Проблема изучения биографии в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1. БИОГРАФИЯ ПИСАТЕЛЯ: ТЕОРИЯ ЖАНРА
• 1.1 Разновидности жанра биографии
• 1.2 Типологические признаки писательской биографии9
• ГЛАВА 2. УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
• 2.1 Методика изучения систематического курса литературы
• 2.2 Монографическая тема
• ГЛАВА 3. ФРАГМЕНТЫ УРОКОВ-БИОГРАФИЙ НА ПРИМЕРЕ ТВОРЧЕСТВА В.М. ГАРШИНА И А.И. КУПРИНА

3.1 Гаршин В.М. Человек обостренной совести. Из воспоминаний офицера Сахарова В.П., однополчанина Гаршина В.М. "Сигнал"

3.2 Куприн А.И. Путь в литературу. Из воспоминаний дочери Куприна А.И. Ксении. "Белый пудель"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ

Вопрос о том, какое место должна занимать биография в школьном изучении литературы, давно является объектом пристального внимания и споров педагогов-словесников и методистов. Еще в дореволюционных школах сложилась традиция изучения писательских биографий как средства воспитания человека и гражданина. В изложении биографий и рекомендациях к их изучению во главу угла ставились неповторимые черты человека, имя и поступки которого сохраняются для потомков. Такой подход к изучению писательских биографий разрабатывали и претворяли в жизнь методисты 60-80-х годов XIX века В.И. Водовозов, В.П. Острогорский, В.Я. Стоюнин.

Помимо своей дидактической направленности, биография служит своеобразным ключом к творчеству писателя, с ее помощью можно провести более полный разбор изучаемого произведения. Поэтому еще одна из целей изучения писательских биографий - установление взаимосвязи между жизнью писателя и его произведениями. Такой подход способствует более глубокому восприятию текста анализируемого произведения и является важнейшим элементом постижения его сути, что доказали труды ученых-методистов Г.И. Беленького, Г.К. Бочарова, В.В. Голубкова, И.Е. Каплана, Т.Ф. Курдюмовой, С.А. Леонова, Н.Д. Молдавской, В.А. Никольского.

Принцип воспитывающего обучения на примерах биографий актуален и в настоящее время. Идея о том, что при изучении писательских биографий решается целый комплекс воспитательно-образовательных задач, разрабатывается и претворяется в жизнь методистами В.Н. Дроботом, Л.А. Шейманом, Н.В. Тимерманис, В.Г. Маранцманом, Т.В. Чирковской и др.

Возросший в условиях модернизации российского образования интерес к личности писателя ставит перед современными методистами ряд проблем. Основываясь на положениях отечественных методистов, считающих целью литературного образования приобщение учащихся к богатствам мировой классики и воспитание на этой основе нравственности, эстетического вкуса, при изучении писательских биографий мы полагаем целесообразным перенести акцент на личность авторов, что, в свою очередь, будет способствовать развитию личности ученика, его интеллектуальному, эмоциональному и нравственному обогащению.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью повысить эффективность литературного образования путем разработки новых подходов к изучению писательских биографий в школе. Анализ вариативных программ, учебников и учебных пособий показал, что в современной методике нет сложившейся типологии подачи писательских биографий, не проведены четкие границы между биографическими жанрами, нет общепринятой классификации жанров, не сложились единые критерии их дифференциации. Рассмотрение этих вопросов и определило направление данного исследования.

Объектом исследования является процесс поэтапного изучения биографических сведений о писателях, включенных в программу по литературе старших классов школы.

Предмет исследования - новые подходы к изучению писательских биографий в 5 классе.

Цель работы: изучить методику рассказа о жизни писателя на уроках литературы. Для реализации поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:

1) рассмотреть особенности рассказа о биографии писателя на уроке литературы;

2) разработать методически взаимосвязанное изучение биографических сведений о писателях с конкретными художественными произведениями;

3) опираясь на достижения отечественной методики, возрастные особенности и интересы учащихся, создать классификацию жанров писательских биографий в основной школе;

4) разработать фрагмент конспекта урока.

Методологической основой работы послужили исследования философов и литературоведов С.С. Аверинцева, М.М. Бахтина, Ю.Б. Борева, Г.О. Винокура, Б.О. Кормана, Ю.М. Лотмана по проблемам изучения литературных биографий и биографических жанров, работы психологов Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко и методистов Г.И. Беленького, О.Ю. Богдановой, В.В. Голубкова, И.Е. Каплана, М.Г. Качурина, Т.Ф. Курдюмовой, С.А. Леонова, В.Г. Маранцмана, М.В. Черкезовой, посвященные различным аспектам изучения жизни и творчества писателей, практике их школьного изучения.

