Многодетная семья

- как экстренные, чрезвычайные при острой конфликтной ситуации, чрезвычайно трудном случае с кем-либо из детей. Это коллективный совет взрослых, как помочь ребенку, попавшему в беду, или маме, нуждающейся в помощи;

- как совместные с учениками обсуждения принципиальных вопросов (ношение школьной формы, переход во вторую смену и т. д.);

- как показ «товара лицом», когда дети показывают родителям свои творческие способности, спортивные достижения, прикладные умения и т. п. Такие собрания очень полезны и интересны и для родителей, и для детей;

- как собрания-лекции, психологические тренинги, ролевые игры по различным темам и проблемам воспитания и обучения. Подобные собрания можно проводить часто (один раз в месяц) как школу для родителей. Подготовка собрания заключается в следующем:

1. Определить тему, главную проблему и основные задачи собрания.

2. Уточнить регламент, продумать ход собрания.

3. Разослать родителям уважительные приглашения с указанием вопросов, выносимых на собрание.

Продумать, где родители будут оставлять верхнюю одежду, кто и как встретит их в школе.

Продумать выставочный или информационный материал.

Определить, кого из учителей-предметников или других специалистов можно пригласить.

Продумать свой внешний вид - это немаловажная деталь: ведь каждый раз собрание - событие и немножечко праздник.

Правила поведения на родительском собрании

Снять напряжение, тревогу, ожидание неприятного разговора.

Дать родителям почувствовать ваше уважение и внимание к ним.

Дать понять, что у школы и семьи - одни проблемы, одни задачи, одни дети.

Подсказать, как найти пути выхода из проблемных ситуаций. Поискать эти пути вместе.

Постараться понять родителей, поставить себя на их место.

Уметь разговаривать с родителями спокойно, уважительно, доброжелательно, заинтересованно. Важно, чтобы родители и хороших учеников, и неуспевающих или девиантных детей уходили с собрания с верой в своего ребенка.

Некоторые секреты успешности родительского собрания

Расставить столы и стулья по кругу: все хорошо видят и слышат друг друга.

Подготовить визитки с именами родителей, особенно если они еще не знают друг друга.

Использовать форму разговора за чашкой чая, особенно в начале первых классов.

Определить одну самую сложную проблему разговора и на ее обсуждении строить собрание.

Жестко определить регламент собрания. Беречь время родителей.

Умело определить день и час родительского собрания (когда нет важных событий или ситуации, интересных телепередач и т. п.).

Придумать свои простые правила родительского собрания, довести их до сведения родителей, например: снимать верхнюю одежду обязательно; не отмалчиваться; отвергая предложение, вносить встречное; молчать, когда кто-то говорит; называть друг друга по имени отчеству, а не «Катина мама...».

Использовать групповые формы работы родителей, игровые элементы.

Опираться на опыт, мнения авторитетных родителей.

10. Желательно закончить собрание принятием конкретного решения.

Рассмотрим другие формы работы с родителями

Консультации - индивидуальные и коллективные тематические.

Дни открытых дверей - разрешение родителям побывать на уроках, внеурочных мероприятиях, встречи с психологами, врачами, педагогами.

Практические занятия для небольших групп родителей (по культуре поведения детей, созданию домашней библиотеки, организации семейных праздников и т. п.).

Телефон доверия - разрешение родителям в определенные дни и часы обсудить с классным руководителем важные для воспитания ребенка вопросы.

Привлечение родителей к организации экскурсий, походов, праздников. Совместные праздники, конкурсы, смотры.

Примерная тематика родительских собраний для старших классов

Психология ранней юности: проблемы и пути их решения.

Способности человека и их развитие.

Воспитание сознательной дисциплины. Самовоспитание старшего школьника.

Особенности общения с детьми-старшеклассниками.

Трудности воспитания детей в семье: наследственность, микро- и макросреда.

Культура поведения в семье. Семейные традиции и обычаи.

Как научить ребенка учиться?

А если это любовь? (О психологии и физиологии чувств).

Как помочь детям в постановке реалистичных жизненных целей?

Проблема курения: пути профилактики и решения.

Родителям, не принимавшим активное участие в обсуждении темы, были предложены индивидуальные консультации для обсуждения демонстративных и гипертимных черт личности, формирующиеся у ребенка в процессе такого воспитания.

На предложение о проведении индивидуальной консультации откликнулись только 15 %, остальные выразили нежелание слушать «нотации о воспитании их детей».

Семей, в которых присутствует жестокое обращение и повышенная моральная ответственность не много, поэтому необходимости в организации родительского собрания не было. Для таких родителей были организованы индивидуальные консультации, которые посетили только 2% из 5%. Пришедшим родителям указали на известность истинной причины такого поведения, которую они скрывают. И в случае отказа в сотрудничестве терапия будет неэффективна.

После беседы были организованны малые группы для деловой игры (5-7 человек) «Заповеди семейного воспитания», по окончанию которой за консультацией обратились еще 2 % из общего числа семей.

Для семей с повышенной морально ответственностью детей было организовано родительское собрание «Взаимодействие родителей и детей».

Для семей с гиперпротекцией в стиле воспитания были организованы посещения на дому, так как на родительские собрания эти родители приходили редко и без особого интереса. При посещении таких семей у родителей было выяснено, что 20 % из них мало интересно какие проблемы и успехи у их детей в школе. В основном это родители старшеклассников, поэтому, по мнению взрослых, дети сами должны решать свои трудности в школе, а к ним обращаться только в крайнем случае. Также были организованы индивидуальные консультации. В ходе работы родители сами стали проявлять интерес к школьной жизни своих детей, не дожидаясь посещения их социальным педагогом.

