Ознакомление детей дошкольного возраста с природой

Воспитательное и образовательное значение развития у детей дошкольного возраста интереса к природе. Организация различных видов деятельности на прогулке в разные сезоны. Повышение эффективности работы по ознакомлению дошкольников с окружающей природой.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 29.11.2010
Размер файла 55,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Спал он долго и глубоко,

Зиму целую проспал

И на елку не попал,

И на санках не катался,

И снежками не кидался.

Все бы Мишеньке храпеть.

Эх ты, Мишенька - медведь!

Воспитатель достает из корзинки медвежонка.

-А вот и мишка. Проснулся, уже не спит. Потому что зима кончилась, и наступило что? Правильно весна. Давайте потрогаем мишку.

-Какой мишка? (Толстый, мгкий)

-Какого цвета его шубка? (Черная, коричневая)

-Скажите, а кто больше - медвежонок или белочка? (Медведь больше)

-Посмотрите, какой у мишки нос? (Круглый, маленький)

-А что это? (Ушки)

-А где хвост? Давайте попросим мишку показать хвостик. Нет у медведя хвостика.

-Что это мишка плачет: у-у-у! Как мишка плачет? (Дети показывают)

-Почему ты, мишка, плачешь? (Воспитатель подносит к уху мишку)

-Ребята, это мишка потерял красивые ледяные бусы. Наверно, те, которые мы с вами нашли.

-Отдадим мишке бусы? (Да! Отдадим)

-А где же они? Почему их нет? Да потому что у нас тут тепло и лед растаял. На улице теперь солнышко стало пригревать, снег и лед тоже тают. Скоро совсем ничего не останется. Но как же нам мишку успокоить? Сделаем-ка мы ему другие бусы - не ледяные, а настоящие.

-Вот у меня есть веревочка и бусинки. Возьмите каждый по бусинке и наденьте на веревочку.

-Какая цветом твоя бусинка? (Дети по очереди отвечают)

Готовы бусы. На, Мишенька, новые красивые бусы. Не плачь больше. Теперь они не растают, потому что они настоящие, а не ледяные.

Что у нас осталось еще из угощений? (Конфета) А кто из животных ест конфеты? (Никто) А кто ест конфеты? (Дети, люди)

В конце занятия воспитатель угощает детей конфетами.

Тематическая прогулка "Весна идет".

Нетрадиционная форма проведения прогулок

Задачи:

развивать у детей мышление путём уточнения представлений детей об особенностях ранней весны;

формировать умение устанавливать причинно-следственные связи;

развивать диалогическую речь;

активизировать двигательную активность детей;

воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, бережное отношение к птицам.

Материалы:

объекты живой и неживой природы;

игра-моделирование “Птицы”

дидактическая игра: “Когда это бывает”

атрибуты к подвижной игре: обручи;

эмблемы птиц на каждого ребёнка;

магнитофонная запись птичьих голосов;

атрибуты для самостоятельной деятельности: лошадки, кольцеброс.

солнцезащитные очки на каждого ребёнка;

термометр;

Обогащение словаря: термометр, ослепительное солнце, стрелка - указатель;

Предварительная работа:

заучивание пословиц о весне;

чтение стихотворений И. Токмаковой “Весна”;

работа с календарём, природы;

чтение сказки “Заячья избушка”

просмотр мультфильма “В лесной чаще”.

ХОД ПРОГУЛКИ

Воспитатель: Ребята, давайте сегодня с вами будем очень внимательными, наблюдательными и любознательными. Отгадайте загадку:

Тает снежок

Зеленеет лужок

День прибывает

Когда это бывает?

Ответы детей.

Воспитатель: А теперь вспомним пословицы о весне.

Ответы детей.

-Февраль силен метелью, а март капелью.

- Март - начало весны.

-Март зиму кончает, весну начинает.

-Как в марте мороз ни скрипуч, да не больно жгуч.

Воспитатель: Действительно, всё это бывает весной. А теперь давайте посмотрим наверх. Что мы видим?

Ответы детей.

Воспитатель: Какого цвета небо? Есть ли облака? На что они похожи?

Ответы детей.

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, от чего тает снег?

Ответы детей.

