиционного развития отраслей морских перевозок и рыболовства, расширения рамок внутреннего рынка транспортно-морских услуг, добычи рыбы, но и от таких особенностей развития морского и речного флота, как:

развитие специализации транспортных морских судов по перевозке пассажиров, грузов и рыбной ловле для обслуживания ряда зарубежных стран, удовлетворение высокого платежеспособного спроса потребителей транспортных услуг, лова морских и речных видов рыбы, так как емкость внутреннего, российского рынка, недостаточна для эффективного применения высокотехнологического судового и иного оборудования, определяющего выход транспортно-морских, промысловых и речных судов за пределы национальных границ;

усложнение деятельности и развития морского транспорта, отрасли рыболовства в связи с различным, дифференцированно-избирательным уровнем оснащения и рационального использования высоких технологий участниками мирового рынка транспортно-морских услуг и добываемой рыбы, требующее специализации судов различного типа, кооперирования деятельности в рамках международного разделения труда;

различные географические условия, уровни экономического развития, ценообразование стран мирового рынка транспортно-морских услуг, рынка промысловой рыбы, влияющие на экономическую целесообразность владельцев морских и иных судов осуществлять транспортные перевозки пассажиров, грузов, рыбную ловлю.

Вместе с этим изменение объемов и структуры подготовки работников в учреждениях профессионального образования в существенной степени зависит от происходящей реструктуризации хозяйствующих субъектов подотраслей речного и морского флота, развития конъюнктуры внутри российского и мирового рынков транспортно-морских перевозок, добываемой рыбы, морепродуктов, развития рыночных и производственных отношений стран Содружества Независимых Государств, хозяйствующих субъектов морского и речного транспорта, промысловых судов регионов.

Выход страны из экономического кризиса, рост производства неизбежно расширит и географию импорта и экспорта товаров, что обуславливает развитие всех видов их транспортировки, в том числе морских, речных транспортных перевозок, а также инфраструктуры их обслуживания (порты, транспортные терминалы, ремонтные комплексы). Как следствие этого, увеличивается спрос на подготовку и переобучение квалифицированных работников в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования рабочих для судов морского и речного транспорта, рыбного промысла, а также интеграцию всех звеньев профессионального образования. Автором разработана структурно-функциональная модель формирования спроса и предложения на профессиональные образовательные услуги и работу в отрасли морского флота РФ (рис.8).

В работе отмечается, что подготовка рабочих и служащих квалифицированного труда для вновь создаваемых и расширяемых морских портов, судов транспортных и промысловых на море должна осуществляться в соответствии с региональными целевыми программами, увязывающими перспективы роста грузо-, пассажироперевозок с подготовкой работников различной квалификации и специальностей в области морских и речных перевозок, рыболовства.

При этом подготовка квалифицированных рабочих и специалистов в системе профессионального образования должна производиться для любого типа судна, как морского транспортного, так и промыслового, речного. Выдвинутое положение носит не только дидактический характер, связанный со ступенчатой системой обучения и многоуровневыми образовательными программами, но и организационно-экономический, связанный как с горизонтальной интеграцией учебных заведений начального профессионального образования в регионе (морских и речных профессиональных лицеев), так и с вертикальной по схеме: профессиональный лицей - колледж - вуз с различными вариантами реализации этой схемы.

Общими условиями и факторами подготовки работников квалифицированного труда для системы начального и среднего профессионального образования, как полагает автор, является обязательная реализация профессиональных образовательных программ для обучающихся, определяющих содержание получаемого образования, конкретной направленности и уровня, соблюдение государственных образовательных стандартов, включающих в себя как федеральный, так и национально-региональный компоненты, определяющих обязательный минимум содержания доминирующих в анализируемой отрасли знаний профессиональных (основных и дополнительных) образовательных программ, максимальный объем учебных часов, приходящихся на одного обучающегося, а также требования, предъявляемые к уровню подготовки квалифицированных работников

Теоретические и методологические основы формирования стратегии развития интеграции и диверсификации в ТОСПОУ, разработанные автором, были использованы при обосновании методических положений стратегического планирования становления и развития интегрированного образовательного комплекса СПбМТК. По мнению диссертанта, если оперативное и текущее планирование должно охватывать все составляющие объекта управления, участвующие в образовательном процессе, например, такие, как педагогический и учебно-вспомогательный, обслуживающий персонал, все виды материально-технических ресурсов, включая основные фонды (учебно-тренажерное и иное оборудование, здания, электронно-вычислительная техника, транспорт), оборотные средства (малоценные и быстроизнашивающиеся предметы, денежные средства, материалы для осуществления образовательного процесса), то стратегическое планирование должно ограничиться формированием базовой стратегии развития объекта управления, включающей новую идею, новую концепцию, и функциональными стратегиями ее реализации с использованием необходимых планово-расчетных образований.