Для работы с семьями, в которых присутствует неустойчивый стиль воспитания, были организованы родительские собрания на тему «Проблемы общения родителей и детей». После обсуждения темы за помощью и консультацией обратились даже те родители, у которых не наблюдалось внутрисемейных проблем.

В семьях с недостаточной требовательностью к ребенку были организованы родительские собрания на тему «Противостояние или сотрудничество». В ходе беседы родители активно принимали участие и охотно делились родительским опытом.

Работа с семьями, в которых присутствует эмоциональное отвержение, совпадает с мероприятиями, проводимыми с семьями с жестким стилем воспитания. Были организованы совместные лектории на темы: «О Вас и для Вас родители»: роль семьи в формировании личности ребенка, семья глазами ребенка, знают ли они нас?» В результате чего часть родителей осознали нехватку ласки и понимания к своим детям. Для устранения этой проблемы во взаимоотношениях с их детьми, они обратились за помощью и консультацией к социальному педагогу.

Одновременно осуществлялась коррекционная работа с детьми из многодетных семей, входящих в нашу экспериментальную группу, при осуществлении которой использовались следующие формы работы:

Были организованы: беседа на тему «Моя семья», праздники Отечества, школьные праздники, семейные праздники (День именинника). Разработки мероприятий приводятся в Приложении 1.

В ходе работы с детьми были подкорректированы социальные навыки, а также поведенческие реакции на внутрисемейные отношения с родителями.

В ходе работы с подростками были определены ведущие типы воспитания в семье и сформировано собственное отношение к различным типам внутрисемейного воспитания, а также в ходе проведенных мероприятий часть детей обратились за информационной помощью и индивидуальной консультацией, в ходе которых часть детей поняли поведение и отношение своих родителей и согласились на дальнейшую индивидуальную социально-психологическую помощь.

Для старших школьников были организованы: цикл бесед на тему «Истории подростков», «Бесконфликтное общение в семье», упражнение «Продолжи рассказ». По итогам работы был определен качественный уровень ассоциаций подростков, связанных с семейными взаимоотношениями. В результате работы многие подростки «открылись»: рассказали о своих проблемах в семье и обратились за помощью и индивидуальной консультацией.

III этап нашего эксперимента - контрольный. После осуществления коррекционной работы с неблагополучными семьями по программе социально-педагогической помощи детям из неблагополучных семей мы продиагностировали динамику изменений.

Для этого мы использовали наблюдение, беседу, метод недописанного тезиса.

Проанализировав полученные результаты, мы выяснили, что 20 % семей почти полностью ликвидировали признаки неблагополучия (осознали ошибки семейного воспитания, наладился психологический климат в семье; более тесными стали контакты с детьми);

15% осознали и приняли факт неблагополучия своей семьи, готовы к взаимодействию для устранения проблем;

10% прислушались к рекомендациям и советам, касающимся психологического климата в семье и стали периодически обращаться за помощью в виде индивидуальных консультаций.

Эти данные подтверждают, что разработанная нами программа действует и что при ее реализации есть положительные результаты.

Итак, мы провели эксперимент:

1. осуществили диагностику внутрисемейных отношений,

2. выявили основные проблемы многодетных семей экспериментальной группы;

3. определили и реализовали меры социально-педагогической помощи этой категории семей;

4. реализовали индивидуальную методику поддержки неблагополучной многодетной семьи.

2.2 Рекомендации социальному педагогу по специфике работы с многодетными семьями

На основе проведенного исследования мы можем дать следующие практические рекомендации социальному педагогу:

1. На основе системного изучения социально-педагогической литературы овладеть теоретическими положениями в области проблемы семьи вообще и, в частности, многодетной семьи.

2. Знать законодательные документы федерального и регионального значения по вопросам семьи и семейного воспитания.

3. Четко выявить в конкретном учебном заведении количество многодетных семей, их основные «болевые» проблемы, трудности. Своевременно выявить и организовать работу с семьей, в которой есть «трудный» подросток.

4. Наметить комплекс эффективных мер по социально-педагогической помощи многодетным семьям.

5. Организовывать встречи родителей со специалистами-психологами, медицинскими работниками и работниками правоохранительных органов по решению проблем организации труда и быта, здорового образа жизни.

6. Организовать правовое, медицинское, педагогическое просвещение родителей.

7. Проводить психологическую коррекцию семейных отношений в процессе семейного психологического консультирования. Оказывать психотерапевтическая помощь матерям и другим членам семьи.

8. Способствовать обогащению выбора форм и видов досуговой деятельности в учебных заведениях и по месту жительства, секции, кружки, «группы встреч». Организация семейных клубов, школ семейной жизни, воскресных школ. Помощь в организации семейного досуга.

9. Организовать систему допрофессионального образования и дополнительного социального образования подростков и молодежи из многодетных семей (курсы лекций по психологии, организация здорового образа жизни, курс планирования карьеры, домоводства, тренинги общения, группы продленного дня в школе или детском саду, педагогическая, медицинская и психологическая консультации).

10. Наблюдать за здоровьем всех членов семьи, оказывать помощь в укреплении здоровья.

11. Оказывать помощь в разрешении конфликтных ситуаций в семье. Вести учет и предупреждение асоциально-аморального поведения родителей.

12. Обеспечить постоянное взаимодействие с родителями и родственниками ребенка в период его пребывания в службах временного пребывания детей. Связь с педагогическим коллективом (детские приемники, приюты, стационары).

