"Я-концепция" как фактор развития структур интегральной индивидуальности подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

-

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ» КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Теоретико-методологические основы интегрального исследования индивидуальности

1.2 Истоки возникновения теории интегральной индивидуальности

1.3 Исследование психологических факторов формирования «Я-концепции» в подростковом возрасте

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ» И РАЗНОУРОВНЕВЫХ СВОЙСТВ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ

2.1 Общая организация и этапы исследования структур интегральной индивидуальности подростков с различным уровнем сформированности «Я-концепции»

2.2 Программа психодиагностического исследования развития «Я-концепции» и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности

2.3 Анализ результатов исследования развития «Я-концепции» и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности подростков

2.4 Программа развития структур интегральной индивидуальности подростков с низким уровнем «Я-концепции»

2.5 Исследование эффективности развивающей программы в развитии структур интегральной индивидуальности подростков с низким уровнем «Я-концепции»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК



ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время проблема изучения индивидуальности человека является одной из центральных тем в теоретических и прикладных исследованиях психологической науки.

Актуальность изучения данной проблемы в теоретическом аспекте определяется тем, что сама постановка данной проблемы затрагивает комплекс методологических и концептуальных вопросов. Это такие вопросы, как:

- вопрос интеграции междисциплинарных исследований, которые направлены на изучение индивидуальных особенностей личности;

- вопрос применения принципов системного подхода к исследованию специфики индивидуальности;

- вопрос соотношения биологического и социального в структуре индивидуальности; объективного и субъективного; «внешнего» и «внутреннего» и т. д.

Весьма важен для исследования индивидуальности прикладной аспект исследования. Социальная практика на современном этапе развития общества ставит задачу развития индивидуальности человека как приоритетного направления в системе образования: дошкольного, среднего, высшего и профессионального.

Для разрешения многих прикладных психологических задач требуются знания индивидуальных различий, их надежной диагностики, оценки их как целостной системы. Таким образом, именно понимание индивидуальности ребенка и взрослого лежит в основе успешного обучения и воспитания, профотбора и профориентации, эффективному консультированию и т. д.

Изучение индивидуальности в психологии имеет большую историю. Многие науки претендуют на бесконкурентное исследование индивидуальности, но узкий подход к исследованию индивидуальных различий не позволяет осуществиться интеграции знаний о закономерностях формирования индивидуальности.

После фундаментальных теоретических исследований крупнейших ученых современности (М.И.Рабинович, Г.В.Осипов, А.В.Гапонов-Грехов, А.С.Ломов,1981, В.И.Вернадский, 1989; А. И. Уемов, 1978; Л. Берталанфи, 1969; А.А.Ляпунов, 1972; П.К.Анохин, 1973; и др.) системный подход стал определяющим в разработке проблем психологии индивидуальности (В.С.Мерлин, 1966; Б.Ф.Ломов, 1975; К.А.Абульханова-Славская, 1977; А.А.Бодалев, В.В.Столин, 1987; В.В.Знаков, 1991; В.Д.Шадриков, 1996; В.А.Петровский, 1997 и др.).

Вместе с принципами системного подхода, в основу интегративного подхода к исследованию индивидуальности человека легла концепция иерархической организации субъективной реальности (А.В.Брушлинский, 1991; Б.Г.Ананьев, 1969; В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев, 1995 и т. д.), а так же данная концепция нашла свое отражение в теоретических и прикладных трудах (В.С.Мерлина; В.В.Белоуса; Э.И.Маствилискер; Б.А.Вяткина; А.И.Щебетенко, 2001, Л.Я.Дорфмана, 1993;).

В настоящее время проблема индивидуальности интенсивно разрабатывается в научных школах В.В.Белоуса (1982, 1989, 1996, 2000), А.И.Крупнова (1983,1987), В.М.Русалова(1982,1985,1986, 1989), О.А.Ахвердовой (1998), И.В.Боева (2000) и др.

Исходным моментом в изучении индивидуальности принято считать уникальность, индивидуальное своеобразие как неповторимое сочетание всех признаков, отличающих одного человека от другого.

Целостную характеристику индивидуальных свойств человека B.С.Мерлин обозначает как интегральную индивидуальность -- особый, выражающий индивидуальное своеобразие характер связи между всеми свойствами человека, начиная от биохимических особенностей организма и заканчивая социальным статусом личности в обществе. Опираясь на положения теории функциональных систем П.К.Анохина (1971) и на методологический принцип активности личности C.Л.Рубинштейна (1946) В.С.Мерлин экспериментально обосновал теорию интегральной индивидуальности, применив принцип значимости к распознаванию одноуровневых и межуровневых связей иерархических уровней интегральной индивидуальности.

Основной путь исследования любой интегральной индивидуальности В.С.Мерлин видел в системном подходе, который представляет собой общенаучный метод эмпирических исследований в самых различных теоретических и практических областях (Мерлин В.С. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды / Под ред. Е.А. Климова. -- Москва-Воронеж, 1996.). Основной задачей научно-практического познания индивидуальности является то, чтобы при помощи системного подхода направлять развитием этой индивидуальности. Основная задача психологического исследования, заключается в том, чтобы выяснить, как было детерминировано формирование развития данной индивидуальности. При этом обнаруживается многообразие различных вариаций содержательных характеристик одного и того же типа детерминации. И таким образом, появляется возможность управлять развитием индивидуальности при помощи преобразующего эксперимента.

