Детская литература

Главная героиня сказки - младшая дочь. Аксаков пишет, что она была по красоте лучше всех. Отец любил дочерей своих, исполнял все желания. В отличие от старших сестер, младшая захотела в подарок не украшения, а цветочек аленький, краше которого нет на белом свете. Младшая дочь любит отца. Она смело отправляется к зверю лесному, чуду морскому, чтобы спасти отца.

«Благослови, батюшка родимый. Для меня достал ты цветочек аленький, мне и надо тебя выручать»

У зверя лесного она служит верой и правдой. Добрая и ласковая девушка старается не показывать свою печаль, тоску по родному дому. Она мужественная и смелая, смогла взять себя в руки, хотя очень испугалась, увидев зверя лесного. Она не хочет обидеть доброго и ласкового, но страшного на вид зверя.

Меньшая дочь укоряет старших сестер за то, что они советуют ей не возвращаться к зверю лесному.

«Если я моему господину доброму и ласковому за все его милости и любовь горячую, несказанную заплачу его смертью лютою, то не буду я стоить того, чтобы мне на белом свете жить» Она смогла разглядеть под ужасным образом зверя добрую, ласковую, ранимую душу и полюбила его. За верность, доброту, бескорыстную любовь она награждается в конце сказки. Чудо морское превращается в прекрасного королевича, и всё заканчивается счастливо.

-Чем старшие сёстры отличаются от младшей?

-Как поступки героинь помогают понять их характер?

Составьте кластер - описание характера сестёр :старшей и средней

-На кого из героев вам хотелось бы быть похожим? Обоснуйте свой ответ.

-Как вы думаете, почему автор решил , что цветочек должен быть алого цвета?

-О каком волшебном предмете идёт речь в сказке?

-В чём проявляется его волшебная сила?

-Найдите его описание в сказке.

6) Работа над языком сказки.

Среди русских народных сказок есть сказки, схожие по сюжету со сказкой «Аленький цветочек». Назовите их.( «Заклятый царевич», «Перышко Финиста ясна сокола».)

Да, ребята, сказка «Аленький цветочек» обработана писателем, и она вам понравилась больше. Как называются сказки, которые обработаны или пересказаны автором? (Литературные сказки.)

А к какой группе сказок относится сказка «Аленький цветочек».

-Можно ли назвать сказку«Аленький цветочек» волшебной сказкой?

Докажите.( В ней чудеса, сказочные превращения, волшебные предметы, троекратность событий.)

Читая волшебные сказки, мы встречаем сказочные выражения, которые есть во многих сказках. Найдите в сказке сказочные выражения, которые указывают на неопределенность пути и длительность времени.

ВЫВОД: сказки народные и литературные кончаются счастливо, и выдумка избавления от бед так увлекательна, что хочется верить в чудеса. Сказки не обманывают, а очаровывают и дарят мечту, надежду, окрыляют. Любовь способна творить чудеса.

БИЛЕТ № 14

В чем заключаются особенности литературной сказки Д.Н.Мамина-Сибиряка?

1. В жанре литературной(прозаическая) сказки работали многие писатели и поэты. Одним из таких мастеров слова, является Д.Н.Мамин-Сибиряк. Начал работать он в этом жанре не случайно. Его заставила жизнь. В 1892 году у писателя умирает жена. И он остается с больной дочкой на руках. Девочку ждала трудная судьба: мама умерла, отец немолод, а серьезная болезнь мешала рассчитывать на благополучный удел. Отцу предстояло подготовить дочку к жизни, к ее суровым сторонам, а главное- научить ребенка любить жизнь.

Герои сказок - муха, Козявочка, комар, заяц - подчеркнуто малы, слабы, незаметны, но все действие наплавлено к их победе.

Основные темы сказок:

- Слабые одерживают верх над сильными. - Незаметные обретают свое место в жизни. - Невозможно переделать мир в угоду себе, но можно изменить себя и свое отношение к окружающему ради своего же блага. - Сила духа важнее силы физической.

Действие, сюжеты строятся на забавных, веселых происшествиях.

Описание природы занимает незначительное место. Зарисовки кратки, но очень выразительны.

Сказки познавательны. Очеловечивание персонажей помогает ребенку живее и ярче представить ребенку характерные свойства животных, их жизнь.

Вывод: Сказки Д.Н.Мамина-Сибиряка - своеобразный способ разговора взрослого с ребенком о жизненно-важных вещах. Ребенку предлагается взглянуть на мир глазами козявочки, мухи, собаки, утки, чтобы обрести истинно человеческое мировоззрение.

Сатира многих сказок Мамина-Сибиряка связана с традиция ми народной сказки. Особенно ярко эта связь проявилась в про изведении, не входящем в цикл «Аленушкиных сказок», -- в «Сказке о славном царе Горохе и его прекрасных дочерях -- ца ревне Кутафье и царевне Горошине». В духе народной сказки дан образ царя Гороха. Насмешкой звучит его имя. Совсем не славны его дела. В сказках Мамина-Сибиряка нередко в условном мире живот ных действуют жестокие законы социальной розни и антагониз ма, лишь внешне выраженные в формах естественной борьбы за существование. Сказочная аналогия между жизнью людей и жи вотных отнюдь не подменяет социальные явления биологически ми. Скорей наоборот: социальное переносится на мир животных, отчего сказки пробуждали в сознании юного читателя очень важ ные политические ассоциации и чувства. Сказки Мамина-Си биряка проникнуты идеей гуманности и пробуждают сочувст вие к слабым, угнетенным.

«Аленушкины сказки» Мамина-Сибиряка -- классический об разец того, как надо писать для детей. Вся система художествен ных образов, композиция, стиль, язык связаны с воспитательны ми и образовательными целями, которые ставил автор, расска зывая сказки своей дочери, а затем записывая их для широкого круга читателей.

Художественные приемы сказок соответствуют особенностям восприятия маленьких детей. В основе каждой сказки лежит ре альная жизнь, реальные герои. Все они близки и знакомы ребен ку заяц, кот, ворона, обыкновенные рыбы, насекомые, привле кательные люди (веселый трубочист Яша, девочка Аленушка), вещи и игрушки (башмачок, ложечка, ванька-встанька, куклы). Но сказки не были бы настоящими детскими, если бы эти обык новенные герои не совершали необыкновенных поступков, если бы с ними не происходили занимательные происшествия. Умелое сочетание реальной действительности и фантастики в «Аленуш киных сказках» импонирует детям.

В некоторых сказках писатель прибегает к такому приему народной литературы, как гиперболизация. И образ от этого только выигрывает.

