Профессиональная социализация студентов выпускных курсов гуманитарных вузов

В этих целях автором была проанализирована профессиональная установка у студентов, так как она является важнейшим показателем отношения личности к профессии. Исследование, проведённое среди студентов трёх вузов (Финансового университета, РГУТиСа, МГОУ), позволило выяснить, что большая часть респондентов - выпускников вузов на вопрос, если бы вы снова стали выбирать профессию, то повторили бы свой выбор? положительно ответили 65%. В то же время у 12,4 % опрошенных студентов проявилось безразличное или негативное отношение к своей будущей профессии. У данной категории обучающихся изначально не было ценностных установок на качественное освоение знаний по своей будущей профессии. Тем не менее они продолжали учиться в высшем учебном заведении по избранной профессии. Мотивами их дальнейшей учёбы было нежелание снова поступать в вуз, надеясь в последующем найти что-то привлекательное в избранной профессии.

Проведённое диссертантом социологическое исследование показало, что определяющим мотивом выбора профессии у достаточно большого количества студентов (60%) являются причины, связанные с получением высшего образования. Оно рассматривается ими как средство дальнейшего социального продвижения. У этой категории студентов мотив на целенаправленное получение знаний и освоение выбранной специальности не играет доминирующей роли. Учебно-воспитательный процесс в вузе не способен эффективно оказывать на них позитивного воздействия по формированию их профессиональной направленности, поэтому необходимые профессиональные и личные качества у этой группы учащихся формируются неэффективно.

В ходе проведённого исследования была выявлена взаимосвязь между мотивами поступления в вуз и характером отношения студентов к учёбе и будущей профессии, что в конечном итоге определяет уровень их академической активности и успешности учебной деятельности.

Анализ полученных данных показал, что слабый уровень профориентированности студентов напрямую связан с их низкой степенью академической активности. Наоборот, проявляется тенденция, когда удовлетворённость избранной специальностью влияет на высокий уровень профессиональной направленности обучаемых, их продуктивную академическую деятельность. Так 85% профориентированной части студентов удовлетворены выбором своей специальности. Неудовлетворённые выбранной специальностью, они составляют 67% от общего числа опрошенных, были мотивированы поступлением в вуз желанием получить диплом о высшем образовании. У 36% респондентов мотивом поступления в вуз было желание продолжить обучение, у 52% было желание больше учиться, чем работать. Они тоже были неудовлетворенны выбором своей профессии. Степень удовлетворенности выбором специальности определяет и многие другие характеристики академической активности студентов.

На основе проведённого социологического исследования была выявлена закономерность соотношений, определяющих некоторую зависимость. Низкая степень академической активности обусловливается слабым уровнем профориентированности студентов и высокой степенью неудовлетворённости выбранной специальностью. Наоборот, высокий уровень профессиональной направленности определяет продуктивную академическую деятельность и удовлетворённость избранной специальностью.

Степень сформированности профессиональных навыков и уверенности студентов в своём профессиональном будущем зависит от их успеваемости в вузе. Так, среди обучающихся на «отлично» - 37,5%, соответственно среди успевающих на «отлично» и «хорошо» - 29,8%, на «хорошо» и «удовлетворительно» - 18%, на «удовлетворительно» - 7,2%. Неуверенность связана с низкой оценкой содержания получаемых знаний, а также и со многими другими факторами, например с престижем профессии, стремлением работать в избранной сфере профессиональной деятельности.

Результаты ответов когорт студентов на вопрос «Станете ли вы после окончания вуза настоящим специалистом?» отражены в диаграммах 1, 2, 3, 4.

Диаграмма 1

Ответы когорты студентов, успевающих на «отлично»

Диаграмма 2

Ответы когорты студентов, успевающих на «отлично» и «хорошо»

Диаграмма 3

Ответы когорты студентов, успевающих на «хорошо» и «удовлетворительно»

Диаграмма 4

Ответы когорты студентов, успевающих на «удовлетворительно»

Результаты исследования продемонстрировали расхождение между образовательными и профессиональными ориентирами студентов, с одной стороны, и действительными возможностями их реализации - с другой. Эти расхождения обусловлены развитием инфляционных процессов в сфере высшего образования, девальвацией целого ряда дипломов на рынке труда, ростом безработицы среди молодых дипломированных специалистов. Эти процессы вызывают появление нескольких типов социально-профессиональной самореализации студентов.

Важное место в профессиональной социализации студентов занимает прохождение практики студентами. В целом они достаточно высоко оценивают уровень подготовки к прохождению практик со стороны вуза. Так, в ходе проведения опроса студентов-практикантов по этому вопросу оценили как высокий уровень подготовки практики вузом 27% респондентов, 28% - выше среднего, 35% - средний уровень и 10% - как ниже среднего. В целом большая часть студентов считают, что вуз в практическом плане достаточно хорошо готовит их к будущей профессиональной деятельности.

