Профильное обучение

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Профильное обучение и предшествующая ему предпрофильная подготовка - это две главные части одной системы - подготовки школьников к осознанному выбору своего профессионального пути. Остановившись на том или ином варианте обучения, старшеклассник направляет основные образовательные усилия на освоение тех дисциплин, которые определяются как профильные. Но для того, чтобы «остановиться» на каком-то профиле в старшей ступени, необходимо «самоопределиться» гораздо раньше - перед окончанием основной ступени, т. е. в 9 классе.

Как один из важнейших компонентов предпрофильной подготовки выделяются элективные курсы, которые призваны не только подготовить учащегося к ситуации выбора направления дальнейшего пути образования и впоследствии построения индивидуальной образовательной траектории, но и ознакомить школьников с конкретными видами профессиональной деятельности. Школы предлагают различный спектр элективных курсов, среди которых незначительное количество способствующих выбору учащимися технологического направления. В предлагаемых элективных курсах не нашли свое отражение популярные сегодня виды деятельности из области декоративно-прикладного искусства. В задачи учителя технологии входит приобщение детей, в единстве теоретического и практического познания мира труда, искусств, ремесел, наук, профессий, к счастью мастерства, творчества в разнообразных сферах деятельности. Таким образом, возникает потребность в разработке межпредметных элективных курсов, обеспечивающих знакомство учащихся с художественной деятельностью.

Сложившаяся в современных школах обстановка тормозит процесс внедрения предпрофильной подготовки, во-первых, из-за недостаточной учебно-методической базы для разработки межпредметных элективных курсов, во-вторых, из-за нехватки педагогов, обладающих способностью создать авторский курс, который будет учитывать особенности конкретной школы.

Противоречие заключается между потребностью учеников в широком выборе элективных курсов, позволяющих школьнику правильно определить желаемый для изучения профиль на старшей ступени образования - и недостаточной разработанностью учебно-методического обеспечения межпредметных курсов по выбору.

На основании выделенного противоречия, а также в результате изучения опыта работы общеобразовательных учреждений, анализа педагогической и методической литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая заключается в недостаточной разработанности учебно-методических комплексов межпредметных элективных курсов, которые не только сориентируют учащегося на выбор профиля обучения, ознакомят его с востребованными в регионе профессиями и позволят получить опыт творческой проектной деятельности.

Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Разработка учебно-методического комплекса элективного курса «Шелковая красота».

Цель исследования - разработка учебно-методического комплекса элективного курса «Шелковая красота», ориентирующего учащихся на выбор востребованных в регионе профессий и приобретение опыта творческой деятельности.

Объект исследования - предпрофильная подготовка учащихся 9 классов.

Предмет исследования - разработка учебно-методического комплекса элективного курса «Шелковая красота».

Гипотеза исследования - учащиеся 9 классов будут сориентированы на выбор востребованных в регионе профессий и приобретут опыт творческой деятельности, если:

- предложить учащимся как можно более разнообразный спектр межпредметных элективных курсов технологического направления;

- разработанный учебно-методический комплекс элективного курса позволит создать условия для применения на практике полученных знаний в творческой проектной деятельности.

На основании цели и предложенной гипотезы были поставлены задачи:

1. провести научный анализ состояния проблемы предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов;

2. разработать учебно-методический комплекс элективного курса «Шелковая красота»;

3. разработать наглядное пособие- стенд-экран;

4. разработать дидактическое пособие - комплект планшетов поэтапного выполнения швов в технике «Вышивка шелковыми лентами»;

5. разработать образец проекта с применением вышивки шелковыми лентами.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ педагогической и методической литературы); практические (обобщение эффективного педагогического опыта); аналитические (анализ результатов эксперимента и др.).

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили научные труды по организации предпрофильной подготовки (С.Н. Чистяков, Т. Г. Новикова, Н. В. Новожилова); общенаучные положения о технологическом образовании (В. Д. Симоненко, Г. И. Кругликов); теоретические положения о проектном методе обучения (В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев); концепция профильного обучения на старшей ступени образования.