В основе каждой сказки Мамина-Сибиряка лежит мораль. Но это умная, не надоедливая мораль, не прямолинейно высказывае мое нравоучение, а мораль, вытекающая из образов, мораль, ко торая учит быть человеком.

Образы писателя жизненны, связаны с теми представлениями, которые уже имеет ребенок. Они типичны. Это живые индивиду альности.

С характером героев связан юмор и в других сказках Мами на-Сибиряка.

Сказки Мамина-Сибиряка динамичны. Каждый персонаж да ется в действии.

Отличительной чертой «Аленушкиных сказок» является их ли ричность, задушевность. Автор с нежностью рисует образ своей слушательницы и читательницы -- маленькой Аленушки. Любов но к ней относятся цветы, насекомые, птицы. И сама она говорит: «Папа, я всех люблю .»

Вывод: Сказки Д.Н.Мамина-Сибиряка - своеобразный способ разговора взрослого с ребенком о жизненно-важных вещах. Ребенку предлагается взглянуть на мир глазами козявочки, мухи, собаки, утки, чтобы обрести истинно человеческое мировоззрение.

2. Составьте фрагмент урока по сказке Д.Н.Мамина-Сибиряка «Сказка по храброго зайца, длинные уши, косые глаза, короткий хвост» по теме: Исследование: особенности героев сказки

Цели:

Сформировать представление об особенностях литературной (авторской) сказки. Ввести алгоритм составления словесного портрета литературного героя. Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Подготовка учащихся к работе на основном этапе.

Переходим к основному этапу нашего урока - работе с произведением Д. Н. Мамина Сибиряка «Сказка про храброго Зайца длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

Какие произведения Д. Н. Мамина - Сибиряка вы знаете?

Посмотрите ещё раз внимательно на портрет писателя. Каким он вам видится через портрет?

Действительно это так. Автор всегда делает открытия, ведь он хочет оставить в душе читателя след, добрый след.

А вот какой след удастся оставить в вашей душе Д. Н. на этот раз, узнаем, прочитав сказку.

Но перед тем, как читать, я хочу обратить ваше внимание на название произведения.

Действительно ли у зайца длинные уши, косые глаза, короткий хвост?

Что вам еще известно об этом животном? (сообщения детей)

6. Основной этап усвоения новых знаний.

1) первичное чтение текста

Итак, начинаем читать (чтение текста учителем и подготовленными учащимися).

2) «Свободный микрофон» (слова - помощники: мне кажется, впечатление произвел, запечатлелось, запало в душу, был поражен и т. д.)

Что вас удивило?

Что запомнилось больше всего?

Что хотели бы услышать еще раз?

3) повторное чтение «по цепочке»

Читая по «цепочке», вы должны внимательно следить за текстом и слышать читающего.

4. аналитическая работа по текст

- Где родился зайчик?

Чего он боялся?

Как же все зайцы назвали его? Найдите эти строчки.

Что произошло дальше? Расскажите.

Как теперь автор называет зайчика? Почему?

В конце сказки заяц назван храбрым. Как бы вы назвали зайчика?

7. Этап проверки понимания изученного.

Вы внимательно читали произведение? Были сосредоточены, размышляли, старались?

Сейчас я это проверю. Перед вами тест «Самый внимательный читатель». (выполняют, взаимопроверка)

8. Этап обобщения и систематизации знаний.

Ребята, что всегда побеждает в сказке, будь то сказка народная или литературная?

Мы знаем, что авторы используют прием «олицетворения». Какие, по вашему, человеческие качества сказка прославляет, а какие - высмеивает и бичует? (Обсуждают, учитель записывает на доске.)

Мы много с вами говорим о том, какими чертами характера должен обладать человек, просто человек, живущий на планете Земля. По вашему мнению, он должен обладать такими качествами характера, как…(называют). И у него не должно быть таких отрицательных качеств как …(называют).

Я думаю, что если люди будут обладать всеми этими качествами, то на Земле исчезнут ссоры и неприятности. Люди не будут страдать. Будут лучше понимать себя и окружающий нас мир.

9. Этап подведения итогов урока «Дерево мудрости».

А. С. Пушкин говорил: «Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок».

Какой урок вы получили?

Чему научился каждый из вас?

Я хочу закончить урок такими словами: «Надо очень любить этот мир, любить его таким, каков он есть. Надо раскрыть ему душу и слиться с ним, делая что то здесь и сейчас, что сделает и нас, и мир хоть капельку добрее.

А вот как вы чувствовали себя на уроке, изобразите на рисунке (Рисуют в кружке лицо)

БИЛЕТ № 15

Какие уроки можно выучить, попав в сказочный мир Е. Шварца? Проанализируйте его «Сказку о потерянном времени».

(21 октября 1896 г.-15 января 1958 г.) Краткая биография автора Евгений Шварц вырос в маленьком южном городе . Майкопе. Его отец, земский врач, прекрасно пел, играл на скрипке. «Словно сошел со страниц чеховского рассказа», - говорили о нем друзья Евгения. Под стать мужу была и жена. Родители Евгения обожали театр и сами участвовали в любительских спектаклях.

Сказка «О потерянном времени» Учит ценить время, жизнь, близких тебе людей и уделять им достаточно времени. Но какова же мораль? А она есть, как у всякой сказки. Основное - это необходимость ценить время, не растрачивая его по пустякам. Ведь оно - то, без чего не обходится ни одна вещь в мире, то, что есть у каждого, только некоторым людям кажется, что у них всего с лихвой. А на самом деле время является нашим бесценным сокровищем, которое требуется расходовать экономно.

Составьте фрагмент урока внеклассного чтения с использованием элементов технологии продуктивного чтения по теме: Делу - время, потехе - час. Е. Шварц «Сказка о потерянном времени» (4 класс).

Тема урока	Тип урока/вид контроля	Планируемые результаты:
		предметные	метапредметные	личностные
Литературная сказка Е.Л. Шварца «Сказка о потерянном времени».	Комбинированный.	Уметь различать сказки народные и литературные, отвечать на вопросы, высказывать оценочные суждения о прочитанном. Ориентироваться в жанрах по определенным признакам. Осознавать идею произведения, правильно оценивать ее и выражать свое отношение.	Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока. Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Познавательные: пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. Коммуникативные: учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное. Пользоваться монологической и диалогической речью.	Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей; этические чувства - совести, вины, стыда - как регуляторы морального поведения.

Фрагмент урока

а) Анализ текста.

Звуковой сигнал и путешественники перемещаются в 1940 год.

