· приём «партитура прогнозов» (слушание с остановками) - этот приём даёт ученику внимательно следить за музыкальным произведением, развивать музыкальную память, думать над произведением вместе с композитором;

· приём «снежный ком» - «позволяет учащимся в условиях коллективной работы найти наиболее адекватные смысловые характеристики музыкальным средствам» [10, с. 60].

Но также мы можем ещё применить такие приёмы как:

· приём новизны, т.е. учитель, заинтересовывает учеников новой информацией;

· приём сопереживания, т.е. учитель, использует предрасположенность детей к сопереживанию;

· приём игры голосом (выразительная речь учителя);

· работа с учебником;

· использование компьютерных технологий (презентаций, проектов, мультимедий).

Также мы использовали эвристические методы, которые представлены в работе В. И. Андреева «Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития» [3, с. 216 - 218].

Метод эвристических вопросов известен как метод «ключевых вопросов». Применяется для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации процессе решения творческой задачи.

Метод эвристических вопросов предполагает свои закономерности:

1. Проблемности и оптимальности. Путем искусно поставленных вопросов проблемность задачи снижается до оптимального уровня.

2. Дробления информации (эвристические вопросы позволяют осуществить разбивку задачи на подзадачи).

3. Целеполагания (каждый новый эвристический вопрос формирует новую стратегию - цель деятельности).

Эвристические вопросы особенно развивают интуицию мышления, некую логическую схему решения творческих задач. Недостаток не хватка оригинальности.

Метод инверсии представляет собой один из эвристических методов творческой деятельности, направлен на поиск идей решения творческой задачи, в новых направлениях, чаще всего эти направления не соответствуют традиционным взглядам и убеждениям, которые диктуются формальной логикой и здравым смыслом.

Недостатки: творческие способности должны быть высокими.

Метод эмпатии (метод личностной аналогии) решение творческих задач. Применение аналогии между интуитивными и логическими вариантами мышления. В решении творческих задач используют различные аналогии: конкретные и абстрактные.

Чаще всего эмпатия означает отождествление личности одного человека с личностью другого, когда пытаются мысленно поставить себя в положение другого.

Это метод воздействия на эмоциональную сферу учащегося. Подросток сможет почувствовать музыкальный образ в результате восприятия и анализа музыки и текста. В помощь учителю можно использовать беседы, проблемно-поисковые вопросы.

Таким образом, вышеизложенные методы способствуют наиболее эффективному формированию эмоционально-образного восприятия музыки, что мы опробовали на последних занятиях с данным классом при повторном слушании баллады Ф. Шуберта «Лесной царь». Так метод эвристических вопросов включил их в активное обсуждение содержания произведения и поставил перед ними проблему - какие образы звучали в данном произведении и с помощью чего осуществлялось их развитие?

Метод синквейна, который был проведен нами на стадии рефлексии, позволил организовать групповое обсуждение содержания произведения, а также задействовать критическое мышление учащихся, которое отразилось в самостоятельности их добывать знания, умении анализировать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по изученной проблеме и умение применять знание. Метод синквейна в нашем случае осуществлялся по принципу разделения учащихся на пять групп, в соответствии с пятью действиями в задании, каждая группа должна была придумать своё высказывание.

Задание «Синквейн» по произведению Ф. Шуберта «Лесной царь»

Название темы (существительное)

Описание темы (2 прилагательных)

Действие (3 глагола)

Чувства

Повтор сути

Ответы школьников:

Ф. Шуберт, Баллада «Лесной царь»

Герои в произведении:

Мрачные, таинственные

Мчатся, тревожатся, завлекают

При прослушивании этого музыкального произведения, создается ощущение тревожности, страха, волнения, приближающейся беды.

Страх смерти.

По результату данных ответов мы видим, что подростки с помощью применяемого нами метода, оказались в процессе индивидуального переживания и осмысления музыкального образа. Подводя итог, можно сказать, что с помощью проведенной нами диагностики и применяемых методов, нам удалось сформировать осмысленное эмоционально-образное восприятие музыки у подростков в процессе музыкальной деятельности на уроке музыки.

