Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Методические основы обучения письменной речи на среднем этапе общеобразовательной школы

Методические основы обучения письменной речи на среднем этапе общеобразовательной школы

Определение понятий "письмо", "письменная речь". Анализ методики обучения письменной речи на иностранном языке (средний этап общеобразовательной школы). Разработка комплекса заданий. Методическая разработка плана-конспекта урока на тему "Personal letter".

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 06.01.2015
Размер файла 128,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

Курсовая работа ____ листов, 8 источников.

Ключевые слова: техника письма, письменная речь, обучение письменной речи, средний этап, задание.

Курсовая работа направлена на исследование методики обучения письменной речи на среднем этапе общеобразовательной школы. Изложены основные положения по формированию умений письменной речи на иностранном языке у учащихся средних классов, рассмотрены особенности письменной речи на среднем этапе обучения, и разработано задание по обучению письменной речи на уроке английского языка.

Объект исследования: письменная речь на среднем этапе общеобразовательной школы.

Цель работы: изучить методику обучения письменной речи на среднем этапе общеобразовательной школы и разработать комплекс заданий по реализации целей исследования.

Методы исследования: анализ теоретической литературы по лингвистике, педагогике, методике преподавания иностранного языка, наблюдение, использование передового педагогического опыта.

Полученные результаты и новизна: в процессе исследования было установлена необходимость обучения письменной речи и разработки эффективных приемов по реализации целей исследования.

Область применения: учебный процесс.

Практическая значимость: результаты проведенного исследования могут быть использованы в практике преподавания иностранного языка в средней школе.

Содержание

  • Введение
  • 1.1 Характеристика понятия "письмо" и "письменная речь"
  • 1.2 Письменная речь и другие виды речевой деятельности
  • 1.3 Письменная речь на среднем этапе общеобразовательной школы
  • 2.1 Приемы обучения письменной речи на среднем этапе общеобразовательной школы
  • 2.2 Упражнения для обучения письменной речи на среднем этапе общеобразовательной школы
  • 2.3 Методическая разработка плана-конспекта урока на тему " Personal letter"
  • Заключение
  • Литература

Введение

В последние несколько лет много говорят о необходимости обучения письменной речи в средней школе наряду с другими видами речевой деятельности. Очевидно, что письменная речь перестает выполнять лишь вспомогательную роль в обучении иностранному языку. В новом стандарте среднего (полного) общего образования по иностранному языку наряду с умением заполнить формуляр, анкету, подписать открытку, написать письмо, кратко изложить содержание прочитанного от учащихся требуется умение "рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства". Таким образом, учитель должен готовить учащихся к созданию письменных сообщений с очень разной функционально-коммуникативной направленностью, содержанием, композиционной структурой и языковой формой.

Мильруд Р.П. полагает, что необходимо уделить проблеме обучения письменной речи намного большее внимание, так как письменные умения учащихся нередко значительно отстают от уровня обученности другим видам речевой деятельности [13, с.5]. При обучении письменной речи очень важна тренировка воображения. Овладение письменной речью на иностранном языке долгие годы не являлось целью обучения в школе, ему придавалось второстепенное значение в силу доминирующего положения устной речи в программах и соответственно не было выражено в отечественных учебно-методических комплексах по иностранному языку. Письменная речь выступала лишь как средство обучения другим видам речевой деятельности, позволяющее учащимся лучше усвоить программный языковой материал и как средство контроля сформированности речевых навыков и умений обучающихся.

Школьный процесс обучения изменялся в соответствии с социальным заказом общества, как и его цели и задачи. В частности, практическая цель обучения трансформировалась следующим образом: обучение иностранному языку - обучение иноязычной речи - обучение иноязычной речевой деятельности - обучение иноязычному общению. Однако основным противоречием современного этапа можно считать тот факт, что провозглашаемые практические (коммуникативные) цели обучения, предполагающие овладение иностранным языком как средством общения, в большинстве случаев не реализуются на практике, поскольку действующий формально-речевой подход направлен, главным образом, на достижение предкоммуникативных результатов обучения.

Письменная речь рассматривается в качестве творческого коммуникативного умения, понимаемого как способность изложить в письменной форме свои мысли. Владение письменной речью позволяет реально использовать знание иностранного языка, находясь вне языковой среды, общаясь с носителями языка с помощью современных средств коммуникации. Возможность писать личные и официальные письма, необходимость заполнять анкеты, бланки документов и т.п. мотивируют учащихся к активному овладению письменной коммуникацией на изучаемом языке. Письменная речь позволяет сохранить языковые и фактические знания, служит надежным инструментом мышления, стимулирует говорение, слушание и чтение на иностранном языке.

Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает в себя владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи. Письмо как цель обучения предусмотрено в программах школ разного типа на всех этапах обучения. В качестве конечных требований выдвинуто развитие умений письменно выражать свои мысли, то есть использовать письмо как средство общения.

Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Они включают в себя формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.

Целью исследования данной работы изучить методику обучения письменной речи на среднем этапе общеобразовательной школы и разработать комплекс заданий.

Задачи:

1. Дать характеристику понятию "письменная речь";

2. Выявить особенности письменной речи как вида речевой деятельности;

3. Определить характеристики письменной речи на среднем этапе общеобразовательной школы.

