Определение общего содержания воды в листьях калины в условиях агробиостанции

Учитывая психологию учащихся 6, 7 классов, нельзя ставить им отделенные по времени цели или занимать их однообразной работой. Однообразная работа не годится и для учащихся старших классов, хотя поставленные цели могут быть более отдаленными.

Количество учащихся в кружке обычно не превышает 15 - 20 человек. Если желающих больше, то организуют две группы, занимающиеся в разное время. Занятия с кружком лучше проводить, как показал опыт многих школ, один раз в неделю или два раза в месяц.

Занятия кружка следует строить по общим темам, включающим различные экспериментальные работы и знакомство с литературой, применяя разнообразные методы как индивидуальной, так и коллективной работы.

Изучив в 8 классе раздел «Обмен веществ и энергии» (учебник Д. В. Колесова, Р. М. Маша, И. Н, Беляева), на занятиях кружка учащиеся могут изучить биохимический состав плодов калины, роль содержащихся эелемнтов в обмене веществ организма в процессах пищеварения и кровообращения; их использование и переработку.

Факультативы

Факультативные занятия являются самостоятельной формой работы, которая проводится по утвержденным Министерством просвещения программам. Эти программы являются примерными, они могут быть скорректированы учителем с учетом условий жизни. В то же время изменения программы не должны снижать идейного и научного уровня факультативов. Факультативные занятия, как правило, включаются в расписание. Для них установлена определенная норма наполняемости группы (в пределах 15 - 20 человек). Поэтому нужно не допускать отсева учащихся в течение года, проводить занятия живо, интересно.

Главная задача факультативных курсов - развить у школьников интерес к биологии, углубить теоретические и практические знания по различным проблемам науки, расширить кругозор, удовлетворить потребности интересующихся биологией школьников в разностороннем познании живой природы, в овладении методами научного исследования, умениями самостоятельного ее изучения. Поэтому факультативные курсы по биологии должны наиболее полно отражать достижения науки, раскрывать ее связь с практикой, подводить к мировоззренческим выводам. С помощью факультативных курсов учащиеся узнают о практическом значении биологических знаний, учатся использовать их при выращивании сельскохозяйственных растений и животных, сортоизучении, опытничестве, для решения проблем охраны природы.

Факультативы содействуют выбору учащимися будущей профессии. Ориентации их на работу в определенной области народного хозяйства, связанной с биологическими знаниями, способствуют начальной подготовке в избранной профессии.

Особенно возрастает образовательная, воспитательная и развивающая роль факультативных занятий в период реформы школы, с их помощью учащимся 8 - 11 классов предоставляется возможность углубленного изучения по их выбору отдельных предметов физико - математического, химико - биологического и общественно - гуманитарного циклов. Таким образом, факультативы являются основной формой дифференциации обучения в нашей стране в условиях всеобщего обязательного среднего образования. В связи с этим необходимо более строго подойти к отбору факультативных курсов, уточнить их содержание и структуру, повысить их роль в трудовом воспитании и профориентации учащихся, в подготовке их к труду.

Содержание факультативных курсов по биологии в период реформы школы отражает требование более тесной связи теории с практикой. При этом необходимо избежать излишней теоретизации курсов, а также не допустить их узкого практицизма.

Факультативные курсы «Физиология растений», «Физиология животных», «Физиология человека» (как дополнение программы основного курса) и «Физиология высшей нервной деятельности и психология» существуют более десяти лет. Углубленное познание учащимися растительной клетки, ее субмикроскопического строения и физиологии дает возможность довести до сознания сущность химизма и энергии фотосинтеза, обосновать космическую роль растений, подвести к выводу об их огромном значении для всего живого на Земле, о необходимости охраны и планового воспроизводства растительного мира. Физиологические знания используются в сельскохозяйственной практике при выращивании растений, служат основой для осознания учащимися агротехнических мероприятий, направленных на повышение урожайности растений (Зверев, Мягкова, 1985). В итоге выполнения работ учащиеся должны приобрести навыки в самостоятельной постановке опытов по физиологии растений: уметь составить план проведения опыта, внимательно и в точно намеченное по плану время провести наблюдения, сделать точные измерения, подсчеты, оформить дневник, начертить графики, диаграммы, составить таблицы, демонстрирующие результаты опытов, сделать выводы (Васильева, Горбунова, Кашина, 1978).

Факультативы имеют большое значение для решения задач политехнического образования, подготовки учащихся к трудовой деятельности, профориентации на сельскохозяйственные профессии. Факультативы по физиологии человека, высшей нервной деятельности с основами психологии имеют большую теоретическую направленность. Следует отметить необходимость усиления в их содержании гигиенических и медицинских знаний, уделения большого внимания вопросам физиологии трудовой деятельности.