13. Взаимодействовать с учреждениями постоянного пребывания детей и подростков (детские дома, семейные детские дома, органы опеки и попечительства, дома ребенка).

14. Налаживать взаимодействие и контакты школьного педагогического коллектива с семьей.

15. Налаживать благотворительную помощь многодетной семье.

Выводы по Главе 2

В результате проведенной работы, были получены следующие результаты:

В опрошенных семьях присутствуют самые различные типы воспитания:

- Потворствующая гиперпротекция - 15%

- Жестокое обращение - 5%

- Гиперпротекция - 10%

- Неустойчивый стиль воспитания - 10%

- Повышенная моральная ответственность - 10%

- Недостаточность требований-запретов к ребенку - 15%

- Эмоциональное отвержение - 25%

В экспериментальной части мы осуществили:Мого Вдетная семья социальный педагог

1.диагностику внутрисемейных отношений,

2.выявили основные проблемы многодетных семей экспериментальной группы;

3.определили и реализовали меры социально-педагогической помощи этой категории семей;

4.реализовали индивидуальную методику поддержки неблагополучной многодетной семьи.

Анализируя особенности семейного воспитания детей из многодетных семей, были достаточно подробно рассмотрены стили семейного воспитания, причины конфликтов, стратегии поведения в конфликтах, воспитательные установки, цели, трудности. В целом полученные материалы позволяют сделать вывод о сохранении ориентации родителей на традиционную модель семьи.

Заключение

В современных условиях к многодетной относят семью, имеющую троих и более детей. Среди исследователей нет единого мнения по поводу того, какую семью называют многодетной, в официальных документах также нет определения многодетной семьи.

Многодетная семья может быть благополучной, только если она является функциональной. Выполнения семейных функций является важным условием существования семьи.

Социальному педагогу приходится сталкиваться с различными типами семей. Но первоочередная задача социального педагога в работе с многодетной семьей, это разрешение кризисных ситуаций, которые чаще всего встречаются в семьях, в которых не обеспечиваются условия для развития каждого члена семьи.

Категория многодетных семей нуждается в высокопрофессиональной деятельности многих специалистов: психологов, юристов, медицинских работников. Однако социальному педагогу отводится основная диагностическая, координирующая, правозащитная роль, так как именно он может оказывать помощь и детям, и родителям.

Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе МСУ «Центр социально-воспитательной работы» филиал «Октябрьский» В этом микрорайоне проживает 129 семей в них 254 ребенка, из них 9 семей - многодетные. В этих семьях от трех до 12-ти детей. Нами выявлены отличительные особенности этих семей: по возрастному показателю, уровню образования, социально-экономическому положению.

В ходе анкетирования, интервьюирования родителей экспериментальной группы получены конкретные результаты по следующим аспектам проблемы многодетных семей:

Обобщив опыт работы социального педагога по проблеме многодетной семьи, а также изучив нормативно-правовую базу по вопросам поддержки многодетных семей, мы разработали и апробировали комплексную программу сопровождения многодетных семей.

Итоговым результатом явилось снижение показателей социального неблагополучия в части семей, а так же повышение родительского интереса к взаимодействию с социальным педагогом и совместной работе над устранением внутрисемейных проблем. Что и подтвердило поставленную перед исследованием гипотезу: специфика работы с многодетными семьями состоит в реализации следующих социально-педагогических условий:

1. своевременная диагностика внутрисемейных отношений, осмысление основных проблем многодетных семей

2.изучение личности подростка многодетной семьи

3.исследование социализирующих возможностей образовательного учреждения при поддержки многодетных семей

4. определены меры социально-педагогической помощи многодетным семьям

Обобщая, можно сказать, что поставленная цель достигнута, задачи выполнены, гипотеза исследования подтвердилась.

Работа не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. В качестве перспективных направлений исследования можно выделить:

проведение научно-исследовательской работы по разделению понятий «многодетная семья» и «малообеспеченная семья»;

сравнение особенностей детско-родительских отношений в однодетной и многодетной семье;

разработку мероприятий для повышения социального статуса, имиджа многодетных семей, как на школьном, так и на городском уровне.

Список литературы

1. Анализ социально-экономического положения многодетных семей. Доклад на II Всероссийской конференции «Многодетная семья в современной России», 2008. Источник: Демография. ру

2. Бочарова, Н.И., Тихонова, О.Г. Организация досуга детей в семье: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Н.И. Бочарова, О.Г. Тихонова.- М.: Изд. центр «Академия», 2001 208 с.

3. Володина, М.В. Многообразие конфликтов между поколениями в семье/ М.В. Володина // СОТИС - социальные технологии, исследования -2005. -№ 6.- С 56-61.

4. Заяц, О.В. Положение семей группы риска как фактор социального сиротства и пути улучшения ситуации / О.В. Заяц // Семейная психология и семейная терапия -2005.- №1 -С.105-114.

5. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб, заведений. - 2-е; стереотип. - М.: Академия, 2000. - 160 с.

6. Зубкова, Т.С, Тимошина, Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: учеб. пособ. для студ. сред. проф. учеб. Заведений/ Т.С. Зубкова, Н.В. Тимошина - М.: Издательский центр «Академия» 2003 - 224с.

7. Исаев Б.А. Социология в схемах и комментариях: учебное пособие. -СПб: Питер. 2008

8. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании. Учеб. пос. для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений / Сост. и авт. коммент. Н.Н. Андреева. - М.: Академия, 200. - 168 с.

9. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей. - М.: Дашков и К, 2008. - 224 с.

10. Климантова, Р.Я. государственная семейная политика современной России. Учебное пособие. - М. 2004.

