Информационные технологии как средство формирования познавательной самостоятельности школьников на уроках математики в 9 классе

2

Кафедра математики и физики

Курсовая работа

Тема: «Информационные технологии как средство формирования познавательной самостоятельности школьников на уроках математики в 9 классе»

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования информационных технологий как средство формирования познавательной самостоятельности школьников на уроках математики в 9 классе

1.1 Анализ литературы по теме «Информационные технологии как средство формирования познавательной самостоятельности школьников на уроках математики в 9 классе»

1.2 Сущность информационных технологий

1.3 Понятие познавательной самостоятельности школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. Методика использования информационных технологий как средство формирования познавательной самостоятельности школьников на уроках математики в 9 классе

2.1 Возможности использования информационных технологий на уроке математики

2.2 Методические рекомендации по использованию информационных технологий на уроке математики в 9 классе

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Введение

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам. [6, c.65]

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке. Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р. Громов, В.Ф. Шолохович, О.И. Агапова, и др.[5, c.142] Различные дидактические проблемы компьютеризации обучения в нашей стране нашли отражение в работах А.П. Ершова, И.В. Роберт;[8, c.215] методические - Б.С. Гершунского, Е.И. Машбица, Н.Ф. Талызиной; [18, c.102] психологические - В.В. Рубцова, В.В. Тихомирова и др. [24, c.194]

Итак, тема исследования данной работы - «Информационные технологии как средство формирования познавательной самостоятельности школьников на уроках математики в 9 классе»

Проблема: Каковы методические условия способствовали формированию познавательной самостоятельности школьников на уроках математики в 9 классе с использованием информационных технологий.

Объект исследования: Процесс формирования познавательной самостоятельности школьников на уроках математики в 9 классе с использованием информационных технологий.

Предмет исследования: методические условия, способствующие формированию познавательной самостоятельности школьников на уроках математики в 9 классе с использованием информационных технологий.

Цель: Разработать методические условия, направленные на формирование познавательной самостоятельности школьников на уроках математики в 9 классе с использованием информационных технологий.

Гипотеза: Формирование познавательной самостоятельности школьников на уроках математики в 9 классе с использованием информационных технологий будет наиболее эффективным при условии использования следующих методических условий:

- использование интернет технологий;

- работа с обучающими компьютерными программами, используемые на уроках математики.

Задачи:

1) Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую учебную и специальную литературу по теме исследования.

2) Рассмотреть особенности формирования познавательной самостоятельности школьников на уроке математики в 9 классе.

3) Охарактеризовать особенности использования информационных технологий на уроке математики в 9 классе.

4) Разработать методики использования информационных технологий на уроке математики в 9 классе с целью формирования познавательной самостоятельности школьников.

5) Проанализировать полученные результаты.



Глава 1. Теоретические основы использования информационных технологий как средство формирования познавательной самостоятельности школьников на уроках математики в 9 классе

1.1. Анализ литературы по теме «Информационные технологии как средство формирования познавательной самостоятельности школьников на уроках математики в 9 классе»

Рассматривая понятие «образовательный процесс», я провела анализ психолого-педагогической и нормативной литературы.

В педагогическом словаре образовательный процесс трактуется как «совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом».

Слово «образовательный» говорит о направленности на «преобразование», «образование» личности человека (ребёнка); «процесс» свидетельствует о растянутости во времени.

Понятие «образовательный процесс» исследователями (B.А.Сластёнин, И.П. Подласый, Б.Т. Лихачёв и другие) рассматривается с разных точек зрения.

В исследованиях В.А. Сластёнина, И.Ф. Исаева, Е.Н. Шиянова образовательный процесс представляет собой «специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач». [26, c.136]

Б.Т. Лихачёв понимает под образовательным процессом «целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребёнка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателя».[16, c.276]

И.П. Подласый определяет образовательный процесс как «развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых».[23, c.319]

Образовательный процесс В.А. Ясвиным рассматривается как «система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для саморазвития, содержащихся в её окружении».[30, c.123]

Анализ различных определений образовательного процесса позволил установить, что в широком толковании он представляет собой совокупность всех условий, средств, методов, используемых в образовательном процессе, направленных на решение глобальной задачи - дать образование. Когда понятие «образовательный процесс» употребляется в узком смысле, имеется в виду сосредоточение содержания, средств, методов, форм организации обучения на каком-то отдельном субъекте (субъектах) для получения конкретного результата.

