Управление процессом профессиональной социализации в региональном высшем учебном заведении

Система высшего образования и ее кадровый состав переживают в настоящее время не лучшие времена. Среди основных проблем высшей школы, снижающих эффективность профессиональной социализации выпускника, на наш взгляд, необходимо выделить следующие:

1. «Кадровый голод» молодых профессиональных кадров для высшей школы.

Многие современные исследования показывают, что в рейтинге профессий, наиболее предпочитаемых молодежью профессия педагога занимает одно из последних мест.

Низкая заработная плата преподавателей, отсутствие дополнительных социальных гарантий и четко очерченных перспектив профессионального и карьерного роста останавливает приток молодых специалистов на преподавательскую работу и катализируют стремительное старение педагогических кадров.

Единственные реально существующие сегодня, мотивации привлекают на преподавательскую работу исключительно женщин, обремененных семьей (в возрасте 35 лет и старше), для которых низкий уровень заработной платы компенсируется ненормированным рабочим днем и продолжительным летним отпуском, что естественно ведет к чрезмерной феминизации преподавательских кадров.

Очевидно, что рассчитывать на существенное (а требуется, по меньшей мере, 5-ти кратное) повышение заработной платы в ближайшем будущем не приходится, то остается лишь один путь - усиление мотивации.

Единственное, что реально может повлиять на сложившуюся ситуацию и сделать преподавательскую работу привлекательной для молодых специалистов - это создание перспектив профессионального и карьерного роста в виде системы непрерывного многоуровневого дополнительного образования (магистр-соискатель(аспирант)-кандидат-наук-профессор), четко связанной с материальным поощрением при восхождении на каждую последующую «по вертикали» ступень.

Для материального обеспечения предлагаемой системы стимулирования могут быть использованы как бюджетные средства в виде:

- установления целевых отраслевых стипендий (грантов)для поддержки молодых специалистов;

- целевого финансирования инновационно-образовательных и научно-практических проектов;

- получения региональных (именных) стипендий (грантов), так и внебюджетные средства учебных заведений.

Естественно, система должна функционировать в режиме партнерства. Работник на четко оговоренных в договоре условиях получает возможность профессионального роста, а работодатель обеспечен, на четко установленный договором временной период, высококвалифицированным преподавателем.

Таким образом, определилась первая задача программы - создание четко выстроенной и логичной системы непрерывного многоуровневого дополнительного образования, т.е. нормативно-правового и организационно-экономического механизмов привлечения молодых специалистов на преподавательскую работу в учреждения среднего специального образования.

2. Низкий профессионализм преподавателей. Здесь мы имеем ввиду, что большинство преподавателей ВУЗа не отслеживают тенденции профессий, которые нуждаются в теоретической базе читаемых ими предметов.

В данном контексте, когда речь идет о преподавании термин «профессионализм» имеет две составляющие:

- Знание предмета;

- Педагогическое мастерство.

Надо ясно понимать: преподаватель - это уникальный специалист. Это специалист, который не только знает и умеет делать, но еще и владеет методологией обучения других этим умениям!

Суть же проблемы в том, что фактически 99% преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин это специалисты - производственники, не имеющие педагогического образования, которые с переходом на преподавательскую работу к тому же резко сузили или вовсе ограничили круг профессионального общения.

Следовательно, повышение уровня профессионального мастерства должно складываться из:

- получения и повышения педагогического мастерства;

- обновления и повышения уровня подготовки по специальности (повышение квалификации по вертикали).

Таким образом, определилась вторая задача - создание эффективной, оперативно действующей системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации для формирования высококвалифицированного преподавательского корпуса, системы позволяющей к тому же организовать возможность регулярного профессионального общения.

3. Создание (а точнее, отсутствие) возможностей для расширения профессиональных возможностей преподавателя.

Причины фактически две.

«Кадровый голод» как реалия сегодняшнего дня требует «затыкания дыр», это вынужденная замена преподавателя по причине продолжительной болезни и при других «форс-мажорных» обстоятельствах, т. е. занятия зачастую ведут преподаватели «мягко говоря» мало компетентные в предмете.

