Пути повышения мотивации к изучению английского языка в младшей школе

Романчук Ирина Анатольевна

МОУ лицей №6

«Пути повышения мотивации к изучению английского языка в младшей школе»

г. Уфа, Республика Башкортостан

В процессе обучения учащиеся должны овладеть иностранным языком как средством общения и уметь им пользоваться в устной форме. Устная форма включает понимание звучащей речи на слух - аудирование и выражение своих мыслей на английском языке - говорение. Аудирование, говорение, чтение - это виды речевой деятельности, которые должны быть сформированы у обучающихся для осуществление общения в устной форме. Обычно начинают обучать говорению с основ, то есть со становления произносительных навыков, формирования лексических и грамматических навыков, навыков аудирования. Для того, чтобы речь была речью по сути, а не только по форме, надо помнить о том, что в основе порождения и стимулирования речи лежит мотив, то есть намерение говорящего участвовать в общении. Можно выделить следующие типы мотивации:

1. Целевая мотивация - хорошо усваивается то, что нужно для этой деятельности, на что она направлена и с помощью чего осуществляется.

2. Мотивация успеха - если предмет “удается”, то его изучают с удвоенным интересом. Мотивация в изучении иностранных языков значительно возрастает, если перспективы использования знаний реализуются не только на уроке, но и во внеклассной деятельности.

3. Страноведческая мотивация - язык быстро реагирует на все социальные изменения в жизни той или иной страны. В нем находят отражения нравы и обычаи страны. Все это имеет огромную ценность для понимания социальной природы языка.

4. Эстетическая мотивация помогает превращать изучение языка в удовольствие.

5. Инструментальная мотивация учитывает темперамент обучающихся и дает возможность каждому ученику выразить себя в любимом виде работ.

Таким образом, мотивация помогает развивать речевую деятельность учащихся, строить высказывания такие, как несамостоятельные по форме и по содержанию, т.е.повторение слов, самостоятельные по содержанию, с использованием клише, самостоятельные по форме, несамостоятельные по содержанию, иными словами пересказ, самостоятельные по форме и по содержанию, то есть те случаи, когда учащиеся находят объект для говорения и высказывания о нем. Раннее изучение иностранных языков представляет учащимся возможность формирования следующих коммуникативных навыков:

- правильно произносить и различать на слух звуки, слово, словосочетания и предложения иностранного языка; соблюдать интонацию основных типов предложения;

- овладеть наиболее употребительной лексикой в рамках тематики начального этапа, освоить продуктивный лексический минимум в объеме не менее 500 лексических единиц. Общий объем лексики, включая рецептивный лексический минимум, составляет не менее 600 лексических единиц;

- получить представление об основных грамматических категориях изучаемого языка, распознавать изученную лексику и грамматику при чтении и аудировании и использовать их в устном общении;

- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку;

- участвовать в диалогическом общении: вести этикетный диалог и элементарный двусторонний диалог-расспрос в ограниченном круге ситуаций повседневного общения;

- кратко высказываться на темы, отобранные для начальной школы, воспроизводить наизусть знакомые рифмованные произведения детского фольклора;

- овладеть техникой чтения вслух; читать про себя учебные и облегченные аутентичные тексты, пользуясь приемами ознакомительного и изучающего чтения;

- писать краткое поздравление и личные письмо (с опорой на образец), заполнить простую анкету о себе;

- освоить элементарные сведения о стране изучаемого языка.

Важно, чтобы дети были раскрепощены, вместе с учителем «творили» урок, не только и не столько знания и владение учениками языковым и речевым материалом определяют эффективность формирования коммуникативных навыков младших школьников, сколько готовность и желание детей участвовать в межкультурном общении на английском языке. Это возможно, если основной формой учебной деятельности школьников будет не слушание, говорение, чтение или письмо на иностранном языке, а живое и активное общение с учителем и друг с другом. Чтобы заинтересовать ребят изучением иностранного языка, необходимо организовать такой учебный процесс, который бы вызвал высокую мотивацию и обеспечил их активность на уроке.