Субъектами образовательного процесса являются две взаимосвязанные стороны - тот, кто образовывает (воспитатель, педагог), и тот, кого образовывают (воспитуемый, обучающийся, ребёнок). При этом образовательный процесс эффективен лишь при условии взаимодействия и того, кто воздействует, и того, на которого он направлен.

Учитывая вышесказанное, образовательный процесс понимаем как специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся, выраженное через совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов и направленное на решение задач образования, воспитания и развития личности. [1, c.45]

1.2 Сущность информационных технологий

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).[6, c.59]

Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

1-й этап (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.

2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами.

3-й этап (40-60-е гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

5-й этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

6-й этап - «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet. [6, c.165]

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».[6, c.181]

1.3. Понятие познавательной самостоятельности школьников

Большое влияние на совершенствование традиционной системы обучения оказала созданная в трудах отечественных психологов и педагогов теория деятельности. Концепция деятельностного подхода к обучению по-новому поставила вопросы о соотношении знаний, умений и навыков учащихся и их развитие в учебной деятельности. По этой причине многочисленные исследования психологов и педагогов посвящены теории активизации учебно-познавательной деятельности школьников. Такие качества личности как любознательность, целеустремленность, а также овладение знаниями и способами учения: интеллектуальными умениями, общими навыками учебного труда и специальными умениями, формируются не иначе как в учебно-познавательной деятельности ребенка. Такое понимание познавательной деятельности включает в себя понятие познавательной самостоятельности. [2, c. 54]

Деятельность является самостоятельной, если ее составляющими элементами являются такие действия как установление нового факта, явления и его характеристика; формулирование проблемы, задачи; выдвижение гипотезы; установление существенных связей и закономерностей развития явления; определение путей поиска новых фактов, выявление их сущности на основе сравнения, сопоставления и противопоставления фактов; видение общего положения в конкретном случае; оценка решения, значимости полученного результата.

Анализ понятия познавательной самостоятельности школьника и понятия деятельности, анализ психологических аспектов теории обучения, позволили выделить форму организации деятельности школьников в обучении математике, позволяющую формировать названное качество деятельности. Соответствующим видом деятельности является процесс составления математических задач самими учащимися в ходе обучения математике. [3, c.69]

Почему обучение учащихся самостоятельному составлению математических задач влечет за собой развитие познавательной самостоятельности?

Ответ на этот вопрос можно дать исходя из содержания этих понятий.

Во-первых, составлять задачи, значит, выполнять ряд действий, операций под руководством учителя или без его помощи. Это такой процесс, выражающий активное отношение обучаемых к овладению знаниями, а также активное использование приобретенных знаний в практической деятельности или ситуации. Познавательная самостоятельность может рассматриваться как черта деятельности ученика. Она проявляется в умении анализировать, сравнивать, обобщать, выделять существенное, в умении осуществлять перенос знаний и навыков в новую ситуацию, т. е. Проявляется в умении использовать имеющиеся знания, навыки для приобретения новых знаний и опыта.

Во-вторых, самостоятельное составление задач учащимися в учебном процессе подразумевает самостоятельность школьников в данной деятельности. Конечно, этот процесс состоит из нескольких этапов и не подразумевает с самого начала обучения учащихся составлению задач абсолютной самостоятельности. Как любой новый вид деятельности, он требует от учителя организации действий, направленных на обучение и развитие такого качества деятельности, как самостоятельность, в том числе и самостоятельность при составлении задач. Но в процессе обучения ученики переходят от копирующей самостоятельности к воспроизводящей и творческой.

Познавательная самостоятельность уже включает в себя понятие самостоятельность. Хотя «самостоятельность» трактуется в психологическом словаре как "независимость, способность выполнять все своими силами, без помощи других и характеризует деятельность, которая осуществляется без посторонней помощи. Но термин «познавательная самостоятельность» имеет довольно смысл, поскольку познание осуществляется на разных возрастных уровнях. А это значит, что и самостоятельность в зависимости от возраста обучаемого, имеющихся у него знаний, умений и навыков, в зависимости от этапа учебного процесса будет иметь различный характер. В педагогическом процессе самостоятельность учащихся в большей степени относительная.