Воспитатель: Верно, от солнца.

Проводим эксперимент: “Яркое, ослепительное солнце” (применяем солнцезащитные очки).

Воспитатель: Мы с вами убедились, что солнце весной светит ярче, чем зимой. А что ещё делает солнце?

Ответы детей.

Воспитатель: Чем мы пользуемся, чтобы определить температуру воздуха?

Ответы детей.

Задание: показать на макете термометра, как изменилась температура.

Воспитатель: “Ой, посмотрите, что это за стрелка и куда она нам указывает”.

Объект № 1. Горка.

Воспитатель: Ребята, почему она привела нас на это место? Что произошло с горкой?

Ответы детей

Воспитатель: Продолжаем движение по направлению стрелок.

Объект №2. Крепость.

Воспитатель: Во что превратилась снежная крепость на солнце?

Ответы детей.

Объект №3. Дракон.

Задание:

- Сравнение драконов, снежного и деревянного.

Объект №4. Черепаха.

Загадка:

-Кто на себе дом свой носит.

Объект №5. Птичий столб.

Воспитатель: Ребята, что это такое? Для чего он нужен? Голод или холод страшнее птицам? Назовите птиц, которые прилетают в нашу столовую? Чем мы их подкармливаем?

Задание:

Расположить на птичьем столбе муляжи птиц, которые зимовали.

Кормление птиц.

Воспитатель: Чтение стихотворения “Покормите птиц зимой”.

Воспитатель предлагает детям выбрать эмблему птицы.

Воспитатель: “Вокруг себя обернись, в птицу превратись”.

-Поют ли птицы?

-О чем птицы говорят между собой?

Дети подражают голосам птиц, играют в птиц.

Сюрпризный момент (запись птичьих голосов).

Воспитатель: “Это вы так хорошо подражали?”

Трудовая деятельность.

Воспитатель: Птицы очень трудолюбивы и мы будем такими же (уборка площадки для игры)

Воспитатель: Теперь можно и поиграть.

Подвижная игра “Займи свое гнездо”.

Самостоятельная деятельность.

Воспитатель предлагает атрибуты: лошадки, кольцеброс, атрибуты к сюжетно- ролевым играм.

Пока часть детей играет, проводится индивидуальная работа: Игра-моделирование “Птицы” - дидактическая игра “Когда это бывает?”

Воспитатель: Предлагаю убрать игрушки и поиграть в игру на внимание “ Летает - не летает”.

Воспитатель: Как вы думаете, уже наступила весна? Что интересного было сегодня? Понравилась вам прогулка?

Проведение занятия и использование опытов.

"Что мы знаем о воде?"

Программные задачи:

Познакомить детей со свойствами воды (вкус, цвет, запах, текучесть). Уточнить значение её для всего живого.

Развивать любознательность, мышление и речь детей; ввести в активный словарь детей слова: жидкость, бесцветная, безвкусная, прозрачная.

Воспитывать бережное отношение к воде.

Методы и приёмы:

Игровой (внесение игрового персонажа, сюрпризные моменты).

наглядный (панно "Кому нужна вода", схемы, символы).

Практический (опыты)

Словесный (беседы, рассказ воспитателя, вопросы поискового характера).

Предварительная работа:

Изготовление панно "Кому нужна вода"

Чтение рассказов, сказок познавательного характера.

Опыты (превращение снега в воду, воды в лёд).

Беседы на тему: "Где можно встретить воду", "Кто живёт в воде".

Материала и оборудование:

Панно "Кому нужна вода".

Инвентарь для опытов: стаканы с водой (по количеству детей), пустые стаканы, соль, сахар, зелёнка, марганцовка, ложечки.

Символы, обозначающие свойства воды

Эмблемы "Помыл руки - не забудь плотно закрыть кран".

Кукла Незнайка.

Ход занятия

Дети входят в группу, рассаживаются на стульчики.

Воспитатель /далее В./(с игрушкой Незнайкой): Ребята, я сегодня шла в детский сад и встретила Незнайку. Он сидел такой грустный. Я спросила его, что случилось, и он мне сказал, что оказывается, ничего не знает о воде. Я его, ребята успокоила и сказала, что мы ему сможем помочь. Поможем? (Ответы детей). Незнайка, присаживайся на стул. Наши ребята ещё немного знают о воде, но вместе, я уверена, мы всё выясним.