В работе использовались следующие методы: теоретический анализ литературоведческих, психолого-педагогических, педагогических источников; сравнительный и проблемный анализ методических источников и концепций.

Структура определяется целью и задачами данного исследования. Она состоит из введения, трех глав, логическим образом разбитых на параграфы, заключения и списка использованной литературы.

жизнь писатель биографический произведение

ГЛАВА 1. БИОГРАФИЯ ПИСАТЕЛЯ: ТЕОРИЯ ЖАНРА

1.1 Разновидности жанра биографии

В русском литературном процессе биография, или жизнеописание, всегда являлась популярным жанром. Становление и эволюция жизнеописания свидетельствуют о непреходящем интересе человечества к личности человека. Но имеющая богатую и древнюю традицию биографическая литература остается мало изученной областью в отечественной и мировой историко-литературной науке. Среди ученых до сих пор нет единого мнения о жанре биографии. В частности, не решены вопросы о возникновении и развитии биографии как литературного жанра. Исходя из современного терминологического понимания слова «биография», одни ученые считают, что она возникла в восемнадцатом веке, другие - в девятнадцатом.

Известный теоретик Г.О. Винокур причину неизученности произведений биографического жанра видит в следующем: «Самая проблема биографии не только не обсуждалась в научно-критической и философской культуре, но и не возникала почти никогда как серьезная проблема культуры» .

Нельзя сказать, что литературоведы не занимались вопросами биографии. В работах таких ученых, как М.М. Бахтин, С.С. Аверинцев, В.С. Барахов, И.Л. Беленький, А.Л. Валевский, Л.Я. Гинзбург, А.С. Кумиров, Ю.М. Лотман, Н.П. Морозов и др., поднимались серьезные проблемы изучения жизнеописания. В последнее десятилетие написан ряд диссертаций, в которых рассматривались следующие вопросы: проблема становления творческой личности в художественных биографиях, жанровые разновидности историко-биографического романа, жизненный факт в литературной и художественной интерпретации, жанр литературного портрета, образ художника в беллетризованных биографиях, жанровые особенности автобиографической и мемуарной прозы, биографические и художественно-творческие параллели и др. Но при всем многообразии тем исследований остаются открытыми вопросы генезиса, типологии и собственно жанрологии биографии. Отсутствие последовательности в изучении жизнеописаний приводит к разному, а иногда и совершенно к противоположному пониманию одного и того же вопроса. Этому способствует и то, что жизнеописания выдающихся личностей являются объектом изучения разных наук: истории, философии, литературоведения, психологии, искусствоведения, культурологии и др. Напрашивается вопрос: возможно ли выработать единое представление о таком постоянно меняющемся явлении как биографическое описание. Чтобы ответить на него, необходимо, прежде всего, четко обозначить исходные позиции. Мы изучаем биографию, как явление художественной литературы. Следовательно, важно определить наше понимание жанра: «<...> жанр есть типическая форма целого произведения, целого высказывания. Реально произведение лишь в форме определенного жанра» .

В современном литературоведении понятие «жанр» часто отождествляется с другими - «вид» и «род». Значительная группа исследователей: С. Калачева, П. Рощин, К. Тюнькин, В. Кожинов, В. Сапогов, Н. Тамарченко - рассматривают эти термины как самостоятельные. Они признают, что деление на роды - первая ступень в литературной систематике, а это в свою очередь «является наиболее общей предпосылкой ее дальнейшего членения на виды и собственно жанры» . Жанр произведения должен определять содержание и доминирующие приемы, организующие его поэтику, т. к. любой жанр «есть конкретное единство особенных свойств формы в ее основных моментах - своеобразной композиции, образности, речи, ритме» . Жанровую природу произведения определяют не совокупность черт, а система компонентов формы, заключающей в себе художественный смысл. Именно жанр произведения определяет его поэтику. Но в то же время любой жанр, обладая характерным только для него диапазоном возможностей, может существовать лишь в окружении других жанров.

Исходя из этих положений, можно считать, что беллетризованная, документальная, научная биографии - разновидности биографии. Беллетризованная биография в свою очередь может существовать в разных жанровых вариантах: романе, повести, очерке и т. д.