11. Климова-Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье. Пер. с чеш. А.В. Можейко; [Предисл.А.И. Кочетова]. - М., 1981. - 174с. - (Родителям о детях).

12. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: «Академия», 1999. - 232 с.

13. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. - М.: «Академия», 2003. - 192 с.

14. Мардахаев Л.В.Социальная педагогика: учебник. -М.: Гардарики, 2005. 269 с.

15. Методика и технологии работы социального педагога: учебное пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений/Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; под. Ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

16. Основы психологии семьи и семейного консультирования/ под общей редакцией Н.Н. Посысоева. - М., 2004.

17. Пантин В. семья и семейные ценности в сознании россиян (по данным социологических опросов)// воспитание школьников, 2008 №10

18. Педагогика: учеб./Л.П. Крившенко (и др.); под ред. Л.П. Крившенко. -М.: ТК Велби, издательство Проспект, 2005. - 432 с.

19. Поддубная Т.Н., Подубный А.О. Справочник социального педагога. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 470 с.

20. Семейные конфликты поколений в современном Российском обществе. Результаты социального опроса.// СОТИС - социальные технологии, исследования- 2005.-№ 4 С.10-13.

21. Семья в психологической консультации / Под ред А.А. Бодалева; В.В. Столина. - М., 1999.

22. Семья: психология, педагогика, социальная работа./ Под ред. А.А. Реана. - М.; АСТ, 2010. - 576 с.

23. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 416 с.

24. Теория и методики воспитания/ В.С. Кукушин. -Ростов н/Д: Феникс, 2006.-508 с.

25. Холостова Е.И. Социальная работа в схемах. М.: Дашков и К, 2010. - 100 с.

26. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 2002. - 272с.

27. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. - М.: ВАКО, 2007. 335 с..

28. Шеляг Т. Социальный статус многодетных семей и их способность к самопомощи // Социальная педагогика, 2005. - №1. - С.31-50.

29. Шеляг Т.В. Семья и социальная работа - М. 1999.

30. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия, 2011. - 205с.

31. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд. - М: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. -768 с.

32. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. Москва 2005, 235 с.

33. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. М.: Педагогическое общество России, 2001.

Приложение 1

По материальной обеспеченности семьи:

- с очень высоким материальным достатком;

- с высоким материальным достатком;

- со средним материальным достатком;

- с низким материальным достатком;

- нуждающиеся (за чертой бедности).

По социально-правовой устойчивости и воспитательному потенциалу семьи:

1) социально устойчивая, благополучная в воспитательном отношении	- воспитательно сильная
2) социально устойчивая, но неблагополучная в воспитательном отношении	- воспитательно неустойчивая; - воспитательно слабая с утратой контакта с детьми и контроля над ними
3) социально неустойчивая, неблагополучная в воспитательном отношении	- воспитательно слабая с постоянно конфликтной атмосферой; - воспитательно слабая с агрессивно-негативной атмосферой
4) социально неустойчивая, негативная в воспитательном отношении	- маргинальная (с алкогольной, сексуальной деморализацией, наркотической зависимостью); - вступающая в конфликт с законом; - преступная; - психически отягощенная

По взаимоотношениям:

- компромиссная;

- неустойчивая;

- гармоничная;

- мнимая;

- конфликтная;

- резко конфликтная;

- потребительская.

По семейной ориентации:

- на деятельность;

- общение;

- самоудовлетворение (эгоистическая).

Позиция семьи	Отношение родителей	Последствия для формирования личности
1. Педагогически оправданная позиция	Заботливость, любовь в сочетании с разумной требовательностью, дружеские, доверительные отношения, поощрение самостоятельности	Нормальное развитие личности, адекватная самооценка
2. «Залюбленное детство»	Слепое обожание, мелочная опека, потакание всем желаниям, ребенок - центр семьи, неоправданная идеализация его родителями	Торможение социализации, несамостоятельность, инфантильность, эгоизм, своеволие, упрямство, капризность, ложь, завышенная самооценка
3. «Равнодушное детство»	Пренебрежение интересами ребенка, отчужденность, равнодушие, попустительство, бесконтрольность	Замедление эмоционального развития, обостренное самолюбие, агрессивность, отчаяние, недоверие к взрослым, озлобленность, разочарование, уход в собственный мир
4. «Задавленное детство»	Чрезмерная опека, запреты как система воспитания, чрезмерная требовательность, жестокость в обращении, излишняя строгость, постоянные нотации, грубость в проявлениях родительской власти	Проблемы в социализации, подавленные желания, неуверенность в себе, страх, коварство, мстительность, обидчивость, озлобленность, попадание в зависимость к более сильным сверстникам, приспособленчество, угодничество, заниженная самооценка
5. «Загубленное детство»	Аморальный пример родителей, полная бесконтрольность, безнадзорность, ребенок как объект постоянных ссор - каждый из родителей стремится привлечь его на свою сторону	Признание только физической силы, формирование антисоциального идеала, оправдание собственных недостатков, скепсис, злость, агрессивность, лицемерие, приспособленчество, неверие в будущее, недисциплинированность, разочарование, недоверие ко взрослым, уход в себя, стремление отгородиться от окружающих

Памятка для родителей

Заповеди разумного воспитания А. Толстых

Никогда не воспитывайте в плохом настроении.

Ясно определите, что вы хотите от ребенка (и объясните это ему), а также узнайте, что он думает по этому поводу.

Предоставьте ребенку самостоятельность, не контролируйте каждый его шаг.