Большое практическое и мировоззренческое значение имеет знание учащимися генетики, селекции, молекулярной биологии. Однако нет необходимости более полно раскрывать эти вопросы в основном курсе. Изучение факультативного курса по генетике для интересующихся учащихся дает возможность глубоко познать теорию гена, основные генетические закономерности и их молекулярно - цитологические основы, показать прикладной характер генетических знаний: значение генетики для развития учения об онтогенезе, эволюции, экологии, селекции. Изучение курса убеждает школьников в огромном значении экспериментальных исследований для развития теоретических положений генетики, позволяет ознакомиться с этапами познания генетических явлений и убедить их в познаваемости живой природы. В то же время целесообразно при изучении данного курса усилить внимание к практическим знаниям, более обстоятельно рассмотреть вопросы селекции, генетики популяций, значение этих знаний для практики. Не менее важна роль этого факультатива в гигиеническом воспитании учащихся, в раскрытии генетики человека, вредного влияния алкоголя, никотина, наркотиков на генотип человека.

Трудно переоценить значение экологически знаний для осознания учащимися практической, ценностной, эстетической роли живой природы в жизни человека, в развитии общества. Факультативные курсы по экологии «Охрана природы», «Введение в экологию», «Основы биогеоценологии» в тесной связи с основным предметом дают возможность учащимися глубоко усвоить знания теоретических основ охраны природы, овладеть практическими умениями по изучению численности популяций, выявлению факторов, вызывающих резкие колебания их численности, а также вооружить школьников умениями разрабатывать мероприятия по охране популяций, видов, биогеоценозов.

Всю группу факультативных курсов по биологии можно рассматривать как систему, обеспечивающую углубленную теоретическую и практическую подготовку по наиболее важным биологическим проблемам, имеющим большое значение для подготовки учащихся к трудовой деятельности. В то же время развитие биологической науки и народного хозяйства требует разработки факультативного курса прикладного характера по биотехнологии. Эта отрасль производства развивается бурными темпами, и в ближайшие годы будет играть большую роль в народном хозяйстве. Она будет нуждаться в квалифицированных кадрах и увлеченных людях.

Совершенствование методики преподавания факультативных курсов должно быть направлено на усиление внимания к самостоятельным работам учащихся с натуральными объектами (проведение опытов, наблюдений, самонаблюдений), с изобразительной наглядностью, с учебником и научно - популярной литературой.

Особенно перспективны факультативные курсы, которые проводит учитель совместно со специалистами, когда занятия организуются не только в классе, но и в научно - исследовательских институтах, на селекционных станциях, биологических кафедрах педагогических институтов, в заповедниках и т.д.. В этом случае учащиеся знакомятся с методами научного исследования, включаются в проведение эксперимента, становятся причастными к исследованиям. Новые требования по совершенствованию факультативов выдвигаются реформой школы.

Таким образом, система внеклассных занятий, факультативных курсов по биологии позволяет значительно углубить биологические знания учащихся, привить им практические и общеучебные умения, содействовать формированию их научного мировоззрения, улучшить профессиональную подготовку и укрепить профессиональные устремления с учетом своих способностей и склонностей (Зверев, Мягкова, 1985).

4.6 Развитие умений и навыков исследовательской деятельности учащихся при выполнении лабораторных работ

Чаще всего используются два способа организации лабораторных работ: фронтальный, когда учащиеся выполняют задания под руководством учителя, и индивидуальный, когда каждый ученик выполняет работу по инструктивной карточке. Лабораторная работа не всегда должна занимать целый урок, она может быть рассчитана и на часть урока.

Познавательная деятельность учащихся при выполнении лабораторной работы с целью изучения нового материала направляется заданием или инструктивной карточкой, в которых указаны ход работы, последовательность выполнения действий учащимися; предусматривается формулирование вывода, ответа на вопросы, заполнение таблицы, схемы и т.д..

На первых этапах изучения биологии степень самостоятельности учащихся в усвоении новых знаний при выполнении лабораторной работы небольшая. Учитель дает инструкции и проводит фронтальное руководство деятельностью учащихся, оказывает им помощь, привлекая таблицы, модели, делая зарисовки на доске, и контролируя восприятие учащихся путем проведения беседы. Только после того, как будут сформированы умения по выполнению лабораторной работы, учащимся предлагаются задания поискового характера, которые повышают их познавательную самостоятельность.

Лабораторная работа может занимать весь урок или его часть. Это зависит от содержания и объема выполняемой работы (Калинова, Мягкова, 1989).