Для достижения поставленной цели, а именно развитие и совершенствование коммуникативных навыков младших обучающихся, на уроках я активно применяю игровой прием. Как известно, игра - особо организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность. А если ребенок при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего - увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются, порой, более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».

На своих уроках в начальной школе я применяю следующие группы игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка

I группа - предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки - предметы - дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п. Во 2-ом классе дети используют игрушки, чтобы описать их, а также используют рисунки для рассказа о себе и своей семье. Ребята готовят истории дома, но в классе необходимо рассказать, а не читать их.

II группа - игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности. Например, после прохождения темы Present Continuous в 3-ем классе, была проведена следующая игра. Детям накануне было предложено принести какую либо одежду. Во время урока ребята переодевались и комментировали свои действия следующими фразами: Danil usually wears a shirt but now he's wearing a sweater. Adel usually wears a jacket but now she's wearing a dress. Группу можно разделить на команды и та команда, которая правильно расскажет об изменениях в одежде, побеждает.

III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей - это игры с готовыми правилами, обычно называемые дидактическими.

Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное - знать предмет. На первом этапе для подобных игр я использую магнитные буквы. Дети распутывают буквенный лабиринт при подготовке к диктанту. Другой вариант этой игры - каждая группа «прячет» слова в таблице с хаотично расставленными буквами, а группа другого класса должна найти спрятанные слова. Подобные задания ребята ждут с нетерпением.

IV группа игр основывается на соревновании и путем сравнения показывает играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, побуждают их познавательную активность. Данный вид игры я применяла в 3-ем классе при проведении внеклассного мероприятия Christmas. Группа делилась на две команды. Вначале урока давалась информация о празднике, дети смотрели презентацию рождественских традиций Великобритании, коллаж винтажных открыток и знакомились с песней Must be Santa. Затем, используя опоры, наглядность и караоке команды составляли свое сообщение о празднике и пели песни.

Таким образом, игры в учебном процессе обладают большими возможностями для дальнейшего формирования и активизации у обучающихся умений и навыков творческой мыслительной, познавательной деятельности.

Наряду с игровым приемом на уроках я активно применяю приём «Образы», который способствует развитию у учащихся навыков говорения, творческой инициативы, воссоздающего воображения языкового умения, которому здесь придаётся особое внимание, - это умение передать образы средствами английского языка, используя формы вербальной и невербальной коммуникации. Активизируется словарный запас учащихся, формируется эмоционально-интеллектуальная установка на использование знаний в нетрадиционной коммуникативной ситуации.

Прием «Опиши и изобрази» является одним из способов вовлечения учащихся в процесс общения с использованием собственного словарного запаса на иностранном языке. Этот прием универсальный, его можно использовать для закрепления лексики и грамматики. Например, после прохождения тем Parts of Body, Clothes, I've got, My House, и т.д. Работу можно проводить как в парах, так и в группах по четыре человека. Один ученик дает описание человека, или дома, а партнер должен зарисовать то, что слышит. Развивается навык восприятия иноязычной речи на слух и навык воспроизведения, говорения.

Вместе с тем, для развития коммуникативных способностей я использую песни. Песни интересны учащимся тем, о чем они говорят и в какой музыкальной форме они представлены. Песни мотивируют деятельность учащихся о чем-либо сообщить, поинтересоваться, то есть фактор коммуникации должен занимать первое место.

При разучивании песни учащиеся получают новую информацию, благодаря чему стимулируется познавательная деятельность. Например, разучивая песню” ” учащиеся узнают, как называются части тела и органы обоняния на английском языке. Из песни “Must be Santa ” дети получили информацию о том, как выглядит Санта Клаус, научились произносить новые слова, узнали о традиции получения подарков на Рождество.

Нельзя не упомянуть об эстетической мотивации. Именно она влияет на формирование положительных чувств, эмоций, развивает воображение. Все это возможно, когда учащиеся с удовольствием интонируют полюбившуюся песню на иностранном языке.

Используя песни не один год, я сделала вывод, что они способствуют:

· совершенствованию навыков произношения 

· позволяет достичь точности в артикуляции, ритмике и интонации 

· углубляет знания по английскому языку 

· обогащает словарный запас 

· развивает навыки и умения чтения и аудирования 

· стимулирует монологическое и диалогическое высказывание 

· развивает как подготовленную, так и спонтанную речь.