письменная речь иностранный язык

1.1 Характеристика понятия "письмо" и "письменная речь"

Прежде чем рассматривать вопрос об обучении письму, необходимо разграничить понятия письмо и письменная речь. Письменная речь является одним из видов речи, наряду с устной и внутренней, и включает в свой состав письмо. В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. Под письменной речью - книжный стиль речи. В психологии письмо рассматривается как сложный процесс, в котором происходит соотношение речевых звуков, букв и производимых человеком речедвижений. В методике под письмом понимается овладение учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации языкового и речевого материала в целях его лучшего запоминания. Обучение письменной речи может быть как целью, так и средством обучения, так как этот процесс помогает овладеть монологической речью, отрабатывая такие ее характеристики, как развернутость, последовательность и логичность.

Письменная речь - процесс выражения мыслей в графической форме. Это продуктивный вид речевой деятельности. Базой письменной речи является устная речь, в частности говорение, связанное с письмом самими механизмами порождения высказывания:

• замысел (что сказать);

• отбор нужных средств языка (как сказать, подбор слов, их сочетание в высказывании);

Часто в методике термины "письмо" и "письменная речь" не противопоставляются. Термин "письмо" - понятие более широкое, чем письменная речь, оно может включать в себя и письмо как таковое, и письменную речь. Обучение письму и письменной речи образует нечто единое: чтобы научиться письменной речи, необходимо овладеть техникой письма, т.е. письмом, и наоборот, обучение иностранному языку нельзя ограничить только обучением технике письма.

Письмо предполагает:

· графику - систему знаков-графем;

· орфографию - правописание, систему правил использования знаков;

· запись - письменную фиксацию языковых единиц разной протяженности;

· письменную речь - письменную фиксацию устного высказывания для решения определенной коммуникативной задачи.

В практике обучения под письмом понимают технологический, или процессуальный аспект, а под письменной речью - сложную творческую деятельность, направленную на выражение мыслей в письменной форме. Для этого надо владеть орфографическими и каллиграфическими навыками, умением композиционно построить и оформить в письменном виде речевое произведение, составленное во внутренней речи, а также умением выбрать адекватные лексические и грамматические единицы. Когда говорят о письме как самостоятельном виде речевой деятельности, то имеют в виду письменную речь. Цель обучения письму в данном контексте - научить учащихся писать на иностранном языке те же тексты, которые образованный человек умеет писать на родном языке. Любой текст, написанный автором, - это выражение мыслей в графической форме.

По мнению Е.И. Пассова, письмо следует рассматривать как один из основных самостоятельных видов речевой деятельности, который может осуществляться на двух уровнях:

1) Уровень репродуктивный - фиксация собственных высказываний при сохранении всех особенностей устной формы общения. Этот уровень функционирует обычно в тех случаях, когда мы делаем пометки для своих высказываний, пишем личное письмо;

2) Уровень продуктивный - продуционирование собственно письменной речи со всеми присущими ей особенностями (полнота, синтаксическая сложность, развёрнутость, грамматическая нормативность). Этот уровень функционирует в тех случаях, когда пишут статьи, научные рефераты, книги и представляет собой выражение мысли в письменной форме [c105-106].

Таким образом, письмо в определении Е.И. Пассова не просто является фиксацией речи. Оно является одним из видов речевой деятельности (наряду с говорением, аудированием и чтением) и обеспечивает общение между людьми. Понятие ЅписьмоЅ у этого исследователя охватывает понятие Ѕписьменная речьЅ и письменная речь, по его мнению, входит в обучение письму как его основная часть [4, c.26-28]

Гальскова И.Д. дает следующее определение понятия "письмо”. Письмо - продуктивная аналитико-синтетическая деятельность, связанная с порождением и фиксацией письменного текста [4, с.26-29].

Бабинская П.К. предлагает нашему вниманию еще одно определение понятия "письменная речь”. Итак, письменная речь - вид речевой деятельности, целью которого является изложение мыслей в письменной форме (письмо, сочинение и т.д.) [1, с.126].

А Мильруд Р.П. даёт следующие характеристики:

• письменная речевая деятельность - целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове;

• письменная речь - способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаниях [13, с.4].

А.А. Утробина же приводит такие определения понятий:

• письмо - деятельность, направленная на графическую фиксацию речи и её элементов;

• письменная речь - вид речевой деятельности, который связан с умением излагать информацию в письменном виде [20, с.77].

Трудно не согласиться с Гальсковой И.Д., что письмо возникло на базе звучащей речи как способ сохранения речевых произведений во времени, как хранилище человеческих знаний и накопленного опыта [5, с.247]. При построении письменного текста составитель обычно следует определенной логической цепи: мотив, цель, предмет, адресат.

Галькова И.Д. приводит следующие особенности текста как продукта письма:

• композиционно-структурной завершенностью и логико-смысловой структурой;

• единством начала, центрального коммуникативного блока и заключительной части;

• соотнесенностью заголовка с содержанием;

• предметным содержанием;

• коммуникативными качествами [5, с.249].