Интегральное изучение развития личности позволяет по-иному взглянуть на характеристику периодов развития с позиции возраста. Под руководством профессора В.В. Белоуса в Пятигорской психологической школе были выполнены экспериментальные исследования, которые освещают на системной основе возрастной аспект интегральной индивидуальности: младшего школьного возраста И.Г.Наталуха, дошкольного возраста О.А.Костикова, С.А.Никулина, подросткового возраста К.В.Макарова, ранней юности Ш.М.Гойи, А.А.Осиповой, Т.В.Копань и др., студенческого возраста Ф.М.Шидаковой, Л.В.Мищенко, Е.Я.Михитарьянц и др. На каждом из возрастных этапах установлен несовпадающий диагноз одного и того же возраста по отдельным и интегральным мерилам, что позволяет выдвинуть идеи об интегративной психологии развития (БоязитоваИ.В. Проблемы интегративной психологии развития. - Москва-Пятигорск: ПГЛУ, 2004).

Проблема «Я-концепции» изучалась психологами в рамках разнообразных теоретических концепций. Отечественные психологи, такие как Л.С.Выготский, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин и другие, рассматривали проблему человеческого Я как исследование самосознания личности. В зарубежной психологической науке понятие «Я-концепции» разрабатывается в рамках психоаналитического, интеракционистского и когнитивного направлений (Дж.Мид, И.Гоффман, Д.Хабермас и др.).

Данное исследование направлено на раскрытие особенностей структур интегральной индивидуальности подростка в зависимости от становления «образа Я». Подростковый возраст - переход от детства к взрослости, остро протекающий, в котором переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода характерны дисгармоничность в строении личности, негативные проявления, отход от прежде установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, этот возраст отличается множеством положительных факторов: разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми, взрослыми, увеличивается самостоятельность ребенка, существенно расширяется сфера его деятельности и многое другое. Важно, что именно, данный период отличается выходом подростка на новую качественную социальную позицию, в ходе которой формируется его сознательное восприятие себя как члена общества.

В данном возрасте формируются жизненные перспективы, нравственные ценности, приходит осознание своих особенностей, потребностей, интересов, способностей, подросток стремится скорее стать взрослым или ощущать себя таковым, возрастает тяга к взаимодействию со сверстниками, возникают общие взгляды на жизнедеятельность, на свое будущее, на отношения между людьми, точнее сказать - складываются личностные смыслы жизни.

Важнейшим новообразованием подросткового возраста, центральным фактором его психологического развития, является становление нового уровня самосознания, изменение «Я-концепции» (Л.И.Божович, И.С.Кон, Э.Эриксон и др.), которые определяются стремлением понять свои возможности и особенности, узнать самого себя, как отличающие подростка от других людей, делающие его особенным, неповторимым, так и объединяющие его с другими людьми, группами людей. С этим могут быть связаны резкие колебания в «Я-концепции», неустойчивость самооценки.

В связи с этим возникает проблема: каковы же особенности структур интегральной индивидуальности подростка в зависимости от становления «образа Я»? Указанная проблема предопределила выбор темы данного исследования.

Степень научной разработанности проблемы.

Проблема «Я-концепции» относится к числу проблем, имеющих в последние годы все большее значение. Поэтому она изучается в различных научных отраслях психологии. Результатами проведенных исследовательских работ явилось появление определений «Я-концепции», интерпретация ее психологической сущности, разработка и определение подходов, демонстрирующих возможность формирования «Я-концепции» личности. (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, А.С.Арсентьев, Р.Бернс, А.А.Бодалев, А.В.Иващенко, И.С.Кон, К.Левин, А.Маслоу, К.Роджерс, С.А.Рубинштейн, А.Н.Славская, Д.Б.Эльконин и др.). Подростковый возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Э.Эриксона, Ж.Пиаже, Р.Селман, Э.Шпрангера, Ш.Бюлера, В.Штерна, а так же отечественных исследованиях Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович. Интегральная индивидуальность подростка исследовалась в работах А.А.Осипова, 1991; К.М.Макарова, 1992; С.А.Клемешов, 2000; Т.В.Белых, 2001, и др.

Цель исследования: выявить особенности проявления структур интегральной индивидуальности в подростковом возрасте с низким уровнем развития «Я - концепции» путем реализации программы психологического сопровождения.

Объект исследования - «Я - концепция» как фактор развития структур интегральной индивидуальности в подростковом возрасте.

Предмет исследования - структура интегральной индивидуальности подростка в зависимости от становления «образа Я».

Гипотеза исследования: структуры интегральной индивидуальности подростков видоизменяются в зависимости от уровня сформированности «Я-концепции».

Гипотеза исследования конкретизировалась следующими задачами.

1. Раскрыть подходы к исследованию «Я-концепции» в психологической науке, представить основные положения теории интегральной индивидуальности В.С.Мерлина и результаты исследований возрастных структур интегральной индивидуальности Пермской и Пятигорской психологических школах.

2. Разработать программу психодиагностического исследования «Я-концепции» и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности подростков.

3. Выявить особенности структур интегральной индивидуальности подростков с различным уровнем сформированности «Я-концепции» при помощи методов математико-статистической обработки данных.

4. Разработать программу психологического воздействия, оптимизирующего процесс развития структур интегральной индвидуальности подростков с низким уровнем «Я-концепции».

5. Определить эффективность внедрения программы психологического воздействия, направленного на развитие структур интегральной индивидуальности подростков путем сравнительного анализа групп исследуемых групп. психологический индивидуальность личность

Методологическая основа исследования: осуществление теоретического анализа литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (беседа, тестирование, эксперимент); математико-статистические методы обработки полученных данных исследования подразумевали применение t-критерия Стьюдента и метод факторного анализа.