Учитель:

1940-й - год написания “Сказки о потерянном времени”. До начала Великой Отечественной войны остался один год. Люди нашей страны ощущали предвоенную тревогу. А Шварц пишет сказку для ребят!

Теперь откроем учебники и прочитаем ещё раз заголовок.

1. Можно ли по заголовку назвать жанр произведения?

2. Можно ли определить зачин, конфликт, концовку “Сказки…”?

3. Определите тему произведения.

б) Характеристика главного героя - Пети Зубова.

1. Опишите внешность, одежду.

2. Какова его речь?

3. Какие чувства он переживает?

4. Каково отношение к нему автора?

Во время ответа ребята опираются на текст произведения и зачитывают отрывки, подтверждая свои слова.

в) Показ “живых картинок” и выборочное чтение.

По просьбе учителя, дети, сидящие на первом варианте выбирают небольшой фрагмент “Сказки…” и готовят короткую кукольную пантомиму на 1-3 минуты. А ребята со второго варианта находят подходящий отрывок в тексте и зачитают его по ролям.

Куклы и реквизит к пантомиме представляет учитель из сундучка кукольного театра.

Можно выбрать следующие три фрагмента:

1. Петя Зубов, превратившись в старика, приходит на занятия в школу.

2. Разговор злых волшебников в лесном домике.

3. Главные герои переводят стрелки часов, чтобы вновь стать детьми.

г) Определение основной мысли произведения.

Учитель:

Часто сказки кончаются словами: “Сказка ложь, да в ней намёк…” О чём намекнул вам Евгений Шварц?

Дети:

О необходимости беречь своё время, наполнять свой досуг содержанием.

Учитель:

Найдите в тексте самые важные слова, в которых заключена мудрость “Сказки…”.

Дети читают хором:

Человек, который понапрасну теряет время, сам не замечает, как стареет.

Учитель:

Дети, вспомните народные пословицы и поговорки о времени.

Дети называют:

Время не ждёт.

Всему своё время.

Времени не воротишь…

Делу - время, потехе - час.

БИЛЕТ № 16

Охарактеризуйте современные литературные сказки (писатель по выбору студента).

Огромный мир сказок представлен народными и литературными - авторскими произведениями. Среди них - волшебные, бытовые, сказки о животных.

Волшебные сказки основаны на выдумке, фантазии, волшебстве. В них действуют нереальные герои, волшебные предметы, происходят чудеса и превращения. И всегда сказка заканчивается победой добра над злом: гибнет Кащей Бессмертный, Золушка выходит замуж за принца, Иванушка награждается за доброту и трудолюбие богатством и знатностью.

Бытовые сказки - это повествование о людских пороках, маленькие «сценки» из жизни простого человека, его взаимоотношений с другими людьми, плохими и хорошими, добрыми и не очень, смелыми и трусливыми, находчивыми и предприимчивыми.

Сказки о животных - это, в основном, повествование сатирическое или с оттенком юмора. Героям этих сказок присущи черты, которые навсегда сделали их нарицательными: лиса - хитра, заяц - труслив, медведь - простофиля, а еж сообразителен. В иносказательной форме сказки о животных рассказывают о людских недостатках и достоинствах, социальных проблемах и конфликтах

Литературная сказка -- целое направление в художественной литературе. За долгие годы своего становления и развития этот жанр стал универсальным жанром, охватывающим все явления окружающей жизни и природы, достижения науки и техники.

Работа с текстом в 1 классе: практическое отличие текста от набора предложений; выделение абзаца и смысловых частей; озаглавливание смысловых частей, составление схематического или картинного плана (под руководством учителя).

Во 2 классе: понимание слов и выражений, употребляемых в тексте; различение простейших случаев многозначности слов и сравнений; деление текста на части и составление плана под руководством учителя; определение основной (главной) мысли произведения; составление плана и пересказ по плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.

В 3 классе: осознание последовательности и смысла событий; вычленение главной мысли текста; знание структуры текста: начало, развитие действия, концовка; составление плана и пересказ содержания текста (подробно и выборочно) по плану и самостоятельно, самостоятельное выполнение заданий к тексту.

В 4 классе: понимание и объяснение значений слов и выражений; составление плана к рассказу и сказке; подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану; творческий пересказ (изменения лица рассказчика)

Составьте фрагмент урока по сказке Э. Успенского «Крокодил Гена и его друзья» по теме: Обсуждение проблемы «Как найти друзей» (2 класс)

Тема урока: «Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья». Обсуждение проблемы «Как найти друзей».

Тип урока: урок - проблема.

Цель: формирование образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, креативных, рефлексивных) учащихся 2 «в» класса в предметной области литературное чтение по теме «Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья». Обсуждение проблемы «Как найти друзей».

Учебные задачи:

1.Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов:

1) Формирование позитивной самооценки, самоуважения;

2) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

3) Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально -нравственной отзывчивости.

2.Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения ( регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД ):

1) Формирование умения принимать и сохранять учебную задачу, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

2) Формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации, слушать и слышать собеседника, вести диалог, ясно и чётко излагать свою точку зрения и аргументировать её, умения взаимодействовать в статичных парах, парах сменного состава на основе сочетательного диалога, умения работать в статичных группах в режиме интерактивного обучения.

3) Развитие способности активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач, развитие операций мышления для решения проблемных ситуаций.

3.Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

1) Формирование навыка чтения: чтения произведения вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя;

2) Формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, уча ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев, понимать юмор в произведении;

3) Фор мирование первоначальных этических представлений, по нятий о добре и зле, дружбе, честности, сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки; восстанавливать последовательность событий по вопросам;

4) Развитие творческих способностей.

Средства (оборудование):

1) Учебник по литературному чтению (УМК «Перспектива» Л.Ф. Климанова);

2) портрет Э. Успенского;

3) выставка его произведений;

4) мультфильм о «Крокодил Гена и его друзья», видеоролик на песню «Чебурашка»

5) проектор-компьютер, ноутбук, мультимедийная доска;

6) карточки (текст речевой разминки, задания), листы самооценки, заготовки для оценивания эмоциональной оценки учащихся.

БИЛЕТ № 17

1) Раскройте особенности сказа как литературного жанра на примере творчества П.П. Бажова

Сказы написаны необычным литературным языком. Этот язык отличается от современного и достаточно сложен для восприятия. Чтобы было интересно читать, нужно знать значение многих слов, их происхождение.

