И. Токмакова – поэт, сказочник, переводчик

Размещено на http://www.allbest.ru/

Бюджетное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования вологодской области

«Сокольский педагогический колледж»

Контрольная работа

по предмету: Детская литература с практикумом по выразительному чтению

Тема: «И. Токмакова - поэт, сказочник, переводчик»

Сокол

2016



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации литературной просвещенности детей старшего дошкольного возраста

1.1 Влияние художественной литературы на развитие образной речи детей

1.2 Подбор произведений Ирины Токмаковой, для использования их в работе с детьми старшего дошкольного возраста

Глава 2. Конспект занятия по художественной литературе, в старшей группе

Заключение

Список литературы



Введение

Ирина Петровна Токмакова принадлежит к тому поколению поэтов, которое пришло в детскую литературу в 50-е годы. Была известная закономерность и в том, что она обратилась к этой области литературы, и в том, что она избрала один из труднейших участков - литературу для дошкольников.

Ещё в школьные годы приходилось будущей поэтессе участвовать в работе с детьми. Мать писательницы заведовала распределителем для детей-сирот. В годы Великой Отечественной войны детские дома были эвакуированы в глубокий тыл. Вместе со своей мамой в одном из них была и школьница Ира Токмакова. Повесть «Сосны шумят» - почти документальный автобиографический рассказ о жизни детского дома.

«Дома разговоры о детях: болеют, выздоравливают. У одного - коклюш, у другого - выдающиеся способности, - пишет о своем детстве Токмакова, - всем этим я и объясняю то, что стала писателем именно детским.

И.П. Токмакова - профессиональный исследователь - филолог, переводчица с армянского, литовского, узбекского, английского, болгарского, немецкого и других языков. Она - поэт, сказочник. Её пьесы занимают почётное место в репертуарах детских и самодеятельных театров. Токмакова - активный общественный деятель и теоретик литературы, семейного чтения.



Глава 1. Теоретические основы организации литературной просвещенности детей старшего дошкольного возраста

1.1 Влияние художественной литературы на развитие образной речи детей

Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка. Велика ее роль и в развитии речи дошкольника.

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка.

Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка.

Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы.

Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы. Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус.

Развитие образной речи необходимо рассматривать в нескольких направлениях: как работу над овладением детьми всеми сторонами речи (фонетической, лексической, грамматической), восприятием разнообразных жанров литературных и фольклорных произведений и как формирование языкового оформления самостоятельного связного высказывания.

Произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые литературные формы (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки) являются важнейшими источниками развития выразительности детской речи.

Дошкольник первоначально понимает слово только в его основном, прямом значении. С возрастом ребенок начинает понимать смысловые оттенки слова, знакомится с его многозначностью, учится понимать образную сущность художественной речи, переносное значение фразеологизмов, загадок, пословиц.

Показателем богатства речи является не только достаточный объем активного словаря, но и разнообразие используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а также звуковое (выразительное) оформление связного высказывания. В связи с этим и прослеживается связь каждой речевой задачи с развитием образности речи.

Так, лексическая работа, направленная на понимание смыслового богатства слова, помогает ребенку находить точное слово в построении высказывания, а уместность употребления слова может подчеркнуть его образность.

В формировании грамматического строя речи в плане образности особое значение приобретают: владение запасом грамматических средств, способность чувствовать структурное место формы слова в предложении и в целом высказывании.

Синтаксический строй считается основной тканью речевого высказывания. В этом смысле разнообразие синтаксических конструкций делает речь ребенка выразительной.

Если же рассматривать фонетическую cтopoну речи, то от нее во многом зависит и многонациональное оформление в высказывания, а отсюда - и эмоциональное воздействие на слушателя.

Развитие образной речи является важной составной частью воспитания культуры речи в широком смысле этого слова, которая понимается как соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно.

Речь становится образной, непосредственной и живой в том случае, если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства.

Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы).

Формирование образности должно проводиться в единстве с развитием других качеств связного высказывания, опирающихся на представления о композиционных особенностях сказки, рассказа, басни, стихотворения, достаточный запас образной лексики и понимание целесообразности ее использования в собственных сочинениях.