Новизна исследования состоит в следующем:

- обусловлен учебно-методический комплекс элективного курса «Шелковая красота» в рамках предпрофильной подготовки учащихся;

- разработан стенд-экран с комплектом планшетов и образец проекта изделия с отделкой вышивкой.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработанный учебно-методический комплекс элективного курса «Шелковая красота» (программа, стенд-экран, комплект планшетов, образец проекта) может быть использован в предпрофильной подготовке школьников, а также учителями дополнительного образования в целях развития творческих способностей учащихся и их ориентации на выбор профессии.

Поставленные задачи и гипотеза определили этапы исследования:

На первом этапе (2004 - 2005) были проанализированы глубина проработанности темы в теории и практике, определены противоречие, проблемы, объект и предмет исследования, сформулированы его гипотеза, цели и задачи, разработана программа исследования.

На втором этапе (2005 - 2006) проводилась разработка учебно-методического комплекса (программа курса, методические рекомендации, стенд-экран), психолого-педагогическое исследование.

На третьем этапе (2006 -2007) проанализированы результаты исследования; сформулированы общие выводы; оформлена дипломная работа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и получили одобрение на восьмой региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (28 - 29 апреля 2006 г.) и на девятой региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (13-14 апреля 2007 г.). Учебно-методический комплекс элективного курса внедрен в образовательный процесс кружка «Уютный дом» МОУ средней общеобразовательной школы.

1. Предпрофильная подготовка школьников в теории и практике обучения

1.1 Планирование и организация предпрофильной подготовки школьников

Новые цивилизованные сдвиги закономерно приводят многие страны к «образовательному буму», к волне глубоких реформ систем образования. Это происходит в разных странах. Россия не может и не должна оставаться в стороне от общемировых тенденций. Опора на образованность общества, на качество «человеческого капитала» позволит России сохранить свое место в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы. Образование должно помочь России ответить на вызовы, стоящие перед ней в социальной и экономической сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении институтов государства.

Растущие информационные потоки и высокотехнологические производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с базовым уровнем образованности, способных переключиться с одного вида деятельности на другой, с обширными коммуникативными умениями и навыками. Вместе с тем на завершающих этапах обучения необходима более точная адаптация системы профессионального образования к актуальным и перспективным потребностям рынка труда, ориентация на конкретные «меню профессиональных карьер». Образование в настоящее время еще резко отстает от современных требований и именно поэтому нуждается в кардинальной модернизации. Модернизация образования - основа модернизации страны, мощный фактор преодоления ею затянувшейся стадии «догоняющего развития». Образование в современном мире - это ключевое условие экономического роста, краеугольный камень социального и экономического благосостояния, стратегический ресурс устойчивого и динамического развития нации. Образование может и должно стать таковым фактором и ресурсом, но ему в первую очередь предстоит «догнать» саму страну, качественно изменившую за последние десять лет общественно-политическую и социально - экономическую ориентацию. Отечественному образованию предстоит вдвойне догонять - и страну, и мир. И поэтому прежде чем стать субъектом модернизации страны, оно само должно неизбежно стать объектом глубокой и всесторонней модернизации, которая требует активного участия в этом процессе общества и государства.

При сохранении фундаментальности образования усиливается его практическая, жизненная направленность. В настоящее время большинство старшеклассников и их родителей считают, что существующее ныне образование не дает возможностей для построения дальнейшей профессиональной карьеры и обучения в вузе. Традиционная российская непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузами и породила многочисленные курсы подготовки, репетиторство, уход в систему экстерната, платные подготовительные отделения. Большинство подростков, определившихся в выборе дальнейшего жизненного пути, не испытывают потребности в получении знаний по предметам, не являющимся для их обучения профильными или сопровождающими. Возможность учета запросов и пожеланий подростков и их родителей в планировании выбора профиля дальнейшего обучения поможет снять дополнительные перегрузки школьников и получить в то же время более глубокие знания по предметам, необходимым для дальнейшей учебы и трудовой деятельности.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010г., на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработкой гибкой системы профилей и кооперацию старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования». Основная идея профилизации заключается в более эффективном и индивидуализированном подходе к процессу обучения [25, С. 9].

Многочисленность отдельных учебных предметов разрушает целостное мировидение растущего человека. Необходима серия проб, испытаний, экспериментов, которые помогли бы школьнику понять: какой я? Что я могу? Чего хочу и не хочу? Школа должна предоставить школьнику возможность проявить волевые усилия, получить радость от самореализации в продуктивной деятельности, гордиться собственными интеллектуальными продуктами, научиться реализовывать свои замыслы [27, С. 102].

