Основы педагогического мастерства

18

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

БАРНАУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Контрольная работа по дисциплине:

«Основы педагогического мастерства»

Выполнил студент 52 «А» группы ОЗО

Шарыпа А.С.

Шифр :381

г. Барнаул

Индекс 656049

Пр. Красноармейский д.67, кв.103

Проверил

Оценка ----------------------------

Барнаул-2006

1. Требования, предъявляемые к профессии педагога в современных условиях

Педагоги в учебных заведениях начального профессионального образования выступают не только в качестве специалистов в области преподаваемого предмета, но и профессионалов, владеющих искусством обучения ими учащихся. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.- М.: Высшая школа, 1989.с.35 Их педагогический профессионализм состоит во владении искусством формирования личности и основ мастерства в той профессии, которые приобретают учащиеся средствами своей специальности за отведенное на процесс обучения время, в условиях ограничений и предписаний, диктуемых Положением об учебном заведении. В силу этого первейшим требованием к мастеру производственного обучения и педагогу является наличие профессионального педагогического образования, владение методиками обучения и воспитания. Однако в соответствии с п.1.9 «Положения о мастере производственного обучения профессионально-технического учебного заведения» мастер, не имеющий педагогического образования, должен сдать зачет по основам педагогики, психологии и методике обучения в течение первого года работы.

Однако, профессиональное мастерство педагога не может ограничиваться рамками теории, программы, его знания и умения должны быть значительно шире и глубже. Специфика работы мастера состоит в том, что кроме обучения учащихся ему постоянно приходится иметь дело с наладкой и регулировкой сложных машин, механизмов, приборов, установок в учебной мастерской, обслуживать сложную проекционную технику, тренажеры и другие средства технического обучения учащихся. Мастера руководят кружками технического творчества, вместе с преподавателями конструируют и руководят устройствами для программированного обучения, электрифицированных учебных пособий.

Поэтому необходимо, чтобы все мастера, независимо от их основной профессии, наряду с навыками обслуживания своего оборудования умели выполнять слесарные, электромонтажные работы, хорошо знали практическую электротехнику, радиотехнику, светотехнику. Это в значительной мере помогает мастеру теснее увязывать теоретическое обучение с практическими знаниями у учащихся, поднимает его авторитет среди них.

Учебно - воспитательная работа педагога будет успешной при условии, что он любит работу с молодежью. Если педагог желает и умеет понимать своих учеников, если он испытывает радость и большое моральное удовлетворение от учебно-воспитательной работы, то у него есть педагогическое призвание, он сможет стать хорошим учителем и воспитателем. Лучшие педагоги- это, как правило, эмоциональные, энергичные и активные люди, любящие свое дело и своих учеников, глубоко переживающие их успехи и неудачи. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения. - М.: ИЗД. ВНМЦентр, 1985, с.39

Большое значение имеет высокий уровень общей культуры педагога, его кругозор, тем более сейчас, когда значительно понизился общий культурный уровень молодежи, круг ее интересов. Ни один предмет, в том числе и производственное обучение, нельзя вести, не привлекая данные других, смежных дисциплин, сведения, факты и примеры из повседневной жизни, из разных областей знания. Педагог должен быть знаком с лучшими произведениями научной и художественной литературы, искусства, знать и понимать музыку, быть эрудированным человеком - без этого очень трудно работать с современной молодежью, отвечать на их вопросы, давать квалифицированные советы и обсуждать нежелательные увлечения.

Специфика деятельности педагога состоит и в том, что он имеет дело с молодежью, для которой большое значение имеет спорт. Поэтому для педагога, особенно молодого по возрасту, личное участие в спортивной работе училища, а тем более высокие личные спортивные достижения - непременное требование, половина его авторитета. Однако и педагогу в возрасте, который не может показать высоких спортивных достижений, следует быть близким к спорту, спортивным делам своих воспитанников. Любой педагог может подготовить своих воспитанников к спортивной спартакиаде, мобилизовать их силы на активное занятие спортом.

Данные наблюдений свидетельствуют о том, что молодежь охотно идет в те училища или лицей профессионального образования, где любят спорт и хорошо поставлена спортивная работа. А это далеко не последнее дело и здесь активная роль принадлежит мастерам производственного обучения.