В то же время проведённый анализ документов в учебных заведениях по организации производственной практики показал, что в них отсутствуют специальные задачи, связанные с профессиональной социализацией студентов. Этот факт подтверждает отмеченное нами противоречие, существующее в системе высшего образования. Это противоречие заключается в необходимости профессиональной социализации студентов выпускных курсов и недостаточной акцентированностью внимания вуза к данной проблеме.

В рамках проведённого автором социологического исследования был проведён и анализ удовлетворенности студентов прохождением производственной практики. Был выяснен достаточно высокой процент обучаемых, недовольных прохождением практики, их общее количество составило 43%. Это свидетельствует о том, что на предприятиях и в организациях существуют определённые факторы, которые оказывают влияние на уровень профессиональной социализации студентов выпускных курсов. Учебные заведения должны выяснять эти негативные факторы и строить свою деятельность по их нейтрализации или снижению негативного влияния на профессиональную социализацию студентов-выпускников.

На позитивную профессиональную социализацию студентов, наряду с прохождением практики, влияет совмещение их учёбы с работой. Проанализировано число работающих студентов по специальности, стаж работы, место работы. Выделены положительные и негативные стороны данного явления в системе высшего образования, их влияние на процесс становления будущих специалистов.

Так, во время прохождения производственной практики наиболее быстро адаптируются в новом коллективе студенты, которые уже имеют опыт работы по специальности. Они, как правило, уже знают элементы организационной культуры подобных предприятий, их специфику и прохождение производственной практики ими проходит более успешно.

В проведённом социологическом исследовании был проанализирован уровень сформированности профессиональных качеств у студентов выпускных курсов. Респондентам был задан вопрос: «Сможете ли Вы после окончания вуза эффективно выполнять профессиональные функции по избранной специальности?». Почти 62,7% респондентов отметили, что они получили лишь минимум знаний и навыков, которого недостаточно для продуктивной работы, и считают, что необходимо будет еще учиться и переучиваться. Около 27,9% опрашиваемых думают, что в принципе они будут готовы к конкретной деятельности, но могут возникнуть различные трудности. И наконец, полярные суждения по этому вопросу выделили примерно равное количество студентов: «смогу эффективно работать» - 4,4 %; «нет, вуз не дает необходимого объема знаний по моей специальности» - 5,0%. Анализ результатов исследования показал, что у большой части студентов представления о перспективах профессионального труда достаточно аморфны. Как результат этого низка и общая самооценка студентов уровня своей конкурентоспособности после окончания вуза.

Общие показатели сформированности профессиональных качеств у студентов гуманитарного направления показал, что проблема повышения эффективности и качества процесса профессиональной социализации студентов востребована.

В третьем разделе «Факторы эффективного процесса профессиональной социализации студентов гуманитарных вузов на современном этапе развития высшей школы» предложены направления и формы оптимизации процесса профессиональной социализации студентов гуманитарных вузов на примере вузов г. Москвы и Московской области.

Проведённый анализ процесса профессиональной социализации студентов-выпускников гуманитарных вузов показал, что он требует совершенствования. Важнейшим условием эффективности процесса профессиональной социализации студентов является фактор мотивации на получение профессиональных знаний с последующим трудоустройством по специальности. Мотивация является ведущим условием, регулирующим активность, поведение, деятельность личности. Диссертант считает, что эффективными мотивирующими факторами для студентов могут быть примеры успешных молодых людей в данной профессии, встречи с выпускниками вуза, состоявшимися в своей профессии.

Активное включение студента во внутривузовскую жизнь упрощает его социализацию и обретение профессиональных знаний и навыков. Оно позволяет задать мотивацию «студентам поневоле» и включить их в образовательный процесс. С инструментальной точки зрения одним из средств развития базовых компетенций студентов выступает вовлечённость студентов в новые формы профессиональной социализации, которые способствуют приобретению нового опыта. Если учесть, что сейчас до 70 % студентов не охвачены такой деятельностью, вузам необходимо более активно использовать новые формы работы со студентами.

Целесообразным направлением в деятельности вуза представляется введение в рамках профессиональной социализации практики создания студентами своих профессиональных портфолио. Портфолио позволит аккумулировать весь начальный профессиональный опыт, полученный студентом в ходе учебных и производственных практик, предусмотренных учебными планами. При этом значительно повышается заинтересованность студентов в профессии, они получают возможность проверить как свои профессиональные навыки, так и способность заинтересовать потенциальных работодателей. Введение подобного документа может плодотворно отразиться на осознании студентом значимости получаемых знаний, осмыслении своей профессиональной принадлежности.

Условием эффективного процесса профессиональной социализации студентов является совершенствование социально-воспитательного процесса в учебном заведении. В диссертационном исследовании подробно проанализированы наиболее эффективные направления такой деятельности. Автор акцентирует внимание и на таком аспекте в процессе профессиональной социализации, как усиление воспитательного потенциала преподаваемых учебных дисциплин.

