Развитие речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования Свердловской области

«Нижнетагильский педагогический колледж №2»

Реферат

Специальность: 050710 «Специальное дошкольное образование»

Развитие речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Сибирева Александра Юрьевна

Руководитель:

Буркова Е.Е., преподаватель

высшей квалификационной категории

2013

Содержание

педагогический помощь развивающий познавательный

Введение

1. Задержка психического развития, причины

2. Задержка психического развития соматогенного происхождения

3. Особенности детей с задержкой психического развития

4. Особенности речевого развития ребенка с задержкой психического развития

Заключение

Литература

Введение

Психологическое развитие самый главный фактор в жизни человека. Социальные изменения, происходящие на современном этапе в нашем обществе, обуславливают необходимость внесения существенных корректив в систему развития и коррекции нарушений речи у детей с задержкой психического развития, так как особенности словарного запаса, построение, содержание высказываний, способствуют нормальному развитию психических функций дошкольников.

Особую роль в социуме играет речь, к ней надо относиться с большой ответственностью. Речь очень важна для человечества, без нее люди не смогут понимать друг друга и передавать знания. Если она важна для человечества, значит, её необходимо развивать у детей с задержкой психического развития.

Спектр нарушений психического развития у детей достаточно широк, но значительно чаще встречается задержка психического развития.

В большинстве случаев психолого-педагогическая помощь детям с задержкой психического развития запаздывает, упускаются благоприятные сроки коррекции, что приводит к более выраженным нарушениям и увеличению сроков коррекционно-развивающей работы.

Позднее развитие речи зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с задержкой психического развития при обучении в дошкольном учреждении.

При поступлении в школу у детей с задержкой психического развития обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная целенаправленность интеллектуальной деятельности, быстрая ее пресыщаемость, преобладание игровых интересов.

Поэтому чем раньше мы обнаружим его проявления, тем меньше дефектов будет у ребенка, значит необходимо в дошкольном учреждении выявлять период развития речи индивидуально к каждому дошкольнику, использовать в детских группах различные наклонности на саморазвитие.

Проводить работы с родителями и консультировать их «Как правильно воспитывать ребенка и способствовать его дальнейшему развитию». Родители не должны пассивно относиться к существующим трудностям в развитии собственного ребенка. Их интуиция способна оказать не меньшую помощь, чем профессиональные усилия других взрослых, работающих с детьми в условиях учебного процесса.

Каждый второй ребенок испытывает трудности в развитии речи и это способствует неправильной работе психических функций.

Цель: изучить особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Охарактеризовать понятие задержка психического развития.

Проанализировать особенности детей с задержкой психического развития.

Выявить особенности речевого развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

1. Задержка психического развития, причины

Задержка психического развития (далее - ЗПР) - нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости.

Задержка психического развития - понятие, сложившееся в отечественной психологии в 60-х гг. ХХ в. Это временное нарушение развитие, которое корригирует тем раньше, чем благоприятнее условия развития ребенка[11, c. 82].

Задержка психического развития как психолого-педагогический диагноз ставится в дошкольном младшем возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости.

Причины задержки психического развития выделяют следующие:

Биологические:

патология беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы), внутриутробная гипоксия плода;

недоношенность;

асфиксия и травмы при родах;

заболевания инфекционного, токсического и травматического характера на ранних этапах развития ребёнка;

генетическая обусловленность.

Социальные:

длительное ограничение жизнедеятельности ребёнка;

неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребёнка.

В исследованиях Певзнер М.С. и Власовой Т.А. было предложено разделять общую группу задержки психического развития на два вида:

Неосложненный психофизический и психический инфантилизм.

«Вторичная» задержка психического развития, вызванная стойкой церебрастенией (повышенной истощаемостью психических функций) различного происхождения, возникшей на ранних этапах онтогенеза, в связи, с чем нарушается в первую очередь познавательная деятельность и работоспособность.

В дальнейшем на основе этой классификации Лебединской К.С. была предложена классификация по этиопатогенетическому принципу [10, c. 128]:

Задержка психического развития конституционального происхождения (неосложненный психический и психофизический инфантилизм, по классификации Певзнер М.С. и Власовой Т.А.).