О возникающих в литературе «встречных тенденциях, сближающих друг с другом различные жанры» и биографию, писали многие ученые. Далее мы рассмотрим, как исследователи классифицируют эти жанры.

1.2 Типологические признаки писательской биографии

О возникающих в литературе «встречных тенденциях, сближающих друг с другом различные жанры» и биографию, писали многие ученые. Подтверждение тому - существование различных типологий биографий, подчеркивающих условность внутрижанровых границ.

В классификациях Комаровской, Андроникова, Ушаковой предметом изучения являются все биографии: научные, художественные, документальные. Кендалл, Гиль типологизируют художественную биографию. В рассмотренных типологиях, основывающихся лишь на одном критерии «факт - вымысел», не учитываются структурно-жанровые особенности биографического произведения.

Наиболее приемлемой, по мнению многих литературоведов, является типология русской биографии XVIII - первой трети XIX века, предложенная С.В. Паниным . В основу своей классификации автор положил следующие признаки:

а) жанрово-видовую характеристику;

б) предмет изображения;

в) форму авторского присутствия в тексте;

г) художественные средства создания жизнеописания;

д) соотношение «факт - вымысел»;

е) место и роль документа;

ж) наличие художественного вымысла;

з) композиционную структуру.

Исследователь, во-первых, дает типологию биографий, во-вторых, классифицирует беллетризованную биографию по разным критериям.

Так, характеризуя биографии по их жанрово-видовым признакам, исследователь выделяет следующие типы:

1) биография как исторический жанр, где жизнь частного человека рассматривается как отражение событий определенного периода, так называемая «событийная биография»;

2) биография как описательно-биографический литературный жанр;

3) биография как художественно-критический литературный жанр;

4) пародии на жанр биографии;

Учитывая цель создания и функциональную направленность биографий, Панин выявляет следующие типы:

а) биографии иллюстративно-дидактические;

б) биографии-воспоминания;

в) биографии-панегирики;

г) биографии-некрологи;

д) публицистические биографии;

е) литературно-критические биографии писателей;

ж) биографии, ориентированные на массового читателя, жанр беллетристики;

з) комбинированные биографии.

По предмету изображения в биографическом произведении Панин называет такие типы:

1) биографии российских государственных деятелей, прославивших свои имена великими делами во благо России;

2) биографии частных лиц, не оставивших значительного следа в истории, но интересных своей личностной судьбой;

3) историко-литературные биографии писателей.

По форме авторского присутствия в тексте исследователем определены типы жизнеописаний:

1)биографии с невыраженной формой участия автора в тексте, когда описываются только факты из жизни героя, при этом авторский комментарий отсутствует;

2) биографии с неявной формой авторского участия в тексте;

3) биографии с явной формой авторского участия в тексте.

Художественными средствами создания жизнеописания С. В. Панин считает композицию и стиль. Имея это в виду и учитывая соотношение «документ - художественный вымысел», он вычленяет:

1) биографии-повествования, в которые автор переносит содержание исторических источников без допущения вымысла в текст;

2) биографии - исторические рассказы, в которых автор по-своему пересказывает жизнь интересующего его человека, позволяя себе «дополнять» своей фантазией факты, не подтвержденные историческими документами, но ничего не меняя в содержании исторического источника;

3) биографии - критические рассуждения, в которых автор допускает выражение своего отношения к изображаемому им предмету;

4) художественно-критическая биографии, в которых автор свободно варьирует исторические факты по своему усмотрению, одновременно критически анализируя личность своего героя и его дела.

По месту и роли документа в тексте исследователь рассматривает следующие биографии:

1) документальные, то есть основанные на документах, играющих в структуре биографического текста основополагающую роль, а также влияющих на стиль автора;

2) документированные, то есть снабженные документами, которые не играют определенной роли в тексте, а лишь выполняют вспомогательную функцию.

По наличию художественного вымысла в тексте, считает автор, можно выделить:

1) биографии, где вымысел полностью отсутствует;

2) биографии, где вымысел присутствует в тексте в качестве вспомогательного средства для описания реальных событий, которые не подтверждены архивными документами.