Письмо как средство и цель обучения введено в учебный процесс параллельно, позволяя осуществлять коммуникацию, не имея богатых языковых средств. Сысоева Е.Э. убедительно показывает, что умение продуцировать коммуникативные сообщения в четких общепринятых формах облегчает правильное восприятие и понимание информации вне ситуации общения [19, с.6]. В книгеЅМетодика обучения иностранным языкам в средней школеЅ авторы пишут: ЅПисьмо - сложное речевое умение. Оно позволяет при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей. Это продуктивный вид речевой деятельности, при котором человек записывает речь для передачи другим. Продуктом этой деятельности является речевое произведение или текст, предназначенный для прочтенияЅ. Ясно, что письмо как вид речевой деятельности, а не просто как фиксация устной речи, и включают в понятие ЅписьмоЅ понятие Ѕписьменная речьЅ (Рогова, Верещагина). Это подтверждает, что в лингвистическое содержание обучения письму, по мнению авторов книги, входят графика, орфография, запись (фиксация речи) и письменная речь (выражение мыслей в письменной форме).

1.2 Письменная речь и другие виды речевой деятельности

Речевая деятельность определяется как реализация общественно-коммуникативной деятельности людей в процессе их вербального общения.

К основным видам речевой деятельности относятся:

говорение (устное выражение мысли);

слушание (восприятие речи на слух и ее понимание);

письмо (графическое, письменное выражение мысли);

чтение (т.е. восприятие и понимание чужой записанной речи); различают чтение вслух и тихое чтение - чтение про себя.

Все эти виды речевой деятельности лежат в основе процесса речевой коммуникации. От того, насколько у человека сформированы навыки этих видов речевой деятельности, зависит эффективность, успешность речевого общения. В каких бы условиях ни осуществлялась речевая коммуникация, с помощью каких бы средств ни передавалась информация, в основе ее лежит единая модель речевой коммуникации. Элементами этой модели являются:

– Отправитель информации или адресант - говорящий или пишущий человек.

– Получатель информации или адресат - читающий или слушающий человек.

– Сообщение - текст в устной или письменной форме. Без текста, без информации невозможна речевая коммуникация, сам процесс общения.

Слушание, которое в методической литературе называют также аудированием, представляет собой рецептивный вид речевой деятельности, связанный со слуховым восприятием звучащей речи. Этот процесс складывается из двух основных этапов:

1) первичный анализ речевого сигнала и его "механическая" обработка;

2) интерпретация.

Аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом. Если учащийся понимает звучащую речь, ему легче понять и графическую речь, т.е. изменить то, что он видит, на то, как это должно звучать.

Говорение - процесс формирования и формулирования мысли в момент произнесения высказывания. Продуктом говорения является устный спонтанный текст. Главным инструментом говорения является голос.

Чтение - смысловое восприятие письменного текста, результатом которого становится понимание.

В ряду общепринятой последовательности работы над формированием видов речевой деятельности письмо стоит на последнем месте: аудирование - говорение - чтение - письмо. Это обусловлено и педагогическими и психологическими закономерностями обучения, но как говорят англичане "Last but not the least" (Последний в ряду, но не по значимости).

Что же такое "письмо"? В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. В методике под письмом понимается овладение учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации речевого и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве вспомогательного средства в овладении чтением и говорением, так как письмо с ними тесно связано. Когда мы говорим о письме как о самостоятельном виде речевой деятельности, то речь идет о письменной речи.

Термин "письменная речь" и в лингвистике и в методике рассматривается как процесс выражения мыслей в графической форме. По наблюдениям, в методической литературе термины "письмо" и "письменная речь" не противопоставляются. Термин "письмо" может включать в себя и письмо как таковое, и письменную речь. В англоязычной методической литературе эти два понятия тоже не противопоставлены: "writing as a means" и "writing as an end”. Письмо, как и говорение, относится к продуктивным видам речевой деятельности (productive skills), имеет ярко выраженную коммуникативную направленность и подразумевает, при создании письменного сообщения, более свободное обращение с языком, чем рецептивные виды речевой деятельности (rеceptive skills) - аудирование и чтение.

Письменной речи свойственна весьма сложная композиционно-структурная организация, которой необходимо специально овладевать, и отсюда - особая задача обучения письменной речью в школе.

При обучении письменной речи учителю приходится решать несколько задач: научить учащихся помнить во время письма о его коммуникативной цели (что, кому и зачем я пишу), держать в фокусе грамматическую, лексическую и орфографическую правильность создаваемого текста и четко соблюдать структурную последовательность и связи каждой части письменного текста. При обучении письменной речи, учитель не только формирует специальные умения и навыки в рамках языковой и социокультурной компетенции, но также развивает творческий потенциал учащихся, учит работать в разных организационных режимах, пользоваться различными источниками информации, приучает к речевому этикету, прививает навыки самокоррекции и самоанализа - всё это апеллирует к общеучебным умениям и навыкам учащихся и повышает общее качество образования. Конечные требования к обучению письменной речи включают формирование у учащихся способности практически пользоваться иноязычным письмом как способом общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым программным уровнем овладения иностранным языком.