Кроме того, стратегическое планирование социально-экономического, инновационного, структурно-организационного, учебно-образовательного и иного развития ИОК не может быть рационально реализовано, если педагогическая функция развития не будет сбалансирована с основными экономическими, финансовыми, организационными и инновационными мероприятиями, направленными на повышение качества подготовки специалистов и эффективное использование имеющихся ресурсов.

Теоретические и методические положения стратегического планирования, а также основные положения Морской доктрины Российской Федерации на период до 2020 года послужили основой для разработки стратегического плана создания и развития интегрированного образовательного комплекса: «Санкт-Петербургский морской технический колледж». Стратегический план разработан на основе сравнительного анализа ресурсных потенциалов двух локальных ОУ, подлежащих интеграции: Морского лицея флота и профессионального морского технического лицея, SWOT- анализа внутренней и внешней среды функционирования интегрированного образовательного комплекса «Санкт-Петербургский морской технический колледж».

Временной лаг для стратегического плана укладывается в 2003-2008 гг., поскольку, во-первых, начало временного периода с связано с объединением двух указанных выше локальных ОУ (этап становления ИОК- 2003/2004 гг.) и во-вторых, в этом периоде осуществляется полный цикл обучения вновь принятых курсантов, а следовательно, можно оценивать два важных показателя: качество их подготовки и трудоустройство. И, в-третьих, становятся осязаемыми масштабы модернизации учебно-материальной базы интегрированного комплекса, в части ресурсного обеспечения этого процесса, прежде всего, по его финансовой оставляющей (этап развития ИОК - 2005/2008 гг.). Естественно, что, исходя из принципа непрерывности планирования в ИОК, СПбМТК приступил к формированию стратегического плана своего развития на 2009-2012 гг., в рамках которого разрабатывается базовая стратегия его функционирования в статусе автономного образовательного учреждения.

Первый этап разработки стратегического плана, связанный с созданием интегрированного образовательного комплекса, базировался на проведении сравнительной оценки ресурсных потенциалов указанных выше локально функционирующих образовательных структур. В качестве базового для интеграции на основе результатов сравнительной оценки был выбран Профессиональный морской технический лицей по таким основным параметрам, как доля трудоустроенных, в том числе по договорам с предприятиями, внебюджетные доходы.

Второй этап разработки стратегического плана - осуществление SWOT- анализа позволил определить сильные и слабые стороны ИОК и потенциальные возможности его развития.

Третий этап связан с определением базовой и функциональной стратегий развития комплекса и разработка мероприятий стратегического плана на период 2009-2012 гг.

IV. Степень научной новизны и практическая значимость результатов исследования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в определении теоретико-методологических основ интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг, и разработке практических рекомендаций по созданию интегрированного образовательного комплекса начального и среднего профессионального образования.

Наиболее важные научные результаты проведенного исследования, обладающие элементами научной новизны, могут быть определены следующим образом:

- осуществлена систематизации и классификация категорийного аппарата исследования по иерархическому признаку, обоснована необходимость включения в научный оборот и планово-управленческий процесс понятия «территориально-отраслевая система оказания профессиональных образовательных услуг» и определены ее институциональные составляющие;

- на основе анализа экономической и социальной составляющих деятельности человека в современном обществе доказана необходимость формирования модели интегрированного человека, в котором воплощается гармонизация его естественных и духовных потребностей, экономических устремлений с его общественным сознанием приносить пользу не только себе, но своему производственному коллективу, своей стране;

- дана авторская трактовка понятия интеллектуального капитала предприятия и его структурных элементов; на этой основе произведена классификация интеллектуального капитала на индивидуальный и корпоративный интеллектуальный капитал с построением логической модели формирования совокупного капитала предприятия;

- определены три способа наращивания интеллектуального потенциала образовательного учреждения: за счет прямого инвестирования в человеческий капитал и его активную составляющую - интеллектуальный капитал, за счет интеграции данного образовательного учреждения с другими и за счет франчайзинга;