В.: Ребята, так что же такое вода? (Ответы детей).

Вода - это жидкость. Она течёт. Её можно налить во что-нибудь: в стакан, в ведро, в вазу. Её можно вылить, перелить из одного сосуды в другой.

Хотите, ребята, попробовать перелить воду из одного стакана в другой. (Ответы детей). Проходите к столам, удобно пристраивайтесь.

Опыт N 1 "Вода - это жидкость".

Вывод: вода - это жидкость, её можно наливать, переливать. А чтобы вам, ребята, и тебе, Незнайка, лучше это запомнить, я приготовила вот такой символ (вывешивается на доску).

В.: Ребята, а как вы считаете, какого цвета вода? (Ответы детей). Сейчас мы это проверим.

Опыт N 2 "Вода бесцветная".

На столе у воспитателя белый лист бумаги, стакан с молоком, стакан с водой.

В.: Какого цвета молоко? (белого). А можно сказать про воду, что она белого цвета? (Ответы детей).

Вывод: вода не имеет цвета, она бесцветная (перед детьми вывешивается символ этого свойства)

В.: Ребята, а я знаю, что вода может изменять свой цвет. Хотите убедиться в этом? А ты, Незнайка, хочешь? (Ответы).

На столе у воспитателя 2 стакана с водой, зелёнка, марганцовка. Этот опыт проделывает только воспитатель.

В.: Я сейчас в воду добавлю волшебный кристаллик (марганцовку) и мы посмотрим, что произойдёт с водой. Изменила вода свой цвет? А теперь я добавлю в воду волшебную капельку (зелёнку). Посмотрим, что произойдёт с водой. Изменила вода свой цвет? (Ответы детей).

Вывод: вода может менять цвет в зависимости от того, что в неё добавили.

В.: Как вы думаете, изменит вода свой цвет, если в неё добавить варенье. Попробуйте это сделать дома.

А теперь, я предлагаю вам, ребята, попробовать воду на вкус. (Детям предлагается кипячёная вода). Какая она? Сладкая? Солёная? Горькая?

Вывод: вода не имеет вкуса, она безвкусная.

А чтобы вы, ребята, не забыли это и ты, Незнайка, чтобы не забыл, я приготовила вам символ этого свойства воды.

Опыт N 3. (Детям раздаются пиалы с солью или сахаром, ложечки).

В.: Давайте проведём с вами небольшой опыт. Положите в стаканчик с водой вещество, которое находится у вас на столе (воспитатель демонстрирует). Размешайте, а теперь попробуйте воду. Какая она стала на вкус? (Ответы детей). Как вы думаете, что вы добавили в воду? (Ответы детей).

Вывод: оказывается, вода может принимать вкус того вещества, которое в неё добавили.

Опыт N 4 "Вода не имеет запаха".

В.: А теперь, я предлагаю вам, ребята, понюхать воду. Пахнет ли вода чем-нибудь?

Вывод: вода ни чем не пахнет, у неё нет запаха.

Вывешивается символ этого свойства воды.

В.: Мы с вами узнали, дети, что вода может изменить цвет, вкус. А может ли она изменить свой запах? Как вы думаете? (Ответы). Попробуйте дома проделать такой опыт, и что произойдёт, вы расскажите всем детям.

В.: А сейчас я предлагаю вам, ребята, пройти на стульчики. Садись и ты, Незнайка.

Мы сегодня, ребята, много говорим о воде, много о ней узнали. Но давайте Незнайке расскажем, для чего нужна вода и кому?

(Работа с панно "Кому нужна вода").

В.: Молодцы, ребята! Ну что, Незнайка, узнал что-нибудь нового о воде?

Незнайка: Да! Только это так трудно запомнить.

В.: А ребята тебе, Незнайка, ещё раз напомнят. Слушай и запоминай: (с опорой на символы):

Вода - это жидкость, её можно налить, перелить, вылить

Вода - бесцветная

Вода - безвкусная

Вода не имеет запаха.

Незнайка: Ну, спасибо.

