Социальная профилактика конфликтных подростков

Результаты проведенного исследования показывают, что в данной группе не рационально используются стили поведения в конфликтной ситуации, а именно - чаще всего используется стиль соперничество и избегание от участия в конфликте, что, несомненно, оказывает негативное влияние на социально-психологический климат в группе, поэтому ситуация здесь характеризуется высокой конфликтностью.

С экспериментальной группой в дальнейшем будет проводиться корректирующая работа.

2.4 Выводы

Решение возникающих в молодежной сфере социальных проблем не может быть реализовано без организации социальной работы, разворачивания деятельности социальных служб для несовершеннолетних и молодежи.

Социальная работа среди молодежи рассматривается как обеспечение наиболее благоприятных социально-экономических условий развития каждого молодого человека, способствующая социальному становлению личности, обретение ею всех видов свобод и полноценного участия индивидов в жизни общества.

При организации деятельности социальных служб для несовершеннолетних и молодежи осуществляется целый комплекс мер. Решается задача по созданию и развитию комплекса специализированных служб и учреждений по указанию подросткам и молодежи разнообразных медико-социальных, психолого-педагогических, реабилитационных и социально-правовых услуг.

Так, открыты Центры социального здоровья семьи и детей в Москве, Санкт-Петербурге, Костроме, Петрозаводске, Томске и др., развиваются службы психологической, медико-социальной помощи семье и подросткам, открываются "телефоны доверия", консультационные центры. Такие центры действуют более чем в 30-ти регионах России.

Для детей и подростков, испытывающих жестокое обращение в семье и насилие, создаются социальные приюты.

Обеспечение полноценного физиологического и интеллектуального развития личности, подготовка молодого поколения к самостоятельной и трудовой взрослой жизни объективно ставят задачу создания целой системы социальных служб, призванных заниматься этими проблемами, в том числе психологической службы.

В настоящий период она представлена социальной службой, центральной фигурой которой является социальный работник.

Базисными видами деятельности специалистов, указанных служб, являются психолого-профилактическая, психолого-диагностическая и коррекционная работа, а также консультационная деятельность.

Необходимость такого вида социальных услуг все больше осознается населением и государством.

В целом, в работе с трудными детьми важно реализовывать следующие направления:

· перевод социальной ситуации в педагогическую;

· воспитание нравственно-правовой убежденности;

· формирование адекватной самооценки, выработка способности критически относиться к самому себе;

· развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;

· создание ситуации успеха в доминантном виде деятельности, включение в социально полезные виды деятельности;

· организация педагогического влияния на индивидуально-групповые мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги и другие взрослые);

· предупреждение невротических расстройств и патологических влечений (акцентуации характера, неврозы, суицид, клептомания и др.);

· организация благоприятного социально-психологического климата;

· ликвидация пробелов в знаниях.

Заключение

конфликт подросток социальный реабилитационный

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, не могут оставить равнодушными педагогов и выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного ребенка.

Актуальность проблемы заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Причины отклонения в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений и отсутствие контроля поведения ребенка. Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания, все это подрывает уверенность подростка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Появляется чувство одиночества и незащищенности.

Но особо необходимо отметить, и этому посвящено данное исследование, влияние на подростка тех изменений в его психологии, которые связанны с трудным переходным подростковым периодом.

Возрастные особенности этого периода следующие:

1.Процесс формирования новообразований, отличающих подростка от взрослого, растянут во времени и может происходить неравномерно, из-за чего в подростке одновременно существуют и «детское» и «взрослое».

2.Центральное новообразование отрочества - чувство взрослости - возникающее представление о себе как уже не ребенке. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремиться быть и считаться взрослым.

3.Ведущие позиции начинают занимать общественно полезная деятельность и общение со сверстниками.

4.Возраст характеризуется перестройкой мотивационной сферы (в том числе наполняются новым смыслом и уже существующие мотивы), интеллектуальной сферы (проявляются элементы теоретического мышления и профессиональная направленность интересов и планов), сферы взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, личностной сферы - самосознания.

Возникшее у подростка чувство взрослости проявляется, как субъективное переживание готовности подростка быть полноправным членом коллектива взрослых. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремиться им быть и считаться. Своеобразие заключается в том, что подросток отвергает свою принадлежность к детям, но полноценной взрослости еще нет, хотя проявляется потребность в признании ее окружающими.

Претензии подростка на новые права распространяется прежде всего на сферу его отношений с взрослыми. Он начинает сопротивляться требованиям, которые раньше выполнял; обижается и протестует при попытках ограничить его самостоятельность. У него обнаруживается обостренное чувство собственного достоинства, и он претендует на большее равноправие со взрослыми. Создается специфическая для этого возраста ситуация: права взрослых он ограничивает, а свои расширяет и претендует на уважение его личности и достоинства, на доверие и предоставление самостоятельности.

Формированию у взрослых равноправного отношения к подросткам мешают:

· Неизменность общественного положения подростка - он по-прежнему школьник;

· Полная материальная зависимость от родителей;

· Привычный стиль взрослых в воспитании - направлять и контролировать ребенка;

· Сохранение у подростка детских черт в поведении.

Важно обсуждать с подростками проблему прав и обязанностей каждого человека, в том числе, родителей, по отношению к самому себе. Поэтому успешность воспитания подростка в немалой степени зависит от преодоления взрослыми своего стереотипного отношения к нему как к ребенку.