Лабораторные работы особенно ценны в учебно - воспитательном отношении, когда в них содержатся вопрос, задача, которые надо решить учащимся, применяя на практике приобретенные знания; умения будут развиваться не механически, а основываясь на знаниях. На вопрос, проблему, задачу, которые ставятся перед началом лабораторной работы, учащиеся должны ответить ее результатами.

Вопросы и задания лабораторных работ позволяют выявить уровень овладения школьниками теоретическими знаниями и практическими умениями, а именно: готовить препараты клеток и тканей; работать с лупой и микроскопом; ставить опыты с растениями с целью изучения их жизнедеятельности; определять растения местных видов, принадлежащих к различным систематическим группам и т.д.

Дидактический материал должен позволять осуществить промежуточный контроль знаний учащихся на разных уровнях сложности. Наряду с заданиями репродуктивного характера школьникам предлагается проверить умения оценки достоверности факта, выдвигать и отстаивать гипотезу, интерпретировать данные лабораторной работы. Особое внимание при контроле знаний следует уделять проверке усвоения системы биологических понятий, раскрытию взаимосвязей и взаимозависимостей между биологическими системами разного уровня организации, а также с окружающей их средой.

Правильно проведенные лабораторные работы заставляют учащихся проделать ряд логических операций: выявление сходства и различия, классификация, вывод, обобщение, умозаключение.

Основными методами в исследовательской работе являются наблюдение и эксперимент, т.е. методы, связанные с непосредственным изучением предметов и явлений живой природы.

Лабораторные работы развивают умения и навыки учащихся только при правильном планомерном их проведении.

На уроках биологии исследовательская деятельность школьников может быть организована именно в процессе выполнения лабораторной работы.

Далее мы приводим конспект урока с применением лабораторной работы исследовательского характера.

Конспект урока на тему «Цветок и его строение»

Цель: развить понятие «цветок», включая подробности строения пестика и тычинок, подвести учащихся к выводу, что цветок - это орган размножения.

Задачи: Образовательные: сформировать понятие о цветке как видоизмененном побеге, служащим для семенного размножения; о пестике, тычинках, околоцветнике, чашечке; о цветках правильных и неправильных; об околоцветниках простом и двойном; о цветках обоеполых и раздельнополых; растениях однодомных и двудомных. Развить умения в написании формул цветков.

Воспитательные: формирование научного мировоззрения на основе знаний связи строения и выполняемой функции. Осуществлять экологическое, эстетическое, природоохранное воспитание.

Развивающие: продолжить развитие умений наблюдать, сравнивать, делать выводы, правильно выполнять рисунки.

Методы:

Словесный - рассказ с элементами беседы.

Наглядный - демонстрация таблиц, муляжей, раздаточного материала (фиксированные цветки), иллюстраций учебника.

Практический - лабораторная работа.

Оборудование: таблицы, модели, иллюстрации, фотографии, фиксированный материал, препаровальные иглы, лупы.

Ход урока:

Учитель: - Здравствуйте, ребята, садитесь.

В: - Что вы изучали на предыдущем уроке?

О: - Видоизменения побегов.

В: - Что же такое побег?

О: - Побег - это стебель с расположенными на нем листьями и почками.

В: - Какие видоизменения побегов вы знаете?

О: - Корневища, клубни, луковицы.

Учитель: - У растений существует еще один видоизмененный побег, который может быть разнообразным по форме, окраске и который всегда радует наш глаз. Посмотрите, пожалуйста, на рисунки (таблицы). Что вы видите? (Демонстрация иллюстраций цветов: см. Приложение 2).

О: - Цветок.

В: - Каких растений?

О: - Тюльпана, яблони, ландыша, шиповника.

В: - А этот цветок принадлежит какому растению?

О: - ?..

УЧИТЕЛЬ: - Этот цветок принадлежит не очень распространенному в нашей местности растению - калине обыкновенной.

И вот цветок является тоже видоизмененным побегом. Как вы поняли, на сегодняшнем уроке мы будем изучать еще один видоизмененный побег - цветок. Запишите тему урока: «ЦВЕТОК И ЕГО СТРОЕНИЕ». И целью нашего урока будет изучение строения цветка и выяснение его значения для жизни растения.

В: - Из чего развивается побег?

О: - Побег развивается из почки.

УЧИТЕЛЬ: - И цветок тоже развивается из почки. И, как вы видите, он может располагаться и на главных, и на боковых побегах.

(Демонстрация различных положений цветков - на верхушке и на боковых побегах)

УЧИТЕЛЬ: - Давайте дадим определение - что такое цветок и запишем его в тетрадь.

О: - ЦВЕТОК - это видоизмененный укороченный побег…

УЧИТЕЛЬ: - служащий для семенного размножения.