«Речь идет о так называемом гармоническом инфантилизме, при котором эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста» [10, с. 128]. Для таких детей характерны яркие, но поверхностные и нестойкие эмоции, преобладание игровой мотивации, повышенный фон настроения, непосредственность.

Трудности связаны с преобладанием игровой мотивации над познавательной, незрелостью эмоционально-волевой сферы и личности в целом. В таких случаях все вышеописанные качества, часто сочетаются с инфантильным типом телосложения (грацильностью). Такое сочетание психических и физических черт, часто обусловлено наследственными факторами, что позволяет видеть в нём один из видов нормативного психофизического развития (Мельникова А.Ф., 1936; Сухарева Г.Е., 1965).

Иногда его так же связывают с особенностями внутриутробного развития, в частности, многоплодия (Бертынь Г.П. (1970) об относительной частоте гармонического инфантилизма у близнецов).

2. Задержка психического развития соматогенного происхождения

Этот тип психической задержки обусловлен влиянием различных тяжёлых соматических состояний, перенесённых в раннем возрасте (операции с наркозом, болезни сердца, малая подвижность, астенические состояния). «Нередко имеет место и задержка эмоционального развития - соматогенный инфантилизм, обусловленный рядом невротических наслоений - неуверенностью, боязливостью, капризностью, связанными с ощущением своей физической неполноценности».

Задержка психического развития психогенного происхождения. Этот тип нарушения связан с неблагоприятными условиями воспитания, рано возникшими и длительно действующими. Задержка психического развития такого типа возникает в трёх основных случаях:

Недостаточная опека, безнадзорность. Это наиболее часто встречающийся вариант. В таких случаях у ребёнка наблюдается аномальное развитие личности по типу психической неустойчивости (Сухарева Г.Е., 1959; Ковалев В.В., 1979 и др.). У ребёнка не воспитываются формы поведения, связанные с активным торможением аффекта. Не стимулируется развитие познавательной деятельности, интеллектуальных интересов. Наблюдаются черты незрелости эмоционально-волевой сферы, а именно: аффективная лабильность, импульсивность, повышенная внушаемость. Так же наблюдается недостаток базовых знаний и представлений, необходимых для усвоения школьной программы. Лебединская К.С. отмечает отдельно, что этот тип задержки психического развития следует отличать от явлений педагогической запущенности, которые являются не патологическим явлением, а ограниченным дефицитом знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации.

Гиперопека, или воспитание по типу «кумира семьи». Чаще всего бывает у тревожных родителей. Они «привязывают» ребёнка к себе, одновременно и, потакая капризам ребёнка, и заставляя его поступать наиболее удобным и безопасным для родителя способом. Из окружения ребёнка устраняются любые препятствия или опасности, как реальные, так и мнимые. Таким образом, ребёнок лишается возможности самостоятельно преодолевать трудности, соотносить свои желания и потребности с усилиями которые надо приложить, чтобы их реализовать, в результате, возникает всё та же неспособность к торможению собственного аффекта, эмоциональная лабильность, и т. д. Ребёнок не самостоятелен, не инициативен, эгоцентричен, не способен к длительному волевому усилию, чрезмерно зависим от взрослых. Развитие личности идет по принципу психогенного инфантилизма.

Развитие личности по невротическому типу. Наблюдается в семьях с очень авторитарными родителями или там где допускается постоянное физическое насилие, грубость, деспотичность, агрессия к ребёнку, другими членами семьи. У ребёнка могут возникнуть навязчивости, неврозы или неврозоподобные состояния. Формируется эмоционально-незрелая личность, для которой характерны страхи, повышенный уровень тревожности, нерешительность, не инициативность, возможен и синдром выученной беспомощности. Интеллектуальная сфера страдает, так как вся деятельность ребёнка подчинена мотиву избегания неудачи, а недостижению успеха, следовательно, такие дети, в принципе, не будут делать ничего, что могло бы лишний раз подтвердить их несостоятельность.

Задержка психического развития церебрально-органического происхождения. Это наиболее часто встречающийся вариант. Среди детей с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения Марковская И.Ф. выделяет группы с проявлениями психической неустойчивости и психической заторможенности.

Дети первой группы шумные и подвижные: на переменах и прогулках забираются на деревья, катаются на перилах, громко кричат, пытаются участвовать в играх других детей, но, не умея следовать правилам, ссорятся, мешают другим.