По определению словаря С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой, сказ - это 1) народное эпическое повествование (сказ о народных героях); 2) в литературоведении: повествование, имитирующее речь рассказчика и ведущееся от его лица. (Сказы Н.С.Лескова, П.П.Бажова). Понятие «сказ» чаще всего связывают с рассказом, выдержанном в устном речевом стиле. В сказе всегда присутствует рассказчик, удаленный от автора.

Наличие рассказчика есть во всех сказах П.П.Бажова. Отец и любимая бабушка Авдотья Петровна были хорошими рассказчиками и в разговоре часто пользовались остроумными уральскими поговорками. От них мальчик впервые услышал в детстве много сказов, легенд и историй. Но особое впечатление на мальчика произвели рассказы старого полевского горняка Василия Алексеевича Хмелинина, которого ребята звали просто дедушкой Слышко. Прозвали его так за постоянное обращение к окружающим: «слышь-ко», то есть: «знаешь ли ты», «послушай-ко». Это он рассказывал полевским мальчишкам на горе Думной увлекательные сказы… Бажову было в то время двенадцать лет. (1). Уже тогда в душе его заронилась искра интереса к устным рабочим рассказам. Все эти мифы, легенды, предания легли в основу сказов.

Писатель сам «перевоплощается» в рассказчика, сказителя, образ которого создается во многих сказах. Причем образ сказителя не описывается, но он возникает из формы речи, содержания сказа, оценок, которые даются в ходе повествования.

Итак, были выявлены следующие особенности жанра сказа:

1. Сказы написаны на фольклорном материале.

2. Они повествуются рассказчиком (дедушкой Слышко в первых рассказах) в аудитории слушателей.

3. Рассказчик - простой представитель народа, но

устами его говорит писатель, мастер слова.

4. Сказы повествуют о жизни горно-заводских рабочих Урала.

2) Составьте фрагмент урока внеклассного чтения с использованием элементов технологии развития критического мышления по теме: Чему учат нас сказы П.Бажова (Можно на примере одного сказа, 4 класс)

СКАЗКА П. БАЖОВА «СЕРЕБРЯНОЕ КОПЫТЦЕ»

Цель: познакомить учащихся со сказом П. Бажова и его художественными особенностями

Задачи:

-совершенствовать технику чтения;

-развивать речь детей, расширять словарный запас; -прививать интерес к чтению;

-воспитывать любовь к людям труда, доброту, отзывчивость, любовь к природе.

Ход урока:

I фаза.

1) Напишите текст, используя данные слова: Кокованя, подарёнка, бурая, хризолиты, охотник.

2) Дайте определение каждому слову, заполняя графы в таблице «знаю» (таблица раздается каждому ученику)

	«Знаю»	«Узнал»
Кокованя
Охотник
Бурая Подаренка Хризолиты

3) обсуждение результатов.

4) Что бы вы хотели узнать о каждом из перечисленных объектов?

II фаза.

1) Знакомство с биографией П.Бажова (заранее подготовлено с учеником)

Сегодня мы прочитаем один из сказов Бажова

«Серебряное Копытце». Сам автор определил жанр своего произведения сказ. На какое слово похоже?

-Действительно, сказ во многом похож на сказку. Но есть отличия, их мы позже обсудим. Читаются сказы Бажова плавно, напевно, с ударением на «о»: так говорили на Урале «окали»

2) Прочитать текст в учебнике, делая пометки на полях

+ знаю,

не знаю, не понял,

V не знал, приму к сведению

III фаза.

1) Заполните столбик таблицы «Узнал», опираясь на текст.

	«Знаю»	«Узнал»
Кокованя	название, имя, кличка животного	Это имя старика. Он большой, бородатый, любит сказывать сказки. Семьи у него нет, воспитывает сиротку. Характер добрый, покладистый (взял кошку), весёлый, ласковый, не жадный (взял камней полшапки)
Охотник	человек, промышляющий охотой	Кокованя был охотником. Жил в лесу в балагане. Летом добывал золото, зимой охотился на козлов. Его мечта - встретить Серебряное копытце
Бурая	цвет, кличка	Цвет шерсти кошки и козла. Оттенок коричневого цвета
Подаренка	сестренка, подарок, игрушка, корова	Девочка Дарёнка Дарьюшка (подарок судьбы). Сирота. Её воспитывает охотник. Она сирота, ей 5 лет, большая помощница, смелая девочка, любит животных
Хризолиты	камни, лекарство, цветы	? не смогли выяснить

2) Сравните свои предположения в столбике «Знаю» с выводами в столбике «Узнал».

Что общего было у Коковани и Подаренки? (мечта увидеть Серебряное копытце, чистота души, доброта)

Были ли они счастливы?

БИЛЕТ № 18

1. Определите тематику поэзии для младших школьников. Свой ответ проиллюстрируйте текстами.

Поэмзия--словесное художественное творчество, преимущественно стихотворное. Поэзия насыщена яркими образами, зрелищна, красочна, фонетически богата и воспринимается, как песня.

Поэзия для младших школьников проявляется в творчестве писательницы Агнии Львовны Барто. ( русская советская детская поэтесса, писательница, киносценарист, радиоведущая.

Родилась в образованной еврейской семье. Училась в гимназии и одновременно в балетной школе. Затем поступила в хореографическое училище и после его окончания в 1924 году в балетную труппу, где работала около года. Во время Великой Отечественной войны семья Барто была эвакуирована в Свердловск). Первые опубликованные стихотворения «Китайчонок Ван Ли» и «Мишка-воришка», Сборники «Стихи детям», «За цветами в зимний лес».

«Детям нужна вся гамма чувств, рождающих человечность».

А.Л. Барто

Тематика поэзии для мл.шк может быть разнообразна, например, стих-ия о природе, на примере произведения А.Л. Барто:

«Жарко»

У солнышка есть правило:

Оно лучи расправило,

Раскинуло с утра --

И на земле жара.

Оно по небу синему

Раскинуло лучи --

Жара такая сильная,

Хоть караул кричи! (Стих-ие показывает насыщенность, яркость, солнечного дня..)

КАК ВОВКА

БАБУШЕК ВЫРУЧИЛ

На бульваре бабушки

Баюкают внучат,

Поют внучатам ладушки,

А малыши кричат.

Расплакались две Оленьки,

Им жарко в летний зной,

Андрей, в коляске голенький,

Вопит как заводной.

-- Ладушки, ладушки...--

Ох, устали бабушки,

Ох, крикунью Ирочку

Нелегко унять. (Произведение учит помогать старшим….)

ДУМАЮТ ЛИ ЗВЕРИ?

