Использование электронных средств информации в деятельности учителя основ безопасности жизнедеятельности

В рубрике «Криминальная хроника» представлены сообщения о раскрытии тяжких и особо тяжких преступлений, вызвавших большой общественный резонанс в различных регионах России.

Респондентами и авторами информ сообщений сайта МВД России являются пресс-службы всех Главных управлений МВД России, пресс-службы МВД, ГУВД, УВД республик, краев и областей Российской Федерации, Временный пресс-центр МВД России в Северо-кавказском регионе, Региональный штаб по управлению контртеррористической операцией на Северном Кавказе.

На официальном интернет-сайте МВД России предусмотрена возможность обратной связи с посетителями. В рубриках «Общественная приемная», «Форум», граждане имеют возможность обратиться с заявлением в МВД России, задать вопрос и получить ответ компетентного специалиста, высказать свое мнение по актуальным проблемам правоохранительной деятельности министерства.

Сотрудниками сайта МВД России ведется ежедневный мониторинг центральных и региональных электронных средств массовой информации. Материалы этих СМИ объективно отражающие деятельность сотрудников министерства по охране правопорядка и общественной безопасности публикуются в рубрике «Обзор прессы».

Официальный интернет-сайт МВД России оказывает содействие оперативным службам МВД России, таким как ГУУР и ГУБОП, публикуя предоставляемую главками информацию о находящихся в розыске преступниках и без вести пропавших лицах в соответствующих рубриках.

В разделе «Статистика» публикуются справочные материалы о состоянии преступности в России.

Возросшую популярность сайта МВД России отражает статистика посещений - каждые сутки Официальный интернет-сайт МВД России в среднем регистрирует более 5000 посетителей.

В содержание программы курса «Основы безопасности жизнедеятельности» входят разделы:

- Безопасность и защита человека ЧС;

- Основы медицинских знаний и ЗОЖ;

- Основы подготовки к военной службе.

Готовясь к очередному уроку, учителю важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя себе, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным.

Если иметь в виду предмет нашего обсуждения - интернет, то также важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать его возможности и ресурсы. Например:

- для включения материалов сети в содержание урока;

- для самостоятельного поиска информации учащихся в рамках работы над проектом;

- для ликвидации пробелов в знаниях;

Включение материалов сети в содержание урока позволяет учащимся лучше понять жизнь на нашей планете, участвовать в совместных исследовательских, научных и творческих проектах, развивать любознательность и мастерство.[18, с.195]

Приведём некоторые примеры использования таких возможностей Интернет, как применение компьютерных телекоммуникационных материалов в различные темы уроков по учебнику А.Т. Смирнова. Компьютерные телекоммуникации - телекоммуникации, оконечными устройствами которых являются компьютеры. [18, с.207]

Изучение этого курса в 10 классе предусмотрено базисным учебным планом из расчёта 2 часа в неделю. Содержание курса ОБЖ в 10-11 классах определено Министерством образования РФ и в учебнике А.Т. Смирнова раскрывается в следующих темах: «Опасные и чрезвычайные ситуации» - отводится 9 часов, «Гражданская оборона - составная часть обороноспособности страны» - отводится 15 часов, Основы медицинских знаний и профилактика инфекционных заболеваний» - отводится 6 часов, «Основы здорового образа жизни» - отводится 11 часов, «Вооружённые силы РФ - защитники нашего Отечества» - отводится 15 часов, «Боевые традиции Вооружённых Сил России» - отводится 8 часов, «Символы воинской части» - отводится 4 часа. Всего на учебный год отводится 68 часов. На каждый урок по одному часу. За это время учитель многое должен успеть. Проверить домашнее задание, изучить новую тему, подвести итог урока, задать домашнее задание. В учебно-наглядный комплекс входит различные законы, таблицы, схемы, плакаты, карты. Это в основном печатный материал. Задавая домашнее задание, учитель, как правило, предлагает пользоваться дополнительной литературой по ОБЖ. В основном это книги, учебные пособия, энциклопедии, журналы. Практически нигде не используется электронные средства обучения в качестве учебного материала. При этом компьютерные телекоммуникации, информационные ресурсы и услуги интернет при грамотном их использовании позволяют осуществить принципиально новый подход к обучению и воспитанию учащихся. Огромное море информации в Интернет открывает перед учащимися возможность подбора необходимого материала в дополнение к имеющемуся в учебнике, в справочниках[19, с.196] Всё больше и больше учителей и учащихся понимают, что Интернет в во внеурочной деятельности необходим.