1.2 Подбор произведений Ирины Токмаковой, для использования их в работе с детьми дошкольного возраста

Стихотворение «Где спит рыбка?»:

Ночью темень. Ночью тишь.

Рыбка, рыбка, где ты спишь?

Лисий след ведет к норе,

След собачий - к конуре.

Белкин след ведет к дуплу,

Мышкин - к дырочке в полу.

Жаль, что в речке, на воде,

Нет следов твоих нигде.

Только темень, только тишь.

Рыбка, рыбка, где ты спишь?

Действительно, где же спит рыбка? Все здесь необычно, будит воображение: и лисий след, ведущий к норе, и белкин след к дуплу... Все интересно и ...конкретно. А вот следов рыбки нет. Царствуй, выдумка! И темень, и тишь вместо натуральных примет движения всех прочих, кроме рыбки, персонажей стихотворения, -- удобнейшие условия для работы фантазии и удивления. Вспомним «Городок в табакерке» Одоевского или «Черную курицу» Погорельского. Здесь тоже царствует изящная выдумка. Она естественна, когда вполне конкретные признаки совершенно реальных предметов дают толчок воображению. Например, у картошки есть глазок, должна же она куда-то смотреть; а бутылка не может не петь, если у нее есть горлышко... Это все и случается «В чудной стране»:

В одной стране

В чудной стране,

Где не бывать

Тебе и мне,

Ботинок чёрным язычком

С утра лакает молочко

И целый день в окошко

Глазком глядит картошка.

Бутылка горлышком поёт,

Концерты вечером даёт,

А стул на гнутых ножках

Танцует под гармошку.

В одной стране,

В чудной стране…

Ты почему не веришь мне?

Заметим, ударение И. Токмакова подчеркнуто делает на последнем, а не на первом слоге: «В чуднОй стране»... «ЧуднУю» страну еще труднее, но и еще интереснее вообразить, чем «чУдную». Надо живо увидеть или представить что-то сверхвозможное и сверхреальное в знакомых тебе предметах. Только тогда работает удивление. А через него -- фантазия, без которой нет открытия...

«Летний ливень». В 1980 году был опубликован сборник «Летний ливень», в который вошли лучшие произведения Токмаковой, созданные за двадцать лет работы.

Книга состоит из нескольких разделов. В одном - стихотворения из сборников «Деревья», «Зернышко», «Где спит рыбка», «Весело и грустно», «Разговоры»; в другом - стихотворные сказки («Вечерняя сказка», «Кукареку», «Сказка о Сазанчике», «Котята»); в третьем - прозаические повести «Ростик и Кеша», «Аля, Кляксич и буква «А».

Подписи к картинкам, считалки, колыбельные песни, лирические стихи, сюжетные, игровые стихотворения, стихотворные сказки, поэмы - таков жанровый диапазон поэзии Токмаковой.

Лирический герой ее зрелой поэзии тоже дошкольник, как и в ранних стихах. Он тоже мечтатель. Ему видятся голубые, золотые, а то и совсем «никакие» страны, населенные голубыми, золотыми и «никакими» людьми, лошадьми, индюками, подобно тому, как герою ранних стихов березка и ива представлялись девочками, а старые ели и молодые елочки - бабушками и внучатами.

Но сходство на этом, пожалуй, заканчивается, потому что рамки окружающего мира раздвинулись в восприятии лирического героя поэзии Токмаковой конца 70-х - 80-х годов. Он вбирает в свое сознание не только позитивные, но и негативные стороны окружающего и по-своему, по-детски, противодействует последним:

-Я могу и в углу постоять,

Час могу, два могу или пять.

Я не брал эту запонку красную,

Ну, зачем говорите напрасно вы!

Несправедливость взрослых по отношению к ребенку - очень серьезный конфликт, разрабатываемый поэтессой в таких стихотворениях, как «это ничья кошка», «Как пятница долго тянется», «Я могу и в углу постоять». Но и здесь поэзия Токмаковой не утрачивает присущей ей мажорности. Только характер мажорности меняется. Раньше она была наивным приятием всех новых впечатлений: «Маленькая яблонька, подружись со мной!», «Рыбка, рыбка, где ты спишь?», «Где же прячутся птицы и звери?», «По мосточку пойдем, в гости к солнышку придем».