Незнайка: теперь я всё знаю о воде.

В.: А ты знаешь, Незнайка, что воду нужно беречь, и когда моешь руки, нужно сразу закрыть кран?

Незнайка: А зачем её беречь. Вон сколько воды!

В.: Воды много, но для умывания, приготовления пищи необходима только очищенная вода. А чтобы получить чистую воду, люди затрачивают много сил. Вот поэтому воду нужно беречь, плотно закрывать кран.

А чтобы ты, Незнайка, не забыл про это, вот тебе памятка - напоминание "Помыл руки плотно закрой кран".

Незнайка: Спасибо, ребята, теперь я ни за что не забуду, что кран нужно всегда плотно закрывать.

В.: Ребята, давайте, и мы у себя в умывальной комнате повесим такие же памятки. Согласны? (Ответы). А сейчас у меня для вас есть ещё один сюрприз (вносятся цветные льдинки). Как вы думаете, что это? Как можно получить такие льдинки? (Ответы)

Чтение познавательной литературы.

Почему идет снег /из книги Л. Сикорука «Физика для малышей»/

Катались Таня и Иришка в лесу на лыжах. Снег хлопьями валит. Красота кругом такая - глаз не оторвать!

-Иришка, не отставай! - кричит Таня.

А Иришка стоит как зачарованная, вытянула вперед руку в варежке и смотрит на нее. Таня вернулась, подошла к ней и тоже остановилась. Стоят они вместе и рассматривают снежинки на красной варежке. Красиво!

-Смотри, каждая снежинка сделана из крошечных ледяных кристалликов, - говорит Таня.

Иришка и сама видит это - глаз оторвать не может.

Следующий день выдался морозным. Таня и Иришка шли по аллее, запорошенной снегом. Светило солнце, красиво блестел снег.

-Интересно, откуда зимой берутся облака? - спросила Иришка. - Ведь вода зимой не испаряется!

-Вода испаряется всегда- и зимой, и летом. Только зимой она испаряется медленнее.

Иришка привыкла к тому, что Таня никогда не обманывает, но поверить, что вода испаряется в мороз, не могла.

-Смотри, белье сохнет на морозе, -сказала Таня.

Они зашли во двор, где было развешено белье, и Иришка потрогала его рукой.

-Да оно замерзло! Видишь, корочка льда!

-Значит, испаряется лед, -ответила Таня, -ведь к вечеру белье все равно высохнет. Не останется ни льда, ни воды.

-Что же, и снег испаряется, раз он сделан из мелких кристалликов?

-Испаряется, только медленно. Но ведь земля огромная, смотри, сколько снега лежит. Вот и наберется на тучу. Кроме того, тучи к нам из жарких стран приходят. Замерзнет пар в туче, и получается снег.

Таня достала ключ от квартиры и начала на него дуть. Ключ стал покрываться инеем. Чем дольше Таня дула на него, тем слой инея становился все толще, а сам иней - все пушистее.

Таня провела варежкой по ключу, и иней посыпался вниз. Только уже нельзя было понять, что это сыплется - иней или снег.

-Значит, снег и иней - это одно и то же?

-Да, снежинки это пар, который замерз в облаках, а иней это пар, который замерз на стекле, железе, ветках деревьев и других предметах.

Когда Таня с Иришкой вернулись домой, Иришка спросила:

-А почему снежинки имеют такую красивую форму?

Таня подумала и сказала:

-Видишь ли, лед сделан из крошечных частичек, которые нельзя увидеть даже в микроскопе. Эти частички имеют форму маленьких шестиугольников.

-Когда эти крошечные частички начинают слипаться вместе, они никак не могут слепиться в круг или в квадрат. Вот и получаются шестиконечные звездочки.

Иришка попробовала сложить из бумажных шестиугольников какую-нибудь другую фигуру, но у нее ничего не вышло. Получились разные звездочки, но ни разу так и не вышло квадрата или круга.

Иришка долго любовалась этими звездочками, а потом сказала:

-Странно, эти частички не видны в микроскоп, а как же люди о них узнали?

Таня помолчала и ответила:

-Они об этом догадались.

Иришка посмотрела на Таню и увидела, что она не шутит. Значит, то, что она сказала, правда.