Для изучения строения цветка мы с вами откроем научно - исследовательскую лабораторию, в которой будут существовать различные отделения, занимающиеся рассмотрением вопросов, связанных с этим очень важным генеративным органом. Так, запишем в тетрадь: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №… Тема: «Изучение строения цветка» на примере цветка калины.

Для этого мы должны выбрать контингент научных работников, которые будут осуществлять работу в этих отделах. Итак, каждый отдел будет носить специальный характер:

1 отдел: по изучению околоцветника.

2 отдел: будет изучать строение тычинок и пестика.

3 отдел: изучает виды цветков и деление растений на однодомные и двудомные.

Необходимо отметить одну особенность калины. Зацветает она в первой половине июня. Сначала распускаются крупные белые цветки по периферии щитка.

Затем раскрываются мелкие цветки внутри соцветия, строение которых мы и будем изучать в ходе нашей лабораторной работы.

Итак, каждый отдел получает свои индивидуальные задания, после выполнения которых вы должны будете сделать отчет на Совете.

Первое задание будут выполнять все три отдела. А дополнительные будут вам указаны в инструкции.

Итак, задания:

1 отдел: 1. Строение цветка калины.

А) Рассмотреть рисунок «Строение цветка яблони».

Б) Рассмотреть рисунок «Строение цветка калины».

В) Расчленить согласно рисунку цветок калины и определить

все его части. Зарисуйте и подпишите их.

(Фиксированные цветки калины)

Г) Определить наличие или отсутствие чашелистиков у калины

и яблони.

2. Околоцветник двойной и простой.

А) Прочитать абзац на стр. 126.

Б) Определить околоцветник у калины.

В) Сравнить изображения цветков с разными околоцветниками и выписать в два столбика растения с простым и двойным околоцветником: ландыш, шиповник, капуста, пролеска, картофель, лилия.

2 отдел: 1. То же.

2. Строение тычинки и пестика:

А) Прочитать абзац на стр. 127.

Б) Рассмотреть тычинки и пестик у калины. Установить их количество.

В) Зарисовать строение тычинки и пестика калины.

3. Цветки обоеполые и раздельнополые:

А) Прочитать абзац на стр. 127.

Б) Записать определения.

В) Привести примеры.

3 отдел: 1. То же.

2. Виды цветков:

А) Прочитать абзац на стр. 124 «Цветки правильные и неправильные».

Б) Дописать схему:

Цветки

Правильные Неправильные

Примеры подберите по рисункам: вишня, горох, фиалка, пастушья сумка, томат, львиный зев.

3. Растения однодомные и двудомные:

А) Прочитать абзац на стр. 128.

Б) Привести примеры.

УЧИТЕЛЬ: - А сейчас мы заслушаем отчеты наших научных работников.

ОТЧЕТЫ:

1 отдел: 1. А) Строение цветка яблони.

В центре цветка хорошо заметен пестик. Он окружен многочисленными тычинками. Пестик и тычинки - главные части цветка. Вокруг тычинок и пестика расположен околоцветник. У яблони околоцветник состоит из листочков двух типов. Внутренние листочки - это лепестки, составляющие венчик. Наружные листочки - чашелистики, - образуют чашечку.

Венчик цветка яблони состоит из белых или бело-розовых несросшихся лепестков. У других растений (душистый табак, яснотка, паслен черный, примула) лепестки срастаются в нижний части в трубку. Поэтому различают венчики свободнолепестные и сростнолепестные.

Чашечка цветка яблони состоит из пяти сросшихся у основания зеленых листочков, у некоторых растений, например у гвоздики, чашелистики нижними частями страстаются в трубку. У других, например у герани, чашелистики не срастаются.

Тоненький стебелек, на котором у большинства растений сидит цветок, называются цветоножкой, а ее верхнюю, расширенную часть, которая может принимать различную форму - цветоложем.

Д) У яблони есть чашелистики, а у калины они отсутствуют.

2. А) Околоцветник простой и двойной.

У яблони околоцветник состоит из чашечки и венчика. Такой околоцветник называют двойным. Кроме яблони, его имеют вишня, капуста, роза и многие другие растения.

У некоторых растений, главным образом, у однодольных (лилия, амариллис, тюльпан), все листочки околоцветника более или менее одинаковы. Такой околоцветник называют простым. У одних растений листочки простого околоцветника крупные и яркие, например у тюльпана или орхидеи, а у других, например у ситника, невзрачная.

Цветки ивы, ясеня не имеют околоцветника. Их называют голыми.

Б) У калины простой околоцветник.

В) ПРОСТОЙ: ландыш, пролеска, лилия.