Профильное обучение берет на себя функцию коррекции содержания общего среднего образования. А. А. Кузнецов считает, что «профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно - ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории» [26, С. 1].

Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершить ответственный выбор - предварительно самоопределиться в отношении профилирующего направления собственной деятельности. В связи с этим важна предпрофильная подготовка 9-классников. С. Ф. Хлебунова предпрофильную подготовку (ПП) понимает как «систему педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующей самоопределению учащихся относительно профилей дальнейшего обучения и сферы профессиональной деятельности» [26, C. 38].

Основные задачи предпрофильной подготовки:

Еще несколько лет назад многие полагали, что переход на профильное обучение произойдет сам по себе “автоматически”, и к этом не надо прикладывать никаких специальных усилий. Однако, как показала экспериментальная практика этого не произошло. Организация предпрофильной подготовки является одним из важных элементов перехода на профильное образование. Она выполняет подготовительную функцию и является подсистемой профильного образования.

Обратите внимание:

Предпрофильная подготовка осуществляется в 9 классе общеобразовательной школы.

Актуальность проблемы введения предпрофильной подготовки.

«Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности» (Концепция профильного обучения).

Важность подготовки к этому ответственному выбору в предстоящих условиях - более вариативного и дифференцированного обучения на старшей ступени, чем это имеет место в традиционной школе, сегодня определяет серьезное значение предпрофильной подготовки 9-классников.

Проблема выбора профиля является непростым испытанием как для учащихся, так и для их родителей. Многим впервые в жизни предстоит совершить столь серьезный шаг, от которого во многом будет зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности - мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы.

Кроме того, важным нововведением, следующим из Концепции профильного обучения, становится упорядочение (и перевод на более объективную, справедливую и прозрачную для общества основу) вопросов комплектования профильных школ и классов. С этим связано планируемое изменение форм итоговой аттестации выпускников основной ступени, переход к «внешней», проводимой муниципальными экзаменационными комиссиями, процедуре проведения выпускных экзаменов 9-классников, взамен сегодняшней «внутришкольной» формы итоговой аттестации.

Из всего сказанного вытекает, что переход на профильное обучение в старшей школе явится серьезной институциональной трансформацией для системы общего образования, фактически для каждой городской или районной образовательной сети. Реальность и значимость наступающих изменений будет довольно быстро осознаваться школьниками и их родителями.

Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки 9-классников - как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9-ом классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, причем совершенно конкретно, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, оценить свои силы и принять ответственное решение. Важно понимать, что если раньше выпускник основной школы совершал выбор между обучением в 10-ом классе «в своей школе» и системой профессионального образования (поступление в гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов не носило массового характера), то теперь по окончании основной школы нормой становятся и переходы из школы в школу. Готовность к «академической мобильности» у выпускников 9-х классов должна существенно повыситься.

Основной задачей предпрофильной подготовки в 9 классе является комплексная работа с учащимися по обоснованному и жизненно важному выбору дальнейшего пути обучения. Именно поэтому предпрофильная подготовка является важным компонентом профильного образования.

Перед учеником по окончании им основной школы будет стоять сложная задача не только правильного выбора профиля, но и возможности поступления на данный профиль и возможности реализации обучения на данном профиле. В жизни может возникнуть ситуация, когда профиль, по которому желает учиться подросток, есть только в другом муниципальном округе (районе). Оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности формирование способности принимать осознанное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии

Как быть в этом случае?

Что необходимо делать ученику?

Как и кто может ему помочь?

На эти вопросы необходимо иметь ответы уже сегодня.

Поэтому ученик и его родители в 9 классе основной школы должны получить информацию о возможных путях продолжения образования, причем о территориально доступных образовательных учреждениях, наименее затратных по времени, соответствующих интересу и выбираемому профилю дальнейшего обучения Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г.Новиковой. - М.: АПКиПРО, 2003. - С.30-35. - 110 с..

Цели и задачи предпрофильной подготовки.

Каково содержание целей предпрофильного обучения и чем оно отличается от целей углубленного преподавания предметов и целей профессиональной ориентации?