Теоретические основы исследования составили:

- личностно - деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.А. Деркач, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);

- принцип целостного, комплексного подхода к личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова).

- принцип гуманистического подхода в личностном развитии (Г.А. Берулава, М.Н. Берулава, И.Б. Котова, В.А. Петровский, Э. Фромм, и др.);

- принцип развития (Д.И. Фельдштейн, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя и др.).

- принцип активности (А.Г. Асмолов, Н.Ф. Добрынин, М.И. Лисина, В.Н. Мясищев и др.);

- принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Брушлинский);

- принцип многоуровневой организации свойств интегральной индивидуальности B.C. Мерлина.

Научная новизна исследования состоит в выявлении особенностей проявления структур интегральной индивидуальности в зависимости «Я-концепции», а так же в осуществлении поэлементного и системного изучения структур интегральной индивидуальности подростков с различным уровнем сформированности «Я-концепции»,

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширен спектр внешних условий по-разному влияющих на проявление структур интегральной индивидуальности подростков. Полученные данные служат важнейшим доводом в пользу представления об универсальности теории интегральной индивидуальности; вносит существенный вклад в реализацию идеи В.В.Белоуса и И.В. Боязитовой об интегративной психологии развития.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать полученные результаты в организации и проведении психокоррекционной и психодиагностической работы с подростками. Её положения и выводы могут быть использованы в учебном процессе при подготовке психологов-консультантов, школьных психологов, педагогов, социальных работников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена использованием апробированных отечественными и зарубежными учеными методических подходов, корректностью применения методов анализа статистических данных, методов сбора и обработки информации.

Эмпирическими основами исследования явились ««Я-концепция»», а так же четыре уровня интегральной индивидуальности подростков (нейродинамический, психодинамический, личностный и социально-психологический).

Методы исследования. Для диагностики структур интегральной индивидуальности применялись апробированные в многочисленных исследованиях методики: уровень развития самоотношения определялся с помощью методики изучения особенностей «Я-концепции» Е. Пирс, Д. Харрис. Нейродинамический уровень интегральной индивидуальности изучался с применением методики диагностики свойств нервной системы и коэффициента функциональной ассиметрии Е.П. Ильина (теппинг-тест). Психодинамический уровень исследовался с помощью теста школьной тревожности Филлипса. Личностный уровень диагностировался с помощью методик: опросник Ч.Д. Спилбергера в модификации А.Д. Андреевой, и методика диагностики самооценки качеств личности Дембо-Рубинштейн. Социально-психологический уровень изучался с помощью методики «Социометрия» Дж. Морено.

База и контингент испытуемых. Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения СОШ №5 им. Героя Советского Союза Олега Васильевича Гудкова г. Георгиевска. В диагностическом исследовании приняли участие 45 учеников 7-х классов, из них 23 мальчика и 22 девочки. Всего в эксперименте участвовало 45 человек. Исследование проводилось в несколько этапов.

Положения выносимые на защиту:

1. Уровень сформированности «Я-концепции» является фактором, детерминирующим особенности структур интегральной индивидуальности подростков.

2. Интегральная индивидуальность подростков с различным уровнем развития «Я-концепции» характеризуется неперекрещивающимися структурами, имеющими принципиальные различия.

3. Подростки с высоким уровнем «Я-концепции», характеризуются более развитой и гармоничной структурой интегральной индивидуальности.

Апробация исследования проводилась на научно - методических чтениях ПГЛУ «Университетские чтения» (2013, 2014, г. Пятигорск), на родительских собраниях в СОШ №5 им. Героя Советского Союза Олега Васильевича Гудкова г. Георгиевска Ставропольского края.

Структура магистерской дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения с выводами, библиографического списка и приложений.

Во введении раскрывается актуальность темы исследования, ставится основная цель работы, в соответствии с которой формулируются задачи исследования, выдвигается гипотеза исследования, отмечается новизна исследования, подчеркивается практическая и теоретическая значимость дипломного исследования, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема исследования «Я-концепции» как фактора развития структур интегральной индивидуальности в подростковом возрасте», рассматривается сущность понятия «индивидуальность человека». Раскрываются основные теоретико-методологические подходы изучения индивидуальности Б. Г. Ананьева, Л.Н. Собчик, С.Л.Рубинштейн, и Л.С. Выготский, дается теоретическое обоснование теории интегральной индивидуальности в исследованиях В.С. Мерлина, раскрывается особенности развития «Я-концепции» в подростковом возрасте, а так же исследуются психологические факторы формирования «Я-концепции»

Во второй главе «Организация и результаты исследования развития «Я-концепции» и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности подростков» представлен ход исследования, подробно описан методический инструментарий, применяемый для решения поставленных задач (методика изучения особенностей «Я-концепции» Е. Пирс, Д. Харрис, А.М. Прихожан, тест школьной тревожности Филипса, методика диагностики свойств нервной системы и коэффициента функциональной ассиметрии Е.П. Ильина (теппинг-тест), методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению опросник Ч.Д. Спилбергера в модификации А.Д. Андреевой, методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн и методика «Социометрия» Дж. Морено), дано описание математико-статистической обработки результатов исследования. Всего в исследовании был задействован 31 показатель. Описана программа психодиагностического исследования «Я-концепции» и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. Проанализированы результаты исследования развития «Я-концепции» и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности подростков. Разработана программа по развитию структур интегральной индивидуальности подростков с низким уровнем «Я-концепции». Проведена оценка эффективности развивающей программы при развитии структур интегральной индивидуальности подростков с низким уровнем «Я-концепции».