Это можно проиллюстрировать на примере использования компьютера при подготовке к занятиям.

Исходя из поставленной цели, были определены задачи исследования:

1. Выявить применение интернета во внеурочной деятельности школьников.

2. Выявить эффективность применяемых методов.

3. Разработать рекомендаций для учителя - предметника.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

Изучение и анализ литературных источников.

Опрос.

Тестирование.

Педагогический эксперимент.

Математическая обработка.

Опрос использовался для выявления отношения преподавателей к использованию интернета в подготовке предмета «Основы безопасности жизнедеятельности». Выявлялись наиболее приемлемые для преподавателей методы обучения. Для получения более точных результатов были составлены план беседы и вопросы обсуждения.

Анкетирование. Для диагностики и выявления применения интернета в образовательной деятельности учителей методом исследования было выбрано анкетирование, которое проводилось в семнадцати средних общеобразовательных школах города Мурманска - № 3,5,13,18,20,21,22,31, 33,34,42,56,57. Гимназии №1,6. Лицей №1 и МПЛ. для проведения исследования с учителями были разработаны вопросы и распечатаны бланки для вписывания ответов. Бланк лист формата А-4, вопросы отпечатаны на принтере, для ответов оставлены пустые строчки. В ходе опроса было выявлено:

1) Из 17 опрошенных преподавателей:

а) имеют компьютер - 14 человек.

б) не имеют компьютера - 3 человека.

2) Возможность выхода в интернет:

а) имеют возможность - 12 человек.

б) такой возможности не имеют - 5 человек.

3) Используют интернет к подготовке к урокам. (см. приложение 1)

а) Всегда используют - 2 человека.

б) Иногда используют - 10 человек.

в) Никогда не используют - 5 человек.

4) Используют сайт:

а) Министерства Обороны - 9 человек.

б) Сайт гражданской обороны - 2 человека.

в) Сайт МЧС - 8 человек.

г) Сайт ГИБДД - 4 человека.

д) Сайт МВД - 1 человек.

е) Другие сайты - 7 человек. (см. приложение 1)

Девять человек из опрошенных посещают и более двух сайтов.

5) Используют страницы из этих сайтов:

а) информационные - 11 человек.

б) новости - 6 человек.

в) статистические - 9 человек.

г) другие - 8 человек.

Из опрошенных никогда не пользуются - 3 человека.

Используют только один из сайтов - 3 человека.

Используют два и более сайтов - 11 человек.

6) Ищут информацию менее 30 минут - 3 человека.

Менее одного часа - 7 человек.

Свой вариант 2 часа - 6 человек.

Не ответили на вопрос - 3 человека.

7) Задают домашнее задание с использованием:

а) интернета - 9 человек.

б) телевидения - 14 человек.

в) радио - 4 человека.

г) нет, не используют никогда - 1 человек. (см. приложение 1)

8) Собирают электронный архив:

а) по разделам - 8 человек.

б) по темам - 5 человек.

в) по урокам - 7 человек.

г) не собираю - 3 человека.

9) Оценивают информацию по предмету ОБЖ:

а) отлично - 4 человека.

б) хорошо - 10 человек.

в) удовлетворительно - 1 человек.

г) неудовлетворительно - 0 человек.

Изучив и обобщив опыт учителей, мы выделили следующие способы применения компьютерной техники на уроках ОБЖ:

1) подготовка печатных раздаточных материалов (контрольные, самостоятельные работы, дидактические карточки для индивидуальной работы);

2) мультимедийное сопровождение объяснения нового материала (презентации, аудиозаписи уроков, учебные видеоролики);

3) интерактивное обучение в индивидуальном режиме;

4) проведение компьютерных лабораторных работ;

5) обработка учащимися экспериментальных данных (построение таблиц, графиков, создание отчётов);

6) контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий;

7) использование на уроках и при подготовке к ним интернет - ресурсов.