В-третьих, обучение школьников математике осуществляется через задачи. А значит, развитие познавательной самостоятельности достигается через задачи, так как на различных этапах ее решения организуется своего рода деятельность и разного уровня самостоятельность. Процесс составления задач имеет непосредственное отношение к задачам, так как два вида деятельности решение задач и их составление тесно переплетаются и взаимосвязаны в учебном процессе.

В-четвертых, говоря о познавательной самостоятельности, подразумевают деятельность, способствующую расширению знаний. Ребенок самостоятельно или под руководством учителя не только применяет, но и пополняет свой запас знаний о том или ином объекте, процессе.

При составлении задач знания школьников, приобретенные в учебном процессе, также обогащаются. Это происходит потому, что фабула прикладных задач может содержать новую для ученика информацию, имеющую связь с его жизненным опытом или информацию, в которой таковая связь будет отсутствовать. Решение прикладных задач при обучении математике не только знакомит ученика с новыми данными науки и техники, знакомит ученика с новыми характеристиками того или иного процесса, объекта, но и развивает учебные умения. Составление прикладных задач при обучении математике активизирует деятельность ученика по использованию имеющихся знаний на практике, в том числе направляет ее на поиск нужной информации, необходимой ученику для составления текста задачи и для ее успешного решения. [4. c.12]

Проявляемый сегодня повышенный интерес к проблемам личности, ее самостоятельности обусловлен сложными и противоречивыми процессами современного мира, положением, которое занимает в них сам человек. Проблема активизации познавательной самостоятельности неизбежно замыкается на фундаментальных вопросах о природе человека, его сущности, смысле жизни, перспективах исторического существования и так далее. Эти вопросы составляют стержень и смысл всей деятельности человека. В то же время осмысление самостоятельности всегда открывает новые грани в конкретно-историческом взгляде на человека. Данная точка зрения сегодня является приоритетной в философских, психологических и педагогических исследованиях. Но при этом отмечается и часто встречающаяся в современной психолого-педагогической литературе смысловая противоречивость в определении основных понятий, касающихся проблемы активизации познавательной самостоятельности старших школьников в образовательном процессе. Данный факт, безусловно, не способствует формированию у педагогов-практиков четких и ясных представлений о традиционном содержании таких понятий, как «активизация», «познавательная самостоятельность», «старшие школьники», «образовательный процесс».

В связи с этим возникает необходимость в оказании научно-методической помощи педагогу-практику при систематизации смыслового содержания основных понятий, касающихся сферы активизации познавательной самостоятельности старших школьников в образовательном процессе, в опоре на отечественные традиции в понимании сущности этих терминов. [21, c.36]

Основной методологической базой в объяснении активизации познавательной самостоятельности старших школьников в образовательном процессе и механизмов ее формирования - личностно-деятельностный подход. В основе данного подхода лежит утверждение о том, что усвоение личностью специального опыта осуществляется в процессе собственной деятельности. При этом обучаемый становится подлинным субъектом обучения, если активно участвует в учебно-познавательной деятельности, которая выступает как часть общечеловеческой деятельности, имеющей познавательную направленность и включающей овладение старшими школьниками знаниями и умениями, а также осмысление терминальных и инструментальных ценностей.

Поскольку познавательная деятельность в учебном процессе рассматривается как сложный процесс, при котором школьник «идет от незнания к знаниям, от случайных наблюдений, разрозненных сведений к системе познания», обучение на основе выполнения и освоения различных видов деятельности превращается в активный учебно-познавательный процесс, перемещающий акцент с информирования школьника на самоовладение знаниями и умениями в процессе обучения. При этом сам процесс активизации познавательной деятельности старших школьников предполагает:

а) актуализацию проблем, идей изучаемого материала и самой самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

б) преемственное раскрытие идей, формирование понятий, общих учебных, обобщенных и специальных умений в процессе самостоятельной познавательной деятельности;

в) организацию самостоятельной познавательной деятельности школьников на основе ценностных ориентаций.

