Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения детей с ограниченными возможностями здоровья

Оказывая воспитательное воздействие на подростка с ограниченными возможностями, нужно быть чутким и тактичным. Не следует придираться к мелочам. Нельзя воспитать без доверия, можно лишь принудить воспитуемого к формальному выполнению требований. Подростки хорошо чувствуют отношение к ним взрослых, уважение или неуважение к себе.

Начиная работу, надо вырабатывать установку на исправление, переделку собственной личности через труд и самовоспитание. При этом следует исходить из оптимистического прогноза, что в каждом подростке можно обнаружить положительные черты. Опираясь на эти положительные черты, можно приступить к формированию социально-положительной личности.

Необходимо выделить следующие направления работы:

1. Диагностика причин и предпосылок к социально-дезадаптивному поведению учащихся. Целью диагностического обследования является выявление факторов, приводящих к возникновению социально-дезадаптированного поведения (помимо основного дефекта) ребенка. Интерпретация полученных данных результатов производится на основе жалоб родителей, психолого-педагогической характеристики подростка, наблюдений во время беседы, а также результатов психологического тестирования. При этом производится оценка эмоционального состояния, адекватности мотивации поведения, степени стрессового состояния, проверяется уровень тревожности, агрессивности и фрустрации, определится вид психологических защит, тип реагирования в стрессовой ситуации.

2. Целенаправленное психолого-педагогическое воздействие, направленное на развитие социальной компетентности подростка, коррекцию эмоционального состояния. Это навыки позитивного взаимодействия, решения конфликтных ситуаций, отработка способов успешной коммуникации, формирование социальной адекватности, социальной чувствительности, корректировка самооценки, самоанализа.

Воздействие осуществляется не только на уровне сознания, но и на уровне эмоций и бессознательного [32].

Многие психокоррекционные методики могут быть оптимально вписаны в структуру проведения тренинга. При моделировании конфликтных ситуаций с обыгрыванием различных вариантов выхода из конфликта учитель использует обучение на примерах, когда ребенок наблюдает примеры поведения непосредственно в группе, а затем самостоятельно на занятиях отрабатывает по шагам требуемое поведение.

3. Работа с родителями. Работа учителя с родителями представляет собой весьма важную часть в работе по преодолению социальной дезадаптированности девиантных подростков с ограниченными возможностями.

Ученые единодушно отмечают огромное влияние на формирование отклоняющегося поведения детей и подростков семьи и семейных отношений.

Безнадзорность, попустительство со стороны родителей, ослабление социального контроля являются внешними условиями, допускающими возможность бесконтрольного поведения, которое переходит во внутреннюю неспособность личности к самоограничению.

Современные исследования показывают сложность отношений подростка к взрослым. Так, отчуждение между подростком и родителями, которое выражается в ссорах, дефиците общения, отдалении подростка от семьи, неодобрении родителями его друзей, является фактором риска возникновения психических нарушений и поведенческих отклонений.

Поскольку подросток, склонный к девиантному поведению, излишне любознателен, крайне нестабилен, стремится к риску и существованию в неопределенности, наибольший интерес для него представляют ситуации, связанные с напряжением - конфликты, ситуации риска.

Трудно объяснимые поведенческие реакции подростков с ограниченными возможностями здоровья могут быть следствием заострений, акцентуаций характера. Если раньше акцентуации считались аномалией личности, то теперь они входят в критерий нормы, поскольку характерны 90% подростков. И все же они способствуют определенным нарушениям в сфере общения. К.Леонгард отмечал, что до 50% населения имеют акцентуированные черты характера [25].

Работа учителя в виду многообразия форм и причин девиантного поведения подростков с ограниченными возможностями здоровья, должна быть направлена, прежде всего, на понимание истоков отклонений, которые могут лежать как в социальной, внешней, так и во внутриличностной плоскости. Только комплексная работа совместно с родителями по ранней профилактике девиантного поведения, своевременной психодиагностики и эффективной коррекции могут дать положительные результаты по нивелированию девиаций.



ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ:

Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. Девиантное поведение подразделяется на две большие категории [17].

Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии.

Во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.

Под отклонениями в поведении детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья понимаются такие его особенности и их проявления, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают родителей, учителей, общественность. Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом. Отдельные проступки значимы не сами по себе, а лишь в связи с тем, какие особенности личности, тенденции их развития за ними скрываются [43].