Педагогическое мастерства - важнейшее качество педагога, определяющее эффективность его деятельности. Скакун В.А. Введение в профессию…. - М.,1985 с.41 Главным признаком педагогического мастерства является умение научить учеников тому, что сам педагог знает и умеет. Педагогическое мастерство, естественно,- не природный дар человека, хотя природные задатки во многом облегчают овладение им. Для педагога нужны не только профессиональные знания и умения, хотя и это очень важно, но и владение основами психологии, умение понимать потребности учащегося.

Педагогическое мастерство проявляется в том, что мастер владеет эффективными способами обучения учащихся, умеет воспитывать в них любовь и уважение к будущей профессии, умеет учить преодолевать трудности на пути к достижению цели, несет ответственность за результаты своей деятельности.

В процессе обучения педагог особенно близко и в различных планах соприкасается с учащимися: показывает приемы и способы работы, контролирует их учебные успехи, оценивает качество работы, поощряет, дает советы, во всем этом должно проявляться педагогическое мастерство.

Педагог, обладающий высоким педагогическим мастерством, умеет заранее продумать и спланировать свое педагогическое воздействие на учеников. Он тщательно подбирает необходимые учебно - производственные задания, учитывает особенности восприятия учащихся, возможные затруднения и ошибки, намечает способы их возможного предупреждения, заблаговременно готовит необходимое оборудование, материалы, приспособления, документацию и рабочие места. Умелый педагог хорошо организует учебный процесс: применяет возможные методы обучения в комплексе, сочетает коллективную, бригадную и индивидуальную работу учащихся в ходе упражнений и самостоятельной работы, правильно распределяет обязанности между учащимися, учитывает их индивидуальные возможности и способности.

Под термином «личность» люди понимают целостного, зрелого человека, достигшего высокого уровня развития, в котором неразрывно сплетены биологические ( то есть данные человеку от рождения) и социальные ( приобретенные им при жизни в ходе обучения и воспитания и самостоятельного развития качества). Помимо общих требований, предъявляемые ко всем занимающимся педагогической деятельностью, существуют и особые требования к общению, к умению взаимодействовать с людьми.

Для успешной работы педагога крайне важно наличие соц3иальной чувствительности (социальной перцепции). Социальная чувствительность - это особая, имеющая социальную природу чувствительность к психическим проявлениям других людей, их стремлениям, ценностям и целям. Она заключается в умении специалиста заметить настроение и особенности поведения другого человека, понять их и принять Педагог должен построить свое взаимодействие с собеседником с учетом, как его, так и своего собственного мировоззрения, особенностей поведения мировосприятия. Для того, чтобы развить в себе социальную чувствительность, необходимо проявлять внимание и воображение.

Следует понимать, что формулировка «понять и принять» не значит идти на поводу у учащегося. Можно при этом возразить: «Ученик не в настроении отвечать урок, что значит, совсем его не спрашивать? А если он всегда будет не в настроении?» это ошибочное понимании е социальной чувствительности. Возможны случаи, по которым ребенок не может или не хочет ответить. В этой ситуации первым шагом будет выяснить причину, вторым - разрешить не делать этого, третьим - договориться, когда он все же ответит материал. При этом буде проявлена социальная чувствительность и реализованы цели обучения и воспитания.

Социальная чувствительность включает в себя:

1. чувствительность в наблюдении - способность видеть и запоминать поступки и высказывания других людей;

2. теоретическую чувствительность - умение использовать теоретические знания для того, чтобы делать заключение об учениках;

3. номотетическую чувствительность - способность применять к конкретному человеку знания об особенностях поведения представитель то группы, к которой он принадлежит;

4. идиографическую чувствительность - способность узнавать конкретного человека в ходе положительного взаимодействия с ним и повышать качество дальнейших действий.

В ходе общения с другим человеком педагог формирует целостный образ другого человека, соотнося результаты наблюдения за его поведением с имеющимися теоретическими знаниями о поведении и особенностях личности людей. Сформировавшийся образ определяет эмоциональное отношение к человеку, уровень интереса педагога к нему как к собеседнику, поступки и действия. Поэтому крайне важно, чтобы создавшийся образ не был ложным и сохранялся максимально долго.

Смысловой барьер в общении обучающего и обучаемых возникает, как правило, из-за того, что партнеры неправильно интерпретируют поведение друг друга, не понимают его мотивов, имеют искаженное представление о целях. Непонимание учителем личностного своеобразия каждого отдельного учащегося со временем может вылиться не только в потерю контакта между ними, но и перерасти в открытый конфликт.

