Традиционное обучение

Введение

1. Понятие педагогические технологии

2. Дидактические технологии

3. Взаимосвязь теории, методики и технологии в образовательном процессе

4. Сравнительная характеристика методики и технологии в образовательном процессе

5. Структурные элементы педагогической технологии, ее основные свойства

6. Классификация педагогических технологий

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Термин «традиционное обучение» подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.

Традиционное обучение -- целенаправленный процесс формирования знаний, умений и навыков посредством осмысления и запоминания учебного материала.

В основе традиционного обучения лежит ассоциативно-рефлекторная теория учения, согласно которой психика человека обладает способностью запечатлевать, сохранять и далее воспроизводить связи между отдельными событиями жизни, которые чем-то сходны или различны.

Характерной чертой традиционного обучения является его обращенность в прошлое, к тем кладовым социального опыта, где хранятся знания, организованные в специфическом виде учебной информации. Отсюда ориентация обучения на запоминание материала. При этом предполагается, что в результате обучения как сугубо индивидуализированного процесса присвоения информации последняя приобретает статус знания. Информация, знаковая система выступает при этом началом и концом активности школьника, а будущее представляется лишь в виде абстрактной перспективы применения знаний.

Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии являются:

- учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;

- класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;

- основной единицей занятий является урок;

- урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;

- работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;

- учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы.

Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками - атрибуты классно-урочной системы.

1. Понятие педагогические технологии

традиционный обучение педагогический образовательный

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

* Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

* Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

* Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).

* Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).

* Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).

* Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).

* Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

* Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей за дачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

* Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).

В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определен ной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогиче ской системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирование понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Различают еще технологические микроструктуры: приёмы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

2. Дидактические технологии

Логическая структура учебного материала имеет а своей основе логику науки, но определяется еще совокупностью дидактических целей и требований, особенностями учебно-познавательного процесса. Было бы нецелесообразно повторять в обучении логику исторического развития науки: необходимо избежать всех заблуждений и ненужных трудностей. Школьник за 5-7 лет обучения должен овладеть системой знаний, создававшейся подчас столетиями. В этом состоит основная задача педагогической технологии.

Поэтому в дидактической системе элементы знаний соединены кратчайшими логическими связями, количество доказательств сведено к минимуму, максимум внимания уделяется главным, наиболее общим и значимым сведениям и идеям. В этом заключается принцип оптимального содержания дидактической системы знаний.

Второе важнейшее требование к построению дидактической структуры знаний вытекает из принципа систематичности обучения в его современном, расширенном понимании, включающем требования системности передаваемой информации. Задача обучения включает последовательное формирование систем в индивидуальных знаниях учащихся: частнопонятийных, внутрипредметных, межпредметных и т.д. Подход к знаниям с системных позиций реализуется и в структуре предъявляемой информации, и в использовании основанных на ней приемов систематизации знаний.

Наконец, построение дидактической структуры знаний не может не учитывать одного из самых современных требований формирования способов умственных действий (СУД) - умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и общественной информации. В дидактической системе знаний ученику должны предъявляться не только сами знания, но и наиболее рациональные методы овладения знаниями - ориентировочная основа действий. По П.Я.Гальперину, обучаемый, овладев общим методом анализа определенного круга явлений, способен в дальнейшем самостоятельно составлять ориентировочную основу для усвоения нового материала в данной области знаний. Достижению этого результата способствует определенное построение изложения учебного материала, использование специальных схем умственных действий и других дидактических приемов.

Реализация названных принципов, комбинации расположения учебных предметов, частей учебного материала, преемственность, логика взаимосвязей, акценты содержания составляют сущность ряда известных педагогических технологий.

3. Взаимосвязь теории, методики и технологии в образовательном процессе

Теория (от греч. theoreo--рассматриваю, исследую) -- комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение какого-либо явления.

В то же время термин «теория» иногда употребляют, когда речь идет о науке в целом (например, «взаимосвязь теории и практики воспитания»).

Педагогика сочетает теоретический и прикладной аспекты: не только описывает и объясняет явления в образовательной практике, но и указывает на оптимальные способы ее преобразования.

Гуманитарный характер педагогического знания составляет объективное основание для педагогической деятельности.

Методология как система подходов к изучению предмета в педагогике и профессиональной педагогике основана на целостном, системном подходе.

Понятие «методика» шире понятия «технология», так как методика включает и выбор технологии для целесообразности проведения работы.

Методологической базой исследования являются концепции и положения философии, социологии, педагогики, психологии о специфике становления -- индивидуализации и социализации -- личности, о детерминированности ее отношений с миром, окружающими людьми, самим собой, а также содержанием и формой интерсубъектных взаимодействий в социальных, и прежде всего, в образовательном, процессах.

На методологическом, базовом, уровне научного познания вскрывает наиболее общие и наиболее существенные черты объективной действительности; на теоретическом -- обобщает научные подходы, характерные для определенной группы наук.

4. Сравнительная характеристика методики и технологии в образовательном процессе

5. Структурные элементы педагогической технологии, ее основные свойства

Структура педагогической технологии (по Г.К. Селевко):

I. Концептуальные основы - теоретические идеи, составляющие основу технологии.

II. Содержательная часть:

- цели обучения (общие и конкретные);

- содержание учебного материала.

III. Процессуальная часть:

- организация учебного процесса;

- методы и формы работы учителя;

- методы и формы деятельности учащихся;

- деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

- диагностика учебного процесса.

По В.П. Беспалько:

1. Диагностика обученности детей;

2. Целеполагание - цель ставится диагностично (очень точно); детальное писание прогнозируемого результата и критериеа его оценки;

3. Проектирование дидактического взаимодействия - мысленное представление и фиксирование на бумаге его хода и деталей.

