Специфика социальной работы с подростками из неблагополучных семей

*профилактическое направление работы должно быть приоритетным в работе с детьми и подростками;

*профилактическая работа может осуществляться в следующих формах: работа с семьей, работа с группами детей и подростков, проявляющих групповые девиации, индивидуальная работа;

*организацию работы по профилактике девиантного поведения целесообразно осуществлять с учетом половых различий;

*в целях приоритетного определения профилактического направления работы с детьми и подростками с девиантным поведением необходимо осуществлять прогнозирование отклоняющегося от нормы поведения подростков.

Осуществляя прогнозирование девиантного поведения, необходимо собрать исчерпывающую информацию: во-первых, об особенностях проявления различных видов девиации подростков; во-вторых, об объективных и субъективных факторах, которые, с одной стороны, провоцируют девиантные отклонения в поведении подростков, с другой - уменьшают и нейтрализуют эти проявления. Прогнозирование может быть следующих видов: прогнозирование отклоняющегося от нормы поведения подростков в целом или общее прогнозирование; прогнозирование индивидуальное, в отношении конкретного ребёнка; прогнозирование групповое, когда мы имеем дело с групповыми девиациями. Можно также осуществлять прогнозирование отдельных видов девиаций.

Осуществляя прогнозирование общее, групповое или индивидуальное, необходимо провести подробный анализ факторов, позволяющих прогнозировать девиантное поведение подростков.

Результаты изучения конкретного подростка или группы заносятся в карту прогнозирования.

3. Организация взаимодействия по профилактике девиантного поведения с педагогами школы.

Взаимодействие с педагогами школы имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у ребенка или группы детей в поведении, прогнозирование развития личности ребенка и его поведенческих проявлений, возможного развития группы подростков и организацию работы по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков.

Основные задачи, которые решают специалисты комплексной группы на уровне Центра, можно сформулировать следующим образом.

Специалист по социальной работе:

*изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;

*организует профилактику и коррекционную работу в микрорайоне;

*поддерживает детей, попавших в экстремальные ситуации;

*взаимодействует с центрами психологической поддержки и реабилитации детей и подростков с девиантным поведением.

Психолог:

*изучает личность подростка;

*анализирует адаптацию ребенка в среде;

*выявляет дезадаптированных учащихся;

*изучает взаимоотношения детей со взрослыми и сверстниками;

*подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;

*осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней детей.

Формы совместной коррекционной работы:

*информирование подростков и их родителей о тех видах помощи, которые они могут получить в Центре и других учреждениях, оказывающих различные виды социальной помощи;

*проведение психолого-педагогических практикумов с детьми и их родителями, где обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы коррекции;

*выявление причин девиантного поведения конкретного подростка или группы;

*разработка программ коррекционной работы, как на индивидуальном, так и на групповом уровне;

*реализация разрабатываемых программ.

Изучение личности подросткапроводится с использованием карты личности школьника.

"Карта личности подростка" заполняется специалистом по социальной работе, социальным педагогом, психологом. Оценка предложенных качеств личности и условий ближайшего окружения происходит на основе наблюдений за подростком, изучения его взаимоотношений со сверстниками, друзьями, учителями, родителями, а так же в результате бесед и сбора независимых характеристик, которые даются подростку его друзьями, товарищами по классу, педагогами и другими взрослыми. На основании заполненных карт организуются группы детей и их родителей, с которыми необходимо проводить профилактическую работу, и группы, требующие коррекционной работы, а так же выделяются дети, нуждающиеся в индивидуальной профилактической и коррекционной работе.

Профилактическая работа с девиантными подростками, таким образом, должна учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, их личностный потенциал, особенности ситуации развития.

Заключение

Для современного российского общества характерно развитие и проявление различных девиаций в подростковой среде. Подростковый возраст является одним из самых опасных для возникновения девиантного поведения периодов человеческого развития. Подростковый возраст -- самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, поэтому актуальной является проблема профилактики подростковых девиаций.

В данной работе нами была поставлена цель - рассмотрение социально-негативных проявлений подростков из неблагополучных семей и изучение процесса социальной работы по предотвращению девиантного поведения. В ходе работы была проанализирована научная литература по проблеме. Мы определили понятие «девиантное поведение», раскрыли причины девиантного поведения подростков в современном мире. Нами были выделены следующие подходы к изучению девиантного поведения: биологический психологический и социологический. Причинами девиантного поведения являются противоречия социально-экономического и политического развития, с одной стороны и индивидуальная социально-психологическая дезадаптация с другой. Чтобы преодолеть отклоняющееся поведение подростка, нужно знать возможности его физического и психического развития, взаимообусловленность направленности личности положительными и отрицательными качествами, определить «зону» оптимального воздействия. Причем изучение причин отклонений и поиски путей положительного развития подростка должны осуществляться одновременно.