ДВОЙНОЙ: шиповник, капуста, картофель.

2 отдел: 1. То же.

2. А) Строение тычинки и пестика.

У яблони каждая тычинка имеет пыльник, внутри которого созревает пыльца. Пыльник расположен на тычиночной нити. Пестик имеет рыльце, столбики и завязь. У яблони пестик образован пятью сросшимися между собой в основании столбиками. В верхней части они свободные, и каждый несет по одному рыльцу. Завязь пятигнездная. В гнездах находятся семязачатки, из которых после цветения развиваются семена.

Б) Рассмотрев строение трубчатого цветка калины, мы установили, что количество тычинок = 5, а пестик - 1.

В) Строение цветка калины.

3. А) Цветки обоеполые и раздельнополые.

Большинство растений имеет цветки, в которых есть как тычинки, так и пестики. Это обоеполые цветки. Но у некоторых растений (огурец, кукуруза) одни цветки имеют только пестики - пестичные цветки, а другие - только тычинки - тычиночные цветки. Такие цветки называют раздельнополыми.

Б) Обоеполые цветки - цветки, у которых есть и тычинки и пестики.

В) Пестичные: огурец, кукуруза.

Тычиночные: ива.

3 отдел: 1. То же.

2. А) Цветки правильные и неправильные.

Листочки околоцветника (простого и двойного) могут располагаться так, что через него можно провести несколько плоскостей симметрии (яблоня, вишня, капуста и др.). Такие цветки, через которые можно провести одну плоскость симметрии (горох, шалфей), называют неправильными.

Б) Правильные цветки: вишня, пастушья сумка, калина, томат.

Неправильные цветки: горох фиалка, львиный зев.

2. А) Растения однодомные и двудомные.

Такие растения, как огурцы и кукуруза, называют однодомными, так как пестичные и тычиночные цветки у них развиваются на одном растении. Коноплю, тополь и иву называют двудомными растениями, так как у них тычиночные цветки расположены на одних растениях, а пестичные - на других. Двудомны также некоторые виды осок.

Б) Если пестичные и тычиночные цветки развиваются на одном растении, то оно - однодомное: огурцы, кукуруза. Если же тычиночные цветки расположены на одних растениях, а пестичные - на других, то такие растения двудомны: осоки.

УЧИТЕЛЬ: - Какой же вывод мы сделаем по лабораторной работе?

О: - Цветок калины имеет сходное строение с цветками других растений, но имеет и свои специфические особенности.

УЧИТЕЛЬ: - Молодцы, ребята, вы справились с поставленными задачами. А следующий вопрос, который мы изучим - формула цветка. При составлении формулы цветка простой околоцветник обозначается буквой - О, чашелистики - буквой Ч, тычинка - Т, пестик - П. Число чашелистиков, лепестков, тычинок, пестиков показывают цифрами, а если их больше двенадцати, то значком - Если какие-либо части цветка срослись, то соответствующие цифры пишут в скобках.

Правильный цветок изображают звездочкой - *, неправильный - стрелкой , однополые мужские (тычиночные) цветки - знаком О, женские (пестичные) - О. Записываем условные обозначения и примеры.

Формула цветка калины: *Ч0Л(5)Т5П1; вишни - *Ч8Л5Т П1.

УЧИТЕЛЬ: - Ребята, вы провели сегодня большую работу. А теперь давайте подведем итог. Половое размножение покрытосеменных растений связано с цветком. Его важнейшие части - тычинки и пестики. В них происходят сложные процессы, связанные с половым размножением, которое вы будете изучать на последующих уроках.

В: - Итак, какой же вы можете сделать вывод по уроку?

О: - ВЫВОД: цветок - видоизмененный укороченный побег, служащий для семенного размножения. В строении всех цветков можно отметить черты сходства, но существуют много видов растений, которые имеют свои особенности. Примером тому служат цветки калины обыкновенной.

УЧИТЕЛЬ: -Что же вы узнали сегодня на уроке?

- Давайте повторим. Для этого впишите названия частей цветка так, чтобы буква «К» была общей.

ПЕСТИ -

ЦВЕТО -

ВЕНЧИ -

ЧАШЕЧ - А

ТЫЧИН - А

ЛЕПЕСТО -

ЦВЕТОНОЖ - А

ЧАШЕЛИСТИ -

ОКОЛОЦВЕТНИ -

УЧИТЕЛЬ: - Все изученное вы повторите дома в параграфе 28 стр. 125-128. Ответьте на вопросы после параграфа, стр. 128. Выучите термины. УРОК ОКОНЧЕН.