С взрослыми бывают ласковыми и даже назойливыми, но легко вступают в конфликт, проявляя при этом грубость и крикливость. Чувства раскаяния и обиды у них неглубокие и кратковременные.

При психической заторможенности наряду с личностной незрелостью особенно проявляется несамостоятельность, нерешительность, робость, медлительность. Симбиотическая привязанность к родителям приводит к трудностям привыкания к школе. Такие дети часто плачут, скучают по дому, избегают подвижных игр, теряются у доски и часто не отвечают, даже зная правильный ответ. Низкие оценки и замечания могут вызвать у них слезы.

Таким образом, задержка психического развития бывает не только с рождения связанная с проблемами биологического воздействия, но и социум играет в большинстве случаях огромную роль на развитие человека.

3. Особенности детей с задержкой психического развития

У дошкольников с задержкой психического развития неполноценны все предпосылки, необходимые для формирования и развития процесса общения: познавательная и речевая активность, речемыслительная деятельность, не сформированы все виды речевой деятельности и её компоненты.

Общение со сверстниками у детей со слабовыраженными отклонениями в психофизическом развитии носит эпизодический характер. Дети, не имеющие отклонений в развитии, обычно общаются с такими детьми редко, почти не принимают их в свои игры. Находясь в группе нормально развивающихся сверстников, ребёнок с задержкой психического развития практически с ней не взаимодействует. Большинство детей предпочитают играть в одиночку. В тех случаях, когда дети играют вдвоем, их действия часто носят несогласованный характер. Сюжетно-ролевую игру дошкольников с задержкой психического развития можно определить скорее как игру «рядом», чем как совместную деятельность. Общение по поводу игры наблюдается редко.

На занятиях дети предпочитают работать в одиночестве. При выполнении практических заданий, предполагающих совместную деятельность, сотрудничество наблюдается крайне редко, дети почти не общаются друг с другом.

Можно говорить о значительном отставании в формировании навыков общения в процессе беседы у дошкольников со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии. Это отставание обусловлено как недоразвитием всех психических процессов, так и динамическими нарушениями всех видов речевой деятельности, выражающимися в неумении полно и четко отвечать на вопросы, спрашивать, высказываться в присутствии окружающих, слушать других, продолжать начатый разговор [4, c. 63].

Дети с задержкой психического развития имеют тягу к контакту с детьми более младшего возраста, которые лучше их принимают [5, c. 53]. А у некоторых детей возникает страх перед детским коллективом, и они избегают его.

Особенности эмоционального состояния. У дошкольников с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными проявлениями, которого являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, отмечается состояние беспокойства, тревожность, личная незрелость в целом, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций. Они легко и, с точки зрения наблюдателя, часто немотивированно переходят от смеху к плачу и наоборот.

Отмечается нестойкость к фрустрирующим ситуациям. Незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации. Такой ребёнок то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным. При этом агрессия направляется не на действие личности, а на саму личность[9, c. 480].

Эмоциональная лабильность проявляется в неустойчивости настроений и эмоций, быстрой их смене, легком возникновении эмоционального возбуждения или плача, иногда немотивированных проявлениях аффекта. Нередко у детей возникает состояние беспокойства.

Неадекватная веселость и жизнерадостность выступают, скорее, как проявление возбудимости, не умения оценить ситуацию и настроение окружающих.

Определяя более или менее успешно по внешнему выражению эмоции других людей, дети с задержкой психического развития часто затрудняются охарактеризовать собственное эмоциональное состояние в той или иной ситуации. Это свидетельствует об определённом недоразвитии эмоциональной сферы, которое оказывается довольно стойким.

Значительным своеобразием отличается развитие личности детей рассматриваемой категории. Для них характерна низкая самооценка, неуверенность в себе.

Играть они предпочитают в одиночку. У них не отмечается выраженных привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений кого-то из сверстников, то есть не выделяются друзья, межличностные отношения неустойчивы.

Взаимодействие носит ситуативный характер. Дети предпочитают общение с взрослыми или с детьми старше себя, но и в этих случаях не проявляют значительной активности.