Весьма распространенной причиной возникновения «смыслового барьера» в диалоге является расхождение в представлениях о нравственных нормах у учителя и учащихся (например, учитель обращается к учащемуся, апеллируя к его честности, и просит помочь выявить подсказывающего или нарушителя дисциплины, а учащийся полагает, что честность состоит в том, чтобы «не выдать товарища») .

«Смысловой барьер» возникает также из-за несоблюдения социальной дистанции между учителем и обучаемым (чрезмерная отчужденность или, наоборот, излишняя фамильярность в общении).

Однако главной его причиной является нарушение учителем общепсихологических законов общения, в частности, законов педагогического такта, диктующего уважение и доверие к учащимся.

Развитая способность управлять собой - еще одна важная особенность педагога, способствующая успешному педагогическому общению. В управлении собой наиболее важны четыре направления: поддержание физического здоровья; рациональное распределение сил; преодоление трудностей и правильное распределение времени.

Общение можно улучшить, если подпитывать этот процесс соответствующими эмоциями. Так, по мнению учеников, для эффективного общения педагогу важны следующие качества:

1. стремление к максимальной гибкости;

2. способность к эмпатии, внимание к потребностям учащихся;

3. умение придать личностную окраску преподаванию;

4. установка на создание положительного подкрепление учащегося;

5. владение стилем легкого, неформального, теплого общения с учащимися;

6. предпочтение устных контактов на уроке письменным;

7. эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе; жизнерадостность Успенский В.П., Чернявская А. П. Введение в педагогическую деятельность.- М.: изд-во ВЛАДОС- ПРЕСС, 2003.- с.79..

Стремление к саморазвитию и творчеству в работе - также особенность личности педагога. Творчество развивает способность у педагога нестандартно относится к вещам, ситуациям, общению и возможности перестраиваться в зависимости от ряда жизненных обстоятельств. Творческий подход к жизни и общению с людьми можно развить при помощи ряда несложных упражнений:

-хорошо помогает упражнение на вхождение в роль другого предмета или вещи, например, рассказать о событии, как будто вы один из учеников или посторонний наблюдатель;

-упражнения на умение нестандартно взглянуть на вещи: например, найдите, как можно больше способов того, как можно использовать любую вещь (ключ, наперсток, ручку).

Потренировавшись, любой педагог поймет, как увеличивается число вариантов, но и то, что уменьшается количество сложностей в общении с детьми.

Развитые навыки воздействия на других людей - еще одна особенности личности хорошего педагога. Таким образом, важная черта педагогического мастерства - умение мастера устанавливать правильные взаимоотношения с учащимися, умение убеждать, педагогический такт.

2. Значение педагогической техники

Педагогическая техника - это четвертый элемент педагогического мастерства, представляющий особую форму организации поведения учителя, включающую две группы умений: умение управлять собой и умение взаимодействовать в процессе решения педагогических задач. Занина Л. В., Меньшикова Н. П. Основы педагогического мастерства.- Ростов - н- Дону, 2003.- с. 92.

Первая группа умений - это владение своим телом (мимика, пантомима).

Мимика - действенный стимулятор эмоций, она передает целую гамму чувств и переживаний.

Помните:

- выражение лица должно соответствовать характеру речи,

- следите за излишней улыбкой,

- странно выглядит преподаватель с выражением скуки и безучастности на лице,

- особое воздействие оказывают глаза, они несут с собой сочувствие, сопереживание, ожидание, согласие, несогласие,

- не следует закусывать губ,

- главное требование к мимике: целесообразность, чувство меры, соответствие ситуации.

Жесты должны быть целесообразно оправданы, вытекать из содержания речи, её эмоционального накала. Они помогают отделить главное, сосредоточиться, выразить эмоциональное отношение говорящего к своим мыслям.

Помните:

- не каждая фраза нуждается в подчеркивание жестами,

- излишняя суетливость и неумеренное жестикулирование утомляют и раздражают учащихся,

- боритесь с жестами-паразитами,

- освободитесь от жестов размашистых, круговых, острых, подрагивающих,

- целесообразны свернутые жесты, плавные.

Поза определяется индивидуальным стилем преподавателя, его привычками. Но нужно добиться ощущения устойчивого равновесия, подвижности и естественности. Не следует стоять на вытяжку, неподвижно, топтаться на месте, ложиться на трибуну или стол.

К первой группе умений относится также управление своими эмоциями, настроением; социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); техника речи (дыхание, постановка голоса, темп речи).