По типу композиции выделяет такие разновидности:

1) биографии с цепочной композицией, когда жизнь героя изображается как ряд событий в хронологической последовательности;

2) биографии с циклической композицией, когда автор по ходу своей книги возвращается к сказанному ранее;

3) биографии с фрагментарной композицией, когда автором из жизни героя выхватываются отдельные фрагменты;

4) биографии с композицией смешанного типа.

Несомненная заслуга Панина в том, что он одним из первых в отечественном литературоведении создал типологию биографий XVIII - первой трети XIX века в соответствии с их поэтикой и стилистикой и рассмотрел историю русского жизнеописания в контексте эпохи. Выдвинутая С. В. Паниным типология русских биографий отличается не только разветвленностью, основательностью и глубиной литературоведческого анализа, но и использованием богатого иллюстративного материала. Тем не менее, данная классификация не всегда позволяет соотнести ту или иную биографию с определенным типом, т. к. соотношение жанровых признаков в жизнеописании представляет собой подвижную и изменяющуюся систему. В структуре любой разновидности художественной биографии могут присутствовать элементы отмеченных в работе признаков, что затруднит, в конечном счете, выявление того или иного типа русской биографии. Панин, в сущности, предложил несколько типологий, не создав, вместе с тем, универсальной.

Рассмотренные нами типологии отражают стремление ученых разграничить научную, документальную и художественную биографии. При этом, очевидно, что сам принцип типологизации - соотношение факта и вымысла - как бы заставляет рассматривать все разновидности биографии в одном ряду, потому что доля вымысла будет присутствовать и в научной, и в документальной биографии, проявляясь, например, в отборе фактов, их систематизации и последовательности расположения материала. На наш взгляд, есть «простой», но вполне необходимый первичный критерий разграничения: по субъекту той или иной деятельности. Историк, литературный критик (субъект научной деятельности) создают научную биографию. Публицист (субъект документально-публицистической деятельности) создает документальную биографию. Писатель (субъект литературно-художественной, беллетристической деятельности) - беллетризованную биографию.

Таким образом, выделяя основные биографии: научную, документальную и художественную, - мы получаем четкий критерий, позволяющий систематизировать биографии.

ГЛАВА 2. УРОК ЛИТЕРТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

2.1 Методика изучения систематического курса литературы

Одной из серьезных проблем современного школьного литературного образования является проблема прочтения классики. Литература прошлого впитала в себя опыт исторического развития общества, и в этом таятся не использованные до конца резервы усиления воспитательного воздействия ее на молодежь. Важно найти в русской классике то, что созвучно времени и волнует учащихся.

Изучение произведений словесного искусства на занятиях по литературе -- при всей ограниченности анализа в условиях школьного учебного процесса по сравнению с анализом литературоведческим -- должно быть строго научным, опирающимся на устоявшиеся, проверенные оценки литературных явлений и на лучшие достижения современной литературоведческой науки.

В основе концептуального изучения литературы, дающего высокий воспитательный результат, лежит постепенное углубление связей между восприятием произведения, его интерпретацией, анализом и усвоением историко-литературных, культурологических и теоретико-литературных сведений. Обогащение художественного восприятия предполагает развитие способности наслаждаться искусством, понимать его целостность и художественную значимость.

На всех этапах изучения конкретного произведения (вводно-ориентировочные занятия, уроки интерпретации и анализа, обобщение материала на заключительных занятиях) особое значение в формировании целостного понимания художественной литературы имеет внимание к замыслу автора, к его концепции времени и человека, к воплощению этой концепции в системе образов и структуре произведения. Развивая способности школьников к образным и понятийным обобщениям, активизируя использование системы знаний и понятий, важно сохранить элемент наслаждения. Оно неизбежно связано с интересом к художественному миру автора, с воспитанием эстетического восприятия, является основой художественно-эстетической активности, положительной мотивации в обучении.

В общей работе школы по воспитанию чувства прекрасного необходимо использовать опыт библиотек, музеев, клубов, кружков, организации экскурсий, художественной самодеятельности, музыкальных гостиных и кинолекториев, факультативных занятий, наблюдения за деятельностью учащихся на уроках и внеклассных занятиях, результаты знакомства с читательскими дневниками, опыт проведения межпредметных праздников и тематических конференций. Следует уделять внимание взаимосвязи самостоятельного чтения учащихся и чтения произведений, включенных в школьную программу, активному использованию и обогащению читательского опыта учащихся в ходе уроков литературы.