Распространение подростковых девиаций делает крайне актуальной проблему социальной работы с подростками из неблагополучных семей.

Существуют различные технологии социальной работы с подростками из неблагополучных семей. Все они будут эффективны, если использовать их в комплексе, систематически, с учётом индивидуальных особенностей детей и ситуации, в которой они оказались.

Изучив теоретические подходы к проблеме профилактики девиантного поведения подростков, мы провели исследование, целью которого являлось рассмотреть социально-негативные проявления подростков из неблагополучных семей и изучить процесс социальной работы по предупреждению девиантного поведения подростков.

Для определения основных направлений социальной работы с подростками из неблагополучных семей мы изучили социальный паспорт МОУ Ледмозерская школа, провели интервью с директором школы.

Основные задачи, которые ставят перед собой специалисты: осуществление информационно-просветительской работы с целью профилактики дисгармонии семейных отношений и нарушений в семейном воспитании; осуществление диагностической работы для выявления типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и гармоничности семейных отношений в целом; осуществление комплексной коррекционной работы по восстановлению здоровых взаимоотношений между членами семьи и коррекции нарушений в семейном воспитании.

Анкетирование подростков показало как наличие у них серьёзных проблем, касающихся образа жизни, семейного окружения, отношений с учителями, так и позитивных устремлений, нацеленности на нормальную жизнь, получение образование, создание семьи, воспитание детей, что позволяет надеяться на успешность профилактической работы при условии её грамотной организации.

Изучение практического опыта проведения социальной работы с подростками из неблагополучных семей, результаты анкетирования подростков, привели нас к попытке создания целостной программы направленной на профилактику девиантного поведения подростков «Помоги себе сам», направленной на снижение уровня возможной вовлеченности несовершеннолетних из неблагополучных семей в совершение ими правонарушений.

Результаты проделанной работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы:

Профилактика отклоняющегося поведения может быть реализована при следующих условиях:

· скоординированной работе всех специалистов (психолог, социальный педагог, специалист по социальной работе, юрист, учитель);

· серьезном внимании (приоритет) к проблеме первичной профилактики отклоняющегося поведения;

· выделении специфических особенностей подростков, влияющих на формирование противоправного поведения; - учетё особенностей семей.

На основании данных, полученных в ходе исследования мы разработали рекомендации специалистам и программу профилактики девиантного поведения подростков.

Список использованных источников и литературы

I. Источники

Источники:

1. Декларация прав ребенка // Международные Конвенции и Декларации о правах женщин и детей. Сборник универсальных и региональных международных документов. М.: Гарант, 1997. С. 16 - 28.

2. Конвенция ООН «О правах ребенка» // Международные Конвенции и Декларации о правах женщин и детей. Сборник универсальных и региональных международных документов. М.: Гарант, 1997. С. 29 - 46.

3. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ).

4. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ. (принят ГД ФС РФ 08.12.1995) (ред. от 30.06.2008) (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.09.2008).

5. Уголовный кодекс Российской Федерации" от 13.06.1996 N 63-ФЗ. (принят ГД ФС РФ 24.05.1996) (ред. от 04.10.2010) (с изм. и доп., вступающими в силу с 29.10.2010).

6. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г., 23 июля 2008 г., 28 апреля, 3 июня, 17 декабря 2009 г.).

7. Федеральный закон от 24.06.1999 г. «Об основах, системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, №26, ст.3177.

II. Литература

8. Алексеева Л. Социальная реабилитация подростков: опыт Голландии // Семья в России. - № 2. - 2004. С. 32 - 38.

9. Бечки Ш. Молодежь и помощь несовершеннолетним в США. - М.: Институт молодежи,1999.

10. .Андреева С. Н.Семья в России // СОЦИС. - 2002.- № 2. - С. 33 - 38.

11. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 199 с.

12. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением/ Под ред. М.И. Рожкова: Учеб. метод. Пособие. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

13. Гилинский Я.И. Девиантность, преступность, социальный контроль/ Я.И. Гилинский Избранные статьи. - СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. - 322 с.

14. Доклад Уполномоченного по правам человека в РФ за 2011 год // Российская газета - Федеральный выпуск № 6197 от 28 марта 2012 г.

15. Дубинский С.А. Социальная работа в Германии. М.: Государственная Академия сферы быта и социальных услуг, 1999.

16. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения)/ Е.В.Змановская: уч.пособие. - М.: Академия, 2003. - 288 с.

17. Девиантное поведение: методология и методика исследования/ Под ред. М.Е. Поздняковой. - М.: Реглант, 2004. - 195 с.

18. Дети улиц. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей. Доклад /Под ред. А.Н. Майорова - М.:Интеллект-Центр, 2001. - 192 с.