Применение личностно-деятельностного подхода к проблеме активизации познавательной самостоятельности старших школьников в образовательном процессе обеспечивает постановку цели деятельности старших школьников, перевод обучения в самообучение, воспитания в самовоспитание вследствие того, что в процессе обучения формируется отношение к усваиваемым инвариантам знаний. [15, c.17]

Анализ научных источников показал, что самостоятельность органически вплетена в структуру учебной деятельности, участвует в активной познавательной деятельности, находит проявление в деятельности человека, рассматривается как самостоятельная деятельность. Роль самостоятельности учащихся в общей системе учебно-воспитательного процесса столь значима, что без нее не могут быть достигнуты общественно и личностно обусловленные цели обучения. Поэтому положение о самостоятельности в обучении правомерно определить как отдельный, вполне автономный дидактический принцип.

Самостоятельность реализуется в процессе деятельности и благодаря практике становится привычной формой поведения.

Самостоятельность следует рассматривать в двух разных, но взаимосвязанных аспектах: как характеристику деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации и как черту личности. Самостоятельность в ее первом качестве участвует в формировании самостоятельности личностного плана. Самостоятельность как характеристика деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации представляет собой проявленную им способность достигать цель деятельности (решать данную учебно-познавательную задачу) без посторонней помощи. Внешними признаками самостоятельности учащихся являются: планирование своей работы в соответствии с целью (заданием), подготовка рабочих мест, выполнение задания без непосредственного участия преподавателя, систематический самоконтроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее корректирование и совершенствование. Внутреннюю сторону самостоятельности образуют: потребностно-мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия учащегося, направленные на достижение цели деятельности без посторонней помощи.

Самостоятельность учащихся является необходимым условием объективности педагогической оценки их знаний, умений и навыков.

С учетом вышесказанного, а также на основе анализа особенностей процесса обучения старших школьников, мы рассматриваем познавательную самостоятельность как «качество личности, проявляющееся у школьников в потребности и умении приобретать новые знания из различных источников, путем обобщения раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять для решения разнообразных проблем».

В педагогической психологии термин «активизация» часто употребляется как синоним понятия «развитие» и связывается с актуализацией творческих элементов в деятельности.

Цель активизации познавательной самостоятельности старших школьников состоит в том, чтобы поднять уровень самостоятельной мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий, которая характерна для самостоятельного решения задач, требующего применения творческой мыслительной деятельности. Постепенное овладение учащимися системой творческих умственных действий приведет к изменению качества самостоятельной умственной деятельности ученика, выработает особый тип мышления, который обычно называют научным, критическим, диалектическим мышлением. К развитию такого типа мышления приводит систематическое создание учителем проблемных ситуаций, выработка у учащихся умений и навыков самостоятельной постановки проблем, выдвижения предположений, обоснования гипотез и их доказательства посредством применения прежних знаний в сочетании с новыми фактами, а также навыков проверки верности решения поставленной проблемы. Следовательно, суть активизации познавательной самостоятельности старшего школьника заключается в активизации его мышления, познавательного интереса и в моделировании умственных процессов, адекватных подлинному творчеству. При этом вырабатываются навыки самостоятельного поискового исследовательского подхода к решению теоретических или практических проблем.

Таким образом, целью активизации познавательной самостоятельности старших школьников в образовательном процессе является не столько повышение успеваемости, сколько общее развитие личности обучающихся, выработка у них осмысленного подхода к обучению, активной позиции в познании. Активизация обучающихся в процессе обучения будет правильно организована в том случае, если она обеспечивает достижение умело поставленных целей при рациональной затрате сил и в результате этого сохранение психологического равновесия и получение обучаемыми положительных эмоций.

В познавательной деятельности ученик является субъектом деятельности, а учитель выступает в роли внешнего фактора. Учитель формирует структуру и содержание внутренней (мыслительной) деятельности учащегося, что проявляется в деятельности внешней (познавательной). При этом учитель выполняет не просто мотивирующую роль, а своеобразную роль помощника: он ставит учебную задачу и помогает ученику справиться с ней.

Ученик, опираясь на помощь учителя, всякий раз проявляет тот или иной уровень самостоятельности: чем больше учащийся нуждается в помощи учителя, тем менее он самостоятелен, и наоборот. В результате целенаправленного уменьшения степени обучающего воздействия со стороны учителя формируется самостоятельность учащегося: от более низкого уровня к более высокому. Это непрерывный, цикличный процесс. Обучающая деятельность учителя постепенно преобразуется в деятельность учащегося, начинает входить в структуру его познавательной деятельности, становится достоянием сознания учащегося.