Использование особенностей понимания читателем-школьником произведений Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Тургенева, Фета, Некрасова, Толстого, Бунина, Куприна, Короленко, Горького, Есенина, Платонова, Твардовского, Астафьева, современных авторов убеждает в том, что нет авторов «трудных» и «легких», а есть произведения, прочитанные недостаточно глубоко и сознательно или просто непонятые. В одних случаях мы имеем дело с невосприимчивостью к лирической поэзии, в других -- с непониманием произведений драматического рода, в третьих -- с равнодушием к художественному миру эпического произведения. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных заданий, введение различных форм содержательной отчетности, обогащение методики урока, использование нетрадиционных форм урока, совершенствование внеклассных занятий -- вот реальные пути преодоления трудностей и противоречий, связанных с изучением литературы в школе Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999..

В процессе изучения литературы огромное влияние на формирование духовных потребностей молодежи, ее нравственных качеств оказывают идеалы русских и лучших зарубежных авторов. В работе с учащимися должно присутствовать рассмотрение вопросов, интересующих современную молодежь. В школе учащимся следует помочь сделать выбор книг для чтения, усвоить нравственно-эстетический потенциал произведений словесного искусства. Важно разнообразить формы художественно-эстетической учебной деятельности школьников: совершенствовать характер их выступления на уроках, участие в диспутах и семинарских занятиях, написание работ -- от простых ответов на вопросы, изложений, сочинений до отзывов, докладов, работы с дидактическими материалами, творческих работ.

2.2 Монографическая тема

Говоря о системе изучения курса на историко-литературной основе, остановимся прежде всего на особенностях монографических тем. В центре монографической темы -- писатель и его произведения: одно или несколько произведений изучаются текстуально. Материалы о жизни и творчестве писателя чаще всего представлены в программе в форме очерка.

В средних классах ученики получают сведения об отдельных сторонах жизни писателя, имеющих непосредственное отношение к чтению и анализу изучаемого произведения. Особое значение приобретает отбор и расположение материала, использование мемуарной литературы, портретов писателя. У многих учителей-словесников внимание направлено на «встречу с писателем», на живой эмоциональный взгляд, на биографический материал творений писателя.

Форма проведения уроков-биографий разнообразна: урок-лекция, самостоятельные доклады школьников, работа по учебнику, заочные экскурсии, уроки-концерты, уроки-панорамы. Важна постановка проблемных вопросов, работа над планом, использование художественных текстов. Снять хрестоматийный глянец, представление о непогрешимости личности писателя не менее важно, чем найти интересный для учеников аспект, понять не только величие писателя, но и сложность становления его личности и таланта.

Рассмотрим эти положения в следующей главе на примере изучения творческого пути В.М. Гаршина и А.И. Куприна.

ГЛАВА 3. ФРАГМЕНТЫ УРОКОВ-БИОГРАФИЙ НА ПРИМЕРЕ ТВОРЧЕСТВА В.М. ГАРШИНА И А.И. КУПРИНА

Исходя из того, что в 5 классе отводится немного времени на изучение биографии писателя на уроках литературы, мы решили, что лучше всего будет исследовать фрагменты уроков, касающиеся только нашего исследования. Выбор темы уроков обусловлен, прежде всего, апробацией их на практике в СШ №34 г. Мурманска.

Один из видов предоставления биографической справки - самостоятельные доклады школьников. Данный вид работы помогает учащимся расширить содержание изучаемого материала, самостоятельно найти разрешение проблемных ситуаций. Одна из разновидностей докладов -- диспут. Он требует тщательной подготовки, постоянной помощи учителя. Обратимся к фрагменту урока, посвященному творчеству писателя В.М. Гаршина.

В методической науке уже давно сложились основные формы урока изучения биографии писателя: 1) лекция учителя, сопровождаемая чтением отрывков из воспоминаний и дневниковых записей или последующим составлением плана, хронологической таблицы, 2) урок-семинар с предварительной подготовкой учащихся, 3) киноурок, 4) групповая или самостоятельная работа по учебнику, 5) литературная композиция и др.
Мы остановились на такой традиционной форме урока изучения биографии, как литературная композиция, по следующим причинам:
Кабинетом филологии Вологодского института развития образования в 2002 г. проводился конкурс на лучшую методическую разработку урока по творчеству Рубцова. На конкурс было представлено 95 работ. Из них 74 - это уроки-композиции. Анализ методических материалов показал, что литературные композиции имеют в основном репродуктивный характер. Задачу установления связи биографии с историей творческого роста писателя их авторы решают чаще всего поверхностно. Учителя не всегда удачно определяют приемы использования литературной композиции на уроке, место данной формы урока среди других. В их разработках подчас нет характеристики принципов отбора материалов для композиции, не всегда отчетливо просматривается логика работы по ее составлению. Бывает, что образовательные возможности литературной композиции используются не в полной мере, а апробированные на практике методические пути изучения биографии писателя и способы активизации читательского опыта учащихся остаются вне поля зрения.