3.2 Организация и результаты исследования

Педагогический эксперимент. В констатирующей части эксперимента

выявление применение интернета во внеурочной деятельности школьников. Особенностью формирующего эксперимента было обучения учащихся по разделу: «Правила поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного характера» используя электронные методы обучения.

Занятия по дисциплине ОБЖ проводятся только в 10-11 классах. На тему «Правила поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного характера» отводится 1 час. Это определило сроки проведения нашего эксперимента - 1 учебный час на каждый класс.

Математическая обработка. Материалы исследований обрабатывались на компьютере. Обработка результатов исследований включала: сложение, вычитание, определение средней арифметической величины (Х) и среднего квадратического отклонения (у).

Организация исследования

Эксперимент проводился на базе Мурманского политехнического лицея. В качестве экспериментальных групп были выбраны:

10-а класс в составе 20 человек. Домашнее задание задавалось с применением электронных средств информации;

10-б класс в составе 20 человек. Домашнее задание задавалось с применением дополнительной литературы;

10-в класс в составе 20 человек. Домашнее задание задавалось по материалам учебника А.Т. Смирнова.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для проведения эксперимента и формирования контрольной и экспериментальной группы была изучена итоговая успеваемость учащихся по предмету ОБЖ за полугодие. Из беседы с учителем ОБЖ Москвичовым А.В. было выяснено, что уровень успеваемости 10-а 10-б и 10-в классов по дисциплине ОБЖ равный. Систематизировав полученные данные, мы отобрали из этих классов по 20 человек, уровняв сложившиеся группы по итогам успеваемости следующим образом - учащиеся с оценкой «отлично» - по 7 человек» «хорошо»- по 11 человек; «удовлетворительно» - по 2 человека.

В результате анализа предварительного опроса было установлено, что почти все учащиеся попадали в ситуацию природного характера, но из-за недостаточного уровня знаний действовали не умело и не уверенно. Учащиеся затрудняются дать характеристику подобных ситуаций, проанализировать возможные исходы ситуации и изыскать оптимальные выходы из нее. Ответы и предполагаемые действия позаимствовали из литературы, кинофильмов, случаев из жизни, но действовать так не стали бы (боязнь, не уверенность, отсутствие необходимых вещей). Большинство учащихся признались, что, скорее всего, они бы растерялись, а их действия не будут способствовать благоприятному решению ситуации.

Для анализа фактического материала была составлена таблица оценки возможных уровней решения ситуаций, где было определено пять уровней:

пятый, самый высокий уровень, отличается глубоким и всесторонним пониманием ситуации, полной осознанностью условий ситуации, глубоким анализом причин поступков, правильностью и обоснованностью предложенного решения и выхода из ситуации;

четвертый уровень отличается достаточным осознанием возникшей ситуации при некоторых недостатках в ее анализе. Правильное, подчас оригинальное решение, но основано частично на привнесенных фактах, о которых не упоминалось в ситуации. Чаще всего это примеры из личной жизни, литературы, которые когда-то затронули испытуемого и теперь определили его взгляды на данную ситуацию;

третий средний уровень характеризовался некоторыми упущениями при анализе ситуации: предложенное решение не обосновывалось, не анализировались. Испытуемые, давшие решение на среднем уровне, как правило, не владели умением доказывать свои соображения. Они интуитивно чувствовали правильность решения, но осмыслить его до конца не смогли, поэтому решение и получилось необоснованным;

второй уровень - полная беспомощность при анализе ситуации. Школьники чаще всего просто пересказывали ситуацию и показывали полную беспомощность в ее разрешении;

первый, самый низкий уровень, обнаружил неумение анализировать ситуацию и, как следствие этого, неправильное решение ситуации.

Необходимо заметить, что итоговые оценки устанавливал учитель ОБЖ. Обобщив данные, полученные при первом тестировании нами, были получены результаты, представленные в таблице 1.

