К вопросу о проблеме реформирования системы военного профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу о проблеме реформирования системы военного профессионального образования

Полковник Бирюк Ю.А., заместитель начальника кафедры

общевойсковых дисциплин, доцент Пограничной академии

Служащая Бирюк Л.А., доцент кафедры педагогики и психологии

высшей военной школы, кандидат педагогических наук

Одной из основных задач системы образования Республики Казахстан является: «создание необходимых условий для получения качественного образования, направленного на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики» [1].

Проблема реформирования системы военного профессионального образования выступает в качестве одной из важных общегосударственных задач. На современном этапе развития казахской государственности к военному специалисту предъявляются более высокие профессиональные требования. При этом речь идет, прежде всего, о необходимости формирования необходимых личностных и профессиональных ориентаций, выступающих основой адаптации к изменяющимся реалиям социальной жизни. военный образование курсант пограничный

Образовательная система, будучи в достаточной мере консервативной, не смогла быстро и безболезненно перестроиться к новым реалиям общественного развития. Попыткой преодоления создавшейся ситуации явилось реформирование высшего военного образования, ориентированное на подготовку специалиста, способного компетентно и оперативно решать поставленные перед ним задачи.

Неразработанность психолого-педагогических основ профессионально-личностного становления курсантов в условиях военного вуза с учетом требований социокультурной модернизации, а также потребность педагогической практики в решении комплекса существующих проблем позволили выявить противоречия между:

- усложнившимися требованиями общества к подготовке компетентного специалиста и отсутствием концепции его профессионально-личностного становления в условиях высшего военного профессионального образования;

- потенциальными возможностями образовательной системы военного вуза и отсутствием педагогических новаций, позволяющих на практике обеспечить социально-воспитательное влияние и педагогическую поддержку профессионально-личностному становлению будущего специалиста;

- необходимостью включения курсанта в военно-профессиональную деятельность в условиях новых социально-экономических реалий и существующей практикой подготовки, связанной с реализацией устаревших методологических и дидактических принципов [2].

Каждый человек с рождения приучается к трудовой деятельности. Причем речь идет не только о физической, но и умственной работе организма. Несомненно, то, каким родившийся человек будет в жизни, зависит от многих составляющих и впервую очередь от его развития в первые годы жизни и генетической наследственности. Сегодня в научных публикациях по педагогике в диссертационных исследованиях встречаются высказывания по вопросу трудового воспитания. И по-прежнему существует много сылок на уже не существующую советскую школу. Несомненно, многое из её теории и практики, доказало свою практичность и актуальность сегодня. В советской педагогике было и остается много положительного и главное, на наш взгляд, это фундаментальность, логическая последовательность и обоснованность, стройность и доступность теоритического материала. Нашему государству уже 20 лет. Оно молодо, стремительно и прогрессивно развивается во всех сферах деятельности общества. В нашем государстве созданы практически все условия для получения хорошего фундаментального образования. Но сегодня, на наш взгляд, в этой области деятельности есть серьезные недоработки. Одна из них касается всех тех сотрудников, которые работают в данной образовательной сфере, в первую очередь это касается педагогов, которые обязаны не только передавать знания, прививать необходимые навыки и умения, но и учить обучаемых, искать новые пути к знаниям, приучая их к самостоятельной работе по углублению имеющихся знаний. Кроме того, именно педагог должен прививать любовь у курсантов к учению, науке, как к жизненно необходимой деятельности.

Для некоторой части молодежи и школьников сегодня, знания, которые им пытаются передать педагоги, не предствавляет особой ценности и важности в их дальнейшей жизни. Они воспринимают процесс обучения как временную трудность или преграду, которую они вынуждены преодолевать на пути к получению необходимого им документа об образовании.

В жизни любой из нас ценит то, что имеет лишь тогда, когда его «учит жизнь» или же когда он на практике точно убеждается в том, что получаемые им знания, прививаемые ему навыки и умения необходимы и будут востребованы в его будущей военно-профессиональной деятельности.

Отсюда напрашивается логически обоснованный вывод о необходимости внушения человеку с детского сада до получения им военно-профессионального образования на необходимом ему уровне, осознанной мысли о том, что это жизненно необходимо и ценно для него и что-то, что он получает от воспитателя, педагога будет востребовано в его практической жизни и деятельности. Если на прямую эта связь не просматривается, то педагогу необходимо её показать (продемонстрировать) курсантам.

