Отражение построения индивидуального жизненного пути в портфолио учеников 8-9 классов
Индивидуальный жизненный путь как построение временной перспективы. Рассмотрение особенностей портфолио ученика. Изучение представления об индивидуальном жизненном пути у учащихся 8-9 классов. Оценка уровня готовности подростков к выбору профессии.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
· Советами использовать различные способы демонстрации своих достижений,
· «Подсказками» ребенку возможности подготовиться и выступить с докладом или сообщением, например, на научной конференции школьников и т.д.
Анализ первых трех ошибок позволяет сделать вывод о том, что в работе с портфолио требуется соблюдение принципа «золотой середины», нельзя ни лишать ребенка права самому решать вопрос о наборе материалов в портфолио, ни подменять его, ни тем более оставлять его без необходимой психологической и практической поддержки.
4. Игнорирование возможностей системы дополнительного и профессионального образования, общественных организаций и т.д., которые также имеют право выдавать различные сертификаты, дипломы, отзывы и рекомендации, которые могут быть включены в поргфолио.
Рекомендации: Эта информация позволяет выйти за пределы узкого круга тех олимпиад, конкурсов и викторин. Следовательно, обращение к данной социальной сфере расширяет возможности школьника для демонстрации его личных достижений в портфолио.
5. Формализация и соревнование при сборе портфолио. Рекомендуется при формировании портфолио не увлекаться сбором количества материалов и тем более не соревноваться с другими школьниками по принципу «а у меня на два отзыва больше». Следует более тщательно подходить к отбору документов и материалов для портфолио. В нем важно не их количество, а качество материалов, которые помогают сделать верный и осознанный выбор профиля дальнейшего обучения.
Вторая группа ошибок «Формирование объема портфолио»
6. Сбор в портфолио только официальных сертифицированных документов (дипломов, сертификатов, свидетельств, удостоверений и т.д.), которые выдаются официальными органами образования, культуры, физкультуры и спорта и т.д. Данное явление объясняется тем, что все официальные документы признаются образовательными учреждениями и органами управления. Кроме того, целый ряд таких дипломов дает льготы при поступлении в ВУЗ.
Как следствие - этого увлечения, у тех, кто собирает портфолио, не хватает времени или они сознательно игнорирование творческих работ, самоотчет, отзывов, рекомендательных писем и т.д.
Рекомендации: Основной замысел сбора материалов портфолио - демонстрация школьником своих возможностей и достижений с различных сторон, а не только с официальных позиций, которые признаются органами власти или ВУЗами.
7. Включение в портфолио всех без исключения собранных документов и материалов, вплоть до похвального листа за успехи в учебе в 1 -м классе и т.д. Не следует буквально воспринимать идею портфолио как «папки личных достижений», представляя его своеобразным сундуком, в который в течение всей жизни ребенка собирается все, что он смог продемонстрировать.
Идея портфолио - из всего имеющегося материала отобрать то, что позволяет и самому ребенку, и его родителям, и педагогам, а потом и приемной комиссии при формировании профиля или ИОТ сделать более адекватный вывод о соответствии реальных достижений и профильного выбора учащегося.
Рекомендации: Здесь должен срабатывать принцип «обоснования жизненных выборов», то есть отбор из общей массы имеющихся материалов и документов той части, которая реально демонстрирует обоснованность выбора, например, данного профиля (или направления деятельности и т.д.).
8. Сбор материалов только за один учебный год, предшествующий подаче портфолио. Это может происходить по нескольким причинам:
· отсутствие информации о возможностях портфолио при выборе профиля обучения;
· сознательное игнорирование этого механизма, например, в том случае, когда у школьника уже есть официальный диплом победителя областной предметной олимпиады, и ему не нужно беспокоиться о поступлении на профиль, если предмет олимпиады совпадает с избранным профилем.
· школьник не определился с профилем и еще просто не готов сделать свой выбор, поэтому он просто ждет, что ситуация прояснится сама собой и т.д.