Я думаю о том:

Умеют думать звери?

Вот, шевельнув хвостом,

Котенок входит в двери,

Он думает о том,

Что будет с ним потом?

Есть мысли у телят?

Я видел, как телята

Хвостами шевелят

И вдаль глядят куда-то. ( стих-ие помогает детям задуматься о таких сложных вещах, учить размышлять, фантазировать………)

Таким образом, тематика поэзии для мл.шк может быть разнообразна. Самое главное ,чтоб произведения вызывали у детей положительное отношение к чему либо, помогает сформировать нравственные нормы, ценить прекрасное, любить природу итп.

1. СТИХОТВОРЕНИЕ ВЫСОТСКОЙ ОЛЬГИ «ОДУВАНЧИК»



СТИХОТВОРЕНИЕ АЛЕКСАНДРОВОЙ «ОДУВАНЧИК»

-Отгадайте загадку. На лужайке, возле леса, Расцвели цветочки. Желтые, как солнышко. На зеленой ножке. А как только подрастут Шапочки наденут- Мягкие, воздушные- Ветерку послушные! Что это? Почему в загадке говорится что цветочки желтые как солнышко? Что вы знаете об одуванчиках? ЧТЕНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ АЛЕКСАНДРОВОЙ Понравилось ли вам стихотворение? Какое настроение оно создает? Какие чувства оно у вас вызывает? Перечитайте стихотворение про себя. Прочитайте первые 2 строчки. Какую картину вы себе представляете? Прочитайте 3 и 4 строчку. Какую картину вы представили? Что случилось с одуванчиком? Прочитайте в тексте. Какую картину вы представили себе, когда читали последние строчки? ЧТЕНИЕ ВЫСОТСКОЙ Понравилось ли вам стихотворение? Прочитайте его про себя. Что объединяет эти два стихотворения? Чем они отличаются? Как вы думаете, какие строки в каждом стихотворении помогают представить одуванчик похожим на человека? Какие слова в первом стихотворении нужно заменить, чтобы можно было прочитать его от имени самого одуванчика? Прочитайте его от имени одуванчика. (Можно составить сравнительную таблицу)	-Одуванчик Потому что, когда цветут одуванчики они желтого цвета. -ответы детей

БИЛЕТ № 19

Раскройте специфические черты поэзии для детей на примере творчества С. Маршака, С. Михалкова, Б. Заходер и др. детских поэтов, соотнесите их творчество с заповедями К. Чуковского для детских поэтов. В чем заключается, на ваш взгляд, своеобразие творчества выбранного вами поэта.

Детская поэзия 20--30-х годов стала неотъемлемой и органичной частью художественной литературы России, что особенно отчетливо проявилось в творчестве К. Чуковского, С. Маршака.

Поэзия в детском чтении:

1. Особенность лирики как литературного рода

Поэзия

Классическая Детская

2. Поэзия 19 в для детей

3. Поэзия 20 в

4. Выразительное чтение лирического произведения

Специфика лирики как литературного рода

Лирика один из основных родов худ. литературы, наряду с эпосом и драмой, в котором действительность отражается путем передачи душевных переживаний, мысли и чувств автора, в обычной стихотворной форме.

Черты:

· Цель изображение человеческой сущности в переживаниях, раздумьях;

· Предмет внутренний мир человека;

· Особое значение преобладают образные возможности языка.

В процессе комплексного анализа лирического произведения учитывают: историю создания произведения (описание контекста его создания)

литературный контекст (соотнесенность худ произведения с творчеством писателя, с литер дея-тью, его предшественниками);

исторический (описание социально-политической ситуации в период создания произведения)

биографический (факт о жизни писателя)

· Жанровые особенности:

Лирическое произведение, баллада, гимн, ода

· Выявление идейно-тематического своеобразия:

Тема (любовь, природа, дружба, верность…), проблема;

· Идея выражение авторского отношения к изображаемому;

· Особенности лирического героя в произведении

· Анализ худ выразительных средств

(сравнение, олицетворение, метафора, эпитет, гипербола, литота, ирония)

· Особенности поэтического синтаксиса

(инверсия)

· Особенности поэтической фонетики

(звукопись, ассонанс, аллитерация)

· Лексические средства выразительности

· Определение стихотворного размера

(ямб, хорей, спондей) -двухсложные; (амфибрахий, анапест) -трехсложный;

· Рифмовка

· Особенности строфики поэтической речи (строфа)

· Место и роль данного лир произведения в контексте автора и литер. Процесса в целом.

В поэтическом творчестве С.Я.Маршака (1887--1964) отражены принципы таких жанров устного народного творчества, как прибаутки, дразнилки, считалки, потешки, скороговорки. «Детки в клетке», «Сказка о глупом мышонке», «Багаж» и «Веселые чижи» (в соавторстве с Д.Хармсом), «Мороженое», «Цирк», «Вчера и сегодня», «Пожар», «Дом, который построил Джек», «Петрушка-иностранец» -- это только немногое из написанного в 20-е годы. Стихотворения цикла «Детки в клетке» -- лаконичные, юмористические, игровые. Они невелики по объему: две, четыре, редко восемь строк. В них даются конкретные, четкие черты облика или повадок животных. В своих стихах, адресованных детям, Маршак развивает их чувства и разум. Тема счастливого детства в творчестве Маршака -- магистральная, потому что она объединяет основные проблемы: проблемы ребенка в коллективе, отношений детей и взрослых, природы и нравственности и др. Проходит эта тема через все работы С.Маршака в детской литературе. Маленькие дети у Маршака любознательны и активны, дружелюбны и раскованны. Они увлеченно играют («Мяч», «Усатый-полосатый»), охотно участвуют в делах старших («Разноцветная книга», «Праздник леса», «Круглый год»), готовятся к большой жизни, осваивая мир («Хороший день», «Карусель», «Про гиппопотама», «Великан», «Дети нашего двора»). Образ движения, роста -- характерный для Маршака образ в стихотворениях на тему счастливого детства.

Умение видеть перспективу жизни совсем еще маленького ребенка, проследить связь детства, отрочества, юности со зрелостью -- отличительная черта стихотворений Маршака, посвященных теме счастливого детства. С именем С.Маршака в детской литературе связано утверждение активной позиции лирического героя -- ребенка. С.Я.Маршак боролся за создание «большой литературы для маленьких». В своем докладе на I съезде советских писателей Маршак отметил, что для детей создано еще мало книг, подчеркнул, что необходимо активно разрабатывать героическую тематику. Творческое наследие писателя очень значительно и до сих пор не потеряло своей актуальности в деле формирования культурно-нравственных ценностей подрастающего поколения.