3.1 Гаршин В.М. Человек обостренной совести. Из воспоминаний офицера Сахарова В.П., однополчанина Гаршина В.М. "Сигнал"

Оборудование урока: портрет В. Гаршина, учебник, текст рассказа Гаршина В.М. "Сигнал".

Цели урока:

· познакомить с краткими биографическими сведениями о писателе;

· развивать коммуникативную и языковую компетенции учащихся, навыки выборочной работы с художественным текстом, развивать образное и творческое мышление.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя

2. Сообщение учащегося о В. Гаршине

Всеволод Гаршин - российский писатель. Очень рано стал интересоваться взрослыми вопросами о смысле жизни. Это был вдумчивый, любознательный и живой человек, очень добрый и справедливый к людям (по воспоминаниям его современников). Всеволод Гаршин - человек нелегкой судьбы: участвовал в русско-турецкой войне (1877г.) рядовым в пехотном полку. По окончании войны был произведен в офицеры. Все его произведения пронизаны идеей борьбы за свободу личности, уничтожение неравенства между людьми. Страстно любил Родину. В рассказе "Сигнал" писатель поднимает вопросы предательства и мести, говорит о подвиге простого человека.

Беседа по вопросам: Что вам запомнилось о жизни писателя? Какое воспоминание о нём показалось наиболее интересным? Почему? Каким человеком представляется вам Гаршин?

Информация о писателе, предоставленная одним из учеников, поможет детям глубже осознать проблематику произведения и поможет относиться к тексту, как к неразрывной частичке жизни писателя и подготовит учащихся к восприятию текста.

Следующим этапом урока будет чтение рассказа в классе, затем обсуждение прочитанного и выводы по обсуждаемой проблеме. Не будем на них останавливаться, т.к. нас интересует изучение творческого пути писателя, нежели само творчество на данном этапе исследования.

3.2 Куприн А.И. Путь в литературу. Из воспоминаний дочери Куприна А.И. Ксении. "Белый пудель"

Творчество Куприна связано с периодом конца XIX - начала XX веков. В это время завершает свой жизненный путь Л.Н. Толстой, раскрываются дарования А.П. Чехова, М. Горького, Короленко, И.А. Бунина, Л. Андреева.

В программе под редакцией Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого рекомендуют изучать творчество А.И. Куприна с 5 класса («Белый пудель» - для чтения и изучения; одно произведение на выбор: «Чудесный доктор», «В недрах земли», «Ю-Ю», «Грачи»).

Цели уроков: Дать учащимся представление о личности писателя, о разнообразии его интересов, познакомить с некоторыми фактами биографии, тем самым подготовить их к восприятию рассказа «Белый пудель». Знакомство с экспозицией рассказа. Размышление над смыслом названия рассказа.

Нами была проведена система уроков по творчеству А.И. Куприна, которая состояла из 3 этапов. На 1 занятии учащиеся самостоятельно прочитали материал учебника о писателе (не будем останавливаться на данном этапе), была проведена беседа по вопросам:

-Что запомнилось о жизни писателя? Какое воспоминание о нём показалось наиболее интересным? Почему? Каким человеком представляется Куприн?

Далее последовало знакомство с экспозицией рассказа, на дом было задано прочитать рассказ до конца и составить план рассказа. На следующем занятии предстоит разбор сюжета и конфликта рассказа, а также анализ характеров персонажей. Все вышесказанное и проделанное нами на двух уроках поможет нам составить полную картину о рассказе, поможет проанализировать его и перейти к более интересной творческой работе: найти реальные основы сюжета, содержащий элементы биографии писателя, и понять смысл названия рассказа.

Итак, учащимся предоставляется возможность творчески проявить себя, выполнив письменную работу. Учителем предоставляется рассказ о реальной основе сюжета, который в последствие должен помочь детям ответить на вопросы учителя и составить свой рассказ.