Третья группа ошибок «Подмена идеи портфолио традиционными схемами»
9. Подмена портфолио зачетной книжкой. Это довольно частая ошибка. В регионе или в школе принимают решение издать и использовать зачетную книжку, где все уже заранее разграфлено, школьнику остается только вписывать свои показатели. Но и это часто может делать только учитель или другой взрослый (руководитель творческого объединения УДО и т.д.), которому дается право фиксировать достижения (или неудачи) школьника. Здесь налицо явная и принципиальная подмена идеи портфолио, который должен рассматриваться в качестве «папки личных достижений», куда сам школьник лично может включать только то, что ему нравится, и что он считает нужным, -- идеей «зачетной книжки», из которой ни один лист или документ не может быть убран без «определенных педагогических последствий». Как в случае с обычным дневником школьника, который по определению является «неприкосновенным».
Рекомендации: Нужно детально разобраться в природе портфолио. Именно свобода особенно важна для ребенка, собирающего свой портфолио как папку личных достижений.
10. Подмена портфолио обязательной характеристикой классного руководителя или педагогического совета. Это увеличивает нагрузку педагогов (и соответственно, воспринимается многими из них негативно, что сказывается в свою очередь на их отношении к портфолио).
Рекомендации: Включение характеристики в материалы портфолио (в виде рекомендации или отзыва классного руководителя) - дело самого ребенка. Это должно быть зафиксировано в официальном Положении о портфолио, которым и должны руководствоваться, в первую очередь, педагоги и коллективы общеобразовательных учреждений.
11. Подмена систематической работы над портфолио разовой акцией. В этом случае мы видим восприятие портфолио только в качестве инструмента для выбора профиля. Это объясняется тем, что массовая практика использования портфолио еще только начинает формироваться; многими педагогами, родителями и детьми «папка личных достижений», которая может пригодиться в конкретных жизненных ситуациях, еще не воспринимается именно в этом качестве.
Рекомендации: Целесообразно рассматривать портфолио не только как разовый инструмент, а как технологию, которая будет нужна в течение всей, по крайней мере, профессиональной жизни человека.
12. Завышенные требования к внешнему оформлению портфолио. Например, оформление собранных материалов только типографским способом или брошюрование материалов в специальной мастерской, или сбор только в современные файловые папки и т.п. Это объясняется естественным стремлением предъявить собранные материалы как можно в более выгодном свете, чтобы они произвели надлежащее впечатление на приемную комиссию.
Главное для портфолио - его содержание, а не внешняя красота и выдержанный стиль оформления. Но следует выдержать саму схему заполнения портфолио: титул и основные разделы.
Четвертая группа ошибок «Оценка материалов портфолио»
13. Стремление оценить баллами все материалы портфолио. Это объясняется стереотипами педагогической практики, в ходе которой ученик должен обязательно получить «балл». Это в корне противоречит замыслу портфолио, тем более в части оценки творческих работ, отчетов о социальной практике, отзывов научных руководителей исследовательских проектов школьников и т.д.
Рекомендации: Как правило, перевести в баллы можно только сертифицированные документы, включенные в первый раздел портфолио, который называется «Официальные документы». Все остальные материалы папки личных достижений ученика могут оцениваться только качественными показателями с указанием оригинальносги материалов и мышления автора, актуальности и проработанности, полноты и аккуратности и т.д.
14. Переоценка «удельного веса» портфолио. Не следует преувеличивать значение итогового балла портфолио по сравнению с официальными результатами государственных экзаменов. Портфолио - важный, но все же дополнительный инструмент определения профиля дальнейшего обучения. Рекомендуемый нами «вес портфолио» - от 5 до 10 баллов.
15. Отсутствие единства оценки материалов портфолио. Отсутствие необходимых нормативных документов, в соответствии с которыми документы и материалы портфолио всех школьников данного региона, а тем более муниципалитета, оцениваются по единой шкале и признаются всеми общеобразовательными учреждениями этого региона. Это происходит потому, что сейчас каждое образовательное учреждение становится полностью самостоятельным и это приводит к тому, что особенно лицеи, гимназии фактически не признают заслуги выпускников обычных общеобразовательных школ, считая, что там уровень качества обучения значительно ниже.