- определена инновационная составляющая организационно-экономического механизма управления интегрированным образовательным, научно-образовательным или учебно-научно-производственным комплексом, к которой отнесены: замена затратной стратегии использования финансовых ресурсов на инвестиционную, классификация организационных структур, входящих в состав интегрированного комплекса на товаропроизводящие и обеспечивающие, формирование внутрисистемных экономических моделей на бюджетно-рыночной основе, учитывающих интересы участников процессов интеграции, сохранение отраслевой специализации, организация внутреннего правового поля функционирования интегрированного комплекса, адекватного процессам интеграции и диверсификации учебно-хозяйственной и научно-инновационной деятельности, институциональная компонента, связанная с преобразованием ГОУ в автономное образовательное учреждение;

- разработана агрегированная информационно-технологическая модель и методика сравнительной оценки экономической результативности функционирования локальных образовательных структур для принятия решения о целесообразности их интеграции с выделением рентабельных и нерентабельных образовательных учреждений на основе критериальных показателей: соотношения спроса и предложения, соотношения числа ученических мест и контингента учащихся, коэффициента трудоустройства, соотношения бюджетных и внебюджетных доходов;

- разработана логическая модель интеграции образовательных учреждений в форме поглощения и определены составляющие ее синергетического результата: более значительные масштабы подготовки специалистов по сравнению с объемами подготовки в локальной сети, повышение качества подготовки специалистов за счет внедрения инновационных форм и методов обучения, в т.ч. используемых в локальных образовательных структурах, сокращение удельных расходов на подготовку одного специалиста;

- в рамках концепции формирования стратегии интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг обоснована необходимость четкого разделения двух видов услуг: базовых профессиональных образовательных, дающих фундаментальную профессиональную подготовку и начальные профессиональные навыки и компетенции, и послебазовых - по повышению квалификации и переобучению персонала предприятий для его адаптации к технологическим и организационным нововведениям на производстве, а также для адаптации молодых рабочих и специалистов - выпускников системы профессионального образования - к конкретным рабочим местам.

- разработаны методологические основы обеспечения институциональной автономности государственных образовательных учреждений как условия роста их экономической самостоятельности как субъектов рыночных отношений и активизации на этой основе учебно-хозяйственной и научно-инновационной деятельности, более широкой интеграции с другими акторами рынка. На этой основе выдвинута стратегическая инициатива преобразования ГОУ среднего профессионального образования «Санкт-Петербургский морской технический колледж» в автономное образовательное учреждение;

- выдвинут компенсационный принцип определения плановых контингентов учащихся в профессиональных образовательных учреждениях при сокращении приема по демографическим причинам выпускников общеобразовательной школы за счет увеличения объемов профессионального обучения и переобучения взрослого населения;

- разработаны методические основы формирования Перечня интегрированных профессий в отрасли морского флота и определены особенности воспроизводства квалифицированных кадров в этой отрасли транспортного комплекса страны;

- доказана необходимость введения в методологию стратегического планирования любого объекта управления в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг в качестве базовой составляющей новой идеи, новой парадигмы или новой концепции его развития, что отличает этот вид планирования от оперативного, текущего и среднесрочного, наряду с наличием длительного временного лага, проведения SWOT-анализа внешней и внутренней среды, формированием обобщающей и частных (функциональных) стратегий развития объекта управления. экономический интеграция образовательный диверсификация

Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что предлагаемые в нем концептуальные и методологические положения могут быть использованы при решении органами образования и трудовыми коллективами государственных образовательных учреждений вопросов интеграции, диверсификации и перехода в статус автономного учреждения. Положения и выводы, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы при реформировании региональных систем образования, для оценки эффективности интеграции образовательных учреждений различных типов, уровней и форм собственности, при разработке федеральной и региональных программ развития образования.

Материалы диссертации могут также использоваться в процессе подготовки лекций и семинарских занятий по специальным курсам: экономика, планирование, организация и управление в социальной сфере.

Апробация основных результатов работы

Диссертация является результатом многолетних исследований автора по социально-экономическим проблемам развития профессионального образования, а также практического опыта по управлению профессиональными лицеями и колледжем в новых условиях хозяйствования. Диссертация выполнена в Санкт-Петербургском государственном университете экономики и финансов, а результаты исследования использованы при создании интегрированного образовательного учреждения «Санкт-Петербургский морской технический колледж» и разработке стратегии его развития. Результаты докладывались на совещаниях, семинарах и конференциях, проводимых в период 1999-2009 гг.

По теме диссертационного исследования опубликовано 25 научных работ общим объемом 39,2 п.л.