На основе сказанного выше, под активизацией мы понимаем систематическую деятельность преподавателя и обучающегося, в ходе которой происходит стимулирование процессов воображения, восприятия, мышления и творчества школьника. Она связана с его оптимальным умственным напряжением и направлена на формирование умственных потребностей, общее развитие его личности и активной жизненной позиции. Конечной целью активизации является стимулирование обучаемого к переходу на более высокий уровень самостоятельной мыслительной деятельности. [31, c.117]

Далее перейдем к характеристике понятия «старшие школьники».

Учащиеся старших классов, согласно возрастной периодизации, предложенной Б.Г. Ананьевым, могут быть отнесены к раннему юношескому возрасту, которому соответствует период 15-17 лет.

В периодизации Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина используются три критерия - социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.

Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка, и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

Понятие «ведущая деятельность» было введено А.Н. Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

Для старшего школьника возрастной период составляет 14-17 лет; ведущая деятельность - учебно-профессиональная; центральное возрастное новообразование - профессиональное и личностное самоопределение; социальная ситуация развития - освоение профессиональных знаний и умений.

Таким образом, под понятием «старший школьник» мы понимаем учащегося старших классов в возрасте 14-17 лет, наибольшее влияние, на развитие психики которого оказывает учебно-профессиональная деятельность, в результате чего появляются профессиональное и личностное самоопределение благодаря освоению им профессиональных знаний и умений. [29, c.100]

Таким образом, «активизация познавательной самостоятельности старших школьников в образовательном процессе», которое наиболее полно раскрывает его: активизация познавательной самостоятельности старших школьников в образовательном процессе - это систематическое и целенаправленное взаимодействие преподавателя и обучающегося, направленное на совершенствование содержания, форм, методов, приемов и средств обучения и самообучения с целью пробуждения познавательного интереса, повышения активности, самостоятельности учащихся старших классов в познавательной деятельности, в усвоении знаний, формировании умений, навыков и их применении на практике.[1, c.147]

Выводы по первой главе

Анализ педагогической, методической, и специальной литературы позволил сделать следующие выводы:

1) Образовательный процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся, выраженное через совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов и направленное на решение задач образования, воспитания и развития личности.

2) Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

3) Активизация познавательной самостоятельности старших школьников в образовательном процессе - это систематическое и целенаправленное взаимодействие преподавателя и обучающегося, направленное на совершенствование содержания, форм, методов, приемов и средств обучения и самообучения с целью пробуждения познавательного интереса, повышения активности, самостоятельности учащихся старших классов в познавательной деятельности, в усвоении знаний, формировании умений, навыков и их применении на практике.

Глава 2. Методика использования информационных технологий как средство формирования познавательной самостоятельности школьников на уроках математики в 9 классе

2.1 Возможности использования информационных технологий на уроке математики

В настоящее время происходит увеличение умственной нагрузки школьников на уроках математики. Это в свою очередь заставило задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету и их активность на протяжении всего урока. Огромную помощь в решении этого вопроса может оказать использование компьютерных технологий, которые позволяют не только создать информационную обстановку, стимулирующую интерес к работе (усиливается стремление добиться успеха), но и в определённой мере решить проблему «слабых учащихся», а также способствуют формированию способностей применять на практике полученные знания. Например, для обобщающего урока «Уравнения и системы уравнений» по математики в 9 классе можно использовать презентацию. (См. приложение 1.) [12, c.39]

2.2 Методические рекомендации по использованию информационной технологии на уроке математики в 9 классе

Хочется верить, что заветная мечта каждого творчески работающего педагога - научить ребенка видеть необычное в обычном, чтобы вся дальнейшая жизнь каждого ребенка стала непрерывным открытием. И если ты учитель математики, то гораздо ближе находишься к исполнению этой мечты. У тебя есть возможность создавать условия для познания математики как уникального языка, описывающего все явления окружающего мира и одновременно являющегося инструментарием, способствующим описанию математической модели любого проекта. Подтверждение данной гипотезы нахожу в федеральном компоненте государственного образования, в котором определены цели математического образования учащихся:

· овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин;

· формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;

· воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно-технического прогресса.