Стихи Токмаковой полны внутреннего движения, даже когда они, как в приведенных примерах, представляют собой монологи лирического героя.

В зрелых стихах поэтессы диалогичность становится полемической, меняется ее наполняемость:

Это ничья кошка,

Имени нет у нее.

У выбитого окошка

Какое ей тут житье.

Холодно ей и сыро.

У кошки лапа болит.

А взять ее в квартиру

Соседка мне не велит.

В каждой строке полемика с бездушием: боль за «ничью» кошку, протест против тех, кто обижает слабых. Поэзия Токмаковой - гуманистическая поэзия, она пробуждает активную доброту, развивается в русле тех нравственных идей, которые были присущи и устному творчеству народа, и классической литературе.



Глава 2. Конспект ОД по развитию речидля подготовительной группы

«Заучивание стихотворения И. Токмаковой «Зима пришла»

ЦЕЛЬ: развитие связной выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста.

ЗАДАЧИ:

Образовательные

познакомить детей с новым произведением;

помочь детям сформировать целостное восприятие художественного текста с опорой на мнемотаблицу;

учить выделять интонационную выразительность речи и находить ключевые слова в стихотворной речи;

Развивающие

развивать связную речь, активизировать и обогащать словарный запас детей по теме;

продолжать развивать образное мышление, память, зрительное внимание, творческое воображение, поэтический слух;

Воспитательные

воспитывать интерес и любовь к художественной литературе;

вызывать эмоциональный отклик, замечать образные слова и выражения, ритм и рифму стихотворной речи.

Оздоровительные

следить за осанкой детей.

Предварительная работа:

рассматривание картин, иллюстраций по теме "Времена года”;

чтение и заучивание стихотворений о временах года;

целевая прогулка в осенний, зимний парк;

изготовление альбома «Наши сказки»;

развивающие игры и упражнения на развитие речи;

артикуляционные, дыхательные гимнастики;

дидактические игры: «На что похоже?», «Что в круге?», «Дорисуй линию», «Узнай по контуру» и др…

Материал: телеграмма, конверты с карточками, листы бумаги 0,5, листы бумаги с таблицей, простые карандаши, ластик.

Ход занятия

В: Ребята, я вам хочу что - то пожелать…Я буду проговаривать желания, а вы делаете массаж.

Я желаю, чтобы голова ваша - думала,

Я желаю, чтобы глаза все видели,

Я желаю, чтобы рот - красиво говорил,

Я желаю, чтобы уши слушали внимательно,

Я желаю, чтобы руки рисовали аккуратно,

Я желаю, чтобы тело было здоровым,

Я желаю вам здоровья! 

Д: Спасибо!

В: Ребята, к нам пришло письмо от Незнайки. Хотите узнать, о чем говорится в этом письме? Вот слушайте.

(воспитатель читает письмо) 

«Здравствуйте Ребята, я узнал, что в вашем детском саду «Дюймовочка» умеют справляться с любыми сложными заданиями. У нас в Цветочном городе я хожу в школу, и учитель дала интересное задание, с которым я не могу справиться. А еще научите меня как можно быстро и с выражением заучить стихотворение.

Не могли бы вы мне помочь? Карточки в конверте - попробуйте, что у вас получится… У вас в группе мои друзья установили камеру видео наблюдения»

НЕЗНАЙКА

В: дети, посмотрите - вот одна из таких карточек. Посмотрите внимательно, что на ней нарисовано?

Д: На карточке нарисована линия. Что с этой линией можно сделать?

Д: линию можно дорисовать и может получиться елка или снежинка.

В: Ребята, поможем Незнайке?

Д: Да.

В: На столе лежат карточки, которые прислал Незнайка, пройдите, возьмите по 2 карточки. Присаживайтесь на свои места. Ребята обратите внимание, у вас 2 карточки и на каждой нарисована одинаковая фигура. Задание будете выполнять так: возьмите одну карточку и положите ее горизонтально вот так и дорисовывайте, а следующую карточку положите вертикально вот так и тоже нужно дорисовать. Посмотрим, что же у вас получится? (игра «Перевертыши»)

(Затем дети рассказывают, что они дорисовали)

В: Какие сложные задания прислал вам Незнайка.