В заключении подводится итог всему дипломному исследованию, доказываются положения, выносимые на защиту, формулируются психологические рекомендацию по развитию структур интегральной индивидуальности подростков.

Библиографический список содержит 60 источников.



ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ» КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Теоретико-методологические основания интегрального исследования индивидуальности личности

Интерес к изучению проблемы индивидуальных различий отмечается уже в работах древнегреческих и древнеримских философов и врачей (Гиппократа, Феофраста, Галена). Исследователей того времени интересовал, вопрос взаимосвязи анатомо-биологических особенностей человека и психики. Практически до второй половины XIX века идеи об индивидуальной неповторимости человека представляли собой умозрительные рассуждения, основанные на житейских наблюдениях или медицинской практике. Позже после внедрения в психологию эксперимента и с изменением ее методологических оснований, исследования индивидуальных различий становятся более доказательными и фундаментальными.

В психологии существует несколько традиций понимания индивидуальности. Первая традиция связана с пониманием индивидуальности как единичности. Индивидуальность в этом случае понимается как неповторимое сочетание разных по степени выраженности, но присущих всем без исключения людям, то есть общих личностных черт. Однако очень ярко выраженная черта - это гипертрофия, приближение к границе нормы и патологии, в перспективе - патология. С этой точки зрения, чем ярче выражена индивидуальность, тем ближе человек к патологии. Согласно мнению психиатров, если нет акцентуации (выделение одной гипертрофированной черты в человеческом характере) - нет и характера. Описание индивидуальности с данной точки зрения - это определение линии потенциальных патологических изменений личности. Конечно, в промежутке между нормой и патологией ярко выраженные индивидуальные особенности могут приводить к нестандартному восприятию, и понимаю окружающего мира, к нестандартным, нетривиальным способам деятельности, которые в зависимости от результата могут оцениваться и как творчество, и как отсутствие адаптации.

Вторая традиция - понимание индивидуальности как дополнения общих личностных черт, характерных для популяции и выражающих общие тенденции ее развития, таким, которые обнаруживаются только у отдельного конкретного человека и генетически связаны с конкретными, не закономерными, случайными обстоятельствами его развития. Индивидуальные черты в этом случае приобретают статус чего-то второстепенного, маловажного, незначительного с точки зрения понимания общих законов развития личности и существенны только с точки зрения психологической практики, работы с этим конкретным человеком. Индивидуальность в этом смысле есть некое дополнение к личности как носителю существенных черт и определяется как совокупность индивидных и личностных черт, отличающих конкретного человека от других людей.

Третья традиция - понимание индивидуальности как принципиально нового уровня рассмотрения личности, как целостности. В данном случае индивидуальность можно рассматривать как принципиально новое образование в структуре человека. Если рассматривать ряд «индивид - субъект деятельности - личность», то в этом ряду целостности каждого уровня является предпосылками, возможностями и одновременно формой проявления психического образования следующего уровня.

Итак, первоначальным в рассмотрении сложившейся индивидуальности должна быть более или менее сложившаяся, зрелая личность, то есть человек, интегрированный в общество и являющийся полноценным субъектом деятельности, обладающий сформированным интеллектом.

Теоретическими аспектами интегративного изучения индивидуальности являются:

- исследование элементов структуры индивидуальности, принципов их организации, форм существования и функциональной роли в деятельности;

- обнаружение критериев распознавания разноуровневых свойств в структуре индивидуальности;

- создание типологии целостной индивидуальности;

- взаимодействие высших и низших уровней в структуре индивидуальности.

В психологической науке исследование составляющих структуры индивидуальности берет начало в исследованиях С. Л. Рубинштейна. С.Л.Рубинштейн утверждал, что человеческая индивидуальность может быть рассмотрена как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. Совокупность внутренних условий автор определял как синтез высших и низших специфических свойств, выполняющих в деятельности определенную приспособительную функцию.

Во внутренний мир человека С.Л.Рубинштейн включал: свойства высшей нервной деятельности, систему мотивов и задач, установки личности, которые ставит себе человек, свойства характера, обуславливающие поступки, то есть те действия, которые реализуют или выражают отношение человека к другим людям, и способности, т.е. свойства, лежащие в основе общественно-значимого поведения и деятельности.

Таким образом, С.Л.Рубинштейн понимал индивидуальность как многоплановое образование и считал, что «протекание психических процессов происходит на разных уровнях» (Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2010. - С.113). Согласно его взглядам, в психологии формирующейся индивидуальности все так или иначе обусловлено внешне, но ничто в ее развитии не выводимо непосредственно из внешних воздействий. Внутренние условия, формируясь под воздействием внешних, не являются, их непосредственной механической проекцией. Внутренние условия, складываются и изменяются в процессе развития, сами обуславливают тот специфический круг внешних воздействий, которым данное явление может подвергнуться. Данный подход к психике человека является поверхностным. В связи с этим, С. Л. Рубинштейн предложил рассматривать индивидуальность человека комплексно, во взаимодействии ее психических свойств и процессов.

Дальнейшее развитие интегративная модель исследования индивидуальности получила в трудах Б. Г. Ананьева. Всесторонне исследуя проблему человека в современной науке, автор пришел к выводу о необходимости рассмотрения человеческой индивидуальности со стороны внутренней замкнутости ее основных свойств, её целостности (Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. - Спб.: Питер, 2004. - с.201). Структура индивидуальности, по Б.Г.Ананьеву, выглядит многоступенчатой, многоуровневой.