19. Дивицина Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска/ Н.Ф. Дивицина. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 351 с.

20. Каминер А.М., Майорова Е.А. Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодежи: Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 83 с.

21. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: ВЛАДОС, 2004. - 328 с.

22. Клейберг Ю.А. Девиантное поведение в вопросах и ответах/ Ю.А. Клейберг: уч.пособие для вузов. 2-е изд. стереотипное - М.:НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 304 с.

23. Климова Р. С. Кризис российской семьи // СОЦИС- 2008. - № 6. - С. 38.

24. Ковальчук М. А., Кузнецова И. В Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением/ Под ред. М. И. Рожкова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

25. Кон И.С. Психология ранней юности/ И. С. Кон. - М.: Аст - Пресс, 1989. - 397 с

26. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Сфера, 2008. - 463 с.

27. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков/ А. Е. Личко. - М.: ООО Апрель ПРЕСС, ЗАО изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 416 с.

28. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: Учеб.пособие/ И.С. Ганишина, А.И. Ушатиков. - М.: НПО «МОДЭК», 2006. - 288с.

29. Отчет по материалам социологического исследования “ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ” (Тольятти, декабрь 2007). - Тольятти: ТГУ, 2008.

30. Павленок П.Д., Руднева М.Я. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения: Учеб. пособие/ Отв.ред. П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 2007. -185 с.

31. Профилактика социально опасного поведения школьников: система работы образовательных учреждений/ авт. - сост. Е.Ю. Ляпина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 231 с.

32. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. -СПб.: «Питер», 2000. - 219 с.

33. Россия реформирующаяся. Ежегодник / Отв. ред. М.К. Горшков. -- Вып. 8. -- М.: Институт социологии РАН, 2009. - 458 с.

34. Самыгин П.С Девиантное поведение молодежи/ П.С. Самыгин. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 440 с.

35. Скорнякова Л. М. Проблемы школьной дезадаптации / Воспитание школьника. - 2006. - № 6. - С. 22 - 29.

36. Словарь-справочник по социальной работе/ Под ред. Е.И. Холостовой. - М.: Юрист, 2000. - 424 с.

37. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Владос, 2001. - 416 с.

38. Социальная работа: Учебное пособие./под общей ред. В.И. Курбатова - 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 480 с.

39. Хомич А.В. Психология девиантного поведения: Учеб.пособие/ А.В. Хомич. - Ростов н/Дону. - 2006. - 140 с.

40. Шипицина Л.М. Психология детского воровства: Учеб.пособие. СПб.: Речь, 2007. - 276 с.

41. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков/ Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический проект, Трикста, 2005. - 336 с.

Приложения

Приложение 1

Социальный паспорт МОУ Ледмозерская СОШ 2011 - 2012 г.

1. Количество учащихся в школе - 158 человек.

2. Количество классов-комплектов - 11.

Из них:

- 1-4 классов - 4;

- 5-9 классов- 5;

- 10-11 классов - 2.

3. Количество педагогов - 40.

Из них имеют:

- высшую категорию - 15

-1 категорию - 7

- 2 категорию - 18

4. В школе работают спортивные секции, кружки, клубы по интересам.

5. В микрорайоне школы действует дом детского творчества.

6. Учащиеся воспитываются:

- в неполных семьях - 67чел.;

- в семьях опекунов - 6 чел.;

- в многодетных семьях - 14чел.

8. Дети-инвалиды - 4; дети, находящиеся на домашнем обучении - 1 .

9. Малообеспеченные семьи - 65.

10. Родители, служившие в Афганистане, Чечне - нет; родители, работавшие на Чернобыльской АЭС - нет.

11. Переселенцы, беженцы - нет.

12. Дети, состоящие на учете в ИДН - 2.

13. Дети, состоящие на учете в КПДН -2 .

14. Неблагополучные семьи:

- имеющие безработных - 73;

- родители, злоупотребляющие алкоголем - 16;

- родители, ведущие криминогенный образ жизни - 2;

- родители, жестоко обращающиеся с детьми - нет;

- осужденные родители - нет.

Приложение 2

Вопросы интервью с директором школы

1. Как Вы считаете, под воздействием каких факторов формируется девиантное поведение подростков?

2. Какие причины, по - вашему, лежат в основе подростковых девиаций?

3. Какие формы работы по профилактике девиантного поведения подростков Вы используете?

4. С какими учреждениями Вы чаще всего сотрудничает при работе с подростками, проявляющими девиантное поведение?

5. Какие трудности Вы испытываете в работе по профилактике девиантного поведения?

6. Какие цели Вы ставите при организации профилактической работы?

7. На какие положительные качества подростков с отклоняющимся от нормы поведением Вы бы посоветовали опираться при организации работы с ними?