Поэтому, чтобы учащиеся овладевали системой математических знаний и умений, необходимо очень серьезно относится к обобщению и систематизации получаемых знаний по каждой теме, всему курсу обучения. Учитель уделяет серьезное внимание систематизации знаний учащихся. Большую часть своих усилий он направляет на то, чтобы добиваться запоминания учебной информации, выполнения заданий по алгоритму, образу и подобию. [28, c.12]

Формируя информационную культуру учащихся, добиваясь от них понимания того, что без системы понятий невозможно успешное освоение любого учебного курса, а тем более курса математики, возможен переход на новое качество образования. Когда каждый обучающийся сознательно использует в своей учебной деятельности принципы информационного взаимодействия, тогда использование информационных технологий в образовательном процессе позволяет расширить возможности его эффективности. [25, c.201]

Российская педагогика и практика накопила огромный опыт в организации образовательного процесса, но все больше и больше детей проявляют свое нежелание обучаться в обычной школе, говорят о том, что в школе стало не интересно и скучно учиться. Неужели современные дети потеряли интерес к новому, необычному. Неужели они ничего не хотят знать? Конечно, нет! Понаблюдайте за ними на переменах. С каким интересом они обсуждают возможности нового мобильного телефона или радуются еще за одного из своих одноклассников, которому родители подарили компьютер. Среди стайки ребят мы увидим и тех, кому часто скучно на уроке, кто упорно отказывается заниматься учебным трудом. И неправда, что они используют телефоны и компьютеры только для игр и развлечений. Есть и такие, но в основном ребята с жадностью осваивают все новые и новые возможности своего компьютера или телефона. [28, c.97]

Сегодня мы все перегружены информацией, и поэтому главной задачей школы должно стать стремление научить каждого ребенка ориентироваться в этом нарастающем потоке информации, научить его отсеивать ненужное, искать достаточное для обоснования необходимого. Главным инструментом мыследеятельности по любой теме является система основных понятий. Определив систему и каждое понятие, убедившись в согласованности тезауруса учителя и учащихся, можно говорить об освоении учащимися социального опыта, т.е. знаний, умений и навыков в этой области. Именно систематизация знаний учащихся помогает учителю создать наиболее благоприятные условия и возможности для реализации их способностей с учетом индивидуального восприятия информации и способов работы с нею. Преимущество современного урока математики в условиях информатизации заключается в свободе выбора учителем методик и технологий, учебников и программ. Но результативность педагогической деятельности всегда зависела, и будет зависеть от того, насколько умело педагог умеет организовать работу с учебной информацией, а главным критерием эффективности учительского выбора по-прежнему остается качество образовательного процесса и знаний учащихся. [10, c.59]

Поэтому творческий учитель на основе использования информационных технологий способен организовать современный урок, таким образом, когда организация познавательной деятельности учащихся носит технологический, развивающий эффект. Существенная перемена в структуре образования может быть охарактеризована как перенос центра тяжести с преподавания в процессе обучения на учение. Это не обыкновенное «натаскивание» учеников, не экстенсивное увеличение знаний, а творческий подход к обучению всех участников образовательного процесса. На помощь учителю приходят коллективные формы обучения, и тогда учащиеся, которые испытывают затруднения в освоении математических понятий, получают дополнительные возможности для получения консультации, помощи, поддержки, а «математики» - дополнительную возможность реализовать себя. И именно информационные технологии позволяют осуществить этот переход, т.к. появляется потребность для более широкой дифференциации, индивидуализации и интеграции образовательного процесса. Новые возможности для организации систематического контроля над усвоением учебной информации не только через различные виды тестирования, но и подготовки таких видов заданий, которые позволяют видеть результат сразу после его выполнения, переводят образовательный процесс на более высокий уровень.

Сотрудничество обучаемых и обучающихся, их взаимопонимание является важнейшим условием образования. Серьезный подход к подбору приемов педагогических техник при конструировании обобщающего урока математики позволяет создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности. Положительный результат образовательного взаимодействия возможен только при наличии высокой мотивации.