Существенно отметить своеобразие проявлений регулирующей роли эмоций в деятельности дошкольников с задержкой психического развития. Трудности, которые встречают дети при выполнении заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки. Такие реакции возникают не только в ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи. Эта боязнь значительно снижает продуктивность детей в решении интеллектуальных задач и приводит к формированию у них заниженной самооценки (Н.Л. Белопольская).

Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в худшем, по сравнению с нормально развивающимися детьми, понимании эмоций как чужих, так и собственных. Успешно опознаются только конкретные эмоции. Собственные простые эмоциональные состояния опознаются хуже, чем эмоции изображенных на картинах персонажей (Слепович Е.С.).

Можно предположить, что эти проявления трудностей в понимании эмоций связаны с не сформированностью соответствующих образов - представлений. Вместе с тем следует отметить, что дети с задержкой психического развития достаточно успешно выделяют на картинках причины эмоциональных состояний персонажей, что оказывается недоступным умственно отсталым дошкольникам.

Имеющиеся данные говорят о том, что дети с задержкой психического развития при рассмотрении изображения значительно легче опознают эмоциональные состояния людей в контексте общей ситуации (сюжета), чем по выражению лиц или по выразительным движениям (Стернина Т.З.).

Кроме того, было обнаружено определённое сходство в опознании эмоциональных состояний всеми группами детей, а именно, все они лучше опознают радость и гнев, хуже страх.

Дети с задержкой психического развития опознают эмоцию, страдания лучше, чем нормально развивающиеся сверстники.

В целом все дети младшего возраста (дошкольного и младшего школьного) лучше воспринимают те эмоции, в изображении которых больше мимических знаков.

При изучении опознания пяти эмоциональных состояний (радости, гнева, страха, удивления и грусти) по различным частям лица (рта и бровей) выяснилось, что при существовании определённого разброса показателей отмечаются определённые закономерности, свойственные детям данной категории и характеру задержкой психического развития. В частности, было установлено, что дети с более выраженной задержкой психического развития и задержкой психического развития, обусловленной социальной депривацией, хуже опознают эмоциональное состояние по мимике лица.

В общении со сверстниками они часто не находят общего языка, так как язык слишком эмоционален, редко может удержать роль. Компенсаторно-эмоциональные реакции могут быть как по интрапунитивному, так и по экстрапунитивному типу, часто возможен смешанный тип реагирования.

Таким образом, у детей с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии эмоциональной сферы, что в свою очередь влияет на развитие основных компонентов познания: на ощущение, восприятие, память, мышление.Ребенок, отстающий от своего развития психически неустойчив, человек не социален, нет друзей сверстников, привязан к родителям и очень тяжело переносят всякого рода адаптации. Так же предпочитает быть один, в играх не участвует, может только играть рядом.

4. Особенности речевого развития ребенка с задержкой психического развития

Речь детей с задержкой психического развития изучается уже на протяжении многих лет. О недостатках речи у многих детей с задержкой психического развития свидетельствует, прежде всего, запоздалое появление первых слов и первых фраз. Затем отмечается замедленное расширение словаря и овладение грамматическим строем, в результате отстает формирование эмпирических языковых обобщений. Не редко имеются недостатки произношения и различения отдельных звуков. Вместе с тем наблюдения показывают, что в пределах повседневных нужд и проблем устная речь старших дошкольников этой категории удовлетворяет их потребности в общении. В условиях повседневного общения недостатки словаря, грамматического оформления и произношения заметно не выступают. Вместе с тем нельзя отметить недостаточную отчетливость, «смазанность» речи большинства этих дошкольников. Имея в виду их крайне низкую речевую активность, можно предположить, что эта нечеткость речи связана с малой подвижностью артикуляционного аппарата вследствие недостаточной речевой практики [11, c. 104].

В последнее время значительно увеличилось количество детей с задержкой психического развития. Основными причинами, способствующими этому, являются: рождение детей с признаками перинатальных патологий (перинатальная энцефалопатия); ухудшение состояния здоровья детей из-за неблагоприятной экологической обстановки, отрицательного психологического климата в некоторых семьях, равнодушия многих родителей к детям при сохранении заботы о внешнем благополучии.

По данным научно исследовательского института гигиены и охраны здоровья детей. Научного центра здоровья детей Российской академии медицинских наук за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь 10%, среди контингента детей, поступивших в школу, распространённых функциональных отклонений достигает более 70%, хронических заболеваний менее 50%, физиологической незрелости менее 60% и более 20% детей имеет дефицит массы тела.