Проявления отклонений в поведении детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, их нравственном и социальном развитии могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей и личностных проявлений, конкретных условий и обстоятельств жизни и деятельности. Поведенческие реакции вызываются неблагоприятными обстоятельствами или условиями жизни, действующими однократно или систематически.

Отклонения в поведении детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья могут быть обусловлены следующими группами причин:

- глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу и т.д.;

- отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;

- безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.



ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

2.1 Диагностика состояния отклоняющегося поведения детей с ограниченными возможностями здоровья

Экспериментальная работа проводилась на базе специальной коррекционной образовательной школы-интерната VIII вида №2 г.Владимира в 7 «В» классе. Количество учащихся - 11 человек. Из них - 6 девочек и 5 мальчиков.

В констатирующем эксперименте мы использовали следующие методики:

1. Опросник Басса-Дарки для определения уровня агрессивности и враждебности см. Приложение 1.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А.Басс и А.Дарки выделили следующие виды реакций:

Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

При составлении опросника, использовались следующие принципы:

- вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

- вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

2. Мини-сочинение на тему «Любимые занятия»;

3. Тест «Особенности личности, которые дети хотят или не хотят видеть в своих сверстниках»;

4. Шкала социально-ситуативной тревожности Кондаша;

5. Модифицированный ПДО Леонгарда-Личко для определения акцентуаций характера, являющихся крайними формами дисгармоничного развития личности ребенка. Опросник включает в себя 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям характера. Первая шкала характеризует личность с высокой жизненной активностью, вторая шкала показывает возбудимую акцентуацию. Третья шкала говорит о глубине эмоциональной жизни испытуемого. Четвертая шкала показывает склонность к педантизму. Пятая шкала выявляет повышенную тревожность, шестая - склонность к перепадам настроения, седьмая шкала говорит о демонстративности поведения испытуемого, восьмая - о неуравновешенности поведения. Девятая шкала показывает степень утомляемости, десятая - силу и выраженность эмоционального реагирования.

Перед проведением опроса дается инструкция. Время ответов не ограничивается.

Возможно применение опросника как индивидуально, так и в группе. Наиболее удачный вариант применения опросника в группе, но каждый испытуемый должен иметь перед собой текст опросника и лист для ответов. Опросник применяется как для психологической консультации, так и с целью профотбора и профориентации см. Приложение 2.

В ходе проведения констатирующего эксперимента мы выявили, что подростки, испытывающие такие качества, как агрессивность, мнительность, тревожность и бездуховность, наиболее подвержены девиантному поведению.

В результате констатирующего эксперимента мы выявили, что подростки с гипертимным, демонстративным и неустойчивым типами акцентуаций употребляют спиртные напитки, играют в игровые автоматы на деньги, сигареты, личные вещи. Таких подростков у нас обнаружилось - 27,8%, 27,6% - имеют завышенный уровень агрессивности и тревожности.

2.2 Психолого-педагогическая работа по коррекции девиантного поведения детей с ограниченными возможностями здоровья

Для проведения формирующего эксперимента по профилактике отклоняющегося поведения детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья мы разработали программу, пропагандирующую жизнестойкость и предлагающую комплекс форм и методов превенции девиантного поведения.

При реализации программы мы выделили и обосновали следующие этапы:

- Мотивационный - создание ситуации успеха, формирование установок на здоровый образ жизни, обеспечение благоприятного психологического климата между педагогами, подростками и родителями.

- Организационный - реализация педагогических технологий, направленных на профилактику девиантного поведения среди подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Как показало исследование, апробация данной программы раскрывает перед учителями, подростками и родителями сведения о механизмах вовлечения подростков в алкоголизацию и наркотизацию, на занятиях отрабатываются навыки сравнения между деструктивным образом жизни, тренинговые занятия наглядно показывают подросткам критерии овладения социальным иммунитетом в противодействии алкогольным и наркотическим соблазнам.

Программа по профилактике и коррекции девиантного поведения детей с ограниченными возможностями здоровья включала лекции, беседы, тренинги с подростками, учителями и родителями.

Асоциальные проявления выражаются не только во внешней поведенческой стороне, но и в деформации внутренней регуляции поведения: социальных нравственных ориентации и представлений. Под отклонениями в поведении детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья понимаются такие его особенности, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают родителей, учителей, общественность. Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонении от общественных норм закона, но и представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом.