Не подсказывайте готовое решение, а подсказывайте возможные пути к нему и разбирайте с ребенком его правильные и ложные пути к цели.

Не пропускайте момента, когда достигнут первый успех.

Укажите ребенку на допущенную им ошибку и постарайтесь, чтобы он осознал ее.

Оценивайте поступок, а не личность. Дайте ребенку ощутить (улыбнитесь, прикоснитесь), что сочувствуете ему, верите в него, несмотря на его оплошность.

Воспитание - это последовательность целей.

Воспитатель должен быть твердым, но добрым.

Как учителю организовать беседу с родителями

1.Взаимопонимание быстрее наладится, если учитель не будет сидеть за столом. Ибо, сидя за столом, он ставит себя в позицию начальства, а не партнера.

2.Важно спокойное дружеское вступительное слово учителя.

3.Нужно попросить родителя высказаться и внимательно его выслушать.

4.Ответственность за успех или провал встречи лежит на учителе.

5. выяснить, что родитель думает по поводу своего ребенка и как он его

6. Учитель не сможет понять поведение ребенка прежде, чем он поймет отношение к нему родителя.

7. Если родитель предлагает свой план действий, нужно его принять и сделать все возможное для его реализации. Это лучше, чем навязывать родителю мнение учителя.

8. Не стоит спорить с родителями. Спор может вызвать обиду и отчужденность.

9. Пусть любое решение станет результатом взаимного размышления и со стороны родителей явится руководством к действию.

10. Постарайтесь «прочувствовать больные струнки» родителей и не задевайте их.

11. Воспринимайте все, что говорят родители, не выражая своего изумления.

Обсуждение конкретных событий общественной и школьной жизни оргаВстречи с произведениями искусства - важное средство расширения жизненного кругозора и опыта учащихся. Репродукции, фотографии, слайды, фонозаписи и др. - все это, принесенное на классный час, как бы раздвигает стены школы, позволяет вобрать в себя мир в широких его проявлениях. Вариацией этой формы является классный час с элементами художественно-творческой деятельности самих учащихся: они поют, читают стихи, демонстрируют свои поделки, рисунки.

Алгоритм подготовки и проведения классного часа

Составление педагогом совместно с учащимися и их родителями тематики классных часов на новый учебный год.

Уточнение темы классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению.

Выбор цели, содержания, формы, даты и места проведения классного часа, формирование сообщества его организаторов и разработка плана их действий.

Индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа.

Составление учителем совместно с другими организаторами сценарного плана классного часа.

Психологическая подготовка учащихся. Они должны ожидать классный час, настроиться на важный и серьезный разговор. Настрой создается с момента оповещения учащихся о предстоящем классном часе.

Проведение классного часа.

Анализ деятельности по его подготовке и проведению, оценка результативности классного часа.

Структура классного часа

Вступительная часть (5 мин). Мобилизовать внимание учащихся, обеспечить достаточно серьезное и уважительное отношение к теме беседы, определить место и значение обсуждаемого вопроса в жизни человека.

Основная (содержательная) часть (30 мин). Назначение основной части определяется воспитательной задачей классного часа.

Заключительная часть (10 мин) может быть больше по времени, если разговор перешел в русло практических дел класса, но не более 10 мин, чтобы не затмить, не «смыть» впечатления от основного содержания классного часа.

Сравнительная характеристика традиционного и личностно ориентированного классного часа

Основные компоненты классного часа	Традиционный классный час	Личностно ориентированный классный час
Целевой	Направленность на усвоение учащимися принятых в обществе ценностей, норм отношений и образцов поведения, т. е. на формирование в личности ребенка социально типичного	Целевые установки связаны прежде всего с развитием индивидуальности и субъектности ребенка, проектированием и становлением уникального образа его жизнедеятельности
Содержательный	Содержание классного часа составляет социально одобряемый опыт построения деятельности, общения и отношений. Оно регламентируется нормативно-программными документами. Субъектом определения темы и содержания классного часа является педагог, и лишь в редких случаях субъектную роль выполняют члены ученического самоуправления	Содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самостроительства, самореализации и самоутверждения личности ребенка. В определении темы и содержания классного часа наряду с педагогом субъектными полномочиями обладает большинство учащихся
Организационно-деятельностный	Главным и часто единственным организатором совместной деятельности и общения выступает классный руководитель. Взаимодействие участников классного часа строится на основе монолога, фронтальных и групповых форм работы, субъектно-объектных отношений между педагогом и другими членами классного сообщества. Совместная деятельность, как правило, жестко регламентируется и осуществляется в строгом соответствии с разработанным учителем планом классного часа	Учащиеся являются полноправными организаторами классного часа, происходящей на нем совместной деятельности. Акцент делается на активном и заинтересованном участии каждого ребенка, актуализации его жизненного опыта, проявлении и развитии его индивидуальности. Педагог заботится о создании для детей и взрослых ситуаций выбора и успеха. Преобладают субъект-субъектные отношения, диалоговые и полилоговые формы общения
Оценочно-аналитический	При анализе и оценке эффективности классного часа внимание обращается на объем, новизну и духовную ценность передаваемой детям информации, культуру и оригинальность ее изложения, качество ее усвоения учащимися	В качестве критериев оценки результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребенка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияние на развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся, комфортность и активность их участия в классном часе

Технология подготовки и проведения праздников

Праздник - настоящий, традиционный или новационный - явление деятельное. Важнейшее гуманистическое начало праздника - одобрение и ободрение детей. Праздник есть повод, во-первых, проявить себя как личность и, во-вторых, выразить внимание к другим людям. Многие праздники связаны с поздравлениями друг друга. Праздник как объективное событие основан на ценностях общения (отношений), ценностях переживаний (коллективных) и ценностях творчества (в разных видах деятельности).