Рекомендации: Этот вопрос относится к компетенции соответствующего управления образования, которому следует разработать и на уровне региона принять локальный нормативный документ, который будет регулировать вопросы оценивания и использования материалов портфолио при формировании состава классов для дальнейшего профильного обучения.
Анализ данных ошибок поможет организаторам профильного обучения избежать возможных сбоев при использовании технологии портфолио (Новикова Т.Т., Прутченков А.С., Пинская М. А., Федотова Е Е, 2006).
Приложение 8
Рекомендации по составлению резюме (Новикова Т.Т, 2006):
Резюме должно быть кратким и правдивым.
Не употребляйте название «Резюме» в заголовке. Заголовком должны быть ваши фамилия, имя и отчество.
Информация, указанная в резюме, должна быть ориентирована именно на указанную цель, например, на искомый профиль или работу.
Прямо указывайте ваши биографические данные -- дата и место рождения, подданство, семейное положение и т.д.
Для изложения сведений об образовании и опыте работы используйте обратный хронологический порядок.
Указывайте в резюме те дополнительные сведения, которые могут повысить вашу ценность (например, содержание вашей работы, достижения, имеющиеся конкретные знания и навыки, требуемые в данной работе).
Всегда используйте принцип «НА» вместо «ДАЙ», то есть не просите, а предлагайте.
Резюме может быть составлено и на иностранном языке, но только в том случае, если работа требует знания иностранного языка.
Текст и внешнее оформление резюме должны быть максимально комфортными для чтения, все печатается на хорошей бумаге, крупным шрифтом.
10. Направляя резюме конкретному лицу или в организацию, желательно снабдить его сопроводительным письмом, составляя которое необходимо учитывать определенные советы.
Рекомендации для написания автобиографии
Автобиография начинается со слов: Я, фамилия, имя, отчество, а дальше вся информация излагается в свободной форме, но при этом следует учесть несколько рекомендаций:
Автобиография должна быть краткой, но вместе с тем достаточно развернутой, чтобы можно было представить основные события вашей жизни.
Информация, указанная в автобиографии, должна помочь вам представить свою жизнь в максимально выгодном свете, не искажая реальных фактов и событий.
Прямо указывайте на конкретные события вашей жизни, описывая не только суть самого события, но и ваше отношение к нему и что более важно - ваши выводы, которые вы сделали после этого события.
Текст автобиографии и ее внешнее оформление должны быть максимально комфортными для чтения, все пишется (печатается) на хорошей бумаге, крупным шрифтом и разборчивым почерком.
В конце текста вы должны поставить дату написания автобиографии.
Автобиография должна быть подписана. Если она написана на нескольких листах, то подписывается каждый лист.
Рекомендации по составлению документа «Мои жизненные планы»
Данный документ представляет собой итог серьезных размышлений и требует определенного времени, поэтому не следует торопиться с его составлением.
Несколько рекомендаций, приведенных ниже, помогут вам составить более содержательный документ, который действительно поможет вам определиться с планами на ближайшее будущее и более отдаленную жизненную перспективу.
1. Ваши планы должны быть достаточно конкретными. Не стоит писать фразы типа: «Стать более общительным!» Что это значит? Как вы сможете измерить свою общительность? Количеством людей, с которыми вы здороваетесь по утрам у входа в метро?
Лучше написать: «Пройти курс коммуникативного тренинга длительностью 5 дней». Здесь результат тоже не гарантирован, но это можно проконтролировать.
В ваших планах должны быть указаны точные сроки. Не стоит писать: «В течение 2011 года». Лучше напишите: «март 2011 года». Тогда вы сможете себя проконтролировать.
Главное - не забывайте давать ответ на вопрос: «Что я собираюсь для этого сделать?», анализируя очередной пункт своих жизненных планов.
Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать следующие важные педагогические задачи:
· поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников;
· поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
· развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
· формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность:
· содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;
· закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации (Новикова ТТ., Прутченков А.С., Пинская М. А., Федотова Е Е., 2006).