Началом иерархического ряда являются первичные свойства индивида, включающие общесоматические, нейродинамические и билатеральные свойства организма.

Следующим уровнем являются вторичные свойства индивида: темперамент, задатки, органические потребности.

На третьем уровне человек рассматривается как личность. Составляющими личностной подсистемы являются: статус личности в обществе; социальные роли личности в зависимости от статуса; мотивы поведения в зависимости от целей и ценностей личности; отношения личности и ее мировоззрение; характер и склонности.

На четвертом уровне человек рассматривается как субъект деятельности. Структура данной подсистемы складывается из определенных свойств индивида и свойств личности в зависимости от назначения деятельности. Основой индивидуальности, соответственно, является гармония свойств индивида, личности и субъекта деятельности.

Б.Г.Ананьев признавал между характеристиками разных уровней индивидуальности многозадачный и однозначный тип детерминации. Он утверждал, что «структура личности включает структуру индивида в виде наиболее общих комплексов органических свойств» (Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания - Спб.: Питер, 2004. - С. 145), тем самым признавая, что свойства низшего уровня выступают как общая причина, которая порождает разнообразные свойства высшего уровня.

Таким образом, можно сказать, что С.Л.Рубинштейн и Б.Г.Ананьев рассматривали индивидуальность с позиции принципа совокупности, т.е. принципом аддиктивности.

В настоящее время существует несколько новых моделей изучения интегральной индивидуальности. Один из подходов к рассмотрению составляющих целостной структуры индивидуальности предлагает В.М.Русалов. Автор выделяет в индивидуальности два уровня: дифференциально-психофизиологический (низший уровень, который представлен свойствами организма) и дифференциально-психологический (высший уровень, который состоит из индивидных, личностных, или других социокультурных образований). В.М.Русалов относит темперамент к территории, на которой встречаются дифференциальная психофизиология и дифференциальная психология.

Используя «метаязык» математики, В. М. Русалов убедительно показывает с одной стороны, существование разной зависимости индивидуальных психологических свойств темперамента от общих свойств нервной системы, а с другой стороны зависимость от психодинамических параметров индивидуальности.

Другой взгляд на данную проблему, мы можем увидеть у А.В.Брушлинского. Рассматривая данную проблему с позиции субъектно-деятельностного подхода, автор отмечает, что личность человека выступает как целостная система внутренних условий, необходимо и существенно опосредствующих все внешние причины (педагогические, пропагандистские и т.д.). Иначе говоря, не личность сводится до уровня пассивных внутренних условий, а, наоборот внутренние условия формируются и развиваются в качестве единой многоуровневой системы -- личности, «вообще субъекта» (Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - С.204).

Формируясь и изменяясь в процессе развития, внутренние условия определяют тот специфический круг внешних воздействий, которым данное явление, процесс и т. д. могут подвергнуться. Другими словами, следуя его логике, любая личность может быть объектом подлинного воспитания лишь постольку, поскольку она вместе с тем является субъектом этого воспитания, все более становящегося самовоспитанием. Целостную систему внутренних условий субъекта, через которые только и действуют на него любые внешние причины, влияния и т.д., образуют многообразные виды и уровни активности личности. Изучая такие типы активности человека, как язык, речь, мышление, А.В.Брушлинский утверждает, что ни одна из функций человека не может его подменить и стать вместо него субъектом мышления или другим видом активности.

Оригинальный подход, основанный на системных принципах исследования индивидуальности, мы можем увидеть в трудах отечественного психолога Б.Б.Коссова. Автор утверждает, что «Личность человека -- наиболее обобщенная система психического отражения его жизнедеятельности».(КоссовБ.Б. Личность: Актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии: №6 ноябрь-декабрь 1997. - с. 58-69). Придерживаясь системно-стилевой концепции личности, Б.Б.Коссов считает, что «личность является многомерной и многоуровневой системой. Это вытекает уже из того, что она включает не только множество свойств, что делает ее многомерной, но и каждое свойство -- обобщение связано со свойственной к иерархии подсистемой относящихся к нему ситуаций, видов жизнедеятельности (или проще -- видов занятий, жизненных задач), в которых свойство проявляется».

Основой многоуровневости структуры личности являются уровни, связанные с обобщением жизненного опыта и соответственно -- с разнообразием проявления личностных свойств в ситуациях жизни. Только изучение конкретной ситуации проявления человеком тех или иных индивидуальных качеств может служить критерием оценки его как личности. Природное и приобретенное в личности едины и в норме неразделимы, и не их различие образует иерархическую структуру личности, считает автор концепции. «Структурированность личности зависит от сформированности обобщений по тем или иным параметрам нравственности, мотивации, эмоциональности, волевой регуляции действий и пр. В результате, в зависимости от характера обобщения один и тот же человек может быть, например, трудолюбивым, честным, общительным и прочее в одних ситуациях и условиях, но проявлять иные, порой противоположные качества в других» (КоссовБ.Б. Личность: Актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии: №6 ноябрь-декабрь 1997. - с. 58-69).

Внедряя принципы системного изучения личности, Б.Б.Коссов подчеркивает, что личность -- это развивающаяся и динамическая система. В период становления личности и с расширением сферы активной жизнедеятельности возрастают «мерность и ступенчатость личностной структуры». Развитие свойств-обобщений зависит от многих внешних и внутренних факторов: способностей субъекта, направленности его активности, удовлетворения его потребностей (успешности действий) и т. д. Содержательно этот процесс определяется соотношением сфер жизнедеятельности. Процесс развития связан с повышением видов собственной активности, в которых разные полярности одного и того же свойства (замкнутость - общительность) дают наиболее желаемый и благоприятный для определенного человека эффект. Изменение внешних и внутренних условий жизни человека может приводить и к изменению свойств: смене их полярности (КоссовБ.Б. Личность: Актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии: №6 ноябрь-декабрь 1997. - с. 58-69).

