Топологические свойства пространства и времени

Начинается работа по формированию понятия недели. Опыт показывает, что учащиеся постепенно запоминают названия дней недели и их последовательность, если ежедневно спрашивать их, какой сегодня день недели, какой день недели был вчера.

Ко второму классу учащиеся должны иметь большой запас наблюдений смены дней в течение недели. Закреплению последовательности дней недели способствует проведение дидактических игр.

Наряду с календарным понятием недели (неделя начинается в понедельник и заканчивается в воскресенье) следует дать учащимся и житейское понятие недели (если от данного дня пройдет семь дней, то пройдет неделя, от четверга до четверга прошла неделя).

Во втором классе учащиеся вспомогательной школы получают понятие о единице измерения времени-часе, знакомятся с прибором для измерения времени - часами.

Учащиеся знакомятся с часами, узнают об их назначении, о том, зачем людям нужно знать и уметь измерять время.

На циферблате учащиеся рассматривают стрелки: часовую и минутную. Обращают внимание на движение стрелок.

Сначала дети учатся размещать числа на циферблате, затем изображают стрелки.

В последующие дни проводится работа по наблюдению за конкретной наполняемостью часа.

Таким образом, дети должны научиться различать стрелки, называть их, должны знать, на какое число указывает минутная стрелка при определении целого часа, узнавать не только целый час, тот, который в данный момент наступил, но и по положению часовой стрелки определять, который час был и который будет.

В третьем классе дети учатся определять время с точностью до 5 минут.

Представления о временах года начинают формироваться с первого класса с наиболее типичного, ярко выраженного времени года, затем - с противоположным временем года, имеющим ярко выраженные признаки, потом с тем временем года, из оставшихся, которое имеет яркие признаки, в конце- наименее выраженное время года.

С понятием «год» учащиеся знакомятся в третьем классе (в годе 12 месяцев).

Одним из пособий, которое помогает сформировать понятие года, месяцев, дней недели является календарь.

При знакомстве с календарем показывают различные виды календарей, уточняют их назначение.

Весь процесс формирования временных представлений у детей с нарушением интеллекта проводится по следующим этапам (Гаврилушкина О.П., Стребелева Е.А. и другие):

- по подражанию действиям взрослого;

- по образцу действия взрослого;

- по словесной инструкции взрослого.

Таким образом, одной из самых сложных областей знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, являются математическими, так как они достаточно отвлеченны и оперирование ими требует выполнения сложных умственных действий. У детей с отклонениями в умственном развитии имеются, нарушения познавательной деятельности, которые затрудняют овладение ими математическими знаниями и умениями, в частности, восприятие и ориентировка во времени.

В принципе, овладение элементарными временными детьми младшего школьного возраста с нарушениями в интеллектуальном развитии, оказывается вполне возможным.

В качестве примера по формированию временных и пространственных представлений у детей, предложим конспект урока по ознакомлению с окружающим миром и дидактическую игру, представленных в приложении.

Методики работы по формированию представлений о временах года могут быть перенесены на формирование других знаний:

1) закрепление понятий о цвете, форме, величине;

2) расширение кругозора детей и обогащение словарного запаса;

3) развитие и коррекция высших психических процессов: мышления, памяти, устной речи;

4) развитие мелкой моторики рук.

Методики по формированию представлений о временах года у детей с выраженными нарушениями интеллекта являются на данный момент не полностью разработанными.

Дети с выраженными нарушениями интеллекта имеют специфические способности умственного развития, что и является причиной возникающих трудностей при овладении временными представлениями. Именно предупреждение данных трудностей у детей-имбецилов является сейчас актуальной проблемой в коррекционной педагогике.

Заключение

На этом мы завершим анализ статуса пространства и времени в человеческом познании.

Связанные с этим проблемы разрабатываются многими философами и естествоиспытателями, психологами и педагогами. Ведутся плодотворные поиски.

В последнее время наука пришла к представлению о диалектической связи элементов различных уровней целостного мира, в котором элементарная частица может оказаться полузамкнутой Вселенной, а в специфике человека запечатлена структура Вселенной.

Литература

1. Ахундов М.Д. Концепции пространства и времени: истоки, эволюция, перспективы.- М.:- Наука,- 1982.

2. Воронина М.В. Представления о мерах времени у учащихся вспомогательной школы // Дефектология,- 1996.

3. Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников. Ленинград, 1969 год, под ред. Долгобородова Н.П.

4. Минскин. "От игры к знаниям".- Москва,- 1982.

5. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы., под ред. Ж.И. Шиф.- Москва.- 1965.

6. Солопов, Рузавин. «Концепции современного естествознания».- М.-2004.