Исходя, из статистических расчетов таблице 1 можно установить, что исходные данные итоговой успеваемости по разделу «Опасные и чрезвычайные ситуации, возникающие в повседневной жизни, и правила безопасного поведения» в исследуемых группах были относительно схожими. Низкие результаты, показанные при тестировании, мы связываем с отсутствием целенаправленного изучения данной темы учащимися.

Таблица 1. Успеваемость по разделу «Опасные и чрезвычайные ситуации, возникающие в повседневной жизни, и правила безопасного поведения» (начальное тестирование).

№	Оценка в баллах	10-а	10-б	10-в
		Х + у (учащихся)	Х + у (учащихся)	Х + у (учащихся)
1	«отлично»	1 + 0,15	-	1 + 0,23
2	«хорошо»	2 + 0,52	3 + 0,86	4 + 1,24
3	«удовлетворительно»	8 + 2,56	7 + 2,15	7 + 2,45
4	«неудовлетворительно»	9 + 3,19	10 + 3,58	8 + 3,20

Показатели контрольного среза после изучения темы “Правила поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного характера” (1 час) представлены в таблице 2.

Время на его выполнения - 10 минут, качество выполнения оценивалось учителем ОБЖ проводившим занятия.

Таблица 2. Результаты контрольного среза по теме “ Правила поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного характера ”.

№	Оценка в баллах	10-а	10-б	10-г
		Х + у (учащихся)	Х + у (учащихся)	Х + у (учащихся)
1	«отлично»	8 + 3,25	6 + 2,31	4 + 1,63
2	«хорошо»	7 + 2,15	6 + 2,15	6 + 2,12
3	«удовлетворительно»	3 + 1,05	5 + 2,53	7 + 3,45
4	«неудовлетворительно»	2 + 0,62	3 + 1,06	3 + 1,09

Как видно из таблицы 2, наибольших успехов в обучении достиг 10-а класс, так как на его долю приходится большее количество учащихся имеющие оценку «хорошо» и «отлично». Необходимо отметить, что низких оценок («удовлетворительно» и «неудовлетворительно») в 10-а классе гораздо меньше. Менее успешным в освоении учебного материала оказался 10-б класс, и самые низкие показатели у 10-в класса.

После изучения второй темы “Правила поведения в условиях чрезвычайных ситуаций техногенного характера” (1 час), так же был проведён контрольный срез с соблюдением вышеуказанных требований. Результаты контрольного среза представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты контрольного среза по теме: “ Правила поведения в условиях чрезвычайных ситуаций техногенного характера ”

№	Оценка в баллах	10-а	10-б	10-в
		Х + у (учащихся)	Х + у (учащихся)	Х + у (учащихся)
1	«отлично»	7 + 3,56	7 + 2,57	5 + 2,74
2	«хорошо»	8 + 3,34	7 + 3,12	7 + 3,53
3	«удовлетворительно»	3 + 1,95	4 + 2,03	5 + 2,39
4	«неудовлетворительно»	2 + 1,28	2 + 1,41	3 + 1,26

Таблица 3 подтверждает высокую эффективность метода обучения использованного в 10-а классе, по количеству учащихся имеющие оценку «хорошо», «отлично» и «удовлетворительно». Их соотношение в 10-б классе в сравнении с другими классами, участвующими в эксперименте свидетельствует о преимуществе в обучении. Низких оценок («удовлетворительно» и «неудовлетворительно») в 10-а классе гораздо меньше. Также менее успешным в освоении учебного материала оказался 10-б класс, и самые низкие показатели у 10-в класса.

Систематизировав результаты, полученные в таблице 2 и 3 мы получили усредненные данные трёх контрольных срезов (Табл. 4).

