Модернизация системы высшего профессионального образования в соответствии с потребностями современного рынка труда

Такая модель непрерывного профессионального образования, по нашему мнению, наиболее адекватно и эффективно решает проблему оптимизации взаимодействия рынка образования и рынка труда на уровне конкретного высшего учебного заведения - Московского регионального института высшего профессионального образования, - но может быть использована в качестве универсальной в деятельности и других образовательных учреждений.

Данная модель рассчитана под двух-уровневую систему обучения «бакалавр-магистр», но возможно ее применение на специалитет, то есть 5-летний период обучения, для студентов, которые продолжают и заканчивают обучение по стандартам 3 поколения и соответствующим учебным планам, принципиального отличия в данном случае мы не предвидим - единственная корректива, которая неизбежна, это то, что в рамках бакалавриата уровень 2 «Освоение профессии» сократится на 1 год - 3-4 курсы. В остальном, по нашему мнению, такой подход в подготовке специалиста-бакалавра, является более эффективным с точки зрения адаптации образовательных услуг к потребностям рынка труда, чем та система, которая функционирует в настоящее время. Здесь же считаем необходимым подчеркнуть, что любые инновации в образовательной системе и содержании образования на сегодняшний день достаточно трудно планировать и прогнозировать в силу того, что предстоящее реформирование российской системы образования не подкреплено соответствующей нормативно-правовой базой.

В частности, правовая неопределенность существует в следующем: если бакалавр - это высшее образование, то почему они не могут поступать в аспирантуру. Если они могут поступать в аспирантуру, то зачем им учиться в магистратуре. Необходимо определить правовую основу соотношения бакалавриата и аспирантуры. На заседании Федерального совета по разработке Государственных образовательных стандартов 3-го поколения еще в 2003 г. было принято инструктивное письмо, в котором указывается, что «в целях повышения эффективности подготовки научно-педагогических и научных кадров в аспирантуре и адъюнктуре программы конкурсных вступительных экзаменов и требования к поступающим, в том числе к лицам, имеющим диплом бакалавра, должны формироваться на основе государственных образовательных стандартов ступеней высшего профессионального образования «дипломированный специалист» и «магистр». Отказ же от бакалавриата будет сдерживать улучшение аспирантуры, так как прием в аспирантуру, минуя магистерский цикл, приведет к снижению ее уровня как раз до уровня магистерской подготовки» Цит.по: Отчет о научно-исследовательской работе «Разработка моделей и образцов стандартов для бакалавров и магистров по специальности» по проекту: «Разработка моделей бакалавра по специальности и магистра по специальности. Реализация моделей по группам специальностей» (итоговый). Книга 1 «Разработка моделей для бакалавров и магистров по специальности»/ Под ред. Фёдоров И.Б.. - М., 2003. С.169..

Третий параграф - «Рекомендации по оптимизации процесса взаимодействия высшей школы и предприятия через модернизацию системы социального партнерства».

За последние годы наблюдается тенденция в стремлении компаний установить взаимодействие с образовательными учреждениями. Это взаимодействие, как правило, включает:

-- вовлечение компаний в формирование учебных программ, в обучение и организацию практик, развитие профессиональных компетенций студентов, востребованных на рынке труда;

-- проведение совместных научных исследований и разработок по различным инновационным направлениям;

-- трудоустройство выпускников;

-- финансирование целевой подготовки студентов, дополнительные стипендии и гранты для студентов и преподавателей;

-- создание социальных и материальных условий для закрепления и адаптации молодых специалистов на предприятии.

Социальное партнерство высших учебных заведений с предприятиями представляет собой с одной стороны кадровое обеспечение деятельности предприятий с учетом выделенных перспективных направлений развития, а с другой стороны, выражается в особой форме сотрудничества, когда объединяются ресурсы нескольких субъектов, в рамках выполнения научно-исследовательских проектов.

Таким образом, в современных условиях создание системы взаимодействия в области подготовки кадров для инновационных предприятий можно рассматривать в двух направлениях.

Первое направление -- университет осуществляет образовательную деятельность в тесном сотрудничестве с предприятиями. При этом работодатель принимает активное участие в формировании профессиональных компетенций специалистов, совместно с предприятиями разрабатываются инновационные образовательные направления развития студентов, системы профессиональной адаптации и наставничества выпускников.

Следует также отметить, что специфика данного направления заключается в практическом наполнении учебного процесса, то есть его организации на базе Центров коллективного пользования, внедрение проектного метода обучения в образовательный процесс, организация стажировок, практики студентов в компаниях, выполнение курсовых, дипломных работ по заказу компаний, проведение совместных корпоративных олимпиад и т.д.