Следовательно, придавая поступкам, поведению ребенка значимость, мы тем самым оказываем произвольное, целенаправленное влияние на развитие этих процессов, лежащих в основе нравственных и иных свойств и качеств ребенка. Или наоборот, препятствуя тем или иным поступкам, мы создаем помехи, задерживаем развитие соответствующих свойств и качеств личности ребенка, подростка.

Таким образом, учитель целенаправленно воздействует на развитие личности и ее формирование. Поэтому целью программы является: изменение девиантного поведения детей с ограниченными возможностями здоровья в результате целенаправленного педагогического воздействия.

В рамках программы решались следующие задачи:

1. Раскрыть положительные качества ребенка и воспитать уверенность в достижении успеха в различных видах деятельности;

2. Укрепить взаимоотношения со сверстниками, учителями, родителями;

3. Способствовать развитию детей в познании себя как личности;

4. Формировать правильные суждения о жизни и окружающем мире.

Осуществлялось целенаправленное педагогическое воздействие на развитие личности и ее формирование, формирование личностной и социальной компетентности подростков с ограниченными возможностями здоровья. Коррекцию их негативных поведенческий проявлений важно начинать с развития у них позитивного образа «Я», чувство самоуважения, развития способности критически мыслить, принимать ответственные решения. Для того, чтобы подросток умел делать выбор, его следует обучать умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами, научить неагрессивным способам реагировать на критику, сопротивлению давлению со стороны других людей, умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально- позитивными средствами.

Работа по профилактике девиантного поведения детей с ограниченными возможностями здоровья эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе:

- успешности учебной деятельности;

- эмоционально положительной системы, удовлетворяющей учащихся и их взаимоотношения со сверстниками;

- психологической защищенности, (т.е. знание учащимися своих прав и обязанностей, соблюдение учителями учебно-воспитательного процесса, равенство учащихся, исключающее какую-либо дискриминацию, соблюдение прав учащихся и самоопределение).

Оказываемая подросткам помощь при соблюдении данных требований, позволяет обеспечить равномерное, гармоничное развитие личности, ее базисных структур и их проявлений в деятельности, поведении.

Положительные качества, которые выявляет педагог, являются базовым ориентиром в воспитательной работе. Опираясь на них, педагог может создать конструктивные взаимоотношения. А вера в ребенка восстанавливает у него чувство самоуважения, собственного достоинства.

Коррекционная работа также была направлена на:

- оздоровление условий воспитания и развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- устранение неблагоприятного влияния со стороны ближайшего окружения;

- формирование у подростка положительной «Я- концепции»;

- повышение мотивированности обучения, коррекцию его поведенческих реакций;

- развитие способностей и нравственных личностных ориентаций.

Реализация намеченных мероприятий по программе существенно повысит уровень развития воспитания детей, приведет к снижению роста негативных явлений в детской и подростковой среде, будет способствовать духовно- нравственному оздоровлению социума.

При проведении профилактических мероприятий, мы использовали групповую и индивидуальную работу, анализ жизненных ситуаций, деловые и ролевые игры, дискуссии, выступали перед родителями и учителями для ознакомления их с данной проблемой.

2.3 Результаты контрольного эксперимента

До и после проведения программы по профилактике девиантного поведения среди подростков с ограниченными возможностями здоровья, мы провели экспериментально-психологические исследования для определения эффективности решения данной проблемы.

Уровень общей тревожности в группе

Уровень общей тревожности	До эксперимента %	После эксперимента %
Нормальный	-	5
Несколько повышенный	8	5
Высокий	3	1
Очень высокий	-	-
Чрезмерно высокий	-	-

Уровень агрессивности в группе

Экспериментальная проверка результатов исследования показала эффективность разработанной нами программы профилактики отклоняющегося поведения детей с ограниченными возможностями здоровья. Уровень агрессивности и тревожности снизился с 27,6 % до 10 %.

Таким образом, гипотеза нашего исследования полностью подтвердилась.



2.4 Методические рекомендации родителям и учителям по профилактике девиаций у детей с ограниченными возможностями здоровья

Тенденция к отклонению от общепринятых правил поведения имеет давнюю историю, она появилась одновременно с зарождением человечества. Уже тогда общество ставило на её пути некие преграды, которые удерживали людей от поступков, противоречащих представлениям людей о правилах поведения. На первых порах такими ограничениями стали мифы и запреты - табу. В дальнейшем понятия о дозволенном и недозволенном изменялись, складывались другие правила. Длительное время определённые правила устанавливала религия. Постепенно, по мере развития человеческого общества, стали формироваться и более устойчивые правовые, морально-нравственные позиции людей по отношению к девиантному поведению [8].