Общенародные праздники предоставляют каждому взрослому и ребенку (подростку, юноше) шанс самореализации, самовыражения, позволяют испытать чувство собственной значимости, заслужить одобрение и признание окружающих.

Сценарий праздника построен на разноплановом действии - программном и импровизированном, предполагая творческое самовыражение каждого участника в разнообразных ролях и положениях. Подростки, участвуя в празднике, всегда ожидают от него что-то необычное, яркое. И бывают очень разочарованы, если их ожидания обмануты. Трудно предугадать, что может быть значимо для школьника на празднике, где, в чем и как проявятся его непосредственность, праздничные чувства, творческая фантазия? Но можно спроектировать события, значимые для активных натур ребят.

Значимость и событийность праздника определяются такими достаточно простыми, близкими детям признаками, как:

- абсолютная добровольность участия и согласие со всеми принимаемыми обязательными и условными правилами того или иного праздника;

- свободный выбор разнообразных сюжетов, ролей, положений, отличных от материализованных результатов учения и общественного труда (что не предполагает практического смысла и практической целесообразности детских праздников);

- необходимость каждого ребенка иметь пространство для творческих выходов своей индивидуальности в любом празднестве;

- разумная цикличность праздников, идущая от пропорциональности будничной практики, учения, внеурочной деятельности и яркой праздничной событийности, главным образом учитывающей природный календарь и структуру учебного года;

- коммуникативный характер детских праздников, отражающий все стороны демократии детских свобод;

- отсутствие каких бы то ни было принуждений и нарушений детских прав и свобод;

- - наличие в праздниках глубинных народных традиций, вбирающих в себя весь спектр обычаев, ритуалов, церемониалов, символов и атрибутов принципиального характера, отработанных социальным временем развлечений и художественных актов, жанров самодеятельного искусства, состязаний, фольклористики, рукотворчества как социальных примет гармонии бытия.

Алгоритм подготовки и проведения праздников

Составление педагогом совместно с учащимися и родителями тематики праздников на новый учебный год.

Уточнение темы праздника, выбор цели, содержания, формы, даты и места \ проведения, формирование сообщества его организаторов и разработка плана их действий.

Индивидуальная и групповая деятельность по подготовке праздника (работа со словарями и энциклопедиями, подготовка конкурсов, проведение конкурсов рисунков, сочинений, поделок, подготовка костюмов, реквизита).

Составление учителем совместно с другими организаторами сценарного плана \ праздника.

Отработка выступлений учащихся.

Реклама праздника (красочные объявления, афиши, необычные по форме, с интригующим текстом).

Приглашение гостей (изготовление билетов, приглашений, индивидуальных и коллективных писем).

Наглядное оформление праздника.

Встреча участников и гостей: торжественная, театрализованная, встреча «с препятствиями» (ответить на вопросы анкеты).

Организационный момент дела (участники праздника снимают верхнюю одежду,; приводят себя в порядок, настраиваются, осматривают специальные выставки:': рисунки, коллекции, поделки, книги, плакаты и т. д.).

Композиция праздника.

Анализ деятельности по его подготовке и проведению, оценка результативности праздника.

Композиция праздника

I. Зачин. Роль начала праздника необычайно важна. Начало возбуждает внимание, отсекает старые связи, порождает интерес и включает школьников в интригу праздника. Зачин (начало) - действие краткое, необычайное, ярко эмоциональное. Существуют следующие методические приемы зачина.

Вербальный. Яркое вступительное слово ведущего или ведущих. Эпиграф в прозе или стихах о празднике, его идее. Устная композиция, агитпролог, театрализованное начало.

Дискуссионное начало. Обращение к сенсации, необычной информации (стихир письмо, документ), парадоксу. Выступление интересного гостя, представление гостей и участников.

Ритуальный. Элемент линейки. Подъем флагов, эмблем, вынос знамени. Возложение цветов. Вынос венков и гирлянд. Церемониал «хлеб-соль». Вручение вымпелов писем. Зажжение огня (костер, военная гильза, факелы). Минута молчания. Клятва. Посвящение. Передача эстафеты.

Музыкальный. Оркестровое вступление. Тематическая увертюра. Общая песня. Кольцовка песен. Калейдоскоп песен. Фанфарное вступление. Колокола.

Кинопролог. Киноклип. Фрагмент художественного или документального фильма на тему праздника.

Технические и иные эффекты. Запуск шаров, птиц. Цветные, световые гирлянды, панно, эмблемы. Зеркальные шары. Панорама цветных слайдов.

II. Основная часть. Она реализуется через слово, деятельность, демонстрацию. Словесные праздничные формы: рассказ-сообщение очевидцев; пресс-конференция, конференция; защита идей, рефератов, проектов; ответы на вопросы; диалог; викторина; агитбригада; напутствие; литературный монтаж, устный журнал и др. Словесные компоненты вписываются в любой сценарий, они обращены к сознанию и чувствам, потому необходимо, чтобы форма слова была яркой, эмоциональной.

Основная часть реализуется через действия, деятельность общественно-трудовую, рукотворческую, художественную, спортивно-двигательную, познавательную, конкурсную и т. п. Она раскрывается через показательные выступления, демонстрацию опыта, через жанры искусства и художественной самодеятельности.