На наш взгляд, сегодня в сфере образования, не разрешенны не только ранее существовавшие противоречия, но и не отлажен в деталях механизм реализации существующей концепции образования нашего государства, как в целом, так и в частности на всех уровнях от начального до высшего образования. Эта же проблема существует и сфере военного образования. Зачастую обучаемые «перемещаются по образовательному конвейеру» не только со значительными пробелами в знаниях, но и, что самое главное, у них до конца не сформировано позитивное отношение к учебной деятельности, к процессу взаимодействия в ходе обучения между ними и преподавателями. В таких случаях, зачастую со стороны обучаемых складывается негативное отношение к личности самого педагога как носителя знаний и наставника.

Проблемный вопрос, кторый я пытаюсь вынести на публичное обсуждение несомненно требует научного иссследования, в ходе которого очень важно не упустить детали и существующие нюансы учебно-воспитательного процесса. Конечно, основной фигурой здесь был и остается педагог. От его отношения, подготовки практической деятельности с обучаемыми зависит конечный результат - качество получаемого образования курсантами.

Но не менее важной фигурой в учебно-воспитательном процессе является и сам обучаемый - курсант. Курсант с его позитивным отношением, настроем на учебу, стремлением овладеть преподаваемым ему объемом знаний и, не останавливаясь на достигнутом, постигнуть самостоятельно гораздо больше, чем ему дает преподаватель, не менее важен в этом процессе, чем сам педагог. Несомненно, многое зависит от того, какими личными качествами обладает преподаватель, какой он методист, насколько хорошо сам владеет учебным материалом, практически сможет применить учебный материална практике.

И казалось бы, схема обучения очень простая и должна эффективно работать и приносить только позитивные результаты, но, к сожалению не всегда это бывает именно так. Почему спросите Вы? Причин здесь несколько. Многое зависит от педагога. Его отношение к обучению и курсантов порождает адекватное отношение с их стороны. Но если даже педагог все делает правильно, не допускает грубых ошибок в своей деятельности, то вероятнее всего причина может быть либо в условиях обученения (они не созданы и не способствуютэффективному обучению), либо у курсантов не сформировано ценностное отношение к учебной деятельности. То есть, на предыдущем этапе (в школе, гимназии, институте и т.п.) обучаемому не привили любовь и стремление к знаниям как ценности (капиталлу) которая необходима ему на протяжении всей жизни. Педагог, передавая им знания, не был убедителен в своих доводах относительно большой практической значимости преподаваемого материала, либо вообще не акцентировал на этом внимания курсантов, не приводил примеры из практики, не связвал знания с будущей практической деятельностью по специальности.

Процесс учения - это непростой и многогранный вид деятельности и, несомненно, является большим трудом с обеих сторон. Те курсанты, которые усердно учатся, стараются постичь глубину преподаваемой науки, разобраться в деталях отдельных тем и вопросов, помимо знаний вырабатывают и воспитывают в себе еще и такие жизненно важные качества как трудолюбие, усердие, усидчивость и другие. Продуктивная учебная деятельность педагога и обучаемых - это особая трудовая деятельность, которая непосредственно влияет на успешность выпускников Пограничной академии. И можно с уверенностью сказать, что, к примеру, курсант, трудолюбивый и добросовестный в учебе будет точно также выполнять с усердием свои функциональные обязанности, проходя службу на офицерских должностях в подразделениях ПС КНБ РК. Для нас педагогов очень важно продуктивно вести практическую работу с курсантами по привитию им трудолюбия и ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности. Особенно важна такая деятельность на 1 и 2 курсах обучения курсантов, потому что именно в этот период они мотивированы на овладение избранной специальностью. Практическая работа нашего выпускника в подразделниях Пограничной службы требует очень высокого уровня их подготовки в стенах Пограничной академии. Помимо основных профессиональных качеств от нашего выпускника на государственной границе требуется высокая работоспособность, усердие и трудолюбие. Курсант, который приучен много и продуктивно работать не только физически, но и умственно, обязательно будет, востребован как специалист и найдет свое достойное место в строю офицерского корпуса ПС КНБ РК.

Список использованных источников

1. Закон Республик Казахстан «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 19.05.2011 г.), с.16.

2. Соловьева А.В. Формирование профессионально важных качеств курсантов в процессе обучения в ввузе: сб. науч. тр. / Ряз. воен. автомоб. ин-т. - Рязань, 2008. - с. 38-42

Размещено на Allbest.ru