Прикладной аспект интегративного подхода к исследованию индивидуальности связан с широким спектром практических направлений исследований, которые закономерно вытекают из теоретических основ, рассматриваемого подхода.

Системные исследования индивидуальных психологических особенностей человека затрагивают такие вопросы прикладной психологии, как:

- исследование структуры индивидуальности в зависимости от внешней и внутренней детерминации (обнаружение системообразующих факторов в организации подсистем индивидуальности);

- исследование возрастных особенностей становления индивидуальности;

- изучение условий развития и саморазвития индивидуальности.

Исследованию системообразующих факторов в организации подсистем индивидуальности были посвящены многочисленные прикладные исследования в научных школах В.В.Белоуса, В.С.Мерлина, В.М.Русалова, Б.А.Вяткина, Э.А.Голубевой, А.И.Щебетенко и др.

К настоящему времени утвердилось положение о том, что системообразующую функцию в структуре интегральной индивидуальности могут выполнять такие свойства субъекта, как индивидуальный стиль деятельности и общения (Л.Я.Дорфман, 1994, А.И.Щебетенко, 2000; и др.), ценностные ориентации (Н.А.Кирилова, 1998), религиозная активность (Д.О.Смирнов, 2001), мотивация достижения (Т.В.Белых, 2001; Т.В.Копань, 1996), адаптированность (Н.К.Тхан, 2000), познавательная активность личности (И.В.Боязитова, 2001).

Внутренние свойства субъекта, и объективные требования деятельности могут выполнять системообразующую функцию в структуре индивидуальности человека. В результате многочисленных экспериментальных исследований обнаружены факты, свидетельствующие о том, что условия жизнедеятельности подростков (К.В.Макарова, 1992), различия социума (Т.В.Копань, 1996), этническая принадлежность (Ю.В.Павличенко, 1995), способы развивающего обучения (С.А.Никулина, 2000; Г.П.Былим, 2000; С.А.Клемешов, 2000) способны влиять на специфику взаимодействия разноуровневых подсистем в структуре индивидуальности.

Управление объективными условиями деятельности и ситуации наряду со встречным процессом позволяет изменить «внутренние условия» субъекта, а именно, «внутренние условия», то есть уникальность личности способна преломлять «внешние» воздействия, создавая условия для развития собственной активности, субъектности личности.

Определение роли «внешней» и «внутренней» природных предпосылках психического развития человека, детерминации, а также их взаимодействия при исследовании структуры индивидуальности позволяют обосновать принципы педагогического воздействия, необходимые и достаточные для развития индивидуальности на различных возрастных этапах. В рамках интегративного подхода обоснованы педагогические принципы управления саморазвитием интегральной индивидуальности (Блонский, П.П. Избранные психологические произведения - М.: Просвещение, 1964.- С.195). Стратегия интегративного исследования индивидуальности предполагает изучение ее как динамической, саморазвивающейся системы.

Состояние большой системы интегральной индивидуальности может описываться как состояние системы в определенный момент времени, и тогда мы имеем дело с анализом синхронической («одновременной»), статичной структуры интегральной индивидуальности (Блонский, П.П. Избранные психологические произведения - М.: Просвещение, 1964.- С.201). С помощью теоретической модели интегральной индивидуальности можно описать (используя математический и философский метаязыки) сам процесс развития системы интегральной индивидуальности путем сравнения ее синхронических структур. Не менее важным оказывается изучение изменения, трансформации структуры системы, которые происходят в различные временные интервалы. То есть интегральная индивидуальность представляет собой структуру, развернутую во времени, - пластичную структуру. Исследование таких структур позволяет реализовать принципы функционально-генетического подхода, который открывает возможности для исследования условий не только развития, но и саморазвития индивидуальности человека.

Возрастные особенности развития интегральной индивидуальности являются предметом многочисленных исследований, в которых обнаруживается специфика структур индивидуальности с дошкольного возраста и до периода поздней зрелости. Как указывает В.В.Белоус, «внутриуровневые связи свойств характеризуют сущность данного возраста; межуровневые -- условия существования возрастной структуры индивидуальности на той или иной ступени онтогенеза; диалектическое единство внутриуровневых и межуровневых связей выражает суть непрерывного жизненного цикла человека в целом» (Белоус, В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспек-тива // Психологический журнал. - 1996. - Т.17. - №1. - С.44-51.).

Учет интегративных показателей возрастных изменений индивидуально-психологических качеств личности при создании обучающих развивающих, коррекционных программ значительно увеличивает и положительный эффект, поскольку позволяет варьировать межуровневые связи за счет изменения системообразующих факторов, различающихся в зависимости от возрастных особенностей становления индивидуальности человека.

Таким образом, принципы интегративного исследования индивидуальности в современной психологии связаны с реализацией системного подхода, основываются на методах междисциплинарных исследований и на примере конкретных достижений в психологии индивидуальности позволяют исследовать взаимодействие «внешних» и «внутренних», социальных и биологических, объективных и субъективных условий развития индивидуальности. Полученные данные в прикладном аспекте позволяют определить способы развития и саморазвития уникальности, неповторимости личности на различных возрастных этапах.