В условиях информатизации образования и внедрения информационно-педагогических технологий системный подход к организации работы с информацией позволяет решить множество проблем, а творческий подход определяется научным выбором лучшего из возможного. То есть, речь здесь уже должна идти об изобретении новых информационно-педагогических технологий. Следовательно, необходима теоретическая подготовка учителя, его четкое представление структуры, целей и задач образования в условиях внедрения информационных технологий, чтобы использование ИКТ на уроках не превратилось в новомодную игрушку. По мере реализации идей эксперимента выявлено, что осознанное использование приемов педагогических техник необходимо не только учителю, но и учащимся, что необходима адаптация учащихся к новым методам работы с информацией. И когда технологическая культура учащихся повышается вместе с учительской, учитель становится организатором учебного процесса, познавательной активности учащихся. Тогда нет места пассивности на уроке ни одной из сторон взаимодействия, и деятельностный подход становится основным в ходе обретения знаний. [28, c.126]

В чем же проявляется технологическая культура учителя и учащихся, какие проблемы возникают при реализации принципов информационного взаимодействия при организации образовательного процесса с использованием информационных технологий на уроке математики? Это, прежде всего, овладение методикой конструирования сценария обобщающего урока, основанного на использовании принципов информационного взаимодействия. Одним из основополагающих моментов информационно-педагогической технологии обобщающего урока является выстраивание системы понятий, привлекательная форма подачи предлагаемой к изучению информации и организация процесса сотворчества учителя и учащихся. Установление новых связей между понятиями и идеями; четкая и грамотная постановка учебной, воспитательной и развивающей целей урока и моделирование на их основе образовательной деятельности; учет особенности конкретного классного коллектива и каждого его члена при отборе приемов педагогических техник позволяет максимально реализовать поставленные цели на каждом этапе урока. Ни в коем случае не следует увлекаться набором различных приемов и способов организации учебной работы: только согласованность и логичность отбора позволит создать целостность и завершенность урока, а использование информационных технологий повысить его эффективность. [28, c.136]

Итак, урок - презентация по математике в 9 классе:

- дает возможность повысить уровень наглядности при обучении учащихся решению задач, неравенств, уравнений, при изучении формул, понятий;

- использование презентации позволяет иллюстрировать учебный материал;

- при проведении устных упражнений презентация даёт возможность оперативно предъявлять задания;

- учебная презентация может представлять собой конспект урока. В этом случае она состоит из основных составляющих традиционного урока: указывается тема, цель, план работы на уроке, ключевые понятия, домашнее задание;

- дает возможность сконцентрировать внимание учащихся;

- дает возможность лучшему усвоений знаний;

- экономить время на уроке;

- увеличить объем содержания;

- дает возможность повысить у учащихся интерес к изучаемому предмету;

- дает возможность поддерживать активность на протяжении всего урока.

Выводы по второй главе

Анализ педагогической, методической, и специальной литературы позволил сделать следующий вывод:

Компьютерные технологии, позволяют создать информационную обстановку, стимулирующую интерес к работе (усиливается стремление добиться успеха), повысить уровень наглядности при обучении учащихся, сконцентрировать внимание учащихся, поддерживать активность на протяжении всего урока, в определённой мере решить проблему «слабых учащихся», а также способствуют формированию способностей применять на практике полученные знания.

Заключение

В результате проделанной нами работы:

1) Изучили и проанализировали психолого-педагогическую и методическую учебную и специальную литературу по теме исследования.

2) Рассмотрели особенности формирования познавательной самостоятельности школьников на уроке математики в 9 классе.

3) Охарактеризовали особенности использования информационных технологий на уроке математики в 9 классе.

4) Разработали методики использования информационных технологий на уроке математики в 9 классе с целью формирования познавательной самостоятельности школьников.

5) Проанализировали полученные результаты.

Так же нами были получены следующие теоретические результаты:

1) В настоящее время одна из основных задач образования - это вхождение в современное информационное общество. Одновременно происходит информатизация образования - внедрение новых информационных технологий: на уроках используются компьютерные обучающие программы, создаются компьютерные презентации силами учителей и учеников, проводится компьютерное тестирование и моделирование, поиск необходимого материала в Интернете. Государство вкладывает значительные ресурсы в информатизацию образования. Компьютеры имеются в достаточном количестве не только в кабинетах информатики, но и кабинетах других предметов. Основная цель информатизации образовательного пространства - повышение эффективности и качества образования, формирование информационной культуры как основы информатизации общества в целом. [14, c.164]

2)Компьютерная революция, свершившаяся на наших глазах в течение последних десятилетий, естественно затронула и систему народного образования. Компьютер в этой системе занял уникальное положение. Во-первых, он сам стал объектом изучения, а с другой стороны - явился удобным техническим средством обеспечения учебного процесса. Работу с компьютером и различными компьютерными программами изучают в школах и других учебных заведениях. Многие учащиеся используют компьютеры как вспомогательное средство при подготовке домашних заданий, сообщений, рефератов и других работ. [20, c.39]