В: Какие интересные предметы, образы, явления вы дорисовали из обычных фигур и линий.

В: Настя, расскажи нам, что у тебя было нарисовано и что получилось?

Д: У меня была изогнутая линия, я дорисовала и у меня получилась снежная горка.

В: Ваня, а у тебя?

Д: Я дорисовал линию и у меня получился корабль. (И т. д.)

В: Я думаю, Незнайка будет очень доволен тем, как вы справились с заданиями. Обратите внимание, у вас у всех получился либо какой - то предмет либо природное явление. Вот например у Саши что получилось?

Д: У меня получился снеговик

В: Ребята, а в какое время года можно слепить снеговика?

Д: Снеговика можно слепить только зимой.

В: Замечательно кто - то из вас дорисовал фигуры и получились зимние признаки. В: Дети, с одним заданием вы справились - отлично. А напомните мне пожалуйста, чем Незнайка просил еще помочь?

Д: Он просил помочь, как заучить быстро стихотворение.

В: Вот.сейчас предлагаю заучить стихотворение И. Токмаковой «Зима пришла». Мы и раньше с вами знакомились с произведениями этого автора и вот еще одно из них. Слушайте внимательно и следите за моей интонацией.

«Зима пришла»

В гости к нам зима пришла, Много снега принесла. Мы на лыжах и коньках Можем покататься И в сугробе просто так Можем поваляться. А в лесу как хорошо -- Горы снега намело! Зайки шубки поменяли Серые на белые, Не боятся и волков -- Вот какие смелые.

Вопросы после первого чтения.

В: Дети, как называется стихотворение?

Д: «Зима пришла».

В: Незнайке будет интересно, скажите - О чем говорится в стихотворении?

Д: О зиме, о зимних развлечениях, о снеге, о животных.

В: А как вы догадались, что о зиме? Объясните.

Д: Много снега, сугробы, горы снега и т. д.

В: О каких зимних развлечениях говорится в этом стихотворении?

Д: Дети катаются на лыжах, коньках.

В: Объясните пожалуйста - как вы понимаете выражение «Зайцы шубки поменяли серые на белые»?

Д: Зайцы линяют осенью, меняют серые шубки на белые.

В: Правильно ребята. Я хотела вам сообщить еще вот такой интересный факт о зайцах. Линька у зайцев происходит постепенно, линяют они в течении всей осени.

В: Ребята, а как вы думаете, почему автор так говорит, что не боятся и волков вот какие смелые. Объясните.

Д: Смелые потому что они шубки поменяли. Т. е. цвет шерсти совпадает с цветом снега. И хищник может его не заметить.

(если ребята затрудняются отвечать на вопросы, воспитатель читает стихотворение еще раз)

В: Молодцы. Я вижу вы уловили основную мысль в стихотворении и замечательно о нем побеседовали. А сейчас предлагаю немного отдохнуть. Выходите - поиграем.

Физминутка

Мы снежинки, мы пушинки,

Покружиться мы не прочь.

Мы снежинки-балеринки,

Мы танцуем день и ночь.

Встанем вместе мы в кружок -

Получается снежок.

Мы деревья побелили,

Крыши пухом замели.

Землю бархатом укрыли

И от стужи сберегли.

В: Ребята, проходите на свои места. Чтобы легче заучить стихотворение, мы его нарисуем. А Незнайка будет наблюдать как вы умеете учить стихотворение быстро (воспитатель рисует схему на доске, дети на листочках. И спрашивает детей какой схемой можно заменить сугробы, лес, серые на белые и т. д.) Затем, воспитатель читает стихотворение - дети следят по схеме и проговаривают).

В: А сейчас, постарайтесь рассказать стихотворение по - цепочке с выражением прослеживая по своим схемам.

В: Молодцы. А теперь, прочитают стихотворение так же по цепочке с выражением начиная с Вани.