Письменная речь всегда являлась и остается сложным видом речевой деятельности. Письмо способствует, прямо или косвенно, развитию умений и навыков во всех видах речевой деятельности и, прежде всего, устной речи. Тесная связь между ними проявляется не только в близости моделей порождения, но и в корреляции психологических механизмов - речевого слуха, прогнозирования, памяти, внимания, а также в использовании таких анализаторов, как зрительный, речедвигательный и слуховой.

Чтение и письменная речь опосредованы графикой, и этим связаны. Условием письма является техника письма - умение соотнести звук с графическим символом, это сложный психологический и психолингвистический процесс, который связан с общеречевыми механизмами:

1. Механизм осмысления (установления смысловых связей). На первом уровне его действие выражается в установлении смысловых связей между понятиями; на втором - связи между членами предложения, которая определяется как логикой описываемых событий, так и формой связи между словами; третий уровень - это связь между темой и ремой.

2. Механизм упреждающего синтеза. Благодаря действию этого механизма пишущий проговаривает во внутренней речи каждое слово, которое собирается написать, произнося слово, "предвидит" последующие слова и формы связи между ними; представляет себе дальнейшее раскрытие замысла.

3. Механизм памяти. Особенно важную роль при письменной речи играет оперативная память, т.к. при записи предложений и текста предмет высказывания должен постоянно удерживаться в памяти. Оперативная память служит средством организации и удержания материала.

В отличие от говорения или слушания письмо - процесс более медленный, так как при порождении текста пишущий может изменить первоначальный замысел, скорректировать содержание, дополнить или видоизменить его. Из-за возможности возврата к тексту с целью контроля и исправления написанного многие авторы считают письмо более легкой речевой деятельностью и рекомендуют переходить от слушания и говорения не к чтению, а к письму, усматривая в последнем надежное средство для совершенствования форм устного обучения.

1.3 Письменная речь на среднем этапе общеобразовательной школы

Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает в себя владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи.

Письмо как цель обучения предусмотрено в программах школ разного типа на всех этапах обучения. В качестве конечных требований выдвинуто развитие умений письменно выражать свои мысли, то есть использовать письмо как средство общения. Умения в области письменной речи на среднем этапе обучения (V-IX классы) предполагают определенный уровень сформированности всех навыков, входящих в их структуру. Конечные требования к обучению письменной речи на английском языке включают формирование у учащихся способности практически пользоваться иноязычным письмом как способом общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым уровнем овладения иностранным языком.

Таким образом, ученик должен научиться:

· письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры

для устного сообщения;

· выписывать из текста нужную информацию;

· заполнять анкету, составлять опросник для проведения интервью,

анкетирования;

· заполнять бланки, указывая пол, возраст, имя, фамилию;

· писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщить то же о себе, выражать благодарность, просьбы), использовать материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого общения.

Гальскова И.Д. справедливо отмечает [4, с.250], что средний этап (5-7 классы) должен обеспечить более интенсивное развитие умения по овладению письмом в разных ситуациях общения. Расширяется тематика и объем письменных высказываний, улучшается качественная характеристика текстов. Умения, которыми должен владеть ученик (по Гальсковой) [4, с.251]:

· сообщать зарубежному другу информацию о себе, своей семье, школе, городе, о своих интересах и увлечениях;

· запрашивать информацию о том же у своего адресата;

· написать заметку/письмо в газету или журнал, соблюдая принятые в стране изучаемого языка нормы;

· сообщать в анкете/формуляре основные сведения личного характера;

· делать рабочие записи после чтения печатного текста (составлять план, выписывать ключевые слова и др.) с целью последующего использования их в письменном высказывании.

Федорова Л.М. и Рязанцева Т.И. предлагают следующие умения, которыми должны владеть учащиеся по окончании базового курса [17, с.138-139]:

· делать выписки из текста;

· составлять и записывать план прочитанного;

· написать короткое поздравление, выразить пожелание;

· письменно заполнить формуляр (указать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес и т.п.);

· написать личное письмо.

Филатов В.Н. приводит также аналогичные сведения [12, с.317]:

· графически правильного письма;

· составлять и записывать план прочитанного;

· рассказ о себе, своей семье, своих интересах и т.п.;

Проанализировав и изучив методическую литературу по данному вопросу, можно заключить, что все методисты приходят практически к одному и тому же мнению и приводят идентичные цели и умения, которыми должен обладать ученик по окончании базового курса.

На средней ступени обучения у учащихся развиваются такие специальные учебные умения, как:

- осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определять грамматическую форму;

- пользоваться словарями и справочниками, в том числе и электронными;

- участвовать в проектной деятельности, в том числе международного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

На среднем этапе продолжается работа по формированию орфографических навыков. Широко используется запись. Учащиеся записывают слова, сочетания слов, предложения, чтобы лучше их запомнить, также выполняют письменные задания, помогающие усвоению лексико-грамматического материала. Расширяется номенклатура заданий, связанных

с письмом, хотя те, которые использовались на начальном этапе, сохраняются. Это списывание с дополнительными заданиями, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений, нужных для сообщения. В связи с усилением самостоятельной работы по иностранному языку на среднем этапе повышает роль записи при работе над текстом и при подготовке устного сообщения. В "сжатом" тексте предложения взяты в их почти неизменном виде. Однако их выделение требует аналитической работы мысли ученика, чтобы выявить главное и подготовиться к участию в беседе на уроке.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что роль письма в обучении иностранному языку очень велика. Обучение письменной речью - сложный процесс, имеющий несколько этапов, которые необходимо соблюдать в определенной последовательности.