Специфика данного возраста хорошо описывается с применением частицы «НЕ»:

НЕ хотят учиться так, как могут;

НЕ хотят слушать никаких советов;

НЕ убирают за собой;

НЕ делают домашние дела;

НЕ приходят вовремя.

В это время они бросаются в активное узнавание различных аспектов жизни, активное опробование своих новых ролей. Им не нужны ничьи советы, ведь им необходимы собственные ошибки.

Поэтому так важна подростку в это время поддержка и понимание взрослых, педагогов, а, в отдельных случаях, и социально-педагогическая помощь. С этой целью в отдельных регионах нашей страны стали создаваться социально-реабилитационные центры для молодежи.

В данной работе мы рассмотрели проблемы конфликтного поведения детей, их склонность к девиантному поведению, связанные с переходом ребят в подростковый период.

На примере деятельности Санкт-Петербургского социально-реабилитационного Центра «Вера» мы познакомились с методами работы социального педагога с трудными подростками. И один из новых методов работы «Социальная квартира» сегодня активно внедряется в работу коллектива Центра. Этот метод мы подробно рассмотрели во второй главе диплома.

На базе этого Центра было проведено изучение вопросов, связанных с конфликтным поведением подростков. Была проведена диагностика 40 девочек-подростков по склонности к конфликтам, агрессии и девиантному поведению. Их разделили на две группы: экспериментальную и контрольную. С первой состоялась корректирующая работа по преодолению проблем, вызванных переходным возрастом.

Мы выяснили, типы акцентуаций характера являются предпосылками возникновения данной девиации у подростков.

Предупреждение девиантного поведения подростков в рамках выделенных психолого-педагогических условий вписывается в профессиональную деятельность педагога - психолога работающего в школе. В опытно-экспериментальном исследовании условия были введены в комплекс.

Список литературы

1. Березин С.В., Лисецкий К.С. Технология формирования социальных навыков - методическое пособие для психологов и социальных педагогов ИТУ. - Самара, 1999. С.10-18

2. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000.

3. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья. - СПб.: Издательство СПбГУ, 1999.

4. Кондрашенко В.Г. Девиантное поведение у подростков. - Мн., 1988.

5. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья. - СПб.: Издательство СПбГУ, 1999

6. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб., 2002.

7. Иванов Н.Я. Личко А.И. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Методическое пособие. Серия: Выпуск 10. М.: «Фолиум», 1995, 64 с., 2-е изд.

8. Козакова А.В. Социальная работа с молодежью. «Социальная работа». №4. 2006.

9. Личко А.Е. Патахарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. - М.: НИИПП им. Бехтерова, 1976.

10. Гнедкова И.Н. Анализ работы социального педагога. «Социальная педагогика». №7. 2005.

11. Мерлин В. Развитие личности в психологическом конфликте. Хрестоматия по психологии. - М. 2002.

12. Немов Р.С. Психология: Кн. III. Общие основы психологии. М.: «ВЛАДОС», 1998.

13. О социально-педагогической работе с детьми. Методическое письмо. Подготовлено во исполнение решения коллегии Министерства образования Российской Федерации «О практике социально-педагогической работы в России и перспективах ее развития» от 27 октября 1993 г. №19/1

14. Сластенин В. А. Социальный педагог и социальный работник: Личность и профессия // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула, 1993. Т. 2.

15. Туревская Е.И. Возрастная психология. - Тула, 2002. С.39-43

16. Цыганова Е.С. Проблемы ораны прав детства в Российской Федерации. Вестник - 2009: Социальная работа и социальные проблемы. - Красноярск. 2009.

17. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Шакурова. 4-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007.

18. Юнг К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души/ Пер. с нем. - М.: Канон, 1997. Гришина Н. В. Психология конфликта. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 544 с: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

19. Личность и конфликт. http://psicho.org.ua/text/3_3/page/1

20. Методика проведения опроса. http://www.psylist.net/praktikum

21. Официальный сайт реабилитационного центра «Вера». http://www.verachildren.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=43&Itemid=1

22. Психологический словарь. http://psi.webzone.ru/abc/abc1.htm

23. Девиантное поведение в вопросах и ответах : учеб. пособие для вузов - М.: Московский психолого-социальный институт, 2003.

24. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр./ Е.В. Змановская. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

25. Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). - М.: Педагогика, 1970.

26. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985.

27. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. - М.: Политиздат, 1989.

28. Кузнецов В.И. Психолого-педагогические условия формирования учащихся. - М.: Просвещение, 1990.

29. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев: изд-во Логос, 1981.

30. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. - М.: ООО Апрель ПРЕСС, ЗАО изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.

31. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике: учеб, для студ. высш. учеб. заведений / Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр "Академия". - 2002.

32. Маленкова, Л.И. Сопротивление воспитанию / Л.И. Маленкова // Народное образование. - 2003. - №6. - С. 193-198.

33. Мещеряков, Б. Большой психологический словарь / Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК. - 2004.

34. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. - 1996. - №1. - С. 20-23

35. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. - СПб.: Питер, 2003.

36. Реан, А. А., Я. Л. Коломинский. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1999. - С. 76-92

37. Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст]. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - С. 174-194

38. Шишковец, Т. А. Осложненное поведение подростков: причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция / Т.А. Шишковец. - М.: «Знание», 2006.

39. Юркевич, В.С. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемости [Текст] // Вопросы психологии 1974 №4 стр.84

Размещено на Allbest.ru