Прежде всего, педагог должен владеть искусством общения детьми, выбирать нужный тон и стиль общения с учащимися, то есть иметь индивидуальный подход к обучаемым.

Составной элемент педагогической техники - это умение педагога управлять своим вниманием и вниманием учащихся. Однако важным для педагога является умение по внешним признакам поведения обучаемого определять его душевное состояние.

Составная часть педагогической техники - чувство темпа в педагогических действиях. Большую группу умений и навыков педагогической техники составляют приемы выразительности показа педагогом определенных чувств, своего субъективного отношения к тем или иным действиям обучаемых или проявления ими моральных качеств.

Вторая группа умений педагогической техники связана с умением воздействовать на личность и коллектив, и раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения. Можно говорить о технике предъявления требований, технике выполнения педагогического рисунка, технике проведения беседы.

Профессиональной технике можно и должно учиться. Известно, что А. С. Макаренко брал уроки постановки голоса у актера, после чего он мог произносить фразу «можешь идти» с двадцатью разными оттенками. Чем раньше студенты начнут формировать основы педагогической техники, тем больше у них возможностей в дальнейшем достичь вершин профессионального мастерства.

3. Пути совершенствования культуры речи педагога

Большую помощь педагогу в общении с учащимися оказывает владение коммуникативными средствами, в первую очередь речью, а так же невербальными средствами.

Речь педагога - главное коммуникативное средство, оно должно быть высококультурной, грамотной, четкой, ясной.

Требования к речи педагога:

- предельная ясность, компактность и лаконичность;

- эмоциональность (достигается за счет использования различных лексических, синтаксических, стилистических выразительных средств).

- непоколебимость, убежденность (достигается в содержании и интонации. Чем спокойнее говорит педагог, тем сильнее впечатление у студентов. Уверенность в правоте достигается в сдержанности);

- преподаватель должен быть носителем живого, острого, меткого слова;

- образность, использование метафор, эпитетов позволяет наглядно и ярко разъяснить и запечатлеть в сознании и памяти слушателя значительные и типичные явления;

- сдержанная вежливость - создает необходимый фон для благоприятных контактов;

- педагог должен быть носителем и другого качества - оптимизма;

- помогает в налаживании общения и юмор.

Помните: Темп речи

1. чем важнее выступление, тем медленнее речь,

2. скорость речи замедляется, если студенты записывают,

3. оптимальный темп речи - 120 слов в минуту (1 стр. машинописного текста - 2-2,5 мин),

4. при слишком быстрой речи количество информации превышает пропускную способность человеческой психики - восприятие ухудшается,

5. неуверенная, вымученная речь характерна для людей, не имеющих ясного представления о предмете разговора,

Речь педагога направлена на достижение следующих функций:

1.адаптационная. Речь, как уже говорилось выше, способствует более активной социализации личности, более адекватному пониманию законов развития, более глубокому проникновению в сущность своей роли в социуме.

2.саморазвития личности в процессе образование, предполагающая развитие интеллектуальной, эмоциональной сфер, личностных качеств и умений. Функция саморазвития тесно связана с самопознанием (которое возможно в процессе образования).

3.самопознания, выражающая в построении «Я-концепции» на основе выявления собственных достоинств, выработки приоритетных целей и ценностей для участников, а также способов их преодоления, в понимании своего жизненного предназначения. Саморазвитие и самопознание, таким образом определяют личностную самореализацию педагога (как значимую функцию самообразования).

4. взаимодействия личности и социума, реализация которого основывается на том, что речь расширяет границы общения, наполняет его.

По нашему мнению, пути совершенствования речи педагога лежат в основе его повседневной работы и общения с учащимися.

Начинается с входа в аудиторию - стадия коммуникативной атаки его новым содержанием, позволяя овладеть коммуникативными умениями. Преподаватель должен завоевать инициативу, привлечь внимание аудитории (10-15 сек.). Способы: пауза (побуждает к активному вниманию), речевые варианты, двигательные варианты (развешивание таблиц, схем). В этом процессе происходит слияние педагога и студента в еденный процесс общения.

Далее следует организационный момент. Необходимое условие здесь: оперативно организовать начало контакта с аудиторией, оперативно перейти к общению.

Начало выступления формирует установку группы на восприятие. Целесообразно начинать с вопроса, обсуждения проблемы, практической значимости занятия.

1. Управление общением в развивающемся педагогическом процессе. Здесь педагог осуществляет решение значительного ряда постоянно возникающих коммуникативных задач, регулирует процесс общения, стимулирует участие в нем самого учащегося.