2.1 Приемы обучения письменной речи на среднем этапе общеобразовательной школы

Для наиболее эффективного обучения письменной речи необходимо рассмотреть различные методы и приемы развития письменной речи и письма, которые будут способствовать улучшению усвоения знаний учащихся в данном языковом аспекте, т.е. овладением письма и письменной речи.

На различных этапах содержание обучения письму будет различным, однако надо всегда быть последовательным в обучении и идти путем от простого к сложному. Именно поэтому на начальном и среднем этапах обучения в школе формирование письменной речи не рассматривается в качестве цели обучения. Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности используют лишь на старшем, завершающем этапе. Но путь к письменной речи довольно длителен и далеко не прост. Успех завершающего этапа во многом зависит от того, насколько хорошо были сформированы базовые навыки письма как такового.

Рассмотрим поэтапно составляющие содержания обучения письму.

На начальном этапе обучения основной задачей является обучение письму, так как в этот период происходит формирование умений каллиграфии. На среднем этапе центр тяжести в работе над письмом переносится на орфографию в связи с накоплением нового лексического материала. Письменная речь становится вспомогательным средством в самостоятельной работе учащихся над языком.

Обучение графики и каллиграфии.

Чтобы человек научился писать на иностранном языке, он прежде всего должен научиться писать буквы, знать их конфигурацию. Здесь обучение письму теснейшим образом взаимодействует с обучением чтению. Установление графемно-фонемных соответствий на данном этапе идет одновременно. Что толку уметь писать буквы, если не знать, какие звуки они могут передавать, и наоборот. Письмо и чтение основаны наединой графической системе, и именно данное положение определяет требования к обучению графике в целом.

Чему учить на данном этапе:

Во-первых, надо учить узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их и различать.

Во-вторых, надо учить писать эти буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации.

В-третьих, надо учить правильно соединять буквы в словах.

Прежде всего нужно отметить сложности на уровне различения букв, а отсюда и их правильного написания. Здесь можно говорить об интерференции двух уровней:

1. Межъязыковая интерференция (Схожие по написанию буквы родного и иностранного языков могут путаться, особенно если они передают разные звуки. Например: русские и латинские Мм - Mm, Тт - Tt, Рр - Rr - Pp)

2. Внутриязыковая интерференция (Буквы, имеющие сходные элементы в рамках одного языка, также представляют значительную трудность. Например: b - d - p - q; t - f - l).

В целом, в области графики и каллиграфии должны быть сформированы следующие навыки:

правильное написание прописных и строчных букв;

владение буквосочетаниями и звукобуквенными соответствиями;

корректное написание наиболее употребительных слов, вошедших в продуктивный словарь учащихся;

правильное употребление точки, запятой, восклицательного и вопросительного знаков в конце предложения;

написание букв с диакритическими знаками, что особенно характерно для английского языка.

Обучение орфографии.

Орфография - это правописание или система правил использования букв при написании конкретных слов. Орфография является одним из наиболее проблемных моментов в обучении письму и ей вряд ли можно обучить на все 100 % сразу. Орфографические ошибки неизбежны, если учесть определённые типологические группы сложностей и сформировать навыки самоконтроля и коррекции у самих учащихся.

1) Написание на основе фонетического принципа.

Группа слов, где количество букв соответствует количеству звуков, представляет наименьшую сложность, однако и здесь не все просто. Графемно-фонемные соответствия формируются в процессе длительной и кропотливой работы, особенно если буквы и звуки родного и иностранного языков так же непохожи, как в русской кириллице и западноевропейской латинице.

2) Буква пишется, но не имеет звукового эквивалента.

Речь идёт о традиционных правилах чтения. Здесь необходимо формировать парадигматические связи слов на уровне графической формы, создавать определённый ассоциативный ряд. Опосредовано это помогает и формированию лексических навыков, о чем мы уже говорили ранее, и, конечно, позволяет осуществлять положительный перенос при чтении. Так, в английском языке в открытом типе слога буква "пишется, но не читается - "nine”, но при этом именно появление этой буквы изменяет звучание корневой гласной.

3) Типичные буквосочетания и передаваемые ими звуки.

Можно составить длинный список наиболее распространенных буквосочетаний, причем это могут быть и гласные - "ee, ea, oo, ei”, и согласные - "ch, sh, ght, gh, ph” и так далее.

Основная трудность данной группы состоит в том, что здесь правила чтения могут изменяться. Например: head [hed], great [greit], heart [ha: t], heat [hi: t] и так далее.

Один этот же звук на письме может передаваться разными буквами и буквосочетаниями, нов то же время одно и то же буквосочетание может обозначать разные звуки в английском языке.

4) Трудные словарные слова.

