Формирование экологического мировоззрения с помощью создания образов птиц родного края

Освоение его красоты по сравнению с другими уголками, накопление знаний и впечатлений позволяют подросткам сделать обобщенный вывод о характере, особенностях флоры и фауны нашего края. Переживание любви к родной природе неотделимо от умения видеть, находить красоту в явлениях природы. Эти умения помогают подросткам выбирать объекты для последующей изобразительной и прикладной деятельности. Чтобы заинтересовать подростков в изображении птиц родного края, педагогу необходимо обратить внимание школьников именно на этих представителей фауны нашего края. Во время экскурсий школьники наблюдают картины природы, суету птиц, их повседневную жизнь, запоминают их зрительный образ. Не только характер слов учителя, образность, острота и убедительность выбранного им сравнения, эпитета, но и передача им своего определенного эмоционального состояния находит отклик в творческой деятельности школьников.

Анализ работ, проводимый всем классом, должен быть направлен на выявление различных изобразительных возможностей при передаче образов птиц. Каждый подросток передает это в силу своих возможностей, но анализ замыслов, разнообразие композиций, форм и цветовых решений в наиболее удачных работах помогает богаче воспринимать образы птиц родного края. Так развиваются навыки творческой деятельности, увеличивается багаж «насмотренности», обогащается индивидуальный словарь искусствоведческих терминов и понятий. Все это помогает подросткам при восприятии произведений, созданных мастерами изобразительного искусства.

У подростков часто возникает вопрос: «Ведь есть сама природа, с ее красотой, можно ею любоваться, сколько возможно. Зачем же изображать природу в искусстве, зачем смотреть на произведения И. Шишкины, И. Левитана и других художников?» Нужен тактичный ответ на этот вопрос. Общение только с природой, как показывают исследования, недостаточно эффективно для развития эстетического восприятия природы. Необходимо раскрывать для каждого школьника опыт общения с природой, накопленный человечеством, отраженный в искусстве, произведениях пейзажного жанра живописи.

Большую роль в формировании эколого-эстетического восприятия подростков играют документальные кинофильмы, передачи «В мире животных», фото- и видеопрезентации. Они, как и произведения изобразительного искусства, особенно развивают зрительный аппарат подростков, что благотворно сказывается на их восприятии окружающей природы родного края. На уроки восприятия в средних классах должно отводиться значительное время. Надо учить подростка «читать» структуру всего произведения, включая ее содержательную сторону, композицию, колористическое решение, соотносить все это с настроением и «чувством времени». Это поможет учащемуся при создании собственных образов птиц.

Уроки восприятия образов птиц родного края следует начинать со знакомства с несложными полотнами, изображающими птиц. Это плотна, которые содержат элементы пейзажа. Через прослеживание сюжетной линии ученику проще понять взаимосвязь элементов картины, ее композицию, изобразительно-выразительные средства, использованные художником. Почувствовав состояние природы, подросток легче ощутит и общий настрой картины.

Уроки-обзоры позволяют обобщать ранее накопленные восприятия отдельных картин и образов в общее представление о жанре изображения родной природы, в частности, образов птиц. Такие уроки помогают глубже понимать направленность такого вида искусства. Тема дружбы человека и животного проходит через многие практические задания, творческую деятельность и уроки восприятия. В воспитании эколого-эстетического отношения к живой природе предусматривается развитие у школьников умения соотнести художественные средства, особенности материала с характером трактовки образа птицы. Педагогу следует выделить элементы композиции, которые помогают раскрыть образ той или иной птицы, показать свойства различных материалов - металла, дерева, камня, бумаги, красок, их выразительные возможности в передаче позы, характера, движения, ритма, цветовых характеристик птицы.

Такой анализ помогает подростку увидеть характер птицы, понять, какие изобразительные возможности соотносятся с данной живой натурой.

Проникновение в образ птиц помогает в понимании различных произведений живописи. Полноценное восприятие образов родного края в искусстве помогает увидеть эстетические качества окружающей среды, прививает подросткам потребность заботы о родном крае и стремление к его посильной охране, сохранению его природных богатств.

Заключение

Актуальность темы нашей работы определялась, во-первых, необходимостью более глубокого осмысления роли социокультурного наследия природопользования и взаимоотношений людей со средой обитания, во-вторых, особенностями среднего возраста учащихся, наиболее подходящего для формирования экологического мировоззрения, так как в подростковом возрасте происходит становление личности, осознание собственной значимости, именно в это время необходимо создать подросткам условия для формирования экологического мировоззрения, что будет способствовать проявлению на практике навыков природоохранной деятельности, положительной мотивации к получению объективных знаний о природе и потребности в освоении экологической культуры.

В ходе работы были исследованы такие понятия как экология, социальная экология, мировоззрение, экологическое мировоззрение, рассмотрены основные способы формирования экологического мировоззрения у учащихся среднего возраста в рамках преподавания изобразительного искусства с помощью создания образов птиц родного края; даны методические рекомендации по использованию образов птиц родного края для формирования экологического мировоззрения, составлен план урока по изобразительному искусству в средних классах с учетом теоретических изысканий и методических рекомендаций.