Очень часто причины девиантного поведения несовершеннолетних кроются в семье. Семья является одним из важнейших институтов ранней социализации. В семье ребенок усваивает наиболее фундаментальные, базисные ценности, нормы, поведенческие стереотипы, формируется эмоциональная сфера его психики. Дефекты раннего семейного воспитания очень трудно исправимы.

Информационно-просветительская работа с родителями имеет целью профилактику, предупреждение возможных нарушений в семейных отношениях и семейном воспитании. С этой целью родителей необходимо знакомить с теми формами семейных отношений и семейного воспитания, которые могут приводить к негативным отклонениям в поведении детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья [16].

Работа с родителями должна быть направлена на разъяснение влияния супружеских отношений и типа семейного воспитания на развитие негативных отклонений в поведении детей и подростков с ограниченными возможностями. Формами такой работы могут быть лекции, семинары, беседы, тематические родительские собрания с привлечением специалистов (психологов, медиков, юристов и др.). Например, консультация для родителей на тему "Как справиться с подростками, которые плохо себя ведут".

Антиалкогольное воспитание - это специально организованная и целенаправленная деятельность педагога по формированию у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья антиалкогольных знаний и убеждений, выработка у них устойчивых трезвеннических взглядов и установок на ЗОЖ. При осуществлении антиалкогольного воспитания целесообразно исходить из трех принципов:

- требования родителей и учителей должны быть четкие и определенные, это явится основой формирования у подростка нравственных принципов;

- требовательность, не подавляющая личность, не ставящая непосильных задач, но предполагающая обязательное выполнение необходимого;

- создание психологического комфорта - основа развития уверенности в себе, защищенности, психологической устойчивости.

Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, для расширения сознания и совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева выделила в сказке элементы психокоррекционного воздействия, назвав их аспектами волшебства сказки. Первый аспект волшебства - искусство формирования особого состояния души. Под ним она подразумевала обучение умению находить радость в мелочах, разрешать разные жизненные трудности. Сказка утверждает созидательную природу человека, учит не поддаваться панике и суете. Второй аспект волшебства - проявление созидательной творческой преобразующей силы человека [21,43].

В целях приоритетного определения профилактического направления работы с девиантными детьми и подростками, имеющими ограниченные возможности здоровья необходимо осуществлять прогнозирование отклоняющегося от нормы поведения учащихся.

Осуществляя прогнозирование девиантного поведения школьников, необходимо собрать исчерпывающую информацию: во-первых, об особенностях проявления различных видов девиации в школе; во-вторых, об объективных и субъективных факторах, которые, с одной стороны, провоцируют девиантные отклонения в поведении учащихся, с другой - уменьшают и нейтрализуют эти проявления. Прогнозирование в условиях школы может быть следующих видов: прогнозирование отклоняющегося от нормы поведения учащихся в целом или общее прогнозирование; прогнозирование индивидуальное, в отношении конкретного ученика; прогнозирование групповое, когда мы имеем дело с групповыми девиациями. Осуществляя прогнозирование общее, групповое или индивидуальное, необходимо провести подробный анализ факторов, позволяющих прогнозировать девиантное поведение школьников [12].

Взаимодействие социального педагога, классного руководителя, школьного врача и психолога имеют своей целью совместное выявление проблем, возникающих у ребенка или группы людей в поведении, прогнозирование развития личности ребенка и его поведенческих проявлений, возможного развития группы школьников и организацию работы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Требования к учителю

Учитель должен иметь достаточное представление о проблеме употребления детьми и подростками алкогольных и наркотических веществ, быть компетентным в области ювенологии, алкологии, собриологии, наркологии. Учитель должен четко представлять, что:

- психическая и физическая зависимость от алкоголя и наркотических веществ - это комплексное хроническое заболевание, имеющее комсубстантную этиологию, различный генез, клинику и развитие, это болезнь, имеющая социальные, социально-психологические и биологические корни, это достаточно часто семейное заболевание.

- дети и подростки, имеют физиолого-психические особенности: любопытство, подражание, групповая комфортность, групповое самоутверждение.

- Группа риска по развитию алкогольной/наркотичекой зависимости у детей и подростков обусловлена следующими детерминантами: чем меньше возраст при первых пробах и чем меньше потребность в изменении состояния сознания удовлетворяется социально-одобряемыми или допустимыми способами.

- Нестабильность общества, доступность алкоголя и наркотических веществ, отсутствие позитивных социальных и культурных традиций, контрастность уровней жизни - способствуют обострению проблемы наркотической зависимости среди детей и подростков.

Учитель, социальный педагог-корректор должен иметь собственную, определенную, аргументированную жизненную позицию по отношению к употреблению алкогольных и наркотических веществ.

Учитель, специалист по профилактике алкоголизма и наркомании среди детей и подростков должен обладать достаточно высоким уровнем психического здоровья.

Дети и подростки должны верить учителю, авторитет его рекомендаций не должен подвергаться сомнению.

Учитель/педагог-корректор, проводящий педагогическую работу по профилактике алкоголизма и наркомании среди детей и подростков должен обладать рядом важных особенностей:

- уметь создать психологический комфорт;

- чувством такта, деликатности, культуры;

- в равной степени профессионально правильно пользоваться как вербальными, так и невербальными формами общения;

- уважать и считаться с мнением детей и подростков;

- умением применять психотерапевтические техники и приемы, образующие методологическую базу психопрофилактики;

- любить и уважать детей и подростков, понимать их и принимать их такими, какие они есть.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

Таким образом, психолого-педагогические основы предупреждения отклоняющегося поведения среди несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья основываются на знании социально-психологических особенностях их личности. На наш взгляд, психолого-педагогическую профилактику девиантного поведения необходимо строить с учетом того, что детям и подросткам свойственны реакции имитации и эмансипации. Немаловажное значение в возникновении тяги к алкоголю и наркотикам играет наличие асоциального рефернтного окружения. Термин асоциальное ребенок или подросток рассматривает как просоциальное, поскольку эта группа дает ему возможность утвердиться как личность, реализоваться, определиться. Использование наркотических веществ позволяет ребенку уйти от проблем и сложностей реальной жизни и погрузиться в мир грез и фантазий. На данном этапе подросток испытывает психическую зависимость, появлявляющуюся только в присутствии «своей» компании. Отсюда - превентивные методы должны быть направлены на самоактуализацию ребенка, подростка с ограниченными возможностями здоровья, определение его в социально-ценной микросреде.

Превентивная работа с родителями должна быть построена таким образом, чтобы при воспитании детей они учитывали их возрастные, психологические особенности и, особенно, те отклонения в развитии, которые имеются у их детей, исключали любые виды депривации (материнскую, сенсорную, социальную). Контроль за поведением детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья должен быть ненавязчивым, не обязывающим. В данном случае нельзя действовать категорично: либо полное подчинение родителям, либо полная свобода, поскольку мы согласны с А.Е. Личко, что «свободой можно отравиться». Социально незрелый ребенок, подросток, неумеющий и незнающий как распорядиться своим временем, а тем более, имеющий ограниченные возможности здоровья, чувствует себя дискомфортно и может быть втянут в антисоциальную деятельность, сопряженную с употреблением алкоголя и наркотических средств [27].

Пубертатный период характерен особенностями полового развития. Повышенный гормональный фон у подростков обусловлен формирующимся либидо, а некоторые из токсических веществ (эфир, бензин и др.) способствует зрительным галлюцинациям, в том числе сексуального плана.

Отягощающим фактором, приводящим ребенка или подростка с ограниченными возможностями к отклоняющемуся поведению, является асоциальная семья, злоупотребляющая спиртными напитками и наркотиками, с криминальными установками и нацеленная на деструкцию жизни в целом. Такое «воспитание» способствует развитию психически неустойчивой личности гипертимного и неустойчивого типа. Формируется личность, терпимо относящаяся к девиациям от социальных норм, неориентированная на успешную, конструктивную деятельность, склонную к ипохондрии и дезадаптации. В дальнейшем отмечается рост конфронтации по отношению к обществу в целом. Это выражается в потере интересов, в том числе и к учебе, прогрессирующей деградации личности. В этом случае - одно из основных звеньев профилактической работы - своевременное вмешательство в процесс алкоголизации и наркотизации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, ибо промедление может способствовать дальнейшей нравственной и физической деградации. Психолого-педагогическими установками, ценностными ориентациями, способствующими профилактике девиантного поведения у несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья являются стабилизация статуса подростка в микросоциуме, реализация социально-ценных мотивов, формирование социально-зрелой, ответственной личности.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения детей с ограниченными возможностями здоровья, предупреждение алкоголизма и наркомании в школьной среде превратилось в одну из глобальных проблем современности.