Эффективность процесса профессиональной адаптации выпускников учебных заведений должна быть ориентирована на востребованность их работодателями. В исследовании установлено, что главным механизмом становится более тесное, постоянное взаимодействие вуза с рынком труда. Результатом такого взаимодействия будет более чёткое понимание вузами, какие именно умения, навыки, профессиональные качества будущих специалистов необходимы современным работодателям, что, в свою очередь, скорректирует запросы рынка труда относительно качеств, умений и навыков, которыми должны и могут обладать выпускники вузов. Исходя из вышеизложенного, предложена модель повышения эффективности процесса профессиональной социализации студентов, которая представлена в диссертационном исследовании.

Автор предлагает повысить активность вузов по трудоустройству студентов во время обучения в учебном заведении по профилю получаемой ими специальности. Эффективной формой такой работы вуза могут стать студенческие биржи труда, которые целесообразно организовать непосредственно в вузе. Это позволит повысить эффективность совмещения студентами работы с учёбой, поскольку будут объединены интересы трёх сторон: вузов, как основных агентов профессиональной социализации студентов; работодателей, которые заинтересованы в стабильном источнике кадров для выполнения несложных видов работ; студентов, заинтересованных в дополнительном источнике доходов и уже во время учёбы получающих возможность ближе познакомиться с профессиональной средой.

Процесс социализации студентов вуза будет более продуктивным, если уже на этапе поступления в высшее учебное заведение абитуриент сможет получить квалифицированную профориентационную помощь и поддержку в осознании перспектив своего дальнейшего карьерного развития. Для этого представляется необходимой разработка, апробация и внедрение в процессе среднего общего и высшего образования систем и методов управления карьерным развитием учащейся молодёжи. В вузах могут действовать кабинеты управления карьерным развитием, знакомящие потенциальных абитуриентов с направлениями подготовки и профессиями, получаемыми студентами данного учебного заведения.

Для совершенствования механизма взаимодействия вузов с предприятиями и организациями, потенциальными работодателями выпускников учебного заведения, целесообразно также совершенствовать формы и методы работы центров занятости студентов и выпускников вузов.

Эффективность процесса профессиональной социализации студентов в высшем учебном заведении будет намного выше, если будут разработаны чёткие критерии, которым должны соответствовать будущие специалисты. В диссертации предложены такие критерии, которым должен отвечать выпускник гуманитарного вуза.

В диссертационном исследовании анализируется также проблема трудоустройства выпускников вуза. Для учебного заведения, по мнению автора, этот показатель может служить критерием качества образования, который должен подсчитываться и учитываться при аттестации и аккредитации учебного заведения. Представляется целесообразным готовить студента не как узкого профессионала, а, скорее, как человека, способного учиться на месте, динамично подстраиваться под новые условия рынка труда. Поэтому с точки зрения трудоустройства большое значение всегда имели гибкость и адаптивность выпускника, а не некая квалификация, некий набор знаний, которыми этот выпускник обладал.

В связи с изменением требований к профессиональной подготовке будущих выпускников вуза актуальной задачей стало развитие системы опережающего образования. Оно главной целью ставит формирование у студентов такого качества, как готовность к освоению новых знаний в будущей профессиональной деятельности. Подготовка специалистов не столько на конкретную профессиональную деятельность, а на профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускника учебного заведения, является главной задачей опережающего образования. Оно отвечает запросам современного и перспективного рынка труда.

В диссертационном исследовании отмечается, что перспективным направлением в профессиональной социализации студентов может стать переход системы высшего образования на реализацию модели опережающего образования. Это позволит системе высшего образования активнее влиять на развитие личности, на основные общественные процессы. Неотъемлемой частью этой модели является деятельность, направленная на социализацию и адаптацию личности студента-выпускника к профессиональной деятельности, так как конкурентоспособность российской экономики может быть обеспечена только при условии формирования высококвалифицированного кадрового потенциала, который в полной мере отвечает потребностям современного рынка труда.

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, сформулированы основные теоретические выводы и предложены практические рекомендации, способствующие успешной профессиональной социализации выпускников гуманитарных вузов.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях по Перечню ВАК

1. Звягинцева В.В. Профессиональная социализация студентов в условиях глобализации /В.В. Звягинцева//Власть. 2012. - № 11. - С. 113-116 (0,6 п.л.).

2. Звягинцева В.В. Подходы к профессиональной социализации студентов /В.В. Звягинцева//Власть. 2013. - № 3. - С.126 - 129 (0,7 п.л.).

3. Звягинцева В.В. Компетентностный подход и профессиональная социализация студентов (на примере вузов г. Москвы и Московской области) / В.В. Звягинцева //Социология образования. 2013. - №5. - С. 21- 29 (0,9 п.л.).

Тезисы выступления на научно-практической конференции

1. Звягинцева В.В. Система профессионального образования как институт социализации молодёжи /В.В. Звягинцева //Материалы научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в рекламе и связях с общественностью». - М.: РГУТиС. - 2013 (0,3 п.л.).

Размещено на Allbest.ru