3)Компьютерная техника очень хорошо подходит для активизации учащихся на занятиях по любому предмету. Преподаватели самых различных дисциплин все шире и шире используют компьютеры в своей повседневной практике. Это и подготовка карточек, методических раздаточных материалов, использование средств ИКТ в качестве наглядности при объяснении нового материала, а так же различные способы закрепления и проверки усвоенных знаний. [27, c.191]

Список литературы

1. Аристова, Л.П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук / Л.П. Аристова. - Казань: Таткнигиздат, 2005. - 198с.

2. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. - М.: Знание, 2003. - 96с.

3. Васильева Г. Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе решения математических задач, Дисс-канд. пед. наук, М., 2006. - 246с.

4. Вяткин, Л.Г. Опыт развития познавательной самостоятельности /Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская // Педагогика, 2002. - №1. - С.61.

5. Громов Г.Р., Агапова О.И., Шолохович В.Ф. Компьютерные технологии обучения / Г.Р. Громов. - М: Просвещение, 2005. - 258с.

6. Гриценко В.И. Сущность информационных технологий / В.И. Гриценко. - М: Просвещение, 2006.- 354c.

7. Данилов, М.А. Теоретические основы обучения и проблемы воспитания познавательной активности и самостоятельности / М.А. Данилов. - Казань, 2005. - 163с.

8. Ершова Ф.П., Роберт И.В. Дидактические проблемы компьютеризации. - М: Просвещение, 2005. - 465с.

9. Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации на уроке / И.А. Ильницкая. - М.: Знание, 2004. - 213с.

10. Курашов, И.В. Познавательная самостоятельность учащихся в процессе изучения новых знаний как результат организации их деятельности учителем / И.В. Курашов // Об условиях развития познавательной самостоятельности активности учащихся на уроке / Под ред. М.А. Данилова. - Казань: Таткнигиздат, 2003. - 198с.

11. Кривошеев О.А. Информационные технологии / О.А. Кривошеев. - М: Просвещение, 2006. - 259с.

12. Клейман Г. Возможности использования информационных технологий / Г. Клейман. - М: Просвещение,2006. - 398с.

13. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - М.: Просвещение, 2006. - 267с.

14. Кузнецов А.А. Проблемы компьютеризации / А.А. Кузнецов. - М: Просвещение, 2005. - 217с.

15. Ситников А.Н. Психология мышления и проблемное обучение / А.Н. Ситников. - М.: Знание, 2003. - 96с.

16. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. - М.: Прометей; Юрайт, 2004. - 464 с.

17. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. - М., 2002. - 215с.

18. Машбиц Е.И., Гершунский Б.С., Талызина Н.Ф. Методические проблемы компьютеризации / Е.И. Машбиц. - М: Просвещение, 2005. - 456с.

19. Мордкович А.Г. учебник «Алгебра. 9 класс» / А.Г. Мордкович. - М: Просвещение, 2008. - 179с.

20. Наумчик В. Н. Педагогический словарь / В. Н. Наумчик, М. А. Праздников. - М.: Вече, 2006. - 279 с.

21. Петунин, О. В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла: монография / О. В. Петунин. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 124 с.

22. Пейперт С. Основы использования информационных технологий / С. Пейперт. - М: Просвещение, 2006.- 369с.

23. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. -- М.: Юрайт, 2007. - 540 с.

24. Рубцова В.В., Тихомиров В.В. Психологические проблемы компьютеризации / В.В. Рубцова. - М: Просвещение, 2005. - 286с.

25. Самостоятельность. - В кн.: Психологический словарь - Магадан,1996.-с. 292.

26. Сластёнин В. А. Общая педагогика. Ч. 2 / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Владос, 2003. - 252 с.

27. Сергеева Т.А. Компьютерные технологии / Т.А. Сергеева. - М: Просвещение, 20006. - 248с.

28. Хантер Б. Рекомендации по использованию информационных технологий / Б. Хантер. - М: Просвещение,2006. - 145с.

29. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 2005. - 144 с.

30. Ясвин, В. А. Образовательная среда / В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

31. Шилина М.Н. Формирование познавательной самостоятельности школьников / М.Н. Шилина. - М: Просвещение, 2005. - 245c.