Пример автобиографии:
Автобиография
Я, Андреев Олег Петрович, закончил 9 классов московской школы. Еще в 4 классе увлекся изучением английского языка и в течение всей школы активно изучал его. Уже в 7 классе я смог стать помощником гида, который водит экскурсии по нашему городу. В этом же году мне удалось самостоятельно поговорить с американцами, когда гид на несколько минут отошла в сторону. Это было очень запоминающееся событие в моей жизни. Я тогда понял, что язык это очень интересно, но моих знаний слишком мало и что надо учить не только по учебнику, а надо больше разговаривать даже в школе со своими одноклассниками. И еще я понял, что лучше смотреть фильмы без перевода, даже если очень мало понимаешь, а потом все равно начинаешь лучше понимать.
В 8 классе мне уже доверили провести часть экскурсии самостоятельно для 4 англичан. Это были студенты, они хорошо говорили по-русски, но мы старались говорить только на английском языке. Я сильно волновался, путал правила, а они меня поправляли. Но все же понимали мой английский. Это было для меня большой радостью. Мы даже дома отметили это как наш семейный праздник. Я понял, что главное не бояться, люди тебя стараются сами понять и не стоит стесняться своего неправильного произношения. Оно придет, а вот общение с англичанами бывает не каждый день.
В этом же классе я стал призером городской олимпиады по английскому языку, чему был также рад. Я понял, что главное - не победа, а участие. Там было очень много интересных ребят, со многими я познакомился и до сих пор дружу. Мы пишем друг другу письма по электронной почте часто на английском языке.
4.07.2004 г Андреев Олег Петрович
Приложение 9
Примеры оформления информации в портфолио
|
Место ДЛЯ фотографии
|
Фамилия
|
|
|
Имя
|
|
|
Отчество
|
|
|
Дата рождения
|
|
|
Место рождения
|
|
|
- Адрес постоянной прописки (по месту жительства)
- Место учебы
- Дата выдачи
- Директор школы: / / Печать
- Сведения об участии в мероприятиях (запись выполняется заместителем директора по УВР)
|
Вид мероприятия (уровень, достижение, при наличии документов, подтверждающих достижение, сделать соответствующую запись)
|
Дата
|
Подпись лица, сделавшего запись
|
|
|
|
|
|
|
|
- Сведения о спортивных достижениях (запись выполняется заместителем директора по УВР)
|
Вид мероприятия (уровень, достижение, при наличии документов, подтверждающих достижение, сделать соответствующую запись)
|
Дата
|
Подпись лица, сделавшего запись
|
|
|
|
|
|
|
|
- Сведения об участии в олимпиадах (запись выполняется заместителем директора по УВР)
|
Предметные олимпиады (предмет, уровень, достижение, при наличии документов, подтверждающих достижение, сделать соответствующую пометку)
|
Дата
|
Подпись лица, сделавшего запись
|
|
|
|
|
|
|
- Сведения о творческих работах (участие в выставках и т.д.) (запись выполняется заместителем директора по УВР)
|
№
|
Вид мероприятия (уровень, достижение, при наличии документов, подтверждающих достижение, сделать соответствующую запись)
|
Дата
|
Подпись лица, сделавшего запись
|
|
|
|
|
|
|
|
- Сведения о прохождении курсов, практик, факультативов, обучении в лагерях (запись выполняется заместителем директора по УВР)
|
№
|
Вид учебного мероприятия (уровень, тема, продолжительность, при наличии документов сделать соответствующую запись)
|
Дата
|
Подпись лица, сделавшего запись
|
|
|
|
|
|
|
|
- Образовательный рейтинг ученика
|
№
|
Компоненты
|
Результаты (баллы)
|
|
|
1.
|
Результаты экзаменов
|
Оценки
|
Общий балл
|
|
|
Экзамен по выбору Экзамен по выбору
|
|
|
|
|
2.
|
Профильные предметы (3 предмета)
|
Оценки
|
Средний балл
|
|
|
3.
|
|
|
|
|
3.
|
Портфолио
|
Один максимальный балл
|
|
|
4.
|
Аттестат об основном общем образовании
|
Средний балл
|
|
|
5.
|
Итого:
|
|
|
|
- Положение «О переводе успехов и достижений на балльную систему»
|
№
|
Компоненты
|
Уровень
|
Место
|
Баллы
|
|
|
1.