Более того, песня вносит в процесс изучения языка элемент праздничности, не традиционности, что оказывает существенное влияние на эмоциональную сферу обучаемых. Замечено, что иноязычная деятельность на фоне музыки способствует не только запоминанию материала, но и снимает усталость в процессе обучения. 

При отборе содержания необходимо, чтобы учебный материал был эмоционально насыщен, запоминался. В материал уроков следует включать четкие, конкретные образы. Если учащиеся не видят картин общественной жизни, культур, стран, людей, то усваивают лишь словесные формулировки, лишенные жизненного содержания, которые быстро забываются. В работе с учащимися помимо текста учебного пособия и учителя есть богатая возможность использовать видеоуроки.

Для закрепления темы “My House” на уроке я использовала постер с изображением дома в разрезе, а также видеоролик из фильма Real Lives, где подростки из Великобритании рассказывают и показывают свои дома. Учащиеся смотрят видеоролик и выбирают на карточках правильный вариант ответа. Затем, опираясь на собранную информацию, дети рассказывают о том, что они увидели и сравнивают домик на доске с домами с видеоролика. На следующем уроке дети составляют постер своего настоящего дома или квартиры, или вымышленного дома. Обязательным условием является не читать, а рассказать о своем доме.

Наибольший интерес у обучающихся вызывают коммуникативные задания, связанные с иноязычным общением. Дети лучше запоминают слова, если приходится употреблять их в речи. Диалог на уроке английского языка служит для них мотивом усвоения новых слов. Результаты показывают, что коммуникативные приёмы являются любимой деятельностью учащихся на уроке.

Несмотря на все разнообразие методов и приемов в преподавании английского языка младшим школьникам, все же возникли некоторые трудности. Обучение английскому языку детей младшего школьного возраста (1 и 2 классы) основывается на их возрастных и психологических особенностях, а именно: быстрая утомляемость, непроизвольность внимания, подсознательный уровень запоминания. Одновременно к основным трудностям развития коммуникативных способностей следует отнести мотивационные проблемы, такие как:

- у учащихся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи;

- учащиеся не вовлекаются в коллективное обсуждение предмета урока по тем или иным причинам;

- учащиеся не выдерживают в необходимом количестве продолжительность общения на иностранном языке. Особенно это касается слобоуспевающих детей.

Поэтому я стараюсь учитывать физиологические и психологические особенности детей и предусматривать такие виды работы, которые снимали бы напряжение и усталость. Стремлюсь к тому, чтобы урок проходил непринужденно, а мой тон был бодрым и дружелюбным, создавалась бы приятная, располагающая к занятиям обстановка. В урок включаю зарядки-релаксации. По времени это занимает 3-5 минут. На начальном этапе обучения английскому языку включаю в урок зарядку с использованием различного вида движений и танцев. Но при ее проведении я ставлю перед учениками цель запомнить языковой материал. Например, в 1 классе при прохождении алфавита, на каждое движение рук рекомендую назвать слово на определенную букву: Hands up - apple, hands down - ball, hands up - cat, hands down - doll, и т.д. Зарядка проходит весело, если один ребенок ошибся, другой его непременно поправит, а значит ребята запомнят слово.

Для вовлечения в образовательный процесс детей со слабой мотивацией разработаны подстановочные упражнения, которые посильны всем без исключения. Например, в начале урока вводится материал, затем по опорам употребляется в речи. Наиболее продвинутым ученикам интересны диалоги, в которых нужно заполнить пропуски фразами, данными в списке.

Также стараюсь разнообразить материал, способствующий развитию памяти и навыков устной речи, т.е. использую с максимальной пользой имеющийся у меня дополнительный материал в виде считалок, рифмовок, стихотворений. Этот материал не занимает много времени, его можно вводить постепенно, небольшим объемом. При изучении фонетического материала я использую рифмовки о животных и насекомых, предназначенные для лучшего усвоения гласных звуков

It's a cat on a mat in a hat watching rat.