Поэтические произведения К.И. Чуковского (1882--1969) для детей постоянно привлекают к себе внимание исследователей. Широко известны так называемые «Заповеди для детских поэтов», написанные Чуковским ка

к обобщение и собственного опыта работы для малышей, и работы других детских писателей. В свете этих заповедей следует рассматривать и поэтическое творчество Чуковского для детей, тогда станет понятен необычайный успех всего, что создано им, начиная с первой стихотворной сказки «Крокодил», затем - «Айболит», «Федорино горе», «Мойдодыр», «Краденое солнце», «Перевертыши» и др. Чуковский опирается на устнопоэтическое творчество народа, но не следует ему буквально, а трансформирует отдельные детали и приемы. Непростую задачу нравственно-эстетического воспитания человека К.И.Чуковский выполнял не один. В 20-е годы в детскую поэзию пришли В.Маяковский, С.Маршак, А.Барто, принеся много интересного, но и впадая в обусловленные эпохой крайности (излишняя политизация, лозунговость, воспевание «нового человека» и т.д.).

Составьте фрагмент урока по теме: Средства художественной выразительности. Радиотеатр. С. Маршак «Декабрь» (2 класс).

Цели:

• Сформировать представление о Рождестве Христовом.

• Актуализировать знания о зимних праздниках, о традиции празднования Нового года.

• Стимулировать интерес и позитивное отношение к чтению поэтических текстов о зиме.

• Научить:

-- определять тему и главную мысль текста и обосновывать своё мнение;

-- определять настроение героев произведения и обосновывать

своё мнение;

-- определять сравнения, эпитеты, олицетворения в художественных текстах и обосновывать своё мнение; -- читать выразительно поэтический текст;

-- создавать книжку малышку;

-- иллюстрировать вы бранное произведение;

-- адекватно выполнять оценку учебных действий

Назовите значение слов и выражений «Рождество Христово», «ясли», «лён во лос», «упругое коленце», «жердь», «гурьба», «ниша», «чело».

Расскажите, как праздновали Рождество в старину.

Чтение учителем стихотворения Саши Чёрного «Рождественское».

Задание 2 (З)

Определите тему произведения Саши Чёрного «Рождественское».

Расскажите о чуде, которое описывает автор в стихотворении «Рождественское».

Далее работа строится по алгоритму работы с художественным поэтическим текстом.

Задание 3 (П). Можно ли утверждать, что стихотворение «Рождественское» рассказывает о рождении обыкновенного ребёнка? Обоснуйте своё мнение. Можно ли считать, что настроение героев в стихотворении Саши Чёрного не меняется? Обоснуйте своё мнение.



Задание 7 (П)

Можно ли утверждать, что в стихотворении С. Маршака «Декабрь» говорится о Рождестве? Обоснуйте своё мнение.

Можно ли утверждать, что для создания образа ёлки автор использует только эпитеты? Обоснуйте своё мнение.

Задание 8 (З) Учебник, с. 148, А. Барто «Дело было в январе...». Расскажите о том, как зайчата перехитрили волка.

Задание 9 (П) Прокомментируйте отличия указанных произведений.

Можно ли утверждать, что стихотворение А. Барто похоже на сказку? Обоснуйте своё мнение.

Задание 10 (У), с взаимопроверкой.

Выберите стихотворение, которое вам понравилось, и прочитайте его так, чтобы слушатели поняли чувства и переживания героев (ёлки, волка, зайчат).

Оцените выразительность чтения этого стихотворения вашим одноклассником.

Задание 6 (З) Учебник, с. 147, С. Маршак «Декабрь».

Задание 11(У) Учебник, с. 144--149.

Оформите книжкумалышку со стихами, посвящёнными зимним праздникам, используя материалы учебника.Назовите тему произведения С. Маршака «Декабрь».

Назовите главного героя в стихотворении С. Маршака «Декабрь».

Расскажите о происшествии с ёлкой в произведении С. Маршака.

Создайте обложку и иллюстрации и для вашей книги.

БИЛЕТ № 20

Раскройте специфические черты юмористических рассказов для детей на примере творчества Н.Н. Носова. В чем заключается, на ваш взгляд, своеобразие творчества этого писателя. Раскройте особенности методики работы над юмористическими произведениями на примере фрагмента урока по произведению Н.Носова «На горке» по теме: Творческий пересказ от лица героя (2 класс)

Рассказ - это литературное произведение повествовательного характера и малого объема. В основе рассказа лежит какое-то событие, происшествие, которое происходит за короткое время. Персонажей в рассказе обычно немного. Рассказы делаться на: исторические, игровые, природоведческие, но мне бы хотелось рассказать о юмористическом рассказе.

Николай Носов, писатель яркого юмористического таланта, считал, что дети начинают понимать шутки очень рано, до двух лет, и что смешит нарушение порядка вещей, только что ими усвоенного. Вообще у книг Носова, как правило, два адреса ребенок и воспитатель. Воспитателю Носов помогает понять мотивы и побуждения поступков ребенка, а значит, и найти более тонкие способы воздействия на него. Ребенка он воспитывает смехом, а это, как известно, лучший воспитатель, чем любое назидание.

В юмористических рассказах Носова для младших школьников и детей дошкольного возраста смешное - не в обстоятельствах, а в характерах, комизм которых проистекает из особенности мальчишеской натуры. Веселые книги Носова рассказывают о серьезных вещах, и дети, воспринимая жизненный опыт героев, узнают, как трудно, но как хорошо быть ответственным за порученное дело.

Рассказы для детей дошкольного и младшего школьного возраста, остросюжетные, динамичные, насыщенные неожиданными комическими ситуациями. Рассказы насыщены лиризмом и юмором; повествование как правило, ведется от первого лица.

Юмористические ситуации помогают Носову показать логику мышления и поведения героя. «Действительная причина смешного заключена не во внешних обстоятельствах, а коренится в самих людях, в человеческих характерах», писал Носов.

Художественно достоверно у писателя проникновение в психологию ребенка. Его произведения отражают особенности детского восприятия. Лаконичный выразительный диалог, комическая ситуация помогают автору обрисовать характеры ребят

Носов в своих рассказах умеет разговаривать с детьми, умеет понимать самые сокровенные мысли. Читая рассказы Носова, видишь перед собой реальных ребят - точно таких, каких мы встречаем в повседневной жизни, с их достоинствами и слабостями, глубокомыслием и наивностью. Писатель смело прибегает в своем творчестве к фантазии, озорной выдумке. В основе каждого его рассказа или повести лежит случай, который произошел или мог произойти в жизни, описываются характеры ребят, каких мы часто встречаем в окружающей действительности.