Рассказ о реальной основе сюжета

Летом 1903 года писатель с семьёй жил в Мисхоре. Дочь писателя пишет в своих воспоминаниях: « в послеобеденное время заходили к нам на дачу бродячие артисты - старик с шарманкой, лет тринадцати мальчик Серёжа, акробат, и сними дрессированный белый пудель. Как только раздавались звуки шарманки, к нашей даче стягивались зрители - турки-строители, работавшие на соседней даче, няньки с детьми с других дач и просто случайные прохожие.

После представления старик получал деньги и Александр Иванович звал их обедать на террасу около кухни. Но они брали миски с едой и располагались под деревьями на берегу Селигирки. Старик был неразговорчив и старался о себе говорить как можно меньше. Зато Серёжа охотно делился своими планами. В длинных путешествиях по Крыму доходили они до Одессы. Там удалось Серёже однажды побывать в цирке, и с тех пор мечтает он стать настоящим акробатом. Рассказывал он Александру Ивановичу и о том, как однажды богатая барыня непременно требовала, чтобы ей продали пуделя, который очень понравился её мальчику.

«Дедушка отказался отдать собаку. Барыня обозлилась на нас. Мы боялись, что она донесёт в полицию, да ещё скажет, что мы что-нибудь у неё украли, - рассказывал мальчик, - поэтому мы скорее ушли из города».

Писатель внес изменения в реальную историю и назвал рассказ «Белый пудель».

Почему рассказ назван именно так? Об этом вам предстоит порассуждать в сочинении.

Для тех, кто затрудняется, предоставляется возможность воспользоваться вспомогательным планом ответа.

Вспомогательный план:

1. С каким героем связаны все важные события, происходящие в рассказе?

2. В чём заключалась работа пуделя-артиста? Почему его так ценил дедушка Лодыжкин?

3. Какие человеческие качества героев рассказа (дедушки Лодыжкина, Серёжи, Трилли, барыни, дворника) высвечивает их отношение к собаке?

4. Помог ли Куприну герой рассказа, пудель, объяснить читателю, что такое доброта, честность, неподкупность, верность и преданность в дружбе, смелость?

Примерный ответ:

Рассказ Куприна нельзя считать повествованием о собаке. Это прежде всего разговор о человеческих отношениях, о вечных истинах: что такое добро, что зло, нравственное и социальное.

Почему же рассказ назван «Белый пудель»? Видимо оттого, что как раз с Арто связаны самые важные события рассказа.. В центре внимания эпизоды, в которых решается судьба собаки: безобразный каприз избалованного Трилли, бессердечную торговлю богатых обитателей дачи и дворника с дедушкой Лодыжкиным, преступную кражу Арто, рискованное спасение пуделя Серёжей. Именно в этих эпизодах происходит столкновение героев рассказа - бедных и богатых, сытых и голодных, - живущих по разным социальным и нравственным законам.

Отношение к белому пуделю позволяет высветить характеры, достоинства и недостатки героев произведения: неподкупность Лодыжкина, безнравственность обитателей дачи, смелость Серёжи, лакейскую преданность и преступность дворника.

Данная работа поможет нам развивать у учащихся навыки письменной и устной речи, аналитическое и образное мышление.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совершенствование преподавания литературы в школе предполагает усиление нравственного, эстетического и эмоционального воздействия литературного произведения на читателя-школьника, определение системных связей школьного курса литературы на разных этапах литературного образования, воспитание самосознания и самостоятельности, развитие читательского восприятия и интереса к изучаемой литературе, развитие воображения и чувства прекрасного, формирование творческого подхода к литературе.

Одним из важнейших инструментов для решения поставленных проблем является преподавание в школьном курсе биографии авторов, которые во многом позволяют приоткрыть перед читателем внутренний мир писателя, помогают понять ту или иную мысль автора, сближают автора и читателя.

Среди методистов учителей-словесников нет единого мнения о системе, объеме и последовательности изучения вопросов биографии писателей в старших классах.

В настоящее время важно подвести школьников к овладению общей концепцией изучения литературных произведений, выяснив слабые звенья ученического восприятия, учесть познавательные возможности учащихся. В противном случае деятельность школьников будет лишена внутреннего смысла и живого интереса. Решая ряд взаимосвязанных задач, преподаватель учитывает необходимость развития образного восприятия и логического мышления, эмоциональной восприимчивости и навыков самостоятельности у старшеклассников.