Заключение

Изучив и проанализировав теоретический материал по проблеме формирования эмоционально-образного восприятия музыки подростками на уроке музыки, мы пришли к следующим выводам:

1. В первом параграфе мы раскрыли понятие «эмоционально-образное восприятие» и, проанализировав определения, составляющие его: эмоции, образ, восприятие пришли к выводу, что эмоционально-образное восприятие - это процесс индивидуального переживания подростками музыки и осмысления музыкального образа.

2. Во втором параграфе, рассматривая процесс организации видов музыкальной деятельности на уроке музыки, мы можем отметить, что он требует от подростка сочетания репродуктивных и творческих действий и также освоения исполнительскими умениями и навыками.

3. В третьем параграфе, рассмотрев психофизиологические особенности подросткового возраста, мы пришли к выводу, что подростку как человеку с неустойчивой психикой должно уделяться особое внимание со стороны учителя музыки. Подросток требует к себе бережного отношения, дружеского принятия его проблем, которые возникают в силу его возрастных особенностей.

4. Во второй главе мы диагностировали уровень сформированности эмоционально-образного восприятия музыки у подростка, и разработали формы опроса. Проведя анкетирование, мы пришли к следующим выводам: школьники слушают музыку поверхностно, не учитывая при этом, какими средствами музыкальной выразительности композитор создает образ, и не следят за развитием образа в течение всего произведения.

5. Во втором параграфе второй главы мы апробировали методы, которые способствовали формированию эмоционально-образного восприятия музыки подростками - это эвристические вопросы, диалог, синквейна, эмпатии, инверсии, осознания личностного смысла. Эти методы активизировали способность подростков к лучшему пониманию идеи произведения, заключённую композитором в музыке.

Таким образом, цель, поставленная в работе, была достигнута, задачи решены, а гипотеза нашла свое подтверждение.

музыка школа художественный

Список использованных источников

1. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - Москва: Академия, 2002. - 89 c.

2. Алиев, Ю. Б. Технические средства, используемые в музыкальном обучении: методические рекомендации к урокам музыки в общеобразовательной школе /Ю. Б. Алиев. - Москва: Музыка, 1971. - 287 c.

3. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 608 с.

4. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев. - Москва: Музыка,1965. - 151с.

5. Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе: учебное пособие для студентов пед. ин-тов /О. А. Апраксина. - Москва: Просвещение, 1993. - 224 с.

6. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - Москва: Академия, 2000. - 103 с.

7. Бочкарёв, Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарёв - Москва: Институт психологии РАН, 1997. - 352 с.

8. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - 4-е изд., расш. - Москва: АСТ, 2003. - 816 с.

9. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. - Москва: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

10. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов / П. Я. Гальперин. - Москва: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

11. Горлинская, Н. А. Развитие у учащихся потребности в творческом самопроявлении: Актуальные проблемы музыкального воспитания и образования / Н. А. Горлинская. - Тамбов, 2001. - 280 с.

12. Горкин, А. П. Биология. Современная иллюстрированная энциклопедия - Москва: Росмэн-Пресс, 2006. - 560 с.

13. Дарвин, Ч. Выражение эмоций у человека и животных / Ч. Дарвин - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 384 с.

14. Дмитриева, Л. Г. Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., доп. /Л. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко. - Москва: Академия, 1998. - 240 с.

15. Затямина, Т. А. Художественное образование в системе культурно-образовательного комплекса: в поисках оптимальной модели / Т. А. Затямина // Реструктуризация образования в регионе: научные основы, пилотные проекты, потенциал повышения квалификации: сб. матер. по итогам международной науч.-практ. конф. - Волгоград, 2006. - 161 с.

16. Земцова, Т. М. Развитие эмоционально-волевой сферы подростков на уроках фортепиано в системе дополнительного образования /Т. М. Земцова. - Москва: 2010. - 26 с.