Нами были также обозначены критерии сформированности экологического мировоззрения. Критериями сформированности экологического мировоззрения выступают степень развития отдельных компонентов экологического мировоззрения (перцептивно-аффективного, когнитивного, деятельностно-практического); развития его целостных свойств; степень полноты реализации его функций в регуляции отношений личности с природой и обществом, определяющая содержание экологического мировоззрения на всех уровнях его развития - крайне низком, низком, ниже среднего, среднем, выше среднего, высоком.

В ходе работы нами были выполнены задачи, поставленные во введении к данной работе. Раскрыты сущностные характеристики экологического мировоззрения у подростков как личностного образования, с одной стороны, представляющего динамически развивающуюся систему взглядов, убеждений, ценностей и идеалов личности, основанных на объективных знаниях и понимании общекультурной ценности природы, с другой -- определяющего личностные особенности, формирующего жизненные планы, моральные нормы, особенности процесса приобретения знаний и навыков, стратегии поведения, мотивы и потребности и проявляющегося в направленности жизнедеятельности человека и формировании его личности с позиций ценности природы.

Список литературы

1. Большая советская энциклопедия.

2. Большой словарь социологии. М.: Наука, 1999.

3. Борейко В.Е. Прорыв в экологическую этику, издание третье, дополненное. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2003. - 228 с. - (Охрана дикой природы. Вып. 36);

4. Борейко В.Е. Введение в природоохранную эстетику, издание третье, дополненное. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2001. - 200 с. - (Охрана дикой природы. Вып. 23);

5. Борейко В.Е., Поминова Е.В. Зарубежные философы дикой природы. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2000. - 124 с. - (Охрана дикой природы. Вып. 17);

6. Борейко В.Е. Философы дикой природы и природоохраны, издание второе, дополненное. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2004. - 160 с. - (Охрана дикой природы. Вып. 39);

7. Борейко В.Е. Современная идея дикой природы, издание второе, дополненное. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2003. - 208 с. - (Охрана дикой природы. Вып. 27);

Борейко В.Е. Белые пятна природоохраны, издание второе, дополненное. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2003. - 292 с. - (История охраны природы. Вып. 27);

8. Борейко В.Е. Словарь деятелей охраны природы, издание второе, дополненное. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, Центр охраны дикой природы, 2001. - 524 с. - (История охраны природы. Вып. 25);

9. Борейко В.Е., Грищенко В.Н. Спутник юного защитника природы, издание второе, дополненное. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, 1999. - 304 с. - (Охрана дикой природы. Вып. 13);

10. Борейко В.Е., Морохин Н.В. Словарь по гуманитарной экологии. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2001. - 96 с. - (Природоохранная пропаганда. Вып. 17);

11. Борейко В.Е., Популярный словарь по экологической этике и гуманитарной экологии. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2003. - 96 с. - (Природоохранная пропаганда. Вып. 22);

12. Гостева С.С. Современное экологическое сознание: формирование и социализация. 2000г., изд-во МГУ «Союз».

13. Декларация прав природы. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, Центр охраны дикой природы, Азербайджанское общество защиты животных, Украинская коалиция "За дикую природу", 2003. - 16 с. - (Охрана дикой природы. Вып. 35);

14. Дерябо С.Д. Природный объект как "значимый другой". - Даугавпилс, 1995;

15. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996.- 480 с.;

16. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Современные тенденции в развитии стратегий экологического образования // Экологический вестник. - Бишкек: 2001. - № 5-6, сентябрь-декабрь. - С. 24-29;

17. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. - Москва. - 1995;

18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.: УРАО, 1997.

19. Линда Грэбер. Дикая природа как священное пространство. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, 1999. - 56 с. - (Охрана дикой природы. Вып. 12);

20. Лосев А.В. Социальная экология. Издательство «ВЛАДОС», 1998г.

21. Методические рекомендации по проведению эстетической оценки территории с целью заповедания, сост. Л.В. Пархисенко, В.А. Сесин. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2003. - 28 с.;

22. Павлова Т.Н. Биоэтика в высшей школе. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, 1998. - 128 с. - (Охрана дикой природы. Вып. 10);

23. Протасов В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России. М.: Финансы и статистика, 1999г.

24. Родерик Нэш. Права природы. История экологической этики. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2001. - 180 с. - (История охраны природы. Вып. 26);

25. Р. Мертон. Психология личности. 1994г.

26. Ситаров А.В. Социальная экология. 2000г.

27. Экологическое и эстетическое воспитание школьников.

28. Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле. Из отечественных классических работ, сост. В.Е. Борейко, издание второе, дополненное. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, 1999. - 260 с. - (История охраны природы. Вып. 18);

29. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал. - 1995. - Т.16. №3. - С. 70-73;

30. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. - 1995. - №4. - С. 19-28;

31. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. - Москва: "Смысл", 2000. - 456 с.;

32. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. Москва: "Смысл", 2001. - 356 с.;

33. Ясвин В.А. Практикум по психологической диагностике экологического сознания. Приложение к Программе дополнительного профессионального образования "Основы формирования экологической культуры населения". - Москва: ЦЭПР, 2003. - 32 с.;

Размещено на Allbest.ru