Таблица 4. Сводная таблица результатов двух контрольных срезов. (средняя арифметическая величина)

№	Оценка в баллах	10-а	10-б	10-в
		Х + у (учащихся)	Х + у (учащихся)	Х + у (учащихся)
1	«отлично»	8 + 3,32	6,66 + 2,74	4,67 + 2,64
2	«хорошо»	7,33 + 2,95	6,66 + 2,81	6,33 + 3,12
3	«удовлетворительно»	3 + 1,76	5 + 2,35	6 + 2,77
4	«неудовлетворительно»	1,66 + 0,75	2,33 + 1,15	3 + 1,28

Таблица 5. Итоговая успеваемость по разделу «Опасные и чрезвычайные ситуации, возникающие в повседневной жизни, и правила безопасного поведения». (заключительное тестирование)

№	Оценка в баллах	10-а	10-б	10-в
		Х + у (учащихся)	Х + у (учащихся)	Х + у (учащихся)
1	«отлично»	8 + 3,03	6 + 2,49	5 + 2,72
2	«хорошо»	8 + 3,52	7 + 3,29	7 + 3,83
3	«удовлетворительно»	3 + 1,74	5 + 2,75	5 + 2,29
4	«неудовлетворительно»	1 + 1,05	2 + 1,62	3 + 1,73

Результаты повторного тестирования основным тестом подтверждают данные таблицы 4 (Сводная таблица результатов трёх контрольных срезов (средняя арифметическая величина) и наглядно подтверждают преимущество метода с применением электронных средств обучения использованного в 10-а классе).

Относительно более низкие показатели (согласно таблице 5) присутствуют у 10-б класса. Самые низкие показатели представлены в 10-в классе.

Данный факт мы объясняем тем, что выполнение домашнего задания с помощью электронных средств информации в 10-а классе обеспечивает самостоятельную творческую деятельность обучаемых в процессе проведения научно-технических исследований в рамках определенной тематики, а не для разрешения некоторой проблемы на предоставлении готовой информации, правил, рекомендаций, не позволяющих учащимся самостоятельно обдумать и найти правильные решения, как это делали учащиеся 10-б выполняющие домашнее задание с помощью дополнительной литературы и 10-в класса который использовал только материалы учебника.

Проводя беседу с 10-б классом, изменяя проблемную ситуацию, учащиеся в основном отвечают правильно, их действия можно охарактеризовать как оптимальные. В 10-в классе, было обнаружено, что их знания ограничивались правилами поведения и действий в конкретных ситуациях. Если изменить ситуацию таким образом, чтобы правила, заученные по программе оказались недействительными и предложить ее решение, то учащиеся будут в весьма затруднительном положении, так как действий на измененную (нестандартную) ситуацию они не знают. Далее, основываясь на заученные ответы, пытаясь изменить их, дают неоптимальные решения, затрудняясь в анализе ситуации. Важным отличием между 10-а классом и 10-б классом является то, что последние научились самостоятельно анализировать ситуацию и изыскивать оптимальные пути выхода из нее, в отличие от 10-в класса, где полагаются на стереотипы, конкретные ситуации, что непозволительно в жизни. Учащиеся 10-в класса показали относительно низкие результаты как в тестировании, так и в уровне анализа ситуации и реагировании на изменение ситуации. Причинами этого могут быть:

- дефицит специальной информации по теме занятий.

- низкая исполнительная способность учащихся в плане выполнения самостоятельных домашних заданий;

- низкая самоорганизация учащихся (низкая мотивация на получение знаний);

Из вышесказанного мы заключаем что:

В процессе обучения произошло более глубокое осмысление ситуации, что видно из качественного перехода большинства учащихся на вышестоящий уровень развития гностических умений и особенностей, но такой переход не одинаков в исследуемых группах.

Проанализировав полученные факты, мы установили, что метод с применением электронных средств, эффективнее других методов представленных в исследовании.

Выводы по третьей главе

1. В констатирующем этапе педагогического эксперимента был проведён опрос учителей общеобразовательных школ, анализ которого позволил выявить основные методы обучения, применяемые в изучении учебного материала.