Основной целью предпрофильной подготовки учащихся является “выявление интересов, проверка возможностей ученика на основе широкой палитры небольших курсов, охватывающих основные области знания, позволяющие составлять представление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта”.

«Концепция профильного обучения»

Таким образом, исходя из Концепции профильного обучения, предпрофильная подготовка должна сформировать у школьников:

- умение объективно оценивать свои резервы и способности к продолжению образования по различным профилям;

- умение осознанно осуществлять выбор профиля, соответствующего своим склонностям, индивидуальным особенностями и интересам;

- готовность нести ответственность за сделанный выбор;

- высокий уровень учебной мотивации на обучение по избранному профилю, прикладывать усилия для получения качественного образования.

Модель выпускника предпрофильной школы.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Для того чтобы перечисленные результаты стали целями конкретной школы или муниципальной системы образования, необходимо оценить возможности для их реализации, определить сроки их достижения во времени и по отношению к учащимся. Обычно в формулировках целей указывается, к концу какого учебного года и по отношению к каким школьникам будет получен желаемый результат.

Задачи предпрофильного обучения:

- выявление интересов и склонностей, способностей школьников и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе;

- оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением;

- развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;

- формирование способности принимать осознанное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии.

В 9 классе осуществляется предпрофильная подготовка школьников, включающая овладение ими минимальной профессиоведческой компетентностью, способностью получения представлений об "образе Я", а также приобретение необходимого практического опыта для обоснованного выбора профиля образования. Предпрофильное обучение должно включать мощный социально-педагогический и психологический диагностический блоки, предоставляющие школьникам возможность не только выяснить своё отношение к тому или иному виду профессиональной деятельности, но и познать свои профессионально важные качества, степень и потенциал их развития.

В связи с этим, предпрофильная подготовка должна:

§ предусматривать усиление интеграции образовательных и предметных областей с внеучебной практикой, направленной на формирование ключевых компетенций профессионального самоопределения;

§ обеспечивать, в случае необходимости, возможность переориентации школьника с одного профиля на другой;

§ обеспечиваться высоким уровнем оснащения учебного процесса, современными мастерскими, лабораториями, рабочими местами, комфортными условиями и высокой культурой труда.

Глава 2. Разработка учебно-методического комплекса элективного курса технологического профиля «Лоскутная мозаика»

Данная программа предназначена для подготовки учащихся 7 классов по элективному курсу «Лоскутная мозаика».

Элективный курс «Лоскутная мозаика» способствует углублению знаний по предмету «Технология». В процессе обучения у учащихся совершенствуются умения и навыки в изготовлении швейных изделий. Развивается художественный вкус и умение, воспитывающее терпение, приучающее к аккуратности, пробуждает фантазию. Цель кружка: сформировать у учащихся знания и умения изготовления швейного изделия из лоскутков. Задачи элективного курса:

1. Формирование практических умений в подборе ткани по фактуре, по цвету.

2. Формирование знаний и умений при изготовлении изделия из лоскутков различных конфигураций.

3. Формирование профессиональной самостоятельности обучаемых.

4. Развитие способности учащихся решать творческие задачи.

Для решения этих задач в содержании элективного курса «Лоскутная техника»

предусматриваются следующие темы: инструменты и приспособления, необходимые для работы; характеристика и выбор тканей; закономерности цветовых сочетаний; техника лоскутной мозаики; применение лоскутной техники в изделиях. Кружок рассчитан на 30 часов. Проведение занятий осуществляется в швейной мастерской. Для осуществления программы кружка «Лоскутная техника» в швейной мастерской необходимо иметь:

· Индивидуальные рабочие места учащихся для выполнения ручных и машинных работ;

· Рабочие места коллективного пользования для выполнения влажно-тепловых работ;

· Рабочее место преподавателя;

· Дидактические материалы;

· Учебно-методическую литературу.

Учащийся должен знать:

· Виды назначение и правила эксплуатации швейного оборудования;

· Технику лоскутной мозаики;

· Способы обработки узлов швейных изделий

Учащийся должен уметь:

· Определять вид ткани, подбирать ткани в гармоничном сочетании по цвету;

· Выполнять различные швейные операции на швейных машинах, применять средства малой механизации.