Второе направление заключается в подготовке специалистов не только для конкретных компаний, но и для студентов, способных самостоятельно организовать предприятие. Это -- создание «новых работодателей». В реализации данного направления следует отметить значительную роль бизнес-инкубаторов, которые позволяют сформировать у студентов предпринимательские компетенции.

В рамках этих направлений в сферу интересов социальных партнеров входят вопросы:

- профессионального обучения, определения содержания профессионального образования и повышения качества учебных планов и программ и формирование единого европейского пространства для дистанционного обучения;

- определения условий и целей разработки профессиональных квалификаций и базовых профессиональных умений;

- осуществления профессиональной ориентации (выявление связей между основным образованием и профессиональным обучением, в особенности, содействие трудоустройству молодежи);

- продолжительности обязательного обучения;

- подготовки преподавательского состава;

- организации и осуществлении производственного обучения;

- обеспечения занятости, в том числе и прежде всего -- среди молодежи (эта проблема находится на пересечении сфер образования, начального профессионального обучения, профессиональной ориентации, освоения профессиональных квалификаций и продолженного обучения, она приобрела особое значение в связи с ростом безработицы среди молодежи и растущим спросом со стороны предприятий на квалифицированную рабочую силу);

- организации и функционирования системы дальнейшего обучения и его доступности и обеспечения законодательного закрепления всех выше перечисленных вопросов.

- решения образующихся противоречий в отношениях, путем переговоров в рамках действия согласительных комиссий социального партнерства.

Интересным представляется изучение зарубежного, российского и регионального опыта построения различных схем и подходов к взаимодействию с предприятиями, профсоюзами, объединениями работодателей, социальными службами, образовательными учреждениями, различными общественными организациями и объединениями.

В развитии всей системы отдельных учебных заведений, прежде всего, важно научное и нормативно-правовое обеспечение деятельности учебных заведений и социальных партнёров.

В заключении подведены итоги и сформулированы выводы по диссертационному исследованию.

Основные результаты диссертационного исследования нашли отражение в публикациях автора общим объемом 3 печатных листа

В журналах, рекомендованных ВАК для отражения основных результатов диссертационных исследований:

1. Образование как социальная ценность// Вестник Университета (ГУУ). №7, 2008. с. 244-246. (0,3 п.л.)

2. Корпоративный университет как форма взаимодействия реального сектора и рынка образовательных услуг// Вестник Университета (ГУУ). №11, 2008. с. 177-179. (0,4 п.л.)

3. Социальная ценность образования и развитие рынка образовательных услуг в современной России// Вестник Университета (ГУУ). №12, 2008. 0,4 п.л. (в соавт., авт. 0,2 п.л.)

4. Проблемы взаимодействия системы высшего образования и рынка труда//Вестник Университета (ГУУ) - №13, 2011. 0,4 п.л. (в соавт., авт. 0,2 п.л.)

В научных журналах, сборниках статей и прочие публикации:

5. Адаптация молодых специалистов на предприятии через систему корпоративного обучения// Сб.статей по итогам конференции «Образование молодежи: доступность, качество и востребованность»». М., 2008. с. 120-123. (0,3 п.л. (в соавт., авт. 0,2))

6. Воздействие рынка труда на систему высшего профессионального образования: обзор исследований и рейтингов// Сб. научн. трудов «Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук» - Новороссийск, 2007. с. 59-66. (0,6 п.л.).

7. Достижения и перспектива развития российских высших учебных заведений// Вестник МГЭИ. №8, 2008. с. 81-88. (0,3 п.л. (в соавт., авт. 0,2 п.л.))

8. Система корпоративного обучения в практике зарубежных и российских компаний// Сб. научн. трудов «Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук» - Новороссийск, 2007. с. 44-46 - (0,4 п.л. (в соавт., авт - 0,2))

9. Требования рынка труда к уровню и качеству подготовки специалистов// Экономика. Социология. Право. №4, 2008. с.16-18 -(0,3 п.л.)

10. Некоторые аспекты оптимизации взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда// Сб.науч.трудов «Актуальные проблемы экономики и управления в социальной сфере: социоэкономический подход». М., АТиСО, 2009 (0,6 п.л.)

11. Адаптация молодых специалистов на рынке труда города Москвы// Сб. статей по итогам Международной научно-практической конференции «Наука и образование в XXI веке». М., Раритет Инфо, 2010. (0,4 п.л.)

12. Социальное партнерство как перспективная форма взаимодействия высшей школы и предприятий реального сектора// Сб. статей по итогам Международной научно-практической конференции «Наука и образование в XXI веке». М., Раритет Инфо, 2010. (0,45 п.л.)

13. Корпоративное образование как форма повышения квалификации сотрудников предприятий//Сб.статей по итогам Международной практической конференции «Экономика. Менеджмент. Туризм». М., ИД АТИСО, 2011. 0,5 п.л. (в соавт., авт. 0,25 п.л.)

Размещено на Allbest.ru