2. Первоначальный уровень знаний по разделу «Опасные и чрезвычайные ситуации, возникающие в повседневной жизни», и правила безопасного поведения» в исследуемых группах оценен как низкий. Исходные данные по итоговой успеваемости исследуемых групп приблизительно одинаков. Так распределение учащихся по группам успеваемости имеет следующий вид :

- 10-а класс - «отлично» - 1; «хорошо»- 2; «удовлетворительно»- 8; «неудовлетворительно»- 9 учащихся;

- 10-б класс - «отлично» - нет; «хорошо»- 3; «удовлетворительно»- 7; «неудовлетворительно»- 10 учащихся;

- 10-в класс - «отлично» - 1; «хорошо»- 4; «удовлетворительно»- 7; «неудовлетворительно»- 8 учащихся.

3. Заключительное тестирование после изучения раздела «Опасные и чрезвычайные ситуации, возникающие в повседневной жизни», в исследуемых группах показал, что во всех группах произошли качественные изменения, но уровень этих изменений не одинаков, так в:

- 10-а классе - «отлично» -8; «хорошо»- 8; «удовлетворительно»- 3; «неудовлетворительно»- 1 учащийся;

- 10-б классе - «отлично» - 6; «хорошо»- 7; «удовлетворительно»- 5; «неудовлетворительно»- 2 учащихся;

- 10-в классе - «отлично» - 5; «хорошо»- 7; «удовлетворительно»- 5; «неудовлетворительно»- 3 учащихся.

Уровень и характер изменения результатов подтверждаются и результатами контрольных срезов по двум изученным темам.

4. Проанализировав полученные факты, мы установили, что изучение темы “Правила поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного характера” с применением интернета во внеурочной деятельности учащихся оказался эффективнее других методов представленных в исследовании.

Практические рекомендации учителям ОБЖ по использованию интернета.

1. Целесообразно использовать официальный сайт МЧС России, http://www.mchs.gov.ru во внеурочной деятельности школьников по разделу:

2. - «Опасные и чрезвычайные ситуации, возникающие в повседневной жизни, и правила безопасного поведения».

- «Гражданская оборона - составная часть обороноспособности страны».

2. Интернет-сайт « Медицина катастроф», http://selen11.narod.ru целесообразно использовать по разделу: «Основы медицинских знаний и профилактика инфекционных заболеваний», «Основы здорового образа жизни».

3. Официальный сайт Министерства обороны РФ http://www.mil.ru целесообразно использовать по разделу:

- «Вооружённые силы Российской Федерации - Защитники нашего Отечества»,

- «Боевые традиции Вооружённых Сил России»,

- «Символы воинской чести».

4. В процессе обучения использовать совокупность методов обучения, использовать лучшие стороны каждого метода.

5. Содержание деятельности должно быть подобрано таким образом, чтобы имелась возможность индивидуализировать работу с учетом интересов и способностей.

6. Внимательно следить за динамикой развития интереса на уроке, на практических занятиях меньше давать знания в «готовом виде».

7. Необходимо контролировать и оценивать деятельность учащихся на каждом уроке. При контроле и оценке качества знаний становятся более понятными причины неудач, недоработок учащихся по теме. Собранная информация позволяет скорректировать учебный процесс, вводить новые стимулы, использовать новые эффективные средства.

8. Эффективность использованных электронных средств обучения во многом зависит от умения учителя поставить проблему, заинтересовать учащихся и направить их умственную деятельность в нужное направление.

От учителя требуется:

- умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые материалы;

- владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов,

- умение организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;

- переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого плана;

- владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом;

- способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем;

- умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой;

- владение компьютерной грамотностью (текстовым редактором, телекоммуникационной технологией, пользованием базой данных, принтером);

- наконец, умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики изучаемых тем.

От учащихся требуется:

- знание и владение основными исследовательскими методами (поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, выдвижение гипотез, методов их решения);

- владение компьютерной грамотностью, что предполагает: умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользование компьютерной телекоммуникационной технологией, пользование базами данных, распечатку информации на принтере;

- владение коммуникативными навыками;

- умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

Учитель должен уметь в области компьютерной телекоммуникационной технологии:

- войти в сеть;

- перенести информацию из сети на жесткий или гибкий диск;

- входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, сохранять имеющуюся в различных конференциях информацию;

- пользоваться удаленными базами данных;

- входить в Интернет и пользоваться ее услугами.