Это те слова, которые практически невозможно объяснить, а надо запомнить. Часто это слова, которые имеют древний корень, как, например, английские слова "daughter, neighbour, one", или являются заимствованиями из других языков - "restaurant” и так далее.

Обучение различным формам записи.

Данный этап является промежуточным, подготовительным этапом перед обучением письменной речи как таковой. Именно на этом этапе письмо может выступать и средством, и целью обучения одновременно. Очень часто учителя дают задания подготовить доклад, сообщение на тему и т.д., не задумываясь о том, умеет ли ученик рационально работать с источниками, выделять ключевую информацию, делать выписки, составлять план или тезисы, сокращать текст или расширять его, логически связывать и грамотно оформлять мысли. А ведь данные мелочи могут стать основательным, а подчас и непреодолимым барьером в выполнении творческих письменных заданий.

В англоязычной и общеевропейской культуре обучению письму уделяется значительное внимание. Делается это последовательно, от стадии записей идей, ключевых предложений, всевозможных трансформаций текстов к написанию собственных речевых произведений, различных по объему и характеру. Думается, что и нам не стоит пренебрегать данным этапом формирования письменных речевых навыков, тем более, что упражнения, используемые для этого, носят многофункциональный характер и с успехом могут решать несколько взаимосвязанных задач обучения и языку, и речи.

2.2 Упражнения для обучения письменной речи на среднем этапе общеобразовательной школы

Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая предполагает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи.

Содержание письменного речевого произведения (как и устного) определяется его коммуникативной целью и задачами: обращение за помощью, запрос или передача информации, выполнение дело производительных формальностей, сохранение информации, эмоциональное взаимодействие или эмоциональное воздействие и т.д.

Содержание определяет форму письменного произведения. К ним относят поздравительные открытки, телеграммы (личного и делового содержания), записки (членам семьи, друзьям, коллегам по работе), вывески (на домах, учреждениях), этикетки, подписи к рисункам, объявления - инструкции, объявления-информации (о поиске работы, о приеме на работу, о событиях спортивной и культурной жизни), меню, рекламы, приглашения, личные или деловые письма, письма с жалобами, протестами, обращениями, автобиографические сведения, характеристики, анкеты, бланки, опорные схемы для устных сообщений, дневники, заметки об увиденном, услышанном, прочитанном, рецензии, отзывы, доклады и т.д.

А теперь посмотрим, какие же упражнения при обучении письму можно и нужно использовать. Большинство методистов предлагают в той или иной степени похожие группы упражнений для обучения письму и письменной речи.

Н.Д. Гальскова, выделяет два аспекта при обучении письму:

1) работу над техникой письма (развитие навыков орфографии, каллиграфии и графики) и 2) развитие умений передавать смысловую информацию с помощью графического кода изучаемого языка, предлагает использовать списывание слов, предложений, написание буквосочетаний слов, заполнение пропусков в словах и предложениях; орфографические игры (кроссворды, загадки); диктанты при работе над техникой письма. [17, с.26]

"Что касается развития у школьников умения выражать свои мысли в письменной форме, то оно осуществляется на базе упражнений как репродуктивного и репродуктивно-продуктивного, так и продуктивного характера (написание текста с опорой на образец, с использованием опор…)" [7, с.141].

По мнению Миролюбова А.А., при обучении письму, при формировании навыков каллиграфии и орфографии, должно использоваться так называемое элементарное письмо, то есть написание отдельных букв, буквосочетаний или даже отдельных элементов букв. Все упражнения в письменной речи, как и в устной можно разбить на 2 большие группы: подготовительные и речевые.

Подготовительные упражнения предназначены для овладения языковым материалом в графическом оформлении и для научения определённым операциям связанным с письменным выражением мыслей. К подготовительным упражнениям, прежде всего, следует отнести разнообразные упражнения с моделями (трансформация моделей, расширение их и так далее). Второй тип подготовительных упражнений направлен на перефразировку, сокращение текста и обеспечивает умение логично и последовательно, своими словами передать ту или иную информацию. К речевым упражнениям Миролюбов А.А. относит изложение, рассказ, описание, сочинение, написание письма и т.д. [17, с.27].

Из названных выше упражнений коммуникативной ценностью обладает упражнение, направленное на обучение письма. По форме это самый легкий вид. Нет единой формы письма. Содержание письма зависит от самого пишущего, также и его языковую форму выбирает сам автор. Тема письма должна совпадать с тематикой школьных учебников. Переписка является важным фактором в развитии интереса к языку. Учитель должен объяснить особенности письма:

а) дата и место написания письма;

б) обращение;

в) окончание письма;

г) написание адреса на конверте.

Творческие работы типа сочинения, очерка, обзора, выполняемые на определенную тему, начинаются с так называемого тематического вступления (Topic Introduction - TI), за которым следует тематическая фраза (Topical Sentence - TS), развиваемая в тематических примерах (Example Sentence - ES) и завершаемая переформулированием тематической фразы (Restatement Sentence - RS). Сочинение относится к наиболее трудному виду письменных работ, поскольку оно предполагает самостоятельный отбор фактов или событий, связанных с выражением чужих или своих собственных мыслей в письменной форме. Для этого необходимо обладать умением свободно оперировать значительным по объему языковым материалом. В отличие от изложения, в котором событие или описание раскрывается согласно плану, которому следовал автор. Сочинение требует самостоятельного составления плана, соответствующего заданной теме, и умения дать элементарную оценку событиям и поступкам персонажей.

Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова в "Методике обучения иностранным языкам в средней школе" определяют психологическое содержание обучения письму следующим образом: "Психологическое содержание обучения письму заключается в формировании графических и орфографических навыках и умений для выполнения письменных заданий. Последние могут носить характер записи устно усвоенного материала или материала, с которым учащиеся знакомятся. Письменные задания могут быть связаныс письменной речью - изложением своего коммуникативного намерения что-то сообщить, передать.

На начальном этапе - это написание букв алфавита, перевод звуков речи в графические символы - буквы и буквосочетания, орфографически-правильное написание слов, словосочетаний и предложений, способствующих лучшему усвоению учебного материала.

Письменные задания на среднем этапе обычно связаны:

– со списыванием, преобразованием (трансформацией), дополнением, интерпретацией;

– с выписыванием каких-либо фактов, событий, явлений из прочитанного текста;

– с выписыванием определенных лексических, грамматических явлений.

Списывание, выписывание дают учащемуся возможность сосредоточиться на языковых явлениях и, следовательно, лучше усвоить их форму, значение и употребление. Важно, чтобы сам материал упражнений был содержателен в коммуникативном плане". [19, с.167-169]

Таким образом, если внимательно посмотреть на все предложенные группы упражнений, то становится очевидным, что упражнения в обучении письму делятся на подготовительные и речевые. К подготовительным упражнениям в большинстве случаев относятся языковые упражнения, выполняемые учениками без коммуникативной задачи. На начальной стадии формирования навыков каллиграфии и орфографии без механических упражнений, видимо, не обойтись, хотя их можно облечь в игровую форму. Это, однако, не означает, что они должны выполнятся неосознанно: роль правил при формировании этих навыков достаточно велика.

Навыки орфографии и каллиграфии сами по себе не имеют ситуативной соотнесенности. Но это не значит, что технику письма следует развивать в отрыве от речи, т.е. в процессе писания. Желательно как можно скорее переходить к упражнениям в письме на них совершенствовать навыки каллиграфии и орфографии.

Основные типы упражнений обучению письму:

1. Списывание. Формирует и совершенствует технику письма, особенно если проводится как списывание слов, частей фраз и фраз по памяти. Может сопровождаться звуко-буквенным анализом. В учебниках имеются памятки для списывания. В памятке указывается, как ученик должен списывать (прочитать предложение, понять его смысл, посмотреть и запомнить написанное предложение; отвлечься от предложения и мысленно представить его себе; написать предложение по памяти, диктуя себе по слогам; сверить написанное предложение с напечатанным вариантом, если обнаружена ошибка, необходимо ее исправить и написать предложение заново).

2. Запись на слух. В настоящее время орфографические диктанты не распространены в обучении. Они отнимают достаточно много времени. Опыт специального обучения показал, что запись речевого материала на слух с однократного предъявления, если она проводится с самой первой ступени обучения регулярно, положительно сказывается на развитии качеств речевого умения и даже избавляет от необходимости проводить специальные орфографические диктанты.

3. Так называемые свободные и творческие диктанты являются начальными упражнениями в развитии умения писать.

4. Упражнения в собственно письме (написание письма, заметки в стенгазету, описание события и т.д.)

5. Составление планов - рассказов текста как опоры для последующей передачи его содержания.

Видов диктантов очень много и методика проведения их разная, но любой из них предполагает выработку у учащихся навыков грамотного письма, обогащение словаря. Бывают следующие виды современных диктантов: репродуктивный, индивидуальный творческий, парный творческий, коллективный творческий. Репродуктивный диктант - это буквальная запись под диктовку с целью проверки понимания на слух и правописания. Индивидуальный творческий диктант выполняется как письменное произведение речи объемом не более 120 слов, представляющее собой описание предъявленной картинки, рассуждение по поводу предложенного тезиса, ответ на поставленный вопрос (предварительно основные пункты письменного произведения речи обговариваются в индивидуальном общении с педагогом, и ученик должен как можно подробнее учесть результаты этого обсуждения). Парный или коллективный творческий диктант может проходить следующим образом: двум учащимся (двум группам учащихся) предлагаются в случайном порядке картинки, иллюстрирующие один из двух рассказов; задача ученика заключается в том, чтобы расположить картинки в правильной последовательности, написать рассказ и продиктовать партнеру (партнерам); после этого партнеры восстанавливают порядок картинок друг у друга и проверяют правильность записанного диктанта. Для коллективного творческого диктанта учащиеся могут также вместе нарисовать на доске картину (первый элемент рисует учитель), коллективно создать описание этой картины и попытаться как можно подробнее записать его в виде самодиктанта. Диктант может также проходить в форме составления плана или резюме услышанного, извлечения из текста ключевых слов (заданного количества) и т.п. Возможен диктант в виде записи "телефонограммы", в форме игры в "испорченный телефон" и т.п.