4. Организация взаимодействия.

5. Анализ его результативности.

6. Коррекция процесса и результатов дидактического взаимодействия - деятельность по устранению пробелов в обученности школьников; внесение изменений в проект.

Критерии технологичности:

1. Концептуальность - опора на определенную научную концепцию (философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое достижение образовательных целей).

2. Системность - целостность, логика процесса, взаимосвязь всех частей.

3. Управляемость - возможность целеполагания, планирования, проектирования, диагностики с целью коррекции результатов.

4. Эффективность - гарантированность достижения образовательного стандарта, оптимальность по затратам и эффективность по результатам.

5. Воспроизводимость - возможность применения др. субъектами, в других образовательных учреждениях.

Источники педагогических технологий:

- социальные преобразования и новое педагогическое мышление;

- наука;

- передовой педагогический опыт;

- опыт прошлого;

- народная педагогика.

6. Классификация педагогических технологий

Существуют различные классификации технологий. Например, М.В. Кларин на основе анализа инновационных моделей обучения в зарубежной педагогической практике выделяет четыре модели учебно-воспитательного процесса:

- обучение как усвоение заданных образцов;

- обучение как дискуссия; обучение как игра;

- обучение как исследование.

Этим моделям соответствуют технологии: полного усвоения, коммуникативные, игровые и исследовательские.

Г.К. Селевко выделил классы педагогических технологий, которые имеют различную концептуальную основу:

- личностную ориентацию педагогического процесса;

- активизацию и интенсификацию деятельности учащихся;

- эффективное управление и организацию учебного процесса; - дидактическое совершенствование и реконструирование материала;

а также следующие виды технологий:

- технологии современного традиционного обучения;

- частнопредметные;

- альтернативные;

- природосообразные;

- развивающего обучения;

- авторских школ.

В современной образовательной практике выделяются две ведущие тенденции модернизации педагогического процесса:

1) реализация технологического подхода к его проектированию и осуществлению;

2) гуманизация отношений учителя и учащихся (преподавателя и студентов или слушателей). В соответствии с этим Д.Г. Левитес предложил различать предметно-ориентированные и личностно-ориентированные технологии. Предметно-ориентированные технологии еще называют знаниевыми или обучения, а личностно-ориентированные - способностными, развивающими, гуманитарными. Можно назвать несколько оснований для такого разделения:

а) по ведущей деятельности на уроке - преподавание или познание,

б) по содержанию образования - знания, умения и навыки или, помимо них, еще и опыт мышления и деятельности,

в) по «продуктам» применения технологий - человек, умеющий работать по готовым нормам, в стандартных ситуациях или способный к успешной деятельности в нетипичных ситуациях, в условиях быстрых перемен и множественных вариантов для ответственного выбора и т.д. Вполне очевидно, что в каждой из технологий заключен как знаниевый, так и развивающий потенциалы. Если рассматривать понятие «технология» как деятельностную категорию, как инструментарий упорядочения и повышения эффективности деятельности педагога, а саму педагогическую деятельность определять как целостную, полифункциональную, полиструктурную, которая в динамике представляется как сложноорганизованная, саморазвивающаяся система, то целесообразнее всего вести речь не о педагогических (образовательных) технологиях или технологиях обучения, а о более широком понятии - технологиях профессиональной деятельности педагога.

В связи с этим выделяются 3 основания, по которым можно классифицировать технологии педагогической деятельности:

- по основанию реализации базовых процессов образования;

- по основанию управления деятельностью;

- по основанию профессиональных функций педагога.

Тогда педагогические (образовательные) технологии - это технологии профессиональной деятельности педагога.

Заключение

Таким образом, в соответствии с целостным подходом при разработке и реализации проекта педагогического процесса как системы, необходимо стремиться к обеспечению органичного единства всех его компонентов, имея в виду, что изменения в одном из них автоматически вызывают изменения других. Педагогическая технология в отличие от методики предполагает разработку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников. Она требует диагностического целеобразования и объективного контроля качества педагогического процесса, направленного на развитие личности школьников в целом.

Функция технологии - в переносе опыта, использовании его другими, поэтому она изначально должна лишаться личностного оттенка ее разработчика. Состав технологии - не совокупность методов, а прописанность шагов деятельности, приводящих к нужному результату, что возможно при опоре на объективные устойчивые связи сторон педагогического процесса. Чтобы сделать возможным перенос опыта, шаги деятельности педагога и обучаемого должны быть прописаны не только конкретно-предметно, но и абстрагировано, в обобщенном виде.

Список использованной литературы

1. Атутов П. Р. Технология и современное образование //Педагогика. - 1996. - №2.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М., 1977.

3. Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

4. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

5. Бордовский Г.Л., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. -1993. - № 5.

6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. - М., 1985.

7. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. - Киев, 1986.

8. ЗанковЛ.В. Избранные педагогические труды. - М., 1990.

9. Ильясов ИИ Структура процесса учения. -- М., 1986.

10. Кларин М.В. Педагогическая технология. - М., 1989.

11. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.

12. ЛихачевБ.Т. Педагогика. - М., 1992.

13. Пидкасистпый П.И. Педагогика. - М.: Роспедагентство, 1996.

14. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 1997.

15. Селевко Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / / Школьные технологии. -1996. - N3.

16. Теоретические основы процесса обучения /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М., 1989.

17. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. - М.: Логос, 1993.

18. Юдин В.В. Педагогическая технология. - Ярославль, 1997.

Размещено на Allbest.ru