III. Концертная часть. Нужен ли на каждом празднике обязательный концерт? В широком понимании этого слова - нет. Дело в том что весь праздник - это своеобразный концерт, который начинается от входа. Вместе с тем концерт на праздничном балу может быть тематическим и лирическим, целостным и рассыпанным по всей программе. Он может идти при свечах, может быть подарком, может быть конкурсным. Главное, чтобы не было скучных номеров, длинных стихов, очень грустных песен и плохих интермедий. В любом концерте кроме школьников должны участвовать и учителя, и родители, и гости. Это очень сближает.

IV. Массовая часть. В структуре любого праздника все значимо, каждый элемент. В равной степени работают на идею праздника и встреча участников, и высокий гость, и общая песня, и дискотека. Массовая часть праздника - это творческое общение, это условия для самореализации, самопроявления, простор для полета фантазии.

В массовую часть, как правило, включаются следующие виды творчества детей.

Танцы. Индивидуальные и коллективные, медленные и ритмические, обычные и игровые, с сюрпризами и без. Издавна сложилось такое понятие, как «тур танцев». В нем не может быть более трех танцев. Подбор танцев на празднике делается по заявкам ребят. Танцы должен вести танцмейстер (диск-жокей), заводила, ведущий. Есть танцы, которые помогают познакомиться. Есть конкурсные, в которых можно показать свое искусство, изобретательность. Есть танцы переходные, сценические, камерные и т. п. Танец учит культуре поведения, этикету, развивает пластику, координацию и красоту движений.

Танец - это высокая праздничная педагогика.

Игры. Без игр немыслим праздник. В праздник обычно включаются коллективные игры, которые можно смотреть. Например, «Шуточный футбол». Играют в зале, на площадке две команды (небольшие). У всех игроков ноги связаны шарфами. Остальные правила как у настоящего футбола. Только тайм длится не более 5-7 мин.

Празднику необходимы игры на общение, знакомство, на соперничество, юмор.

Конкурсы. Краткое (как правило) соревнование, состязание, игровое соперничество, которое имеет целью выделить наилучший результат, наилучшего участника.

Конкурс на празднике - желанный «гость». Можно рискнуть дать краткий «разворот» конкурсов на празднике. Часть из них проводится на первом, подготовительном этапе. Конкурсу необходимы простейшие условия, которые разрабатывают и сочиняют сами школьники. В любом конкурсе проявляются яркие индивидуальности.

1. Конкурсы исполнителей:

а) песен, танцев, стихов, музыкальных пьес, драматических отрывков, других жанров актерского мастерства;

б) театрализованных анекдотов, авторской песни, драматизированной басни, загадок в стихах, речевок, считалок, страшилок, частушек;

в) пантомимы, пирамид, удивительного рассказа, художественного свиста;

г) спортивных танцев и др.

2. Творческие конкурсы:

а) сочинителей любовного письма, письма-ультиматума, буриме, поздравления, сказки, связного рассказа из названий художественных кинофильмов;

б) придумщиков подписей к рисунку, фотографии;

в) авторов перевода, сурдоперевода, репортажа, интервью, «научного» реферата, кроссворда;

г) авторов литературной дискуссии, музыкальной пародии, эпиграммы, досье, шуточной анкеты, автобиографии, детектива, легенды, рекламы, «брачного» объявления, тоста и др.

3. Конкурсы рукотворчества:

а) визитной карточки, эмблемы, значка, банта, галстука, бабочки;

б) шляпы, воротника, жабо, домашних шлепанцев, кружева; цветов из... узелков, проволоки, соломы, травы, лент;

в) выжигания и выпиливания;

г) «ювелирных» изделий из ягод, ракушек, камушков, коры, почек, цветной проволоки, каштанов, орехов, желудей.

Аттракционы. Это игровая миниатюра на личное достижение, маленькую победу, ловкость, изобретательность.

Сюрпризы. Сюрприз - неожиданный подарок, выдумка; его готовит лишь небольшая группа посвященных. Сюрпризы - это интересные гости, чтение праздничных телеграмм, демонстрация мод, переозвученный фрагмент фильма, незапланированный концерт, технические сюрпризы.

Общая песня. На празднике да и не попеть вместе?! Общие песни встроены в сценарий праздника там и тогда, когда в них есть необходимость. Хорошо бы притушить свет, может быть, зажечь свечи; если праздник на природе - зажечь костер.

V. Концовка праздника. «Конец - всему делу венец», - говорит народная пословица.

Концовка, финал праздника, в определенной степени его апогей (второй апогей). Концовка праздника должна быть краткой, четкой, яркой. Что может быть концовкой праздника?

Награждение всех отличившихся участников.

Раскрытие секретов и сюрпризов.

Общая песня в кругу.

Эффекты: фейерверк, зажжение прощального костра. Ритуальная линейка прощания.

Последействие и т. д., и т. п.

В конце праздника могут быть проведены праздничный ужин; маленький, но очень яркий концерт; красочный ритуал; приняты какие-то обращения, письма, правила; вручены подарки и сувениры и т. п.

VI. Включение аудитории в активное действие. Великий русский актер М. Чехов в своей книге «Путь актера», рассуждая об обязанностях актера перед публикой, а публики перед актером, свидетельствует о том, что публика может повысить качество спектакля своим участием в нем, а может и понизить его чрезмерным спокойствием, пассивным ожиданием впечатлений.

Праздник нуждается в том, чтобы его участники были не пассивными зрителями, но активными участниками.