Разумеется, это не полный перечень пользовательских умений в области телекоммуникаций, но перечисленные элементарные умения позволят ученику/учителю чувствовать себя достаточно комфортно в сетях и достаточно полно пользоваться разнообразным услугами образовательных сетей.

Заключение

На сегодняшний день учитель получил возможность по-новому организовать внеурочную деятельность своих учеников, используя новые технологии. Еще существует много проблем, как с техническим, так и с методическим обеспечением для поддержки таких занятий, но тем не менее, работа в сторону улучшения уже идет.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитие личности современного школьника. Мощный поток новой информации, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на учащегося и его восприятие окружающего мира. Обучаясь в школе, он может почувствовать определенный дискомфорт. Не во всех школах сегодня еще есть оснащенные технологические классы. Устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к существенному снижению мотивации учения школьников, заставляя вдумчивых педагогов искать более современные средства и методы обучения.

Одним из таких средств, обладающих уникальными возможностями и широко распространенных и апробированный в школах, является компьютер.

Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, современный компьютер вместе с тем является для школьника тем равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. Терпеливый товарищ и мудрый наставник, вершина интеллектуальных достижений человечества, компьютер играет все большую роль в учебной деятельности современных школьников и в формировании их психофизических качеств и развитии личности. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности выглядит очень естественным с точки зрения школьника и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.

Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у учеников эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а пробелы в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя.

Ряд педагогов сомневаются в реальности достижения целей компьютерной грамотности в старших классах. Некоторые из них считают, что компьютеры представляют не что иное, как еще одно средство отвлечения внимания детей в классе. Другие настаивают на том, что невозможно подготовить учителей к использованию компьютеров на уроках и компетентному обучению детей компьютерной грамотности без серьезной профессиональной подготовки. Третьи выражают опасение, что постоянное использование компьютеров в школе приведет к такому положению, когда целое поколение людей не сможет складывать и вычитывать числа, если не будет рядом компьютера. Одним из серьезных аргументов против включения компьютеров в содержание школьного обучения является столь быстрое развитие вычислительной техники, что даже постоянно обновляемая программа будет хронически отставать от него.

Еще более серьезным возражением является то обстоятельство, что дети будут гораздо меньше общаться друг с другом, поскольку значительную часть времени они будут проводить за компьютером. В этой связи выражается опасение, что дети, привыкшие к общению с компьютерами, будут оказывать более высокое предпочтение таким формам общения, которым свойственны точность и четкость, а не интуиция или неоднозначность, которые необходимы для искусства и гуманитарных видов деятельности.

По сравнению с прошлым в наше время пользоваться компьютером стало намного проще, для них характерно “дружественное” по отношению к пользователю программное обеспечение с простым меню и легко выполняемыми инструкциями, а информация представляется с помощью четких графических изображений и звуковых эффектов. Чтобы заставить компьютер делать то, что вы хотите, теперь вовсе необязательно владеть программированием. Нас повсюду окружает новая техника, и для современных детей компьютер сегодня страшен не более, чем телевизор.

Таким образом, задачи, которые мы ставили в своем исследовании были достигнуты. Применение электронных средств обучения - эффективный метод в развитии интеллектуальных способностей .

Применение в школе компьютерной техники учителями классов поможет сделать школьное преподавание более эффективным.

В настоящее время еще идет разработка программно-комплексного подхода компьютерного обучения в школе.

Описанные в данной работе рекомендации помогут в работе учителям ОБЖ разнообразить свои уроки и сделать их более эффективными в развитии познавательных процессов школьников.

Итак, мы пришли к выводу, что применение компьютерной техники в школе развивает интеллектуальные способности учащихся: внимание, воображение, память, логическое мышление. Улучшает восприятие мира.

Литература

1. Телевизионная журналистика: учебник 5-е издание., переработанное и доп./редкол.: Г.В. Кузнецов, В.П. Цвик, А.Я. Юровский, - М.: Изд-во Моск. Ун-та: Наука 2005.