Учащаяся молодежь, а тем более несовершеннолетние с ограниченными возможностями здоровья, вследствие заниженного социального статуса, неустойчивости перед негативным влиянием социума, имеет большую тенденцию, чем какой-либо другой слой населения, к девиантному поведению.

Формирование алкоголизма у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья обусловлено объективными (алкогольные обычаи) и субъективными (первичные алкогольные установки, наличие отклонений в развитии) факторами. В настоящее время происходит формирование и наркотических традиций и установок.

Картина воздействия алкоголя и наркотиков на конкретную личность чрезвычайно разнообразна и зависит от ее индивидуально-характерологических особенностей.

В нашем обществе сложился информационный фон, способствующий вовлечению детей и подростков, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья, в потребление наркогенных веществ. С возрастом происходит заметное уменьшение числа детей и подростков, считающих алкоголь и другие психоактивные вещества вредными и опасными, возрастает количество уверенных учащихся, что потребление некоторых этих веществ допустимо и возможно. Более того, по мере взросления школьников, возрастает число считающих, что психоактивные вещества обладают некими «полезными» свойствами.

Проблема искоренения алкоголизма и наркомании исключительно актуальна и многоаспектна. Не случайно, на рубеже третьего тысячелетия возникла новая отрасль знаний - собриология - наука о трезвости. Текущее десятилетие объявлено ООН десятилетием борьбы с наркотиками.

Рациональная психолого-педагогическая коррекция должна строиться на основе изучения мотивации девиантного поведения и факторов, способствующих этому явлению.

Подрастающее поколение, в том числе несовершеннолетние с ограниченными возможностями здоровья, обладают потенциальной жизнеспособностью в плане противостояния наркогенному соблазну. Это проявляется в том, что дети и подростки из семей с наркогенными установками дифференцируются: в одних таких семьях дети и подростки раньше приобщаются к потреблению алкоголя и других наркотических веществ, чем в прочих, а в другой части семей, наоборот, дети проявляют высокую антинаркогенную устойчивость, порицая как употребление наркогенных веществ, так и их потребителей. Это дает основание надеяться, что при грамотно и систематически проводимой профилактической работе доля несовершеннолетних, особенно имеющих ограниченные возможности здоровья, осуждающих потребление наркотических веществ, может быть значительно увеличена.

Нами разработан метод придания наркотическим веществам отрицательной значимости и подавления значимости положительной. Мы использовали мотивацию достижения, которая сначала вырабатывается и укрепляется, затем используется для формирования чувства отторжения спиртных напитков и наркотических веществ, как несовместимых с возможностью личных достижений.

Разработанная нами программа профилактики девиантного поведения среди несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья способствует формированию у них установки на неприятие наркогенных веществ, повышение устойчивости к алкоголю и наркотикам, улучшению межличностных отношений и пополнению их антинаркогенным содержанием.

В ходе работы по антиалкогольному воспитанию детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья надо учитывать потребность быть здоровыми. Стремление к самосохранению, в основном, актуализируется лишь в экстремальных условиях, а потребность быть здоровым направлена на более удаленные цели. Отклоняющееся поведение формируется в подростковом возрасте как реализация потребности в самостоятельности, во внимании сверстников, в их признании. Потребности могут быть удовлетворены, если подросток, например, успешно занимается спортом или имеет какое-либо другое полезное увлечение.

«В отличие от обучения, адресующегося почти исключительно к сознанию субъекта, воспитание направлено, прежде всего, и главным образом, на подсознание воспитываемого. Именно благодаря подсознанию, внешние по отношению к субъекту социальные нормы, становятся внутренними регуляторами его поведения».

Пока нам известен только один способ прямого воздействия на подсознание - сила непосредственного примера, базирующаяся на потребности в подражании. Эффект этого способа воздействия слишком сильно зависит от личностных особенностей как воспитателя, так и воспитуемого, чтобы оставаться надежным средством формирования личности.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. - Свердловск, 1986. -227с.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М.,1969. - 339с.

3. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. - М., 1997. - 240с.

4. Арутюнян, М.Ю. Проблема самоопределения юношей и девушек-подростков / М.Ю. Арутюнян. - М., 1992. - 204с.

5. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов - М., 1990. - 125с.

6. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. - М., 1993. - 167с.

7. Беличева, Л.М., Солдатова, Т.А. Антиалкогольное воспитание школьников: методич. рекомендации / Л.М. Беличева, Т.А. Солдатова. - Челябинск, 1998. - 38с.

8. Васильев, В.Л. Юридическая психология / В.Л. Васильев. - СПб., 1998. - 268с.

9. Выготский, Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 114 - 123.

10. Дети с отклонениями / Под общ.ред. В.С. Мухиной. - М.,1991. - 216с.

11. Дети социального риска и их воспитание: учебно-методическое пособие / Под науч. ред. Л.М. Шипициной. СПб., 2003. - 144с.

12. Дубровина, И. В. Об индивидуальных особенностях школьников / И.В. Дубровина. - М., 1975. - 264с.

13. Еникеева, Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков / Д.Д. Еникеева. - М., 2001. - 133с.

14. Еникеева, Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков / Д.Д. Еникеева. - М., 1998. - 72с.

15. Завражин, С.А. Феноменология девиантного поведения / С.А. Завражин. - Владимир, 2008. - 480с.

16. Завражин, С.А. Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья/ С.А. Завражин, Л.К. Фортова. - М., 2002. - 396с.

17. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. - М., 1986. - 127с.

18. Иванов, В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. -1995. - №2. - С. 3-7.

19. Казьмин, В.Д. Алкоголь, мы, и наше потомство/ В.Д. Казьмин. - Ярославль, 1987. - 112с.

20. Ковалев, А.Г. Темперамент и характер / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев // Психология индивидуальных различий: тексты. - М., 1982. - 158с.

21. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. - М., 1980. - 216с.

22. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков / В.Т. Кондрашенко. - Минск, 1988. - 143с.

23. Коробкина, З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи/ З.В. Коробкина, В.А. Попов. - М., 2002. - 192с.

24. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб., 2001. - 162с.

25. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. - Киев, 1981. - 138с.

26. Личко, А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков / А.Е. Личко. - М., 1999. - 256с.

27. Личко, А.Е. Эти трудные подростки: записки психиатра / А.Е. Личко. - М., 1983. - 184с.

28. Мастюкова, Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме / Е.М. Мастюкова, Г.В. Грибанова, А.Г. Московкина. - М., 2000. - 80с.

29. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения / В.Д. Менделевич. - М.,2000. - 263с.

30. Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростка: эмоциональный и кризисный механизм/ Ю.Б. Можгинский. - СПб., 1999. - 105с.

31. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. - М., 1997. - 56с.

32. Мухина, В.С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / В.С. Мухина. - М., 1999. - 592 с.

33. Невский, И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении / И.А. Невский. - М., 1993. - 76с.

34. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования / Р.В. Овчарова. - М., 2001. - 118с.

35. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М., 1986. - 173с.

36. Пожар, Л.С. Психология аномальных детей и подростков / Пожар Л.С. // Патопсихология. - М.: Институт практической психологии, 1996. - С. 151-153.

37. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / Под ред. А.Б. Фоминой. - М., 2003. - 96с.

38. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. - М., 1987. - 140с.

39. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: Кн.1, кн.2. / Е.И. Рогов. - М., 2003. - Кн.1. - 128с.

40. Селецкий, А.И. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением / А.И. Селецкий, С.А. Тарарухин. - Киев, 1981. - 83с.

41.Смелзер Н. Социология / Н. Смелзер. - М., 1994. - 688с.

42. Социальные отклонения Под ред. В.Н. Кудрявцева. - М., 1989. - 103с.

43. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов. - М., 1988. - 114с.

44. Трудный подросток: причины и следствия Под ред. Татенко В.А. - Киев, 1985. - 123с.

45. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдшейн. - М., 1978. - 134с.

46. Филонов, Л.Б. Тактика установления оптимальных отношений с индивидом с целью его изучения // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - М., 1979. - С. 181-185.

47. Фортова, Л.К. Социально-педагогические основы девиантного поведения детей и подростков / Л.К. Фортова. - М.,2003. - 207с.

48. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. - М., 1969. - 138с.

49. Шихарев, П.Н. Жить без алкоголя? / П.Н. Шихарев. - М., 1988. - 102с.

50. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1971. - №4. - С.6-20.