По данным Ковшикова В.А. и Демьянова Ю.Г. (1967),проблемы развития устной речи наблюдаются у 38 из 40 детей (95%). Гвендер (Gwender) [цит. По Тржесоглава З., 1986] отмечает, что у мальчиков нарушения речи встречается чаще, чем у девочек.

Речевые проблемы при задержке психического развития имеют преимущественно системный характер [6, c. 75].

Дети с задержкой психического развития имеют следующие особенности: недостаточный запас знаний и представлений об окружающем, пониженная познавательная активность, замедленный темп формирования высших психических функций, слабая регуляция произвольной деятельности (им требуется активная ориентировка в задании), нарушения различных сторон речи.

Большую роль в структуре дефекта детей с задержкой психического развития играют речевые нарушения, которые характеризуются определёнными чертами.

В речи детей с задержкой психического развития в основном преобладают существительные и глаголы, причём предметный и глагольный словарный запас низкий и неточный.

Дети не знают многих слов не только абстрактного значения, но и слова, употребляемые в собственной речи. Заменяют слова описанием ситуации или действия, с которым связано слово, испытывают трудности в подборе слов-антонимов и особенно слов-синонимов. Из прилагательных в основном используют качественные прилагательные обозначающие воспринимаемые признаки.

Многие исследователи отмечают недостаточно сформированный грамматический строй речи: нарушение порядка слов в предложении, пропуск отдельных его членов, это обусловлено недостаточностью грамматического программирования.

Часто наблюдаются ошибки в употреблении предлогов (замены, пропуски), а также ошибки в употреблении предложно-падежных конструкций, отмечаются затруднения детей в образовании новых слов.

Особенности речи проявляются также в бедности ее лексико-семантической стороны, ограниченном объеме словарного запаса употреблении слов, а также построение и содержание высказываний детей с задержкой психического развития указывают на необходимость проведения работы по развитию их речи в единстве с совершенствованием других психических функций - восприятия, представлений, мышления [6, c. 80].

Связная речь данной категории детей своеобразна. Пересказ произведений (особенно повествовательного характера) сложен для них; дети испытывают трудности в составлении рассказа по серии картин; многим детям не удаётся выполнить задание на составление творческого рассказа, рассказа-описания. Дети затрудняются давать развёрнутые ответы на вопрос взрослого, часто в ответах основная мысль перебивается посторонними мыслями и суждениями.

У детей с задержкой психического развития недостаточно сформированы регулирующая и планирующая функция речи.

Дошкольники с задержкой психического развития могут достигать к началу школьного обучения такого состояния готовности, которое ниже возрастной границы нормы вследствие их речевых нарушений. Основными особенностями развития их речи являются:

Фонематические нарушения, которые впоследствии могут являться причиной для возникновения затруднений при овладении навыком письма;

Частые (или систематические) нарушения звукопроизношения. Степень их выраженности зависит от состояния высшей нервной деятельности детей. При задержке психического развития отмечается недостаточность системной организации и межинтегральных связей головного мозга [10, с. 207].

Характерна повышенная истощаемость нервных процессов, недостатки произвольной регуляции речевой деятельности;

Недостаточная речевая готовность к школьному обучению, что проявляется в ограниченности словарного запаса, несформированности словообразовательных процессов, операций программирования и грамматического структурирования речевого высказывания;

Стойкие затруднения и дифференциация обобщенных словесных структур, речевая инактивность, несформированность программирования и грамматического структурирования речевого высказывания, трудности в пополнении словаря словами, выражающими сложные качества и отношения;

Отличие динамики формирования речи от динамики у их нормально развивающихся и умственно отсталых сверстников. Например, у них позднее возникает период детского словотворчества и затягивается функционирование «неологизмов» в речи по сравнению с нормой (у умственно отсталых детей этот период полностью отсутствует), не сформированы сигматические связи даже между простыми по значению словами, наблюдается недостаточность прогрессирования и грамматического структурирования речевого высказывания и грамматического структурирования речевого высказывания;

Темп речевого развития у детей с задержкой психического развития в старшем дошкольном возрасте гораздо выше, чем у сверстников с умственной отсталостью;

Для развития познавательной деятельности и речи ребенок с задержкой психического развития нуждается в систематических, специально организованных коррекционных занятиях. Такие стороны речевой деятельности, как установление относительно простых сигматических связей слов, пополнение словаря новыми словами, выражающими несложные качества и отношения, успешно развивающимися несложные качества и отношения, успешно развиваются несложные качества и отношения, успешно развиваются при сочетании занятий по развитию речи с другими разделами программы в дошкольных образовательных учреждениях [6, c. 75].

Дети с задержкой психического развития хуже, чем дети без патологии, понимают содержание рассказа со скрытым смыслом.

У таких детей при рассказах на заданную тему легко теряется логика рассуждений. Нарушения такого рода, несомненно, отражаются на развитии мышления и познавательной деятельности ребенка.

Отставание в формировании контекстной речи, как в целом отставание в речевом развитии, является у детей рассматриваемой категории вторичным дефектом, следствием недостаточности аналитико-синтетической деятельности, низкого уровня познавательной и собственно речевой активности, несформированности мыслительных операций.

Есть дети, отставание в речевом развитии которых проявляется незначительно, но есть такие, у которых оно выражено особенно сильно, и их речь приближается к характерной для умственно отсталых, которым такие знания, как рассказ на заданную тему, вообще недоступны [2, c.13]. Таким образом, речь это то, что познать должны все, будь это устная, письменная или основана на жестах. Любому только начинающему жить человеку она необходима. Без нормального развития речи, не может быть адекватного развития вовсе. С речью мы начинаем понимать окружающий нас мир, чтобы научиться жить в нем, знать правила, законы жизни по которым мы идем. Мы познаем будущее, настоящее, прошлое. Познаем, делимся эмоциями, знакомимся и т.д. Речь не отнять у человека, в этом ведь и заключается его разум.

Заключение

Задержка психического развития - особенная наука, которая утвердилась десяток лет назад и в настоящее время изучают концепцию фактов и побуждающую их пересмотру.

Речь, прежде всего, предназначена для общения, без нее нет нормального психического развития ребенка, её изучение очень важна для людей. Она сопровождает и помогает реализоваться в жизни, речь играет огромную роль любой национальной страны.

У детей дошкольников с диагнозом задержка психического развития во многом влияет обстановка и отношения родных или приемных родителей. Дети предпочитают быть: одиночками, раздражительны, основывается всё на игре, комфортнее чувствуют себя с детьми младшего возраста и т.д.

Дошкольники с задержкой психического развития плохо осваивают устную речь. Они путают слова, не видят логики и смысла, испытывают бедность словарного запаса, неадекватное, некорректное изменение слов русского языка и т.д. Основные проблемы касаются связной речи, которые свидетельствуют об уровне речевого развития.

Многочисленные нарушения устной и письменной речи у детей с задержкой психического развития имеют системный характер, и приводит к значительным трудностям в обучении.

Конечно же, чем ранее установлен диагноз, тем лучше для дальнейших корригирующих занятий способствующих нормальному развитию речи и психики ребенка с задержкой психического развития.

Литература

1. Анохин П.К. Эмоции. Психология эмоций. / М.: Просвещение, 1993. - 209 с.

2. Борякова Н.Ю. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. / М.: ОНИКС, 2006. - 209 с.

3. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития.// ТЦ «Сфера», 2007 г.

4. Буфетов Д.В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нарушенным психическим развитием // Практическая психология и логопедия. 2004.- № 1. 63-68 c.

5. Виноградова, О.А. Развитие речевого общения дошкольников с задержкой психического развития // Практическая психология и логопедия. - 2006. - № 2. 53- 54 с.

6. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия // Речь. 2007.- №2.- 168с.

7. Зайцев Д.В. Развитие навыков общения у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в семье //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2006. - № 1. 62-65 с.

8. Коненкова И.Д. «Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития» / М.: «Мир книги», 2009.

9. Кузнецовой Л.В. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М.: Академия, 2003. - 480 с.

10. Лебединская К.С. глава «Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития». М.: «Мир и Образование», 2006.

11. Лубовский В.И. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.: Академия 2007. - № 5 - 464 с.

12. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов // М.: ВЛАДОС, 2004. - 126 с.

Размещено на Allbest.ru