Примерная тематика праздников

№	Классификация праздников	Примерная тематика
1	Праздники страны, народа, Отечества	1. Родина моя... 2. День пожилого человека. Чтобы старость была в радость 3. День защитника Отечества 4. День матери 5. День города 6. День Победы. Этот праздник со слезами на глазах 7. Международный женский день 8. Новогодний карнавал
2	Школьные праздники	1. День самоуправления 2. Праздник первого звонка 3. Последний звонок «Прощай, школа!»
3	Праздники искусств	1. Музыкальная гостиная 2. Фестиваль искусств 3. Поклон тебе, солдат России! (Фестиваль песни) 4. Танцуй пока молодой!
4	Народные календарные праздники	1. Масленица - праздник проводов зимы и блинов 2. Пасха 3. Праздник страшилок - Helloween
5	Семейные праздники	1. День именинника 2. Семейные традиции 3. Красна изба углами...
6	Экологические праздники	1. Осенний бал 2. Экологическая мозаика
7	Литературные праздники	1. Времена года в творчестве разных писателей 2. Литературная гостиная
8	Спортивные праздники	1. Олимпийский резерв 2. День лыжника 3. Осенний кросс
9	Интеллектуальные праздники	1. Бал для отличников, активистов и их родителей 2. Ученому и книги в руки (О получении высшего образования)

Приложение 2

Карта учащегося, требующего особого внимания

Фамилия, имя, отчество учащегося

Состав семьи, ее структура

Жилищно-бытовые условия

Взаимоотношения в семье

Наличие отклонений от норм поведения в семье

Культурный уровень семьи

Воспитательный потенциал семьи

Характер ребенка

Качества личности (положительные, отрицательные)

Положение ребенка в коллективе

Учебная деятельность:

успеваемость

мотивация обучения

посещаемость уроков

способности к обучению

познавательный интерес

Трудовая деятельность:

наличие трудовых навыков

предпочитаемые виды труда

участие в трудовых делах

Внеурочная деятельность

12. Получение дополнительного образования:

в школе

(название детского объединения, дни и часы занятий)

вне школы

(название учреждения дополнительного образования, название объединения, дни и часы занятий)

Круг общения (Ф.И. друзей):

в школе

вне школы

Относится ли к «группе риска» (с какого года)

Состоит ли на внутришкольном учете (дата постановки на учет, причина)

Состоял на внутришкольном учете (дата снятия с учета)

Состоит на учете в районной Комиссии по делам несовершеннолетних (дата постановки, причина)

Состоял на учете в районной Комиссии по делам несовершеннолетних (дата; снятия с учета)

Вызов на Совет по профилактике правонарушений (дата, причина)

Вызов на Комиссию по делам несовершеннолетних (дата, причина)

Дополнительные сведения

Приложение 3

По материальной обеспеченности семьи:

- с очень высоким материальным достатком;

- с высоким материальным достатком;

- со средним материальным достатком;

- с низким материальным достатком;

- нуждающиеся (за чертой бедности).

По социально-правовой устойчивости и воспитательному потенциалу семьи:

1) социально устойчивая, благополучная в воспитательном отношении	- воспитательно сильная
2) социально устойчивая, но неблагополучная в воспитательном отношении	- воспитательно неустойчивая; - воспитательно слабая с утратой контакта с детьми и контроля над ними
3) социально неустойчивая, неблагополучная в воспитательном отношении	- воспитательно слабая с постоянно конфликтной атмосферой; - воспитательно слабая с агрессивно-негативной атмосферой
4) социально неустойчивая, негативная в воспитательном отношении	- маргинальная (с алкогольной, сексуальной деморализацией, наркотической зависимостью); - вступающая в конфликт с законом; - преступная; - психически отягощенная

По взаимоотношениям:

- гармоничная;

- компромиссная;

- неустойчивая;

- мнимая;

- конфликтная;

- резко конфликтная;

- потребительская.

По семейной ориентации:

- на деятельность;

- общение;

- самоудовлетворение (эгоистическая).

Позиция семьи	Отношение родителей	Последствия для формирования личности
1. Педагогически оправданная позиция	Заботливость, любовь в сочетании с разумной требовательностью, дружеские, доверительные отношения, поощрение самостоятельности	Нормальное развитие личности, адекватная самооценка
2. «Залюбленное детство»	Слепое обожание, мелочная опека, потакание всем желаниям, ребенок - центр семьи, неоправданная идеализация его родителями	Торможение социализации, несамостоятельность, инфантильность, эгоизм, своеволие, упрямство, капризность, ложь, завышенная самооценка
3. «Равнодушное детство»	Пренебрежение интересами ребенка, отчужденность, равнодушие, попустительство, бесконтрольность	Замедление эмоционального развития, обостренное самолюбие, агрессивность, отчаяние, недоверие к взрослым, озлобленность, разочарование, уход в собственный мир
4. «Задавленное детство»	Чрезмерная опека, запреты как система воспитания, чрезмерная требовательность, жестокость в обращении, излишняя строгость, постоянные нотации, грубость в проявлениях родительской власти	Проблемы в социализации, подавленные желания, неуверенность в себе, страх, коварство, мстительность, обидчивость, озлобленность, попадание в зависимость к более сильным сверстникам, приспособленчество, угодничество, заниженная самооценка
5. «Загубленное детство»	Аморальный пример родителей, полная бесконтрольность, безнадзорность, ребенок как объект постоянных ссор - каждый из родителей стремится привлечь его на свою сторону	Признание только физической силы, формирование антисоциального идеала, оправдание собственных недостатков, скепсис, злость, агрессивность, лицемерие, приспособленчество, неверие в будущее, недисциплинированность, разочарование, недоверие ко взрослым, уход в себя, стремление отгородиться от окружающих

Размещено на Allbest.ru