Сила его рассказов и повестей - в правдивом, бесхитростном показе своеобразного и веселого детского характера.

Все творчество Николая Носова пронизано неподдельной, умной любовью к детворе. Какой бы из рассказов Носова мы ни начали читать, сразу же, с первой страницы испытываем радость. И чем дальше читаем, тем веселее делается.

В веселых рассказах всегда таится что - то такое, что заставляет всерьез задуматься. Задуматься над тем, как необходимо с ранних лет готовить себя к самостоятельной жизни: учиться варить кашу, жарить пескарей на сковороде, сажать рассаду в огороде и ремонтировать телефон, зажигать бенгальские огни и соблюдать правила уличного движения. Это надо знать и уметь каждому. Рассказы эти помогают избавляться от дурных свойств характера - от рассеянности, трусости, чрезмерного любопытства, грубости и зазнайства, лени и равнодушия.

Писатель учит маленьких ребят думать не только о себе, но и о товарищах. Вместе с героями мы испытываем душевное облегчение, огромное удовлетворение. Писатель вообще противник того, чтобы выставлять напоказ нравоучительную мысль своего произведения, и стремится писать так, чтобы маленький читатель сам сделал вывод. Обладая глубоким пониманием детей, писатель никогда не подает факт в чистом виде, без домысла, без творческого воображения. Н.Н. Носов удивительный детский писатель. Удивителен и замечателен он тем, что не только дети получают заряд необыкновенной жизнерадостности, бодрости, прилива сил, но и взрослые сразу же окунаются в атмосферу детства, вспоминая и свои "нелегкие" детские проблемы.

Художественное слово всегда эмоциональнее выражает повседневные проблемы, с которыми сталкиваются педагоги, родители и дети. Оно намного эффективнее скучного нравоучения, указания, объяснения. И живое обсуждение рассказов Носова это не только увлекательное путешествие вместе с героями его книг по стране детства, это еще накопление жизненного опыта, нравственных понятий, что такое "хорошо", что такое "плохо", как поступить правильно, как научиться быть сильным, смелым.

Читая рассказы Носова детям, можно и весело провести время, от души посмеяться, и сделать для себя важные выводы не забывать, что рядом с тобой такие же девчонки и мальчишки, у которых не все всегда гладко и хорошо получается, что всему можно научиться, надо только не вешать нос и уметь дружить.

В этом и есть нравственно - эстетическая сторона. Социальная позиция детского писателя, его миросозерцание находит отражение в его творчестве. Внутренняя организация произведения, адресованного детям, отражает мировосприятие самого автора, его социальную, нравственную и эстетическую ориентацию в мире.

Рассказ «Живая шляпа» останется актуальным всегда. Этот веселый рассказ был любимым у многих в детстве. Почему же он так хорошо запоминается детьми? Да потому, что «детские страхи» преследуют ребенка на протяжении всего его детства: «А вдруг это пальто живое и сейчас меня схватит?», «А вдруг шкаф сейчас откроется, и кто-то страшный выйдет из него?».

Такие или другие, подобные «ужасы» частенько посещают маленьких детей. А рассказ Носова «Живая шляпа» является как бы пособием для малышей, как преодолеть свой страх. Прочитав этот рассказ, ребенок вспоминает его каждый раз, когда его преследуют «придуманные» страхи, и тогда он улыбается, страх отходит, он смел и весел.

Сила жизнеутверждения является общей чертой детской литературы. Оптимистично само жизнеутверждение детства. Маленький ребенок уверен, что мир, в который он пришел, создан для счастья, что это правильный и прочный мир. Такое чувство основа нравственного здоровья малыша и будущей способности к творческому труду.

Рассказ о честности - «Огурцы» Н. Носова. Сколько переживаний досталось Котьке за колхозные огурцы! Не понимая того, что сделал плохо, он радуется, неся огурцы с колхозного поля домой маме, никак не ожидая ее сердитой реакции: «Сейчас же неси их обратно!». И сторожа он боится только успели убежать и порадоваться, что он не догнал а тут надо идти и добровольно «сдаваться». Да и поздно уже на дворе темно, страшно. Но зато, когда Котька вернул огурцы сторожу, на его душе и радостно было, да и дорога домой теперь была для него приятной, не страшной. Или он стал смелее, увереннее в себе?

В рассказах Носова нет «плохих». Он строит так свои произведения, что дети не замечают, что их учат вежливому, уважительному отношению ко взрослым, учат жить в согласии и мире.

Раскройте особенности методики работы над юмористическими произведениями на примере фрагмента урока по произведению Н.Носова «На горке» по теме: Творческий пересказ от лица героя (2 класс)

Целый день ребята строили снежную горку.

Прочитайте предложение.

Кто строил снежную горку? (Ребята).

-Прочитаем, выделяя это слово голосом.

Что строили ребята? (Горку).

-Прочитаем, выделяя это слово голосом.

Какую горку строили ребята? (Снежную).

-Прочитаем, выделяя это слово голосом.

-Ребята, кто-нибудь из вас догадался, из какого произведения это предложение?

Кто автор рассказа «На горке»?

Слайд 3.

Что вы знаете о Н.Н. Носове?

(Он сочинял веселые рассказы о детях, написал книги о Незнайке).

Какие произведения этого писателя вы читали? Поставьте эти книги на выставку.

(Дети ставят на полку прочитанные ими книги).

Сегодня мы продолжим работу над рассказом «На горке», выясним, с какой целью автор написал это произведение.

Назовите главного героя рассказа.

Каким вы представляете Котьку Чижова? Почему вы так считаете? Можно ли подтвердить ваше мнение словами текста? Прочитайте.

(Хитрый - не хотел строить горку, а когда ребята ушли, побежал кататься).

(Глупый - посыпал горку песком, не догадался, что коньки по песку не поедут).

(Трудолюбивый - так понравилось работать, что он еще и ступеньки сделал).

Как вы относитесь к этому поступку героя?

Изменился ли Котька в конце рассказа?

Кто помог мальчику измениться?

(Его товарищи).

Хотели бы вы иметь таких друзей? Почему?

Какое задание вы выполняли дома?

(Читали по ролям диалог Котьки и ребят).

-Прочитаем его, но сначала подумаем, как вы будете произносить слова героев.

Работа в группах.

Слайд 4.

-Прочитаем (хором).