Для поддержания внимания учащихся необходимо соблюдать несколько условий:

- Заинтересованность. Должно иметь место новое, логически выделятся главное, важные мысли повторяются в различных формах несколько раз, речь должна быть динамичной, нужно чувствовать аудиторию, не прерывать зрительный контакт, постоянно контролировать свое поведение.

- Если наблюдается заторможенность: можно менять голосовые приемы, паузу, разного рода обращения к аудитории, неожиданно прервать начатую мысль, наглядные средства, юмор.

2. Анализ осуществленной системы общения и моделирование системы общения на предстоящую деятельность. Педагог анализирует использованную им систему общения, осмысливает её форму, уточняет возможные стратегии взаимодействия с данной конкретной группой учащихся.

4. Способы выходы из конфликтных ситуаций с учащимися

В разрешении конфликтных ситуаций используются как прямые, так и косвенные методы гашения конфликтов. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.- М., 1997. с. 179.

Прямые методы гашения конфликтов включают в себя индивидуальную беседу, групповое и коллективное обсуждение. При организации индивидуальной беседы, педагог поочередно приглашает к себе конфликтующих и просит изложить суть и причины столкновения. При этом необходимо пресекать любую попытку оценочных суждений и требовать привести во внимание только факты, избегая эмоций.

Определив способ разрешения конфликта, педагог может пригласить к себе обе стороны (или их представителей) и просит их в присутствии друг друга взыскать свои претензии, при этом прерывает любые проявления негативных эмоций и объявляет им свое решение. При объявлении своего решения педагог делает это деловым тоном и опирается на свой авторитет, этические традиции, существующие в обществе. Это решение служит сигналом к тому, что инцидент исчерпан, и возвращаться к нему - это отнимать время у занятых людей.

Педагог может принять решения прибегнуть к групповому или коллективному обсуждению. В этом случае педагог предлагает высказать конфликтующим свои предложения в присутствии всей группы на собрании. Если конфликт, несмотря на указанные меры, не утихает педагог прибегает к санкциям в отношении конфликтующих (одного из них или сразу обоих: от пространственных критических замечаний до административных воздействий). Если и это не поможет, педагогу необходимо изыскать методы развести конфликтующие стороны (по классам, группам так, чтобы они никогда не встречались.

Бывает, однако, и так, что прямое воздействие оказывается малоэффективным и не столько разрешает конфликт, но и «загоняет его вглубь». В таких случаях конфликт переходит в хроническую форму. Более эффективными часто становятся косвенные методы гашения конфликта:

1. «Выход чувств». Реализация данного приема требует профессионального терпения и способности эмоционально поддержать собеседника. Вполне допустимо в процессе слушания демонстрировать собеседнику собственное понимание, которое, однако, не гарантирует вашего с ним согласия.

2. «Эмоциональное возмещение». Человек, обращающийся к вам со своими проблемами, должен рассматриваться как страдающее лицо. Страдания не следует игнорировать, будь они даже неправедными. Продемонстрировать учащемуся то, что считается с его переживаниями, педагог уже эмоционально возмещает имеющийся у собеседника дискомфорт. Уместно высказанное в разговоре одобрение действительно имеющимся у собеседника качествам является своеобразным ключом к пониманию педагогом и самим учащимся ситуации. Льстить конфликтующим нельзя, лесть легко распознается и вызывает впоследствии открытое или тайное призрение к неискренному взрослому. Просто надо говорить о том хорошем, что действительно в человеке есть.

3. «Обнажение агрессии». Прямая форма реализуется таким способом: педагог побуждает конфликтующие стороны ссориться в его присутствии и достаточно долгое время не пресекает ссоры.

4. «Принудительное слушание оппонента». Останавливая ссору, необходимо поставить условие: «Каждый из вас, прежде, чем ответить обидчику, должен с предельной точностью повторить его последнюю реплику». Непривычность такой ситуации снижает накал взаимного ожесточения и способствует росту самокритичности конфликтующих.

5. «Обмен позициями». Педагог останавливает развернувшуюся на его глазах ссору, просит конфликтующих поменяться местами, на которых они до сих пор сидели.

6. «Расширение духовного горизонта конфликтующих». Высказывания спорящих сторон протоколируются или, что лучше, записываются на магнитофон или видеомагнитофон. Останови ссору, педагог воспроизводит сделанную запись. В результате, как правило, конфликтующие испытывают подавленность от того, что услышали, поскольку начинают понимать, что вели себя недостойно, или по крайне мере, некрасиво.