17. Изард, К. Э. Психология эмоций /перев. с англ. К. Э. Изард - Санкт-Петербург: Питер, 1999. - 464 с.: ил.

18. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 752 с.

19. Кадыров, Р. Г. Музыкальная психология: учебное пособие. - Ташкент: Мусика, 2005. - 80 с.

20. Кравцова, Е. Е. Педагогика и психология / Е. Е. Кравцова - Москва: ФОРУМ, 2009. - 384 с.

21. Кроль, В. М. Психология и педагогика: учебное пособие для техн. вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Высшая школа, 2004. - 325 с.

22. Кулагина, И. Ю., Колюцкий, В. Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Кулагина И. Ю., В. Н. Колюцкий. - Москва: ТЦ «Сфера», 2001.

23. Леонтьев, А. Н. О формировании способностей / Вопросы психологии. /А. Н. Леонтьев. - Москва: 1960. - С. 7 - 18.

24. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - 2-е изд., стер. - Москва: Академия, 2005. - 352 с.

25. Маклаков, А. Г. Общая психология: учебник для вузов / А. Г. Маклаков. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 583 с.

26. Новая философская энциклопедия / ред. Степин В.С. том 3. - Москва: Мысль. 2001. - 692 с.

27. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка /под ред. Н. Ю. Шведовой - изд. 20-е., стер. - Москва: Русский язык, 1988. - 750 с.

28. Осеннева, М. С., Безбородова Л. А. Методика музыкального воспитания младших школьников: учебное пособие для студ. нач. фак-тов педвузов /М. С. Осеннева, Л. А. Безбородова. - Москва: Академия, 2001. - 368 с.

29. Педагогический словарь / под ред. И. А. Каирова и др., в 2-х т. - Москва: Академия педагогических наук, 1970. - Т. I. - 775 с.

30. Психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г, Ярошевского; сост. Л. Г. Карпенко. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Политиздат, 1990. - 494 с.

31. Ранк, О. Эстетика и психология художественного творчества / О. Ранк. - Минск: Харвест, 1999. - 750 с.

32. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 712 с.: ил.

33. Рыцарева, М.Г. Музыка и я: Популярная энциклопедия для детей. - Москва: Музыка, 2006. - 367 с.

34. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - Москва: Академия, 2002. - 576 с.

35. Степанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия / С.С. Степанов - Москва: Эксмо, 2005 - 672 с.

36. Сохор, А. Н. Музыка как вид искусства / А. Н. Сохор. - Москва: Музгиз, 1961. - 136 c.

37. Субботина, И. В. Методика музыкального образования: Актуальные вопросы современного музыкального образования: учебное пособие к курсу методики музыкального образования для студентов музыкально-педагогического факультета / И. В. Субботина. - Вологда: Легия, 2011. - 84 с.

38. Смирнов, М. А. Эмоциональный мир музыки / М. А. Смирнов. - Москва: Музыка, 1990. - 320 с.

39. Суханцева, В.К. Категория времени в музыкальной культуре. / В. К. Суханцева. - Киев: Факт, 1990. - 184 с.

40. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. - Минск: Нар. света, 1982. - 288 с.

41. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. - Москва: Академия педагогических наук РСФСР, 1947. - 334 с.

42. Уроки музыки: 5 - 6 классы: пособие для учителя / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. - Москва: Просвещение, 2007. - 205 с.

43. Школяр, Л. В. Некоторые штрихи к музыкально-психологическому портрету современного ребёнка: Теория и методика музыкального образования детей / Л. В. Школяр - Москва: Наука, 1999. - 336 с.

44. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. - Москва: Высшая школа, 2007. - 639 с.

45. Цыпин, Г.М. Музыкальная психология и психология музыкального образования: Теория и практика: учебник / под ред. Г. М. Цыпина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Академия, 2011. - 384 с.

Размещено на Allbest.ru