2. Смирнов В.В. Жанры радиожурналистики: Учебное пособие для вузов: -М.: Аспект Пресс, 2002. - с.11

3. Ярошенко В.Н. Информационные жанры радиожурналистики. М. 1976. С.19

4. Система средств массовой информации России: Учеб. Пособиедля вузов/ под ред. Я. Н. Засурского. - Аспект Пресс, 2001. С.202

5. Словарь русского языка: В 4т. М., 1981. Т.1. С.397

6. Радио журналистика: учебник под ред. А.А. Шареля. -3-е изд. Испр. И доп. М.: Изд-во Моск. Ун-та: Наука 2005. С.126

7. Копылов В.И. Знакомтесь: Интернет! - М.: АСТ, Мн.: Харвес, 2007. С.5

8. О. И. Бахтина. Информатизация гуманитарного образования.// Педагогика. - 1990. - №1. С.34

9. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. -М.: Радио и связь, 1997. С.85

10. Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранному языку. // ИЯШ - 2003 - №5 С.25-31

11. Гиркин И. В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий. // Информационные технологии , № 6, 1998. С.21

12. Степанов А.Н. Учебник для вузов.5-е изд. - Спб.: Питер, 2007. -С.51

13. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика - 2004. - №5.- С.19

14. Илюшин С. А., Собкин Б. Л. Персональные ЭВМ в учебном процессе. М.,1992. С.4

15. Леонтьев В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера. - М.: Олма-пресс, 2003. С.18

16. Использованы материалы сайта МЧС http://www.mchs.gov.ru

17. Использованы материалы сайта Медицина катастроф http://selen11.narod.ru

18. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высших. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. С.195 С.207

19. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.П. Петров; - 2 -е изд.. стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. С.196

20. Новосёлова Е. Н., Кадыров И. Р. Создание web-страниц с помощью HTML.// Информатика и образование. - 2004. - №11. - С.47-56

21.В. Холмогоров. Основы веб-мастерства. Учебный курс. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003 - 320 с.

21. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С. Полат - М.: Издательский центр “Академия”, 2000. - 273 с.

22. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. Учебное пособие для студ. пед. вузов. -- М.: Издательский центр “Академия”, 2001. -- 624 с.

23. Селиванов В.Л., Гришаева А.П., Селиванов Э.Т. Организация учебно-исследовательской работы студентов и школьников по информатике. - Новосибирск: НГПУ, 2003. - 101 с.

24. Евсеев Г., Мураховский В, Симонович С. Новейший самоучитель работы на компьютере. Эффективный курс - Москва, 2005.-688с.

25. Информатика для ССУЗОВ: учебное пособие/ П.П. Белинский [и др.] : под. общ. ред. П.П. Белинского.- М.: КНОРУС, 2005.- 448с.

26. Информатика: учебное пособие/ под ред. В.Г. Кирия.- Иркутск: Изд-во Иркутского госуд. техн. Ун-та, 1998. часть 2-381с.

27. Информатика: учебник.-3-е перераб. Изд./ под ред. Н.В. Макаровой.- М.: Финансы и статистика, 2005.-768с.

28. Левин М.Д. Методы поиска информации в Интернет/ М.Д Левин,- М.: СОЛОН -ПРЕСС, 2003.- 224с.

29. Леонтьев В.Р. Новейшая энциклопедия персонального компьютера, Москва «Олма-Пресс»,2004.

30. Лешев Д.В. создание интерактивного web-сайта: учебный курс/Д. Лешев.- СПб.: Питер, 2003.- 544с.: с.20-22

31. Романенко В.Н., Никитина Г.В. сетевой информационный поиск: практ. пособие./ В.Н Романенко, Г.В. Никитина Российская академия естественных наук.- СПб.: «Профессия», 2003.-288с., с. 36-37

32. Левин А.Ш. Самоучитель работы на компьютере. - С.-Пб.: Питер, 2006. с.75

32. Использованы материалы сайта МВД (www.mvd.ru, www.mvdinform.ru, www.mvdrf.ru).

33. Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.relga.ru