ЗАДАНИЯ

Рассмотрите с детьми снежинки. Проследите, как сохнет белье на морозе. Повторите опыт с замерзанием пара на металлических предметах. Попросите объяснить эти явления.

Заключение

Выполнив курсовую работу на тему: «Значение и место прогулок в ознакомлении дошкольников с природой», было рассмотрено множество методов и форм работы по ознакомлению детей с природой.

Ведущую роль в ознакомлении с природой детей играет формирование познавательного интереса к природе. Интерес, с одной стороны, является стимулом развития бережного отношения к природе, с другой - его результатом. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идет от углубления имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них - к интересу на более высокой ступени. Особое место в формировании у дошкольников любви и бережного отношения к природе занимает развитие любознательности, которая характеризуется стремлением проникнуть за пределы увиденного, узнать неведомое. Процесс этот сопровождается удивлением, радостью, чувством удовлетворенности. Но в большинстве случаев дети самостоятельно не могут объяснить интересующие их явления природы, а потому, если взрослые не помогут им в этом, то интерес к природе может угаснуть.

В процессе пробуждения и развития эмоционального восприятия природы важную роль играет отношение воспитателей и родителей к природе и интересам детей, связанным с ней.

Доступными средствами формирования интереса к природе являются прогулки и экскурсии на природу; фенологические наблюдения; использование элементов исследовательской работы; изучение загадочных явлений природы; деятельность по оказанию помощи природе; чтение книг и просмотр видеофильмов о природе; проведение плановых и ситуационных бесед о природе и бережном отношении к ней.

Проведенная работа показала, что повышение эффективности работы по ознакомлению детей с природой, в основном они знакомятся преимущественно в процессе элементарных опытов, практической деятельности и на прогулках.

Так, на занятии, посвященном свойствам воды (в его основе лежат разработки Н.Рыжовой), дошкольники проводя элементарные опыты, убеждаются: вода - прозрачная жидкость, не имеющая формы, запаха, вкуса. Особенно четко эти признаки можно выявить, сравнивая воду с жидкостью, обладающей иными свойствами, например с соком или молоком. Каждый опыт завершается краткой беседой, в ходе которой делается вывод о данном свойстве воды и поднимаются вопросы о значении воды в природе.

При проведении прогулок в нетрадиционной форме развивается у детей мышление путём уточнения представлений детей об особенностях сезонных явлений, формирует умение устанавливать причинно-следственные связи, развивает диалогическую речь, активизирует двигательную активность детей, воспитывает доброжелательное отношение к сверстникам, бережное отношение к птицам, растениям, животным.

При проведении анкетирования родителей было выявлено, что у всех есть книги для чтения детям о природе, все родители учитывают возраст детей, отбирают по иллюстрациям, читают их по просьбе ребенка и по своей инициативе, задают детям вопросы, считают, что книги влияют на поведение и отношение к природе.

Литература

1. Веретенникова С.А. «Ознакомление дошкольников с природой». - М. Просвещение.1980г.

2. Журнал «Дошкольное воспитание». - №12, 2003 г. стр.57

3. Журнал «Дошкольное воспитание». - №7, 2005г. Стр5-15

4. «Игра и ознакомление дошкольников с растениями». / Сост. И.А. Комарова. - Могилев, 1989г.

5. Лучич М.В. «Детям о природе».- М.Просвещение.1989г.

6. Маневцова Л. М. «Листок на ладони». - СПб.: Детство-Пресс, 2004г.

7. «Мир природы и ребёнок»/под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: Изд-во «Акцидент», 1998г.

8. Николаева С.Н. «Место игры в экологическом воспитании дошкольников». - М., 1996г.

9. Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания дошкольников». - М., 1999г.

10. Николаева С.Н. «Теория и методика экологического образования детей». - М., 2002г.

11. Рыжова Н.А. «Экологическое образование в детском саду». - М., 2001.

12. Саморукова Г.Н. «Как знакомить дошкольников с природой». - М.Просвещение.1983г.

13. Урунтаева Г.А. «Дошкольная психология». - М., «Академия», 2001г.