Основные научные публикации по теме диссертационного исследования

1. Никитин В.А. Теоретические основы интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг. - СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2007 - 2,5 п.л.

2. Никитин В.А. Методологические основы формирования стратегии интеграции образовательных учреждений в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных услуг. - СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2008. -5,0 п.л.

3. Никитин В.А. Организационно-экономический механизм и модели интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг. - СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2008. - 2,5 п.л.

4. Никитин В.А. Основные направления интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг. - СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2008. - 2,0 п.л.

5. Никитин В.А. Стратегия интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг: Монография. - СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2009. - 10,0 п.л.

6. Никитин В.А. Основные положения программы стратегического развития Санкт-Петербургского морского технического колледжа на период 2008-2011 гг. - СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2010. - 2,0 п.л.

7. Никитин. В.А. О соотношении фундаментальных и прикладных знаний в системе базового профессионального образования: Препринт. -СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2008. - 0,5 п.л.

8. Никитин В.А. Особенности формирования Перечня интегрированных профессий для подготовки кадров в отрасли морского флота: Препринт. - СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2008. - 0,5 п.л.

9. Никитин В.А. Качественная подготовка специалистов среднего звена - залог успешной работы отрасли // Транспортная стратегия - XXI век. - № 6. - М., 2009. - 0,2 п.л.

10. Никитин В.А. Методологические основы обеспечения институциональной автономности государственных образовательных учреждений как условие активизации их интеграции и диверсификации: Препринт. - СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2009. - 0,5 п.л.

11. Никитин В.А. Методические положения стратегического планирования становления и развития интегрированного образовательного комплекса // Неделя образования взрослых: Акция ЮНЕСКО. - СПб. - 2009. - 0,8 п.л.

12. Никитин В.А. Экономические предпосылки интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг: Препринт. - СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2009. - 0,5 п.л.

13. Никитин В.А. К вопросу об интеллектуальной составляющей человеческого капитала: Препринт. - СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2010 - 0,5 п.л.

14. Никитин В.А. Формирование интегрированной личности в условиях становления общества знаний // Экономика и управление. - 2007. - №4 (30). - 0,5 п.л.

15. Никитин В.А. Концепция интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг // Экономика и управление. - 2008. - №1 (33). - 0,5 п.л.

16.Никитин В.А. Концептуальная и информационно-технологическая модель интеграции образовательных учреждений в профессиональной школе // Экономика и управление. - 2009. - №1/4, спец. выпуск (40). - 0,5 п.л.

17. Никитин В.А. Инновационная составляющая организационно-экономического механизма управления интегрированным образовательным комплексом // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - №12 (84). - 0,5 п.л.

18. Никитин В.А. Стратегия становления и развития интегрированного образовательного комплекса - Санкт-Петербургского морского технического колледжа // Экономика образования. - №16. - 2009. - 0,5 п.л.

19. Никитин В.А. Общее и особенное в воспроизводстве кадров в отраслях морского флота // Экономика и управление. - 2009. - № 1 (39). - - 0,5 п.л.

20. Никитин В.А. Классификация объектов рыночных отношений в отрасли морского флота и ее использование при подготовке // Вестник Российской академии естественных наук. - 2009. - №5. - 0,5 п.л.

21. Никитин В.А. Систематизация категорийного аппарата исследования процессов интеграции и диверсификации в территориально-отраслевой системе оказания профессиональных образовательных услуг // Вестник Российской академии естественных наук. - 2009. - №5. -0,5 п.л.

22. Никитин В.А., Лукин Г.И. К вопросу о систематизации понятий «человеческие ресурсы» и «человеческий капитал» // Вестник Российской академии естественных наук. - 2009. - №6. - 0,5 п.л. (личный вклад. - 0,3 п.л.).

23. Никитин В.А. Профессиональное обучение и переобучение кадров морского флота в интегрированном межотраслевом образовательном комплексе // Образование взрослых в поликультурном мегаполисе: Материалы международной конференции / Под. ред. проф. Н.П. Литвиновой. - СПб.: Изд-во Российской академии образования, 1999. - 0,3 п.л.

24. Никитин В.А. Учебные заведения среднего профессионального образования как интеграторы регионального образовательного пространства // Интеграционные процессы в образовании: новые горизонты / Под ред. Р.Н. Авербуха, Н.П. Литвиновой, Т.В. Мухлаевой. - Гатчина: Изд-во ЛОИЭФ, 2004. - 0,5 п.л.

Размещено на Allbest.ru