В: Замечательно, какие вы молодцы. А теперь прочитаем стих все вместе, но постарайтесь с интонацией и выражением.

В: Дети, раз мы учили стихотворение о зиме, я предлагаю нарисовать признаки зимы, для этого возьмите чистый лист бумаги - разделите его на 4 части и приступайте к работе.

В: Настя, почему ты нарисовала снеговика, объясни?

Д: Потому что снеговика можно слепить только зимой.

В: Саша, расскажи, что ты нарисовал? (снежинки) Почему ты решил, что снежинки - это зимний признак? Докажи.

Д: Потому что снежинки падают только зимой.

В: Ребята, я вижу вы справились с заданием отлично - молодцы. Я предлагаю вам подарить гостям свои схемы с признаками зимы.

В: Ребята, как вы считаете, помогли мы Незнайке? А каким образом вы помогли Незнайке? (дорисовывали фигуры, учили стих, рисовали признаки зимы). Молодцы, Я сегодня вами довольна, как вы помогли Незнайке. Я приготовила конверт для того, чтобы отправить карточки со схемами - Незнайке.

В: Дети, послушайте мне пришло смс - сообщение.

«Ребята, я уверен, что вы справились с заданием спасибо Вам большое!»



Заключение

томакова ребенок речь занятие

Литература для подрастающего поколения в совокупности составляющих её произведений исторически представляют собой сложное по нравственно-эстетическим параметрам, значительное по объёму единство, опирающееся на прогрессивные традиции устного народного творчества и классической литературы, отечественной и зарубежной детской литературе.

В первый период ее существования в России преобладали воспитательные и образовательные функции. Детская литература - это те произведения, которые создаются писателями для подрастающего поколения. Будучи педагогически целенаправленной, детская литература не должна рассудочно, назидательно сужать рамки художественного исследования действительности. С таким ограниченным пониманием специфики детской литературы боролись революционные демократы-критики, впоследствии их традиции продолжили М. Горький, К. Чуковский, С. Маршак и другие. В 20-е годы началось утверждение новой нравственно-эстетической позиции детских писателей.

Они старались быть не «над» ребенком, не в стороне от него, а рядом, в собеседовании, в содружестве. Соответственно изменялся и уровень изображения действительности: уходила камерность, замкнутость в детском мирке, перед ребенком раскрывались двери в большой мир. И как закономерность - появление нового героя - ребенка, обладающего чертами социальной активности.

Вместе любая ноша по силам, а вот порознь трудно. Представьте себе, что люди несут на плечах каменную плиту. Кто-то из них, чтобы самому полегче было, может незаметно ослабить плечо. Но если это сделают сразу несколько человек, камень придавит всех.

В мире всегда существовали люди, нарушавшие законы человеческой дружбы, человеческого единства. Такие люди пытаются прожить свой век расслабленно. И это, к сожалению, им иногда удается.

Почему?

Потому что всегда находятся другие люди, которые берут заботы жизни на себя.

Ясно, что именно заботливые люди требуют нашей поддержки, ожидают нашей дружбы, и мы, в свою очередь, хотим рассчитывать на их поддержку и дружбу. Недаром говорится: «Дружно не грузно, а врозь -- хоть брось».

Все родители мира желают своим детям добра, счастья и, конечно, мирного высокого неба над головой. Тогда на земле будет больше детской радости, больше детского веселья. Этого желают своим читателям и писатели. И все же мы знаем, радости и печали часто идут рядом.

Когда человек стремится к лучшей жизни, он стремится к справедливости не только для себя, но обязательно и для других. Максим Горький называл такого человека Человеком с большой буквы.

Во все времена писатели пытались и пытаются создать в своих книгах такого героя -- Человека с большой буквы.



Список литературы

1. Детская литература // под ред. Е. Е. Зубаревой. М., 1985 г.

2. Детская литература // под ред. А. В. Терновского. М., 1977 г.

3. Русская литература для детей //под ред. Г. Д. Полозовой. М., 1998 г.

4. И. Н. Арзамасцева, С. А. Николаева. Детская литература. Учебное пособие./М.: «Академия», 1997.

Размещено на Allbest.ru