По убеждению Выготского Л.С., «только в системе понятие может приобрести осознанность и произвольность». Теоретико-литературные понятия, изучаемые в школе, не понимаются рядоположенно, их использование в процессе обучения представляет сложный процесс взаимодействия друг с другом на материале анализа текста художественных произведений различных родов и жанров.

Современные литературоведы обогатили анализ, раскрыли разнообразие подходов к нему. Школьный анализ художественного текста, по существу, объединяет многообразие литературоведческих подходов к произведению, учитывает исторический, философский, теоретический эстетический, лингвостилистический и другие аспекты, правда в ограниченном виде. Школьный анализ литературного произведения в целом и в частности носит ярко выраженную воспитательную направленность. В ходе анализа старшеклассники переходят от художественной конкретности произведения словесного искусства к обобщениям различного характера и уровня, в том числе к обобщениям теоретико-литературного плана, что невозможно без опоры на индивидуальный опыт писателя, который мы и изучаем в биографических данных. Иного пути формирования теоретико-литературных понятий в школьном образовании нет. Даже тогда, когда учитель словесник проводит специальные уроки по рассмотрению того или иного понятия по теории литературы, в основе таких уроков лежит ранее проведенная аналитическая работа по ряду художественных произведений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Богданова О.Ю., Леонова С.А., Чертова В.Ф. Методика преподавания литературы. - М.: Академ А, 1999.

2. Винокур Г.О. Ранние биографии Пушкина // Статьи о Пушкине. - М: Лабиринт, 1999.

3. Володина Н.В. Выявление индивидуальности автора в процессе изучения литературно-критической статьи // Проблема личности автора в процессе изучения литературы в школе. Межвузовских сборник научных трудов / Под ред. И.В. Володиной. - Вологда, 1984.

4. Воробьев П.Г. Принципы и методы изучения биографии писателя // Преподавание литературы в 8 классе / Под ред. В.В. Голубкова. - М., 1958.

5. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М., 1962. Изучение литературы XIX-XX веков по новым программам / Отв. ред. Н.А. Бодрова. - Самара, 1994.

6. Гришакова Э. Изучение творческого пути писателя// Литературоведение и школа: Материалы метод. конф. / Отв. ред. Т.Е. Сарв. - Тарту, 1969. - 182 с.

7. Каплан И.Е. Изучение биографии писателя в старших классах: Пособие для учителя. - М., 1964.

8. Кожинов В.В. Жанр литературный // Краткая литературная энциклопедия: В. 9 т. - М, 1962-1978. - Т. 2.

9. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. - М., 1980.

10. Крайванова А.Р. Проблема личности писателя при работе над текстом литературного произведения в школе.- Проблема личности автора в процессе изучения литературы в школе. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. И.В. Володиной. - Вологда, 1984.

11. Манн Ю. Жанр больших возможностей // Вопросы литературы. - М., 1959. - № 9. - С. 58.

12. Медведев П.Н. (Бахтин М.М). Формальный метод в литературоведении. - Л., 1928. - С. 175.

13. Панин С.В. Жанр биографии в русской литературе XVIII - первой трети XIX века: Система. Эволюция. - М: Спутник, 2000.

14. Проблемы преподавания литературы в средней школе / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М., 1985.Румянцева Н. Биография писателя в школе// Литературоведение и школа: Материалы метод. конф. / Отв. ред. Т.Е. Сарв. - Тарту, 1969. - 182 с.

15. Семанова М.Л. Творческая история произведений русских писателей: Кн. для учителя. -- М.: Просвещение, 1990. -- 190 с.

16. Стрельцова Л.С. К вопросу об изучении творчества писателя в старших классах средней школы // Новые исследования в педагогических науках. -- М., 1982. -- № 1(39).

17. Теоретическая поэтика: Понятия и определения: Хрестоматия для студентов // Авт,-сост. Н.Д. Тамарченко. - М; РГГУ, 2001.

18. Францман Е. Изучение жизни и творчества писателя// Литературоведение и школа: Материалы метод. конф. / Отв. ред. Т.Е. Сарв. - Тарту, 1969. - 182 с.

19. Хализев В.Е. Род литературный // Краткая литературная энциклопедия: В 9 т. - М, 1962-1978.-Т. 5.-Стлб. 320-322.

20. Храпченко М.Б. Художественное творчество, действительность, человек. - М., 1978.

Размещено на Allbest.ru