Приложение №1

Организация и проведение прогулок в разных возрастных группах

Организация и проведение наблюдений

Схема анализа наблюдения

1. Организация обстановки (размещение объектов наблюдения, условия, созданные для них, отбор и расположение оборудования и материалов, используемых по ходу наблюдения). Размещение детей.

2. Приемы привлечения внимания детей к наблюдению и возбуждения интереса (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация), их действенность.

3. Приемы побуждения животного к разным способам поведения.

4. Характер заданий и вопросов, последовательность их постановки (логика занятия). Характер и содержание ответов детей.

5. Включение обследовательских действий в ход наблюдения, их характер, результативность.

6. Использование приемов активизации умственной деятельности (поисковые вопросы и действия, сравнение, использование детского опыта и др.).

7. Проявление интереса детей в ходе наблюдения (эмоции, вопросы, сосредоточенность внимания).

8. Индивидуальные проявления детей на занятиях и индивидуальный подход к ним.

9. Использование на занятиях результатов повседневных наблюдений, проводимых детьми.

Дидактическая игра. Схема для анализа.

1. Воспитательно-образовательное значение выбранной игры (какими знаниями оперировали дети в процессе игры, какие умственные операции использовали, их оценка). Что нового внесла игра в знания и умения детей?

2. Ошибки и затруднения детей, их причины (недостаток званий, отсутствие знаний, внимания, необходимых умственных умений).

3. Приемы руководства, их действенность (способы привлечения детей, способы объяснения правил игры и игровых действий, руководство ее ходом).

Трудовая деятельность. Схема для анализа.

1. Организация условий труда (объекты труда, оборудование, инструменты, их размещение), их рациональность.

2. Организация детского коллектива, формы работы по организации труда (звенья, пары, конвейер, мальчики-девочки, поручения, подгруппа вся группа).

3. Приемы постановки и объяснения трудового задания.

4. Знания и умения, необходимые для выполнения задания; новые знания и умения, формируемые на занятии.

5. Результативность трудовых действий детей, качество навыков и умений.

6. Взаимодействие детей в процессе труда.

7. Отношение к труду (с интересом, безразличное).

8. Оценка деятельности (детьми, воспитателями), ее содержание, формы.

9. Экологическая направленность труда детей.

Подвижная игра. Схема для анализа.

1. Подготовка воспитателя к игре (площадка, атрибуты, знание правил, слов и т.д.)

2. Приёмы руководства.

3. Индивидуальный подход в процессе игры.

Индивидуальная работа по разделам программы. Схема для анализа.

1. Подготовка воспитателя.

2. Организация обстановки.

3. Приёмы руководства и мотивации.

Самостоятельные творческие игры. Схема для анализа.

1. Организация обстановки (атрибутика).

2. Содержательность и разнообразие игровых навыков.

3. Взаимодействие детей во время игры.

4. Приёмы руководства, их действенность (способы привлечения детей, обсуждение игровых действий).

Приложение №2

Анкета для родителей "Книга в семье"

ФИО

Возрастная группа

1. Какие книги для чтения детям есть у Вас дома? Перечислите их.

2. Есть среди них книги о природе? Назовите их.

3. Как Вы отбираете книги для чтения детям, чем руководствуетесь при покупке литературы детям?

- Смотрю содержание, учитываю возраст, отбираю по иллюстрациям, покупаю случайно, если нет дома такой книги, то беру...(нужное подчеркнуть).

4. Как Вы читаете книги? (По просьбе ребенка, по своей инициативе, ребенок читает самостоятельно)

5. Обсуждаете ли Вы содержание прочитанного с ребенком?

Цель обсуждения. 1. Предлагаю просто пересказать. 2. Спрашиваю, что нового узнал из книги. 3. Обсуждаю поступки героев, их поведение (нужное подчеркнуть)

6. Как Вы считаете, оказывает ли влияние книга на поведение и отношение детей к природе?

7. Имеется ли у Вас дома литература для взрослых по природе?

Используете ли Вы ее при общении с ребенком?

Как часто? При каких ситуациях?

- Не знаю, как ответить на вопрос ребенка; хочу рассказать что-то новое; не использую - ребенок не интересуется... (нужное подчеркнуть)

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.