1-я группа выберет слова, указывающие на интонацию ребят.

2 группа выберет слова, указывающие на интонацию Котьки.

Проверка выполненного задания (по 1 ученику от группы).

Слайд 5.

Чтение по ролям.

-Удалось ли вам передать чувства ребят? Как вы оцениваете свое чтение?

Мы немножечко устали,

А теперь все дружно встали.

Раз - поднялись, потянулись,

Два - согнулись, разогнулись,

Три - в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре - руки шире,

Пять - руками помахать,

Шесть - ровно стать.

Покажите движениями, как Котька посыпал горку песком.

Покажите мимикой, как удивились ребята, увидев испорченную горку.

Отдохнули, а теперь нам предстоит выполнить очень интересную и важную работу. Посмотрите, к нашей первой картинке добавились другие. Что на них изображено?

(Отдельные эпизоды рассказа). Слайд 6.

Рассмотрите иллюстрации и попробуйте подобрать к ним заголовки.

(Дети предлагают свои варианты заголовков, учитель корректирует).

Каких рисунков не хватает?

(Котька пытается взобраться на скользкую горку).

Найдите нужный эпизод в рассказе, прочитайте его. Озаглавим этот фрагмент.

(Хитрец на скользкой горке).

Какой еще картинки не хватает? Прочитайте нужный эпизод. Как можно его озаглавить?

(Дружная работа). (Котька трудится вместе с ребятами).

У нас получился план рассказа. Прочитайте его.

Слайд 7.

1. Ребята строят горку.

2. Хитрец на скользкой горке.

3. Котька посыпает горку песком.

4. Ребята недовольны.

5. Дружная работа.

-Откройте учебники на с. 122, найдите задание №6. Сравните наш план с планом учебника.

Для чего мы составили план?

(С помощью плана легко пересказать текст).

Это и будет вашим домашним заданием. План рассказа напечатан на лежащих перед вами карточках, а на обратной стороне - задание. Нужно на выбор пересказать так, как написал автор, или подготовить пересказ от лица Котьки. В этом случае свой рассказ начните так:

Однажды зимой я посмотрел в окно и увидел, как ребята… Слайд 8.

-Может быть, кто-то попробует пересказать сейчас?

(Желающие пересказывают текст по частям, учитель направляет и корректирует высказывания детей).

-Молодцы, ребята, вы хорошо справились с заданием. Дома подготовьте пересказ всего текста. Возьмите карточку с тем заданием, которое вы хотите выполнить.

А теперь прочитайте следующие предложения. Что это?

(Пословицы). Слайд 9.

Ум хорошо, а два лучше.

Поспешишь - людей насмешишь.

Умел ошибиться, умей и исправиться.

В парах обсудите, к какому эпизоду рассказа можно отнести каждую пословицу.

«Не знаешь! Как испортить горку, ты знаешь, а как починить, не знаешь! Бери сейчас же лопату!.. Засыпай песок снегом!» (Ум хорошо, а два лучше.)

«Оттолкнулся ногой и снова - бух носом! Коньки-то по песку не едут! Лежит Котька на животе и говорит:

Как же теперь по песку кататься?

И полез вниз на четвереньках». (Поспешишь - людей насмешишь).

«Котька стал посыпать горку снегом, а ребята снова водой полили.…А Котьке так работать понравилось, что он еще сбоку лопатой ступеньки проделал». (Умел ошибиться, умей и исправиться).

(Проверка выполнения задания, обоснование своего мнения).

А теперь подумайте, какая пословица выражает главную мысль рассказа.

Почему вы выбрали третью пословицу?

(Котька допустил ошибку, когда испортил работу ребят, но с помощью друзей исправил свою ошибку - отремонтировал горку и даже ступеньки сделал).

Как вы думаете, исправлять ошибки легче самому или вместе с друзьями? Обоснуйте свое мнение.

Подумайте, что должен сделать Котька, чтобы подружиться с ребятами своего двора. Какие правила дружеского общения вы хотите ему напомнить?

Нравится ли Котька автору, Николаю Носову? Почему вы так считаете?

(Автор не высмеивает героя, пишет о нем с доброй улыбкой).

С какой целью Н.Носов написал рассказ «На горке»? Выберите правильный ответ.

Слайд 10.

Развеселить читателя.

Помочь увидеть поступки.

Подшутить над кем-нибудь.

Итак, Николай Носов помог вам поразмышлять над поступками ребят, и я надеюсь, что вы сможете отличить хорошее от плохого, а некрасивый поступок простить товарищу. А помогут вам в этом умные, добрые книги Николая Носова и других писателей: рассказы Виктора Драгунского о Дениске Кораблеве и его товарищах, повести Эдуарда Успенского «Дядя Федор, пес и кот», «Крокодил Гена и его друзья».

(Названные книги выставляются на книжную полку)

БИЛЕТ № 21

Каким видит ребенок в "Денискиных рассказах" В.Драгунского. Какие ценности для него в этом мире существуют?

Сборник "Денискины рассказы" В. Драгунского вышел в свет почти полвека назад, в 1966 году, и тогда эта книга стала настоящим открытием в детской литературе. Данный сборник один из первых образцов детской психологической прозы, но уникальность "Денискиных рассказов" не только в этом. Автор не просто рассказывает о душевной жизни ребёнка, он показывает эту жизнь изнутри. Все рассказы написаны от первого лица, от лица семилетнего Дениса Кораблёва, и даже внешний мир, мир взрослых людей, мы видим глазами главного героя, глазами ребёнка. Пожалуй, впервые внутренняя жизнь маленького человека, его эмоции, чувства и переживания, заявляют о себе во весь голос. Эта жизнь оказывается ничуть не менее сложной и насыщенной оттенками и полутонами, чем жизнь взрослого человека. Даже самое, казалось бы, незначительное событие рождает в душе героя сложную гамму чувств, и автор раскрывает её перед нами. Вот, например, рассказ "Красный шарик в синем небе": обыкновенный воздушный шарик маленький герой воспринимает как живое существо и поступает с ним как с живым существом:

"...И сразу как взял, так услышал, что шарик тоненько-тоненько потянул за ниточку! Ему, наверно, хотелось улететь. Тогда я немножко отпустил ниточку и опять услышал, как он настойчиво так потягивается из рук, как будто очень просится улететь. И мне вдруг стало его как-то жалко, что вот он может летать, а я его держу на привязи, и я взял и выпустил его. И шарик сначала даже не отлетел от меня, как будто не поверил, а потом почувствовал, что это вправду, и сразу рванулся и взлетел выше фонаря..."