Диктант должен проводиться систематически. Он предполагает вовлечение всех уч-ся в работу и дисциплинирует их; исправляются и анализируются лексические и грамматические ошибки немедленно; диктант требует от уч-ся умений и навыков письма и приучает их практически пользоваться этими знаниями в устной речи; для учителя это небольшая подготовка.

Подводя итог по выше сказанному, следует выделить то, что методы и приемы развития умений и навыков письменной речи очень разнообразны, следовательно, для более эффективного овладения умениями и навыками письменной речи учащимся необходимо использовать их на практике. Но при обучении мы всегда говорим об эффективности деятельности учеников и учителя, т.е. должен достигаться положительный результат и для его достижения следует четко следовать методическим разработкам и указаниям.

Обучение письму должно проходить последовательно, от стадии записи идей, ключевых предложений, всевозможных трансформаций текстов к написанию собственных речевых произведений, различных по объему и характеру.

2.3 Методическая разработка плана-конспекта урока на тему " Personal letter"

Дата

Класс

Практическая цель: формирование умений написания письма различным адресатам;

Образовательная цель: знакомство со структурно-композиционными особенностями личного письма на английском языке в сравнении с особенностями написания на родном языке, повышение общей культуры учащихся;

Развивающая цель: развитие умений логически выстраивать ход мыслей на письме, развитие стилистических умений;

Воспитательная цель: формирование культуры письменной речи. Обучение этикету ведения личной переписки, умению корректно оформлять письма на английском языке.

Оснащение: учебник, доска, распечатка с упражнениями.

Заключение

Обучение иностранным языкам занимает одну из приоритетных позиций при формировании всесторонне развитой личности и строится на основе программы общеобразовательных школ по иностранному языку. Изучение иностранного языка является одним из обязательных предметов в средней общеобразовательной школе. Важным аспектом при изучении английского языка, является обучение письму на английском языке. Несмотря на то, что письмо, согласно государственному образовательному стандарту является целью обучения, фактически оно часто все еще рассматривается как средство, а в теории обучения остаются неразработанными вопросы подходов к обучению письму в школе, что неизбежно приводит к недостаточным практическим результатам.

В данном исследовании было рассмотрен вопрос об обучении письменной речи на среднем этапе общеобразовательной школы, характер этого вида речевой деятельности и его особенности. Были рассмотрены особенности и связь письменной речи с другими видами речевой деятельности, сделана методическая разработка плана-конспекта урока по обучению письменной речи на среднем этапе общеобразовательной школы.

Рассмотрев теоретические аспекты обучения письму, а именно: понятие иноязычной письменной речи, цели и содержание обучения письму, пути и средства формирования иноязычной письменной речи, сделан вывод о том, что обучение письменной речи неразрывно связано с обучением другим видам речевой деятельности. Письменная речь позволяет сохранить языковые и фактические знания, служит надёжным инструментом мышления, стимулирует говорение, слушание и чтение на иностранном языке.

В ходе работы было выявлено, что если правильно определить цели обучения письму и письменной речи, учитывать роль письма в развитии других умений, использовать упражнения, полностью соответствующие цели, выполнять эти упражнения на подходящем этапе обучения, то устная речь постепенно становится богаче и логичнее. Таким образом, можно сделать вывод, что обучение письменной речи является неотъемлемой и важной частью содержания обучения английскому языку.

Литература

1. Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: учеб. пособие для студентов специальности "Современные иностранные языки" высших учебных заведений / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андреасян [и др.] - Минск, 2006. - С.126.

2. Бим, И.Л. Книга для учителя к учебнику нем. яз. для 7 кл. / И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Н.А. Артемова - М., 2002. - С.3-6.

3. Гальскова, И.Д. Теория обучения иностранным языкам: учеб. пособие для студентов лингвистических институтов и факультетов иностранных языков высших пед. заведений /И.Д. Гальскова, Н.И. Гез - М., 2004. - С.247-252.

4. Мильруд, Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе - 1997. - №2. С.5-11.

5. Пассов, Е.И. Галактика Гутенберга или текст как единица овладения культурой иноязычного письма / Е.И. Пассов // Коммуникативная методика - 2004. - №.4. С.26-29.

6. Рогова Г. Методика обучения английскому языку. М., Просвещение, 1983.

7. Сысоева, Е.Э. Формирование коммуникативной компетенции в письменной речи при обучении иностранным языкам / Е.Э. Сысоева // Иностранные языки в школе - 2006. - №7. С.43-46.

8. Утробина, А.А. Методика преподавания и изучения иностранных языков / А.А. Утробина - М., С. 77-78.

9. Фокина, К.В. Методика преподавания иностранного языка / К.В. Фокина, Л.Н. Тернова - М., 2008. - С. 113.

10. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник Гез Н.И., Ляховицкий И.В., Миролюбов А.А. и др. - М.: Высш. школа, 1982. - 17, с.27.

11. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: уч. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Г.М. Еналиева - М., 2000. - С.181.

12. Леонтьев А.А. "Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии” Москва - Воронеж, 2004, С. 309.

13. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М., 1988, С. 26-29.

14. Пассов Е. Основы методики обучения иностранным языкам. М., Русский язык, 1977.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены