Человек как объект социализации
Исследование социализации как социально-педагогического явления и человека как объекта социализации. Соотношение социализации и воспитания. Программа развития гражданского становления как способ социализации школьников. Условия социализации личности.
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 03.12.2009 |
| Размер файла | 58,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Участие каждого члена коллектива в организации его жизнедеятельности от замысла до завершения приучает к социальной ответственности, формирует организаторский опыт.
7. Классный руководитель в системе развития школы.
Главной фигурой в организации воспитательного процесса в школе были и остаются классные руководители. В образовательном учреждении классные руководители являются разработчиками и проводниками целевых творческих программ.
Эти программы позволяют включить каждого ребенка через различные формы и методы воспитательного воздействия, обеспечить усвоение системы знаний, умений, навыков, повлиять на формирование чувств и усвоение системы ценностей, заложенных в концепции воспитательной системы.
В зависимости от ведущих форм деятельности и общения выстраивается циклическая «лесенка» для каждого возраста из классных часов, коллективных творческих дел, традиций и праздников. Благодаря этому обеспечивается прирастание и усложнение знаний и представлений о родине с ее историей, природой и культурой; об обществе, полноправным гражданином которого должен научиться быть каждый; об окружающих людях и самом себе, а продвижение по ней от класса к классу приведет к освоению этого содержания. Участие каждого члена коллектива в организации его жизнедеятельности от замысла к завершению приучает к социальной ответственности и формирует организаторский опыт.
Кроме работы с детьми, классные руководители ведут работу с родителями, организованную в рамках тематических периодов, целью которой является вовлечение родителей в воспитательный процесс, их педагогическое просвещение, сотрудничество в деле воспитания детей. Методическое объединение классных руководителей разрабатывает тематику родительского всевобуча с 1 по 11 класс, планирует совместно с родителями конференции, встречи со специалистами по воспитанию и другие формы работы.
Организацией ученического самоуправления в школе занимаются педагоги - организаторы. Оно осуществляется в форме «Президентской республики». Мы определяем основными задачами этого вида деятельности вовлечение максимально большего количества детей в процесс управления, а в идеале - вовлечение каждого ребенка. Осуществлению этого принципа служит принцип формирования органов ученического самоуправления, дающий возможность каждому ребенку найти для себя место в системе органов детского самоуправления.
9. Повышение профессиональной компетентности педагогических работников.
В условиях функционирования данной программы большую роль играет специально организованная деятельность администрации, направленная на повышение профессиональной компетентности педагогических работников и повышения их мастерства. Профессиональная компетентность складывается из
1. Квалификации педагога (диплом, курсы повышения квалификации).
2. Компетенции (круг полномочий, в которых данное лицо обладает опытом, знаниями)
3. Компетентности (обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо)
4. Педагогической культуры (общекультурный кругозор, устойчивый интерес к педагогическим знаниям, психолого-педагогическая грамотность, понятийный словарь педагога, профессиональная дисциплина, культура внешнего вида, понимание основных нравственных категорий)
Реализацией задачи повышения профессиональной компетентности педагогов занимается как администрация школы, так и методическая служба школы.
Ведущими формами работы МО классных руководителей являются самые разнообразные формы методической работы - конференции и семинары, написание научных работ и разработка рекомендаций, круглые столы и обобщение опыта, работу в творческих группах и выступления перед коллегами
10. Критерии эффективности программы
Для реализации данной программы развития необходимо иметь следующие ресурсы
1. Педагогические :
Психолог 2 ставки
Социальный педагог 1 ставка
Дефектолог 2 ставки
Логопед 2 ставки
Организаторы работы с детьми -6 ставок
Руководители мастер - классов - 6ставок
Руководители дополнительного образования 10 ставок
Научные
· Обеспечение научного руководства процессом становления воспитательной системы со стороны кафедры педагогики ЛОИРО (доцент кафедры педагогики Маркина Л.Н.)
· Обеспечение школы учебно-методическими материалами по спецкурсам «Мой выбор», «Ленинградская земля. История и культура», «Русское народное творчество».
· Обеспечение школы периодическими изданиями по всем возрастам учащихся и направлениям педагогической деятельности
Показателями эффективности воспитательной системы могут стать следующие:
a. Воспитанность - как показатель отношения ребенка к знаниям, к здоровью, к нравственным ценностям, к обществу и т.д.
b. Динамика включенности всех участников в воспитательный процесс, которую отслеживают администрация школы (в целом по школе), классные руководители (в своих классах), руководители школьных объединений (по своим подразделениям)
c. Динамика достижений всех участников воспитательного процесса (отслеживают учащиеся через сертификацию личных достижений, педагоги - организаторы через «Книгу рекордов школы», администрация - через учет личных достижений учащихся)
Таким образом, программа развития школы гражданского становления позволит воспитать образованную, нравственно и физически здоровую и социально компетентную личность - настоящего гражданина своей страны - России.
Заключение
Итак, обобщая изложенный материал, можно сказать следующее. Применительно к наукам о человеке термин «социализация» (возникший в политэкономии) стал употребляться с конца XIX века (хотя вопрос о том, как человек становится полноценным членом общества, издревле занимал мыслителей). К середине XX века оформилась теория социализации, но до 60-х годов ученые при этом имели в виду развитие человека в детстве, юности, отрочестве. Лишь в последние десятилетия изучение социализации распространилось на взрослость и даже на старость.
В нашей стране к тому же произошла путаница терминов: когда в 90-е годы прошлого века из официального педагогического лексикона было практически изъято понятие «воспитание», вместо него стали говорить «социализация». Что, конечно же, неверно. Воспитание входит в социализацию, но лишь как один из ее видов.
Человек не обречен на пассивность, конформность под воздействием общества, окружающей среды. Потому само понятие сущности социализации Мудрик А.В. определяет как «сочетание приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества» Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999.. Причем если при приспособлении человек согласует свои притязания с требованиями и реальностями социума, то при обособлении ему, наоборот, необходимо иметь и отстаивать свои собственные взгляды и ценности, то есть происходит его автономизация в обществе.
Продолжает стремительно (и уже необратимо) увеличиваться разрыв в доходах богатых и бедных стран, констатирует автор. Если еще в 70-е годы прошлого века казалось, что именно сырьевые запасы будут определять место страны в будущем, то информационная революция вывела в лидеры страны с высокими технологиями (Северная Америка, Западная Европа, Япония), по-новому разделив мир. Неравномерность экономического развития резко дифференцирует социализацию в разных странах, ибо на ее условия значительно влияют затраты на образование, здравоохранение, социальное обеспечение, спорт и т.п.
Сказывается и неравномерность приобщения жителей разных стран к Интернету, играющему все более важную роль в социализации современного человека.
Страна, этнос, общество, государство все это макрофакторы социализации. Их содержание климатические условия, особенности пищи, менталитет, взаимоотношение полов, возрастная и социальная структура общества, стиль жизни, экономика и идеология накладывает тот или иной отпечаток на социальное становление человека.
К примеру, переходное общество, в отличие от стабильного, «не в состоянии ставить реальные и адекватные задачи перед воспитанием, ибо оно не имеет устоявшегося канона человека и устойчивого сценария своего развития, оно лишь пытается определить свои ценности и их иерархию, нащупать новые идеологические установки. Оно лишь знает, что нужно воспитывать «другого» человека и делать это «по-другому».
...Перед воспитанием фактически стоит задача одновременно с обществом искать ответ на вопрос: что развивать в человеке? А вернее: в каком направлении его развивать? И, соответственно, параллельно искать ответ на вопрос: как это делать?» Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999.
Говоря о ситуации идеологического вакуума, характерной для нас сейчас, Мудрик А.В. уточняет: «Огромную роль приобретает самосознание личности, самоопределение нахождения своего Я в перевернутом мире».
Напрямую связано с социализацией и место жительства человека: регион, город (крупный, средний, малый) или село, или поселок (автор их относит к мезофакторам).
Каждый из них представляет особый мир со своей спецификой например, анонимность и поверхностность большинства контактов в городе и, напротив, «публичность», открытость и эмоциональность отношений в селе.
На социализацию человека влияет и такой фактор, как субкультура. Это явление включает в себя и ценностные ориентации, и нормы поведения, и моду, и жаргон... Особенно сильно влияние субкультуры на стихийную социализацию в подростковом и юношеском возрасте. Она помогает обособиться от общей массы и в то же время избавляет от чувства одиночества среди себе подобных.
В воспитании (и семейном, и школьном) очень важно понимать, что за многими конфликтами старших и младших лежит именно несовпадение их субкультур, а не просто личные качества человека. В идеале, как считает Мудрик А.В., в работе с детьми надо стремиться к созданию собственной своеобразной субкультуры, «интегрируя в нее ряд черт уже существующей молодежной, подчеркивает он, но при этом педагогам необходимо вновь и вновь осваивать «марсианский язык нового поколения», для того чтобы иметь возможность вести диалог со своими воспитанниками». Тем более что сам феномен субкультуры, замечает ученый, еще крайне недостаточно изучен во всем мире.
Социология после трудного становления приобрела наконец-то статус самостоятельной науки. На этом пути были и открытия, и надежды, и разочарования, маленькие победы и крупные поражения, ибо долгие годы догматический стиль мышления, боязнь нововведений сдерживали ее развитие. Но, несмотря на все противоречия, социологическая мысль продолжает развиваться и находит новые пути решения проблем современного общества.
Список литературы
1. Бочарова В.Г. Социальное воспитание учащихся. М., 1991.
2. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // воспитание школьников. 1994. N2.
3. Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 1999.
4. Закатов И.Н. Социальная педагогика в школе М., 1996.
5. Котова И.Б. Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов н/Д, 1997.
6. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Часть 1. Орел, 1994.
7. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999.
8. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики СПб., 1997.
9. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986.
10. Словарь-справочник по курсу «Социальная педагогика»/ Сост. Е.Н. Сорочинская и др. Ростов н/Д., 1998.
11. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции// Педагогика. 1994, N6.
12. Харчев А.Г. Социология воспитания. М., 1990.
Подобные документы
Феномены, механизмы и направления социализации. Цель и общие задачи воспитания и социализации. Педагогические требования к результатам развития и воспитания школьников. Методика оценки психологической адаптации. Западные концепции социализации личности.
доклад [84,5 K], добавлен 30.08.2011Понятие, механизмы, институты, особенности современной социализации. Стадии развития личности в процессе социализации. Проблемы социализации в современном российском обществе. Социально-психологические воздействия на уровне ближайшего окружения индивида.
реферат [26,3 K], добавлен 05.02.2011Понятие процесса социализации как сложного многогранного процесса очеловечивания человека. Механизмы и стадии социализации. Фазы социализации личности: адаптация, самоактуализация и интеграция в группу. Этапы развития личности по Эриксону, взросление.
контрольная работа [76,4 K], добавлен 27.01.2011Понятие социализации, ее виды и механизмы. Индивидуальные и коллективные агенты социализации, ее особенности на различных этапах жизни человека. Типовые социальные ситуации. Структура социализации, ее стадии. Роль приобретенных в социуме знаний и навыков.
реферат [26,0 K], добавлен 19.05.2015Понятие агентов социализации. Роль агентов социализации в процессе социализации детей и подростков. Соотношение сцен насилия и жестокости в детских и взрослых телевизионных передачах. Анкета по изучению влияния печатных изданий на социализацию ребенка.
курсовая работа [46,9 K], добавлен 18.07.2013Характеристика процесса социализации. Соотношение данного процесса с возрастной периодизацией жизни человека, описание социально-педагогических механизмов. Особенности социализации молодежи в современном российском обществе. Проблемы и пути их решения.
курсовая работа [86,6 K], добавлен 22.09.2012Социализация личности: понятие, процесс, научные концепции. Объективные и субъективные факторы социализации личности, ее функции. Ценности в смысловой сфере личности. Стадии социализации личности, периодизация ее развития. Десоциализация и ресоциализация.
курсовая работа [43,0 K], добавлен 28.06.2013Социализация человека: понятие, процесс и основные стадии. Средства массовой информации как мощный инструмент социализации личности. Проблемы социализации в современном украинском обществе. Сферы и институты, основные механизмы социализации личности.
курсовая работа [44,2 K], добавлен 17.03.2012Сущность процесса социализации, этапы и агенты. Понятие "неформального объединения", его классификация. Неформальные объединения в процессе социализации. Анализ и проведение исследования особенностей социализации подростка в неформальной группе.
курсовая работа [317,7 K], добавлен 15.11.2011Анализ социально-педагогической проблемы социализации ребенка в детском доме. Принципы создания особой воспитательной седы для социально-педагогической коррекции процесса социализации. Рекомендации по решению проблем социализации детей в детском доме.
дипломная работа [145,5 K], добавлен 16.09.2010