СТРАНИЦА ИЗ ТЕТРАДИ УЧЕНИКА

15/03 - 2002

Тема: «Цветок и его строение»

Цветок - это видоизмененный укороченный побег, служащий для семенного размножения.

Лабораторная работа №

Тема: «Изучение строения цветка».

1. Строение цветка калины:

Чашелистики отсутствуют.

Строение цветка яблони:

2. Околоцветник простой и двойной.

Двойной околоцветник - околоцветник, состоящий из чашечки и венчика (яблоня, вишня, капуста, роза).

Простой околоцветник - околоцветник, состоящий только из венчика (амариллис, лилия, тюльпан).

Голые цветки - цветки, лишенные околоцветника (ива, ясень).

Простой околоцветник Двойной околоцветник

Калина; ландыш; Шиповник; капуста;

Пролеска; лилия. Картофель.

3. Строение тычинки и пестика яблони.

Тычинки и пестик калины похожи по своему строению на тычинки и пестик яблони.

4. Цветки обоеполые и раздельнополые.

Обоеполые цветки - цветки, у которых есть и тычинки и пестики (калина).

Раздельнополые:

Пестичные - цветки, имеющие только пестики (огурец, кукуруза).

Тычиночные - цветки, имеющие только тычинки (ива).

5. Цветки правильные и неправильные.

Правильные - листочки околоцветника располагаются так, что через него можно провести несколько плоскостей симметрии.

Неправильные - цветки, через которые можно провести одно плоскость симметрии.

Правильные цветки Неправильные цветки

Вишня, калина, Львиный зев, горох,

Пастушья сумка, фиалка.

Томат.

6. Растения однодомные и двудомные.

Однодомные - у которых пестичные и тычиночные цветки развиваются на одном растении (огурец, кукуруза).

Двудомные, у которых тычиночные цветки расположены на одних растениях, а пестичные - на других (конопля, тополь, осоки).

ВЫВОД: цветок калины имеет сходное строение с цветками других растений, но имеет и свои специфические особенности.

Формула цветка:

О - околоцветник.

Ч - чашелистики.

Т - тычинки.

П - пестик

* - правильный цветок.

- неправильный цветок..

О - однополые мужские цветки.

О - однополые женские цветки.

( ) - сросшиеся части цветка.

Формула цветка: калины *Ч0Л(5)Т5П1

Яблони: *Ч5Л5Т П1

ВЫВОД: цветок видоизмененный укороченный побег, служащий для семенного размножения. В строении всех цветков можно отметить черты сходства, но существуют много видов растений, которые имеют свои особенности. Примером тому служат цветки калины обыкновенной.

ПЕСТИ -

ЦВЕТО -

ВЕНЧИ -

ЧАШЕЧ - А

ТЫЧИН - А

ЛЕПЕСТО -

ЦВЕТОНОЖ - А

ЧАШЕЛИСТИ -

ОКОЛОЦВЕТНИ -

Д/з: параграф 28, стр. 125-128, вопросы стр. 128.

Научная деятельность школьников решает многие образовательные и воспитательные задачи: углубляет и расширяет знания учащихся, развивает познавательный интерес, способствует выработке умений и навыков проведения элементарных научных исследований, тем самым готовя новые кадры для современной науки.

Разнообразные формы и методы исследовательской работы дают возможность учащимся выбрать для себя наиболее подходящие и интересные.

Источником научной работы учащихся служит научная деятельность самого учителя, и объекты исследований могут совпадать: это могут быть как уже известные виды растений, так и малораспространенные, но приобретающие сегодня большую значимость. Например, нетрадиционные культуры, которые в настоящее время привлекают большой интерес ученых.

Полученные результаты позволяют сделать следующие

ВЫВОДЫ:

1. Калина хорошо адаптируется к условиям агробиостанции, о чем свидетельствует ее быстрая приживаемость на суглинистых почвах и вступление ее в период цветения и плодоношения (уже на третий год).

2. Листья калины содержат достаточно высокий процент воды, что связано с молодым возрастом кустов, погодными условиями экспериментальных лет, а также наличие близко расположенной реки.

3. Вода в листьях калины распределяется соответственно периодам вегетации, то есть наличие достаточного количества воды в «критические периоды» и при дальнейшем развитии плодов и семян.

4. Калина может быть рекомендована для выращивания на агробиостанции Мичуринского государственного педагогического института.

5. Калина является хорошим объектом для изучения в школе и для внедрения ее на пришкольные участки. Полученные данные использовались на уроке и во внеклассной работе.

Заключение

Интродукция дикорастущих видов позволяет сохранить многие из них в культуре. Нетрадиционные растения, обладая высоким адаптивным потенциалом и не требуя тепличных условий, способна переносить неблагоприятные погодные явления. Эти растения позволяют расширить сортимент плодово-ягодных культур и обеспечить население достаточным количеством плодов, содержащих многие питательные и лечебные вещества.