Кроме того, в ближайшем будущем вследствие демографического спада учебные заведения будут вынуждены сократить число учебных групп. Следовательно, чтобы иметь необходимую нагрузку преподаватель будет вынужден вести занятия по нескольким смешанным дисциплинам (в лучшем случае), или ряду дисциплин другого профиля.

Таким образом, определилась и третья задача - организация подготовки преподавателя по смежным областям знания (обеспечение широкопрофильности) и другим специальным дисциплинам (многофункциональности), т. е. проведения повышения квалификации по горизонтали.

Осознание данных проблем на уровне отдельного высшего учебного заведения неизбежно приведет к созданию так называемой системы адаптации преподавательского состава к изменяющимся условиям рынка труда. Эту систему можно назвать систему непрерывного образования преподавателей, так как в рамках нее ВУЗовский педагог сможет постоянно повышать свою квалификацию с учетом требований специальности и спроса на нее со стороны учащихся.

На сегодняшний день в России нет централизованной системы, позволяющей повышать профессионализм ВУЗовского преподаватели с учетом требований, отмеченных выше. В образовательном пространстве существует ряд Центов (в том числе и государственных), предлагающих программы повышения квалификации работников Высшей школы. Однако, подавляющее большинство этих программ организационного, методического и административного характера.

По нашему мнению, образовательные учреждения должны самостоятельно создавать условия для повышения профессиональной квалификации своих преподавателей. Очевидно, что для большинства ВУЗов, особенно региональных, создание такой системы невозможно в силу ее высокой затратности. Тем не менее, такая система может быть создана в коалиции с другими ВУЗами, осуществляющими подготовку студентов по аналогичной специальности и ведущих обучение по аналогичным учебным дисциплинам.

В Заключении подведены итоги и сформулированы выводы по диссертационному исследованию.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИЗЛОЖЕНЫ АВТОРОМ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

- публикации в журналах, рекомендованных ВАК:

1. Влияние семьи на профессиональный выбор подростка// Этносоциум и межнациональная культура - Москва, 2007, №6. - 0, 8 п.л. (В соавторстве, авт. - 0,4 п.л.).

2. Влияние макро- и микро-факторов на процесс профессиональной социализации студентов высших учебных заведений// Этносоциум и межнациональная культура - Москва, 2008, №6. - 0, 5 п.л.

3. Преподаватель высшей школы как фактор эффективной профессиональной социализации студентов// Этносоциум и межнациональная культура - Москва, 2007, №6. - 0, 7 п.л.

- прочие публикации:

4. Молодежь как объект социализирующего воздействия// Актуальные проблемы современной России: взгляд молодежи: сб.статей по итогам II городской научно-практической конференции. - Новороссийск, 2006. - 0,6 п.л.

5. Некоторые вопросы профессиональной социализации студентов ВУЗов// Вестник ИМСИТа. - Краснодар, 2006, №3-4 - 0, 6 п.л..

6. Повышение качества профессиональной социализации студентов через создание системы непрерывного образования// Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук: сб.науч.трудов. - Новороссийск, 2008. - 1,1 п.л.

7. Проблемы определения качества образования: обзор оценок и мнений// Актуальные проблемы современной России: взгляд молодежи: сб.статей по итогам городской научно-практической конференции. - Новороссийск, 2006. - 0, 6 п.л..

8. Профессиональная социализация в условиях учебного заведения// Актуальные проблемы современной России: взгляд молодежи: сб.статей по итогам II городской научно-практической конференции. - Новороссийск, 2006. - 0,7 п.л.

9. Роль ВУЗа в профессиональной социализации студенчества// Современные тенденции развития России: сб.статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции. - Новороссийск, 2006. - 0, 7 п.л.

10. Семья как фактор профессиональной социализации// Актуальные проблемы современной России: взгляд молодежи: сб.статей по итогам городской научно-практической конференции. - Новороссийск, 2006. - 0,6 п.л.

11. Требования рынка труда к молодым специалистам и профессионалам// Основы управления экономическим процессом в период стабилизации экономики в Российской Федерации: сб. научных трудов под ред. Л.С.Андриановой. - Пенза, 2006. - 0,7 п.л.

12. Участие вуза в решении проблем трудоустройства выпускников// Образование молодежи: доступность, качество, востребованность: сб. статей по итогам заседания круглого стола. - Москва, 2008. - 0,3 п.л.

Размещено на Allbest.ru