· Разработать композиции лоскутного изделия и реализовать технологические процессы швейного изделия из лоскутков.

предпрофильный подготовка школьник обучение

Тематический план кружка «Лоскутная мозаика»

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов
1	2	3
	Введение
1	Инструменты и приспособления, необходимые для работы	1
2	Характеристика и выбор тканей	2
3	Закономерности цветовых сочетаний	1
4	Техника лоскутной мозаики	17
5	Применение лоскутной техники в изделиях	9
	Всего	30

Содержание программы

Введение.

Предмет и задачи элективного курса.

История лоскутного шитья-пэчворк.

Тема 1. Инструменты и приспособления, необходимые для работы.

Рациональная организация рабочего места. Характеристика ножниц специального распарывателя, игл, ниток, бумаги, карандашей, измерительных инструментов, отделочных материалов, красителей.

Тема 2. Характеристика и выбор тканей.

Характеристика тканей по волокнистому составу по виду отделки. Подготовка ткани к работе.

Тема 3. Закономерности цветовых сочетаний.

Цветовой спектр. Характеристика хроматических цветов по трём признакам: цветовому тону, светлотой, насыщенностью. Цветовые сочетания.

Практическая работа: составление гармонирующих и негармонирующих цветовых сочетаний.

Тема 4. Техника лоскутной мозаики

Технические условия на раскрой лоскута определённой конфигурации. Техника шитья из полос, квадратов, прямоугольных треугольников, шитья на основу.

Практическая работа: изготовление прихватки по одной из техник шитья из лоскутков.

Тема 5. Применение лоскутной техники в изделиях.

Проработка композиции лоскутного изделия. Заготовка шаблонов. Раскрой деталей. Технологическая последовательность сборки изделия из лоскутков.

Практическая работа: выполнение комплекта для горячего наволочки панно.

Глава 3. Экспериментальная часть

3.1 Диагностические исследования уровня творческого потенциала и умения применять не стандартные решения школьников

Людям всегда был и будет свойственен поиск нового в любой области жизни. Человек, едва научившись ходить и летать, уже проявляет интерес к окружающему миру. Но уже что-то придумывает и изобретает.

Главная задача воспитателей и педагогов состоит в том, чтобы разбудить в человеке заложенные природой способности и задатки, не подавить в нём стремление к творчеству.

Участие в элективном курсе поможет подростку почерпнуть много поучительного, углубить свои знания, заполнить досуг, повысить уровень творческого потенциала.

Диагностические исследования проводились на преддипломной практике в ГОУ «Тюкалинской средней общеобразовательной школы» на работе кружка «Лоскутная мозаика». Элективный курс был организован на базе 8-9 классов. В группе элективного курса принимало участие 10 человек. В кружке была организована бригадная форма работы по 3-4 человека. Для оценки уровня творческого потенциала на этапе констатирующего эксперимента использовался тест-методика для оценки уровня творческого потенциала.

В тесте члены элективного курса должны были выбрать один из предложенных вариантов поведения в ситуациях описанных в тесте (приложение №2).

Вопросы 1,6,7,8 определяют границы любознательности; вопросы 2,3,4,5 - веру в себя; вопросы 9,15 - постоянство; вопрос 10 - амбициозность; вопросы 12,13 - «слуховую» память; вопрос 14 - ваше стремление быть независимым; вопросы 16,17 - способность абстрагировать; вопрос 18 - степень сосредоточенности. По тесту определяются 3 уровня творческого потенциала - высокий, средний, низкий.

Данные уровня творческого потенциала членов элективного курса Мензелинской средней общеобразовательной школы представлены в протоколе №1 (приложение №2).

Из протокола мы видим, что у всех членов элективного курса уровень потенциала средний, но количество баллов на этом уровне разное. Это показано на графике уровня творческого потенциала членов элективном курсе на констатирующем исследовании (приложение №3).

Проанализировав полученные данные теста мы получили, что наиболее любознательных 30%, вера в себя преобладает у 10%, «слуховая» память у 40%, зрительная память у 40%, стремление быть независимым у 30%, степень сосредоточенности у 40%.