1.2 Истоки возникновения теории интегральной индивидуальности

В основе теории В.С. Мерлина лежат иные методологические корни. Они вне собственно психологической науки, но легко обнаруживаются в ряде фундаментальных идей общей теории систем. Можно обозначить прежде всего три фундаментальные системные идеи, реализованные в теории интегральной индивидуальности.

Во-первых, это идея структурных уровней. Она разрабатывалась в концепции структурных уровней Брауна-Селларса, которая, строго говоря, предшествовала возникновению общей теории систем. Согласно В.И. Кремянскому, впервые эта концепция была четко сформулирована в 1917 году. В концепции структурных уровней наиболее явно было прописано положение о том, что разные уровни организации жизни различаются между собой, поскольку подчиняются разным классам закономерностей, которые не выводимы друг из друга. В.С.Мерлин не мог не знать о существовании этой концепции, ибо ее главные идеи были изложены в статье В.И.Кремянского «Очерк теории интегративных уровней» в престижном сборнике «Проблемы методологии системного исследования» под редакцией И.В.Блауберга, В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина. Весьма возможно, кстати, что именно статья В.И.Кремянского «помогла» В.С.Мерлину соединить в единое целое идеи уровневости и интеграции и даже назвать свою теорию индивидуальности «интегральной».

Во-вторых, это идеи о внутренних источниках активности и телеологии, самоорганизации и саморазвитии, изоморфизме и полиморфизме, о живых саморегулирующихся и самоактуализирующихся системах, которые развивал в частности Л. фон Берталанфи.

В-третьих, это идеи о телеологической детерминации и полиморфизме. Можно предположить, что некоторые отечественные философы также оказали влияние на В.С. Мерлина. Он ссылается на них в своей монографии. В первую очередь нужно указать на Б.С.Украинцева, специально изучавшего проблемы телеологической детерминации, и на В.С.Тюхтина, который наиболее явно и отчетливо обозначил проблему полиморфизма в отечественной философской литературе.

Хотя В.С.Мерлин исходил из общей теории живых саморегулирующихся и самоактуализирующихся систем, он отделял свой подход от общей теории систем Л. фон Берталанфи в ее первоначальном понимании как всеобщей теории, а так же от кибернетического понимания большой системы с позиций У.Р.Эшби.

Как разрабатываются и в каких направлениях развиваются идеи системности и целостности ? ключевой вопрос для понимания сути теории интегральной индивидуальности и ее новизны в области психологической науки. В.С.Мерлин предлагал применять философские и общенаучные понятия для описания интегральной индивидуальности. Именно на философском и общенаучном уровнях анализа обнаруживается собственно методологическое содержание и значение теории интегральной индивидуальности.

Идеи системности и целостности он разрабатывал по следующим фундаментальным направлениям, которые условно можно разделить на два блока: первый блок - общенаучные вопросы (интегральная индивидуальность как система; индивидуальность как интегральность; интегральная индивидуальность как иерархия) и второй блок - психологические вопросы о том, благодаря каким механизмам интегральная индивидуальность функционирует как система и обладает признаками целостности (полиморфизм; опосредование).

Разработка идей системности и целостности по обозначенным выше блокам и направлениям не привела к фрагментации теории интегральной индивидуальности на разрозненные части. Напротив, В.С. Мерлин развивал данные направления в тесных их взаимосвязях; данные направления многократно пересекаются, образуя синтезы на разных уровнях анализа интегральной индивидуальности.

В советской психологии одним из центральных было понятие «личность». Личность понималась как элемент социума. В теории В.С.Мерлина речь идет, напротив, об индивидуальности; она не является копированием общества, а представляет собой самостоятельную систему. Личность же входит в индивидуальность на правах одной из ее подсистем. В теории В.С.Мерлина объем понятия «индивидуальность» шире понятия «личность», поскольку понятие «индивидуальность» описывает и объясняет не только личностные, но также социально-психологические и биологические особенности человека. С точки зрения условий существования, система индивидуальности вписывается в более широкую социальную макросистему, связана с ней и в то же время имеет собственные закономерности. Система индивидуальности вписывается также в более широкую биологическую макросистему, опять-таки связана с ней и в то же время имеет собственные закономерности.

В теории интегральной индивидуальности единицей анализа являются индивидуальные свойства. Многие исследователи полагают, что одни свойства человека индивидуальны, а другие типичны. Индивидуальность якобы отличается от личности как раз тем, что первая уникальна, а вторая типична. Однако, как отмечает В.С.Мерлин, в человеке нет двух сортов свойств - индивидуальных и типичных. Одно и то же свойство индивидуально по одним проявлениям и типично по другим, если брать его в определенном отношении. Свойство человека, взятое в его отношении к более широкой, чем он сам, макросистеме (социальной, биологической), несет на себе печать особенностей этой макросистемы и в этом смысле является типичным и общим. К примеру, в свойстве личности, взятом в отношении к социальной макросистеме, обнаруживаются социально-типичные, общие особенности. То же свойство, взятое в его отношении к конкретному (отдельному) человеку, является индивидуально-своеобразным. Индивидуальное соотнесено с типичным, но не сводится к нему. В структуру интегральной индивидуальности свойства личности вписываются прежде всего со стороны их индивидуального своеобразия, хотя при постановке некоторых проблем учитываются также их социально-типические особенности (скажем, положительное отношение к труду как условие формирования индивидуального стиля трудовой деятельности). Со стороны их индивидуального своеобразия в структуру интегральной индивидуальности вписываются и другие свойства, начиная от биохимических особенностей организма и заканчивая социальным статусом личности в обществе (Мерлин, В.С. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды-- Москва-Воронеж, 1996. - С.18).