It's a hen with the pen counting to ten again.

It's a goat in a boat in a coat reading note.

It's a spider drinking cider getting wider.

It's a deer with one big ear, his name is Lear.

It's a fly in the sky in the tie holding a pie.

It's a bee on a tree drinking tea by sea.

При заучивании этих рифмовок дети вместе с тем усваивают употребление предлогов места. Для построения диалога на основе вышеуказанной рифмовки задаем вопросы типа Is it a cat on a mat? Is it a dog on a mat? Where is a cat? What is she doing? Who is in the mat? и т.д. Сначала все вместе строим вопросы и записываем на доске, затем работа в парах. Происходит повторение лексики, развитие навыка построения вопроса, и, наконец, дети строят диалог. Вместе с тем, у слабоуспевающего ребенка возникает чувство самостоятельного высказывания, снимается напряжение, появляется уверенность в том, что он тоже говорит.

Опираясь на опыт работы, я пришла к выводу, что использование стихов и рифмовок позволяет прочно запомнить основные грамматические модели и использовать их в повседневной практике. Кроме того, процесс обучения превращается в увлекательную игру, что поддерживает интерес к данному предмету. Для первого класса я рекомендовала следующие стихотворения для закрепления глагола to be:

It is a fox. It is a doll. Where is my doll?

It is a box. It is a ball. Near the ball.

It is a mouse. It is a bear. Where is my bear?

It is a house. It is a chair. On the chair.

Данное стихотворение позволило не только развить навык употребления глагола to be, но и закрепить постановку вопросов. Первоклассники с удовольствием инсценировали стихотворение, представив беседу двух приятелей.

Для закрепления цвета и чисел подойдут следующие стихи:

The apple is red. The plum is blue. The lemon is yellow. I give it to you

One - have some fun, One, two. How are you?

Two - I like you, Three, four. Who's at the door?

Three - watch TV, Five, six. My name is Fix.

Four - run to the door, Seven, eight. Sorry, I'm late.

Five - learn to drive, Nine, ten. Say it again.

Six - learn to fix, Seven - jump seven,

Eight - don't be late, Nine - feel fine,

Ten - say it again!

Я работала с этими стихами следующим образом. Один ребенок называет первую цифру или цифры (второе стихотворение), другой ученик продолжает фразу, и так далее пара за парой.

Анализируя проделанную работу можно сказать, что у обучающихся младших школьников к третьему году обучения сформированы следующие коммуникативные навыки: умение составлять диалог, понимать иностранную речь на слух соответственно своему уровню, умение описывать человека и обстановку, получены начальные сведения о правилах написания личного письма. Дети принимают активное участие в инсценировках; во время празднования Рождества ребята с удовольствием писали письма другу и Санта Клаусу, подписывали открытки. В 2008-2009 учебном году учащиеся 2а класса приняли участие во Всероссийском конкурсе «Перспектива-2009», в котором Кузнецов Андрей занял первое место (378 из 378 баллов).

Задачами следующего периода являются: уделять внимание не только освоению конкретных знаний и навыков, но и овладению системой универсальных учебных умений, т.е умение использовать полученные знания в жизни, закреплять полученные коммуникативные навыки. На первый план выносится развивающая функция обучения, в большой степени обеспечивающая становление личности младшего школьника и раскрытие его индивидуальных способностей. Считаю необходимым в больших объемах использовать на уроках ИКТ.

На заседаниях методического объединения учителей английского языка поделилась своими наработками с коллегами. Один из видеоуроков, проведенных мною, отправлен на республиканский конкурс видеоразработок.

Список используемой литературы

1. Искрин С.А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения иностранному языку. // Иностранные языки в школе. - 2004, № 2.

2. Соловова Е.Н., Апальков В.Г. Задачи языкового образования в русле глобальных проблем. // English - 2005, № 17.

3. Гальскова Н.Д. теория и практика обучения иностранным языкам. М., 2004

4. Бочарова Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступени обучения // Иностранные языки в школе. № 3 [Текст] / - 1996 - 27 с.

5. Фурсенко С.В. Грамматика в стихах. // «КАРО» 2005.