Элективный курс был организован на базе 8-9 классов. Работу выполняли бригадами по 3-4 человека. Одна бригада выполняла наволочку, вторая бригада выполняла комплект для кухни, третья бригада выполняла панно. Элективный курс проходил по 2 часа в неделю. Бригадам было предложено несколько эскизов наволочек, комплектов для кухни, панно. Из этих эскизов девочки выбирали те, которые будут выполнять. Когда девочки выбрали эскизы для выполнения этих эскизов они разработали шаблоны, и выполняли работу. Когда девочки закончили работу был проведён контрольный эксперимент по тому же тесту-методике. Данные в протоколе №2 (приложение №4).

Проанализировав, полученные данные мы видим, что у всех девочек уровень творческого потенциала увеличился. Данные представлены на графике контрольного эксперимента (приложение №5). У 20% учащихся увеличился до высокого уровня, у остальных 80% по количеству набранных очков уровень творческого потенциала близко подходит к высокому уровню.

Проанализировав, полученные данные теста мы получили, что наиболее любознательных 30%, вера в себя преобладает у 10%, «слуховая» память у 90%, зрительная память у 50%, стремление быть независимым у 50%, степень сосредоточенности у 40%.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что при работе в кружке дети развивают свои творческие способности. Таким образом, можно сказать, что наша гипотеза доказана.

Заключение

Таким образом, анализ изученной литературы позволяет заключить, что внеклассная работа, обладает некоторыми возможностями воспитательного воздействия на ребёнка, например, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, включение в различные виды внеклассной работы, обогащает личный опыт ребёнка.

З.А. Нефедова считает, что внеклассная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.[20]

Также специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач:

1. формирование у ребёнка положительной «Я» - концепции

2. формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия.

3. развитие познавательного интереса и так далее.

Так же мы определили особенности внеклассной воспитательной работы.

1. отсроченность во времени.

2. отсутствие жестких регламентаций

3. отсутствие контроля за результатами внеклассной работы.

Исходя из особенностей внеклассной воспитательной работы, назовём определяющие требования к ней:

1. при организации и проведении внеклассной работы обязательна постановка целей.

2. перед началом необходимо определить ожидаемые результаты.

3. педагог - организатор должен обладать высокими личностными качествами.

Одним из видов внеклассной работы является элективный курс.

Элективный курс стал сферой освоения учащимися личностно-значимого, ценностно-наполненного, индивидуального опыта добровольно избранной деятельности по интересам, помогает ребятам в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте.

Элективный курс обеспечивает развитие познавательных сил и способностей.

По словарю педагогических терминов способности - это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности; не сводятся к знаниям, умениям и навыкам; обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.[3]

Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей.

Деятельность может носить творческий характер. Если человек вносит в свою деятельность элементы нового, это и есть творчество.

Творчество (креативность) есть высшая, наиболее сложная, активная форма проявления отношения человека к работе.

Для организации элективного курса следует обратить особое внимание на три основных момента: профиль элективного курса, материальная база школьных мастерских и интересы учащихся.

Организация элективного курса проходит следующие этапы:[15]

1. Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников и коллектива класса, для эффективного воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач.

2. Моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в том, что педагог создаёт в своём воображении образ определённой формы.

3. Анализ проведённой работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий.

Участие в элективном курсе помогает подростку почерпнуть много поучительного, углубить свои знания, повысить уровень творческого потенциала.

Диагностические исследования проводились на преддипломной практике в ГОУ «Мензелинской средней общеобразовательной школы» на работе кружка «Лоскутная мозаика». Элективного курса был организован на базе 8-9 классов. В группе элективного курса принимало участие 10 человек. В элективном курсе была организована бригадная форма работы по 3-4 человека. Для оценки уровня творческого потенциала, на этапе констатирующего и контрольного эксперимента использовался тест-методика для оценки уровня творческого потенциала.

Диагностические исследования показали, что при констатирующем исследовании уровень творческого потенциала у всех членов элективного курса был средний, но с разным количеством баллов. При контрольном исследовании данные показывают, что у всех девочек уровень творческого потенциала увеличился.

У 20% учащихся увеличился до высокого уровня, у остальных 80% по количеству набранных очков уровень творческого потенциала близко подходит к высокому уровню.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что при работе в кружке дети развивают свои творческие способности.

Размещено на Allbest.ru