В плане эмпирическом, отдельное свойство человека индивидуально количественно: оно является особенным и в то же время отличается по степени выраженности того же свойства у других людей. Индивидуально неповторимо и сочетание свойств: биохимических, соматических, нейродинамических, свойств личности и т.д.

Индивидуальность - это то, что свойственно данному человеку и делает его тем, кем и чем он есть. Понятием индивидуальности описывается нечто личное, приватное, особенное, преодолевающее редукцию индивидуальности к ее биологии и наследственности. Понятием индивидуальности противопоставляется отдельное - групповому, рефлексивное обособление человеком своего «Я» - исполняемым им социальным ролям, персонализация - деперсонализации. Индивидуальность - это также то, чем одни люди отличаются от других людей. Тождественность себе и отличительные особенности нетождественность другим определяют суть понятия индивидуальности.

Интегральная индивидуальность как система. Как известно, под системой понимается определенная целостность, единство множества элементов, находящихся в отношениях и связях между собой. В.С.Мерлин создавал теорию интегральной индивидуальности с позиций принципа системности. Такой вариант системного подхода можно обозначить как структурно-функциональный. Обычно структурно-функциональный подход определяют как системно-организованную структурную целостность, в которой каждый элемент имеет определенное функциональное значение (функцию внутри этой целостности). Структурно-функциональный (системный) подход В.С.Мерлина подпадает под это определение частично. В.С.Мерлин также понимает систему как структуру. Единицей ее анализа выступают индивидуальные свойства. Как они взаимосвязаны и их детерминация - проблемные вопросы, которые ставятся и разрабатываются в теории интегральной индивидуальности. В отношении функции В.С.Мерлин делает упор на функционировании индивидуальности как системы несколько иначе, чем в традиционном структурно-функциональном подходе. Он фокусирует внимание, во-первых, скорее, на особенностях подсистем интегральной индивидуальности, чем на ее отдельных свойствах; во-вторых, функция здесь - активность (совершение, исполнение). Отсюда обращение к таким вопросам, как мета-индивидуальность и индивидуальные стили (предметной деятельности, общения, жизнедеятельности).

Не смотря на существование огромного количества различных концепций системного подхода, системный подход В.С.Мерлина не сводится ни к одной из них. Своеобразие системного подхода в теории интегральной индивидуальности определяется тем, как в ней ставится и решается вопрос детерминации. В концепциях системного подхода обычно речь идет о функциональном типе детерминации, причем как единственном (например, теория функциональных систем П.К.Анохина, структурные концепции психики, гештальт теория и т.п.). Автор подходит к данному вопросу с других позиций. Он выделяет не один, а несколько типов детерминации(Мерлин, В.С. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды-- Москва-Воронеж, 1996. - С.20).

Интегральная индивидуальность относится к живым саморегулирующимся и самоактуализирующимся системам. В таком качестве интегральную индивидуальность можно понимать как наделенную способностью к самодетерминации. В то же время интегральная индивидуальность вписывается в социальные и биологические макросистемы, что может говорить о подчинении интегральной индивидуальности внешним источникам детерминации. Специальное внимание в теории интегральной индивидуальности уделяется каузальному и телеологическому типам детерминации.

Гносеологическая установка на интегральную индивидуальность как систему позволила В.С.Мерлину показать ее с нескольких сторон. Во-первых, интегральная индивидуальность это самостоятельный качественный феномен, функционирующий как целостность. Во-вторых, интегральная индивидуальность представляет собой совокупность множества индивидуальных свойств, взаимосвязанных между собой. Они образуют внутреннюю структуру интегральной индивидуальности и организованы иерархически. В-третьих, интегральная индивидуальность как система вписывается в социальную и биологическую макросистемы и берется вместе с условиями ее функционирования в них.

Разработка системного подхода применительно к интегральной индивидуальности по этим линиям приводит к тому, что в ней обнаруживается и отображается многокачественность, иерархичность, многомерность.

Многокачественность Интегральная индивидуальность проистекает из того, что она содержит в себе качество самостоятельной системы и в то же время актуализирует качества социальной и биологической макросистем, в которые она входит.

Иерархичность обнаруживается в том, что она имеет уровневое строение; в интегральной индивидуальности выделяется некоторое множество относительно самостоятельных уровней.

Многомерность возникает вследствие того, что она существует одновременно в нескольких системах координат. В позиции действующего лица интегральная индивидуальность раскрывается как интраиндивидуальность (свойства, присущие индивидуальности безотносительно к тому, как к ней относятся окружающие люди), в позиции внешнего наблюдателя - как метаиндивидуальность (свойства индивидуальности, возникающие как результат отношения и оценок ее окружающими людьми). Так у интегральной индивидуальности обнаруживается несколько модусов бытия со своими закономерностями, не сводимыми автоматМерлин ически к единому закону.

В.С.Мерлин определял интегральную как целостную характеристику индивидуальных свойств человека, объект междисциплинарного исследования наук о природе и обществе (Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. - С.98). Он отмечал, что специализация и дифференциация наук привели к тому, что исследования индивидуальных свойств, относящиеся к разным наукам о природе и обществе, чрезмерно обособились. Внимание же к исследованиям индивидуальных свойств в их взаимосвязях недооценивалось и не было достаточным. Теория В.С.Мерлина восполняет образовавшийся здесь пробел на основе целостного, интегрального, междисциплинарного исследования человеческой индивидуальности.