|
Олимпиады
|
Международный
|
Победитель
|
10
|
|
|
|
|
Призер
|
10
|
|
|
|
Всероссийский
|
Победитель
|
9
|
|
|
|
|
Призер
|
8
|
|
|
|
Республиканский
|
Победитель
|
8
|
|
|
|
|
Призер (2-3 места)
|
7
|
|
|
|
|
Призер (4 -6 места)
|
6
|
|
|
|
Улусный
|
Победитель
|
6
|
|
|
|
|
Призер (2--3 места)
|
5
|
|
|
|
|
Призер (4-6 места)
|
4
|
|
|
|
Кустовой
|
Победитель
|
3
|
|
|
|
|
Призер (2-3 места)
|
2
|
|
|
2.
|
Мероприятия, конкурсы Дополнительного образования,
|
Международный
|
Победитель
|
8
|
|
|
|
|
Призер
|
7
|
|
|
|
Всероссийский
|
Победитель
|
7
|
|
|
|
|
Призер
|
6
|
|
|
Спортивные соревнования
|
Республиканский
|
Победитель
|
6
|
|
|
|
|
Призер
|
5
|
|
|
|
Улусный
|
Победитель
|
4
|
|
|
|
|
Призер
|
3
|
|
|
|
Кустовой
|
Победитель
|
2
|
|
|
|
|
Призер
|
1
|
|
|
Подобные документы
Психолого-педагогические особенности учеников 9-11 классов. Теоретические особенности понятия "профессиональный интерес". Особенности города Нарьян-Мара в формировании профессиональных интересов учеников. Опрос учащихся 9-11 классов школ № 1 и № 5.
курсовая работа [792,9 K], добавлен 20.05.2015
Изучение биографии Эмиля Дюркгейма - одного из создателей социологии как науки, как профессии и предмета преподавания. Основные вехи жизненного пути ученого. Концепция социологизма и социальных факторов Эмиля Дюркгейма и теории его предшественников.
контрольная работа [33,7 K], добавлен 24.12.2010
Теоретическая база и статистика престижа профессий. Изучение мнения учеников старших классов для выявления престижных и непрестижных профессий, их собственного профессионального выбора. "Старение" профессии учителя и государственная поддержка учителей.
реферат [30,4 K], добавлен 15.07.2010
Основные направления и методология анализа феномена социального успеха. Метод "жизненного пути" как инструмент изучения современного российского общества. Сущность понятия "вторичный анализ". Социологический индикатор замера социальной безопасности.
реферат [19,5 K], добавлен 26.11.2009
Первые теоретические исследования социальной психологии во второй половине ХІХ века. Структурные параметры, характеристики современного общества. Модель классовой структуры. Психологические особенности социальных классов. Неравенство социальных классов.
реферат [27,7 K], добавлен 12.04.2008
Теория классов и классовой борьбы Карла Маркса, ее содержание и значение, информационно-идеологический характер. Исследование и анализ критических оценок теории классов и классовой борьбы Маркса, их значение в процессе анализа социальных явлений.
курсовая работа [41,3 K], добавлен 13.10.2015
Детство как предмет психологического исследования. Исторический анализ понятия "детство". Эмоции и самосознание учащихся. Практическая часть. Представления учащихся о собственном будущем. Будущее в представлении современных подростков.
курсовая работа [38,2 K], добавлен 10.03.2008
Понятие "социальное действие". Основы будущей профессии. Общая идея, представление о пути и способах получения профессии. Процесс профессионального самоопределения как цепочка социальных актов – "профессиональных выборов". Обоснование выбора профессии.
реферат [43,7 K], добавлен 15.03.2011
Материалистическая диалектика и классовый подход к анализу отношений в обществе. Социальный класс как одна из центральных проблем социологии. Теория классов К. Маркса, В. Ленина и М. Вебера. Классовая борьба и господствующие идеи данного времени.
курсовая работа [44,6 K], добавлен 14.07.2010
Сущность и анализ источников социальной стратификации. Системы и типологии классов в обществе. Описание особенностей стратификационных процессов современного российского общества. Изучение проблемы социальной мобильности, ее типов, форм и факторов.
курсовая работа [39,3 K], добавлен 18.07.2014