Приложение 3

Анкета опроса подростка

Убедительно просим Вас принять участие в небольшом исследовании, результаты которого будут использованы в научных интересах. Ваше участие имеет для нас большое значение, но оно будет полезно только в том случае, если вы отнесетесь к делу серьезно, искренне и личностно. Цель данного исследования - выявить спектр интересов, потребностей, жизненных ценностей подростков. Анкета состоит из 17 вопросов, к каждому из которых предлагается выбрать один (2-3) вариантов ответа, которые Вы считаете наиболее подходящими для себя.

Заранее благодарим Вас за участие!

Сначала сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе.

Ваш пол:

Возраст:

1. В какой семье Вы воспитываетесь?

а) в полной;

б) в неполной (воспитывает одна мать или отец).

2. Как Вы оцениваете материальное положения вашей семьи?

«Отличное» (практически, ни в чем себе не отказываем)

«Выше среднего» (чаще всего не имеем материальные затруднения)

«Среднее» (иногда испытываем материальные затруднения)

«Ниже среднего» (приходится во многом себе отказывать)

«Очень трудное» (едва сводим концы с концами)

3. Как Вы оцениваете свою успеваемость?

Получаю, в основном, «отлично»; учусь на «хорошо» и «отлично»

Имею самые разные оценки, в том числе и «тройки»

Преобладают «тройки»; учусь очень слабо, часто бывают «двойки»

4. Какие жизненные ценности являются для Вас наиболее важными?

Здоровье

Образование

Хорошие отношения в семье

Хорошие и верные друзья

Материальный достаток

Интересная работа

Хорошие, здоровые, умные дети

Собственное жилье

5. Что Вы вкладываете в понятие «здоровье»?

Физическая активность, сила и выносливость

Нормальное развитие организма (соответственно полу и возрасту)

Отсутствие болезней

Хорошее психическое состояние (хорошее расположение духа, отсутствие депрессий и т.п.); положительное эмоциональное состояние

Отсутствие вредных привычек

Нравственность, хорошие душевные качества

6. Как Вы оцениваете свое здоровье?

Отличное - болею очень редко

Хорошее - изредка испытываю некоторые недомогания

Удовлетворительное - нередки различные недомогания

Слабое - болею достаточно часто, имею хронические заболевания

7. Ведёте ли Вы здоровый образ жизни? (подчеркните то, что относится к вам)

Да

Нет

8. Как часто Вы употребляете спиртные напитки, в том числе пиво?

Не употребляю

Несколько раз в год

Несколько раз в месяц

Раз в неделю и чаще

9. Курите ли Вы?

Да

Иногда, при случае

Нет

10. Как часто Вы употребляли наркотики?

Не пробовал (а)

Пробовал (а) один раз

Употреблял (а) несколько раз

Употреблял (а) много раз

11. С каким настроением Вы обычно идете в школу?

С удовольствием, в хорошем настроении

Без особого интереса, в силу необходимости

Без настроения, отбывать «учебную повинность»

12. Как Вы оцениваете отношения между учениками в классе?

Наш класс дружный, сплоченный

В нашем классе отношения, в целом, доброжелательные, но сплоченным его не назовешь

Наш класс разделен на обособленные группы

Взаимоотношения в классе напряженные, часто бывают ссоры, конфликты

13. Как Вы оцениваете ваши взаимоотношения с учителями?

С большинством учителей у меня хорошие доверительные отношения

С большинством учителей у меня сугубо деловые отношения

Со многими учителями у меня нет контакта и взаимопонимания

Многие учителя вызывают у меня антипатию

14. Как Вы оцениваете отношения между членами вашей семьи?

Наша семья дружная, сплочённая

В нашей семье отношения, в целом, доброжелательные, но сплочённой её не назовёшь

В нашей семье каждый сам по себе

Взаимоотношения в семье конфликтные

15. Если бы у Вас возникли проблемы, с которыми самим не справиться, к кому бы Вы обратились за помощью, советом?

К родителям

Другу

Учителю

Школьному психологу

Социальному педагогу

Инспектору по делам несовершеннолетних

Врачу

К кому-то еще (напишите, к кому)

Справлюсь самостоятельно

16. Чем предпочитаете заниматься в свободное время?

Читать книги

Смотреть телевизор

Играть в компьютерные игры

Встречаться с друзьями (подругами)

Посещать досуговые учреждения;

Посещать дискотеки, ночные клубы;

Другое

17. Как Вы представляете себе Ваше будущее?

У меня все хорошо, с оптимизмом смотрю в будущее

Не совсем уверен, что все будет благополучно, могут возникнуть неожиданные трудности и препятствия

Все представляется безрадостным, особых надежд на лучшее нет

Благодарим за ответы!

Размещено на Allbest.ru