5. Мастерство педагога при подготовке к уроку

Урок на сегодня остается важнейшей формой организации учебной деятельности.

Поэтому учебная деятельность, как и любая другая, должна обязательно содержать все три указанных компонента и важнейшая задача образования - научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.

Формирование учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого. Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих учащихся (понимание учебной задачи, овладение способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами самоконтроля). На этой основе встает задача формирования все большей самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то есть формирования способов самоорганизации деятельности.

В 80- х годах остро встала проблема «современного урока». Понимание современного урока отождествлялось с техническими средствами обучения. Наглядностью, элементами проблемного обучения, с оптимизацией процесса обучения на уроке. Отмечалось, что если урок отвечает определенным требованиям и в ходе его проявляются отдельные вышеназванные компоненты и это и есть современный урок

В конце 80-х-90е годы возникло понятие «педагогика сотрудничества » и урок стали отождествлять с данным процессом.

Многие педагоги отказываются сегодня от традиционной структуры расчленения урока на этапы ( опрос, объяснение, закрепление, домашняя работа), поскольку это вносит монотонность в процесс обучения и учащиеся теряют к нему интерес. Каждый урок по определенному предмету должен иметь четко продуманную при его подготовки структуру, однако учащиеся не должны этого замечать. Поэтому про подготовки педагог должен тщательно продумать где, чем, когда и как должны заниматься учащиеся с учетом их индивидуальных способностей и возможностей. В этом состоит главная цель подготовки к уроку.

Ход и структура подготовки к уроку находит отражение в его плане, но говорить о каких-то стандартах и общих требованиях к плану в этой связи довольно сложно. Определенные требования к планированию предъявляются в связи с особенностью учебного предмета и методикой его преподавания.

При подготовке к уроку преподаватель должен четко выразить главную цель урока. Цели могут быть разными по своему объему и характеру, прежде всего в зависимости от особенностей и целей учебного предмета. При определении целей педагог должен исходить из требований программы, учитывая при этом уровень конкретной подготовки учащихся. Иначе говоря структура подготовки к уроку определяется прежде всего исходя из задач обучения и развития умственных способностей данных учащихся.

Овладение знаниями, умениями и навыками не должно быть единственной целью урока. Цели должны предусматривать развитие взглядов и убеждений учащихся, нацелены на развитие их познавательных и творческих способностей.

Уроки одного педагога не могут быть похожи на уроки другого, хоть они проводятся по одному и тому же плану в параллельных потоках. Любой урок отражает индивидуальность педагога.

Огромное значение для хода урока имеет его начало. Учитель должен появляться в классе непосредственно со звонком или сразу же после него. С первых же секунд учитель должен добиваться настроя учащихся на активную деятельность, организационный момент должен быть сокращен до минимума. Приступать к уроку по любой дисциплине можно только тогда, когда установятся тишина и порядок.

И вместе с тем, учитель должен стремиться к тому, чтобы начало данного урока ничем не напоминало начало вчерашнего, зато позволит с первых минут завладеть вниманием учащихся и будет способствовать тому, что они будут работать по плану учителя в течение всего промежутка урока.

В настоящее время учащиеся получают огромное количество информации из самых разных источников (родители, книги, телевидение, интернет). Поэтому педагог должен строить иначе проведение урока. Например, в конце урока учитель говорит, что будет изучаться на следующем уроке и рекомендует учащимся обязательно прочитать об этом в учебнике, подчеркивая важность каких- либо проблем, на что особо следует обратить внимание. Учащиеся постепенно привыкают к такой системе. Каждый урок при такой системе начинается не с опроса, не с объяснения, а с попыток самостоятельно разобраться в изучаемом материале под руководством учителя, который направляет в нужное русло.

При такой организации урока формируются навыки работы с учебником, с книгой вообще. Это позволяет в определенной степени создавать условия для работы каждого ученика в условиях коллективной работы.

Список используемой литературы:

1. Макаренко А.С. Полное собрание сочинений. Т.1.-М.: Изд-во АН СССР,1985.

2. Немов Р.С. Психология.- Кн.2.- М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1999.

3. Педагогика. Учебное пособие./ под ред.П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России,1998.

4. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения (Методическое пособие).-М.: Изд. ВНМЦентр,1985.

5. Харламов И.Ф. Педагогика.- М.: Юристъ,1997.