Исследования общего содержания воды в листьях калины показали, что процент его достаточно высокий, и это позволяет культуре успешно расти и развиваться в данной местности.

Использование калины в школе позволяет осуществлять природоохранное, экологическое, эстетическое, трудовое воспитание. Как интересный объект калина может стать предметом научных исследований школьников, тем самым готовя молодые кадры для отечественной науки.

Список использованной литературы

1. Агрохимия / Под ред. Б. А. Ягодина. - М. : Агропромиздат, 1989. - С 96-98.

2. Антипов Н. И. Особенности водообмена различных экологических групп растений. - Рязань, 1973.

3. Бабин Д. М. Энциклопедия цветоводства. - Минск: Миринда, 2000. - 480с.

4. Баславская С. С. , Трубецкова О. М. Практикум по физиологии растений. - М. : МГУ, 1964.

5. Бейдеман И. Н. Основные направления в изучении водного обмена у растений в природе // Водный обмен в основных типах растительности СССР как элемент круговорота веществ и энергии / Отв. Ред. : Г. И. Галазий, И. Н. Бейдеман. - Новосибирск, 1975. - С 3.

6. Белов И. Г. , Корчагина В. А. Уроки ботаники в 5 - 6 классах. - М. : Просвещение, 1974. - 239с.

7. Беляева Л. Т. Ботанические экскурсии в природу. - М. : Учпедгиз, 1958. - С 3-4

8. Боброва Т. А. Ботаника: Учебное пособие. - М. : ТЕРРА, 2000. - 304с.

9. Быстров А. А. , Круберг Ю. К. Школьный определитель растений. - Учпедгиз. Ленинград. отд-ие, 1947.

10. Васильева Е. М. , Горбунова Т. В. , Кашина Л. И. Эксперимент по физиологии растений в средней школе: Пособие для учит. - М. : Просвещение, 1978.

11. Васильев Б. Р. Строение листа древесных растений различных климатических зон. - Изд-во Ленинградского университета, 1988. - 208с.

12. Ващенко И. М. , Трофимова И. В. Калина - интересный биологический объект // Биология в школе. - 1989. - № 6.

13. Верзилин Н. М. , Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. - М. : Просвещение, 1976.

14. Верзилин Н. М. По следам Робинзона. - М. : Просвещение, 1994. - 218с.

15. Верзилин Н. М. Учитель ботаники, или разговор с растениями. - Л. :Дет. Лит. , 1984.

16. Викторов Д. П. Малый практикум по физиологии растений. - М. : Высшая Школа, 1983.

17. Водный обмен растений / Отв. Ред. : И. А. Тарчевский, В. Н. Жолкевич. - М. : Наука, 1989. - С 99-106.

18. Гейтс Д. Молекулы и клетки. Вып. 2. - м. : Мир, 1967.

19. Генкель П. А. Физиология растений. - М. : Просвещение, 1985. - 335с.

20. Гроздова А. Б. , Некрасов В. И. , Глоба-Михайленко Д. А. Деревья, кустарники и лианы. - М. : Лесная промышленность, 1986.

21. Гуленкова М. А. , Красникова А. А. Летняя полевая практика по ботанике. - М. : Просвещение, 1976.

22. Дары природы / Сост. В. Третьякова. - М. : ТЕРРА - Книжный клуб, 1998. - 288с.

23. Доспехов Б. А. Методика полевого опыта (с основами статистической обработки результатов исследований). - М. : Колос, 1968.

24. Доспехов Б. А. , Гордиенко Г. И. Методика опытной работы в школе. - М. : Просвещение, 1975.

25. Жолобова З. П. Калина. - Мичуринск, 1994. - С 173-174.

26. Зверев И. Д. , Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учит. - М. : Просвещение, 1985.

27. Калинова Г. С. , Мягкова А. Н. Задания для самостоятельной работы учащихся по биологии. - М. : Школа - Пресс, 1999.

28. Калинова Г. С. , Мягкова А. Н. Методика обучения биологии. 6 - 7. Растения, бактерии, грибы, лишайники. - М. : Просвещение, 1989. - 28-31

29. Карманов В. Г. , Мелешенко С. Н. Регулирование по замкнотому контуру в системе водного обмена растения // Состояние воды и водный обмен у культурных растений / Ред. Н. С. Петинов. - М. : 1971.

30. Книга для чтения по биологии: Растения: Для учащихся 6 - 7 классов. /Сост. Д. И. Трайтак. - 3-е изд. , перераб. - М. : Просвещение: АО «Учеб. Лит-ра», 1996.

31. Кобзев Ю. Калина // Уральские нивы. - 1994. - № 4 - 6.

32. Козловский Т. Водный обмен растений. - М. : Колос, 1969. - С 31-32.

33. Колесников В. А. Биологические и агротехнические основы ежегодный урожает плодовых и ягодных культур. - М. : Россельхозиздат, 1968.

34. Колесов Д. В. , Маш Р. Д. , Беляев И. Н. Биология: Человек: Учебник для 8 кл. общеобразоват. Учеб. Заведен. - М. : Дрофа, 2000. - 336с.

35. Комаров И. А. Деревья и кустарники: краткие итоги интродукции. - М. : изд-во Академии гаук СССР, 1959.

36. Кортиков В. Н. , Кортиков А. В. Лекарственные растения. - М. : АЙРИС ПРЕСС РОЛЬФ, 1999. - 768с.

37. Кузнецова В. И. Уроки ботаники. - М. : Просвещение, 1985.

38. Кузнецова М. А. , Резникова А. С. Сказания о лекарственных растениях. - М. : Высшая школа, 1992.

39. Кушниренко М. Д. Водный режим сельскохозяйственных растений. - Кишинев: Штиинца, 1989. - С 228.

40. Лаптев Ю. П. Растения от А до Я. - М. : Колос, 1992.

41. Либберт Э. Физиология растений. - М. : Мир, 1976. - С 271.

42. Медовая А. П. Наглядность на уроках ботаники. - М. : Просвещение, 1966. - 68с.

43. Мягкова А. Н. ,Комиссаров Б. Д. Методика обучения общей биологии. - М. : Просвещение, 1985.

44. Панфилова Л. А. Анатомия и физиология: Учеб. Пособие. - М. : ТЕРРА, 2000. - 304с.

45. Папорков М. А. , Клинковская Н. И. , Милованова Е. С. Учебно-опытная работа на пришкольном участке: Пособие для учит. - М. : Просвещение, 1974. - С 3-9

46. Пасечник В. В. Биология. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Заведений. - 3-е изд. - М. : Дрофа, 1999. - 272с.

47. Полянский И. И. Ботанические экскурсии. - М. : Просвещение, 1968. - 243с.

48. Практикум по физиологии растений / У. Д. Сказкин, Е. И. Ловчиновская, Т. А. Красносельская и др. - М. : Советская наука, 1953.

49. Программа и методика сортоизучения плодовых, ягодных и орехоплодных культур / Ред. Кол. : Г. А. Лобанов, Т. В. Морозов, А. С. Овсянников и др. - Мичуринск, 1973. - 496с.

50. Проханов Я. И. Эволюция листа деревянистых двудольных растений // Тр. Московск. О-ва испыт. Природы. - М. : 1965. - Т. 13.

51. Розенштейн А. М. Самостоятельные работы учащихся по ботанике. - М. : Просвещение, 1977.

52. Рычин Ю. В. Древесно-кустарниковая флора. - М, : Просвещение, 1972. - 264с.

53. Серебряков И. Г. Морфология вегетативных органов высших растений. - М. , 1952.

54. Сулейманов И. Г. Состояние и роль воды в растении. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1974. - С 11-34.

55. Тамбовская область /Ред. Кол. : Н. А. Окатов, Г. А. Протасов и др. - Воронеж: Центр. Чернозем. Кн. изд-во, 1965. - 272с.

56. Тетюрев В. А. Методика эксперимента по физиологии растений. - М.: Просвещение, 1980.

57. Трайтак Д. И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. - М. : Педагогика, 1975. - 191с.

58. Тукачев С. Н. , Воликов А. Г. Лекарственные растения северо-запада России. - М. , 1992. - 160с.

59. Фогль Р. Передвижение воды // Физиология плодовых растений. - М., 1983. - С 116.

60. Хессайон Д. Г. Все о комнатных растениях. - М. : Кладезь-Букс, 2000. - 256с.

61. Черепанов И. В. Атлас. Размножение растений: Учебное пособие. - СПб. ;М. : ЧеРо-на-Неве: МГУ, 1999. - 32с.

62. Черненко Е. С. Опытная работа с плодовыми растениями на пришкольном участке: Учеб. Пособие. - Тамбов, 1987. - С 4-11.

63. Шапошников Н. И. Методика преподавания ботаники. - М. : Просвещение, 1965.

64. Школьный учебно-опытный участок: агротехнические работы, опытническое дело: (методические рекомеендации для учителей биологии). - Новгород, 1987.

65. Якушкина Н. И. Физиология